复兴小学校本培训一览表2011年度（1月——12月）
一、
时间：2011年2月18日
地点：办公室
主持：李厚华
内容：学习新课程
21世纪是知识经济时代，是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代。中华民族要实现她的伟大复兴，务必要求全民素质的提高。原有的基础教育课程已不能完全适应时代的要求，当前，全面实施素质教育，深化基础教育改革，正在全国范围内展开，而基础教育课程改革是基础教育改革的核心内容。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个深入学习、理解和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。随着不断的学习以及在教育教学过程中不断的实践尝试，对新课程改革的理念有了初步的理解
一、新课程改革将实现从应试教育到素质教育的转变。
随着社会、科技、经济的发展，我国学校的课程体系暴露出“应试教育”的种种弊端：对书本知识的热衷追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教等等。显然，如果不根治这些弊端，素质教育就不能顺利推行。新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻新时期国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的具体目标如下。
（一）、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强
课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（四）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（五）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（六）、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、
时间：2011年2月25日
地点：办公室
主持：曾群英
内容：学习新课程
二、新课程中教师角色与教学行为的转变
长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲、学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中。
新课程则强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师要引导学生质疑、调查、探究，新课程要求教师应该是教育教学的研究者，在实践中学习。教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富有个性地学习。
新课程还要求教师应该是教育教学的研究者，教学过程是师生互动交往、共同发展的过程，强调教师应尊重、赞赏学生，强调教师的“教”的本质是在于帮助和引导学生的“学”。
由于新课程强调学生的探究式学习，强调教学中学生的中心位置，因而，也强调教师对自己教学行为的分析和反思。教学过程中将出现一些无法预见的、
甚至从未见过的教学情境，而这些情境一般具有挑战性的。这要求教师在教学过程中进行及时、自动的反思，才能使教学活动高质量地进行，而且，还要求教师进行教学后反思——有批判地在行动后进行反思，写好教学后记，使教学经验理论化。
此外，由于新课程新的教育理念，新课程知识综合化，决定教师应富有合作精神。首先教师应加强与家长的合作和联系，才能形成教育合力，共同促进学生的健康成长。其次，不仅要求同科级教师要密切配合、齐心协力培养学生，还要求不同学校、不同年级、不同学科的教师进行合作，相互尊重，相互学习，团结互助。从而使各学校、各学科、各年级的教学有机融合，相互促进，保证教学的连续性、渐进性以及高效的教学质量。
三、
时间：2011年3月4日
地点：办公室
主持：毛红霞
内容：学习新课程
一、新课程概念：
新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
二、主要有六个趋势：
（1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
（5）从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。
（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。?
三、课程标准：
课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
四、
时间：2011年3月11日
地点：办公室
主持：刘玉琼
内容：学习新课程——新课标与大纲区别
新课标与大纲区别
①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。
②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。
③课程结构不同课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。
④教与学的方式不同a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。b 课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。
⑤课程实施过程不同课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程
⑥课程评价不同课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求角色要求不同课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。
五、
时间：2011年3月18日
地点：办公室
主持：李厚华
内容：学习新课程——新课标的价值观
新课程的价值观
新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。
新课程价值观的分类体现①知识观②学生观③学习观④教学观⑤评价观
新课程怎样使不同差异学生都得到发展
⑴认识每一个学生都是可育之才。
⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务。
①珍视个性，尊重学生自由选择。
②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。
③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导
⑶指导学生学会自主学习、自主发展
①指导学生学会认识自我、调控自我。
②指导学生进行个性智能建构。
六、
时间：2011年3月18日
地点：办公室
主持：曾群英
内容：学习新课程——新课程的学习观
新课程的学习观
学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
学习方式分类（6类）：自主性学习方式探究性学习的方式合作性学习的方式体验学习方式综合性学习方式建构性学习内涵
新学习观体现的新理念：
1．强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。
2．强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。
3．强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。
4．强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。
七、
时间：2011年3月25日
地点：办公室
主持：毛红霞
内容：学习新课程——新课程的教学观
新课程的教学观
新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。
新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。
新课程教学观
1．“用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。
2．先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。
3．多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。
新课程教学观：重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学；突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。
八、
时间：2011年4月1日
地点：办公室
主持：刘玉琼
内容：学习新课程——新课程要求的教学行为
新课程要求的教学行为
1．教学计划制定⑴学期教学任务分析。⑵课程内容，活动进度安排。⑶教学检查、评价措施。⑷个人教学研究解决的问题。综合实践活动与校本课程研发项目课题。
2．备课方式⑴以指导学生自主学习，学会—会学为目的，备教与学双边活动。⑵一条龙备课——课前、课中、课后备课。重学情分析指导教学备课。⑶根据课标、预期目标和学生实际，独立设计教学方案—指导学的方案。
3.教学设计⑴三维目标设计，面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标。⑵师教与生学双线对应设计。以学生学习及设计为主，预设与非预设结合，体现新课程复合型结构的开放性全程设计。体现多元互动，情境创设，问题探究，
信息技术整合，合作研讨等方法。⑶师生合作设计。
新课程教学行为
1.教学指向⑴用教材教→学生学会→会学，指向学生素质培养。⑵以个别指导、小组指导为主，指各不同差异的学生。
2.教学方式⑴多元互动式（2）问题情境探究式⑶扬长式⑷自主选择合作活动式
3.教学过程方法⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。先做后导，边做边导，以做论导和谐发展⑵学中做→做中学→反思调控，复合型教学结构。
九、
时间：2011年4月8日
地点：办公室
主持：李厚华
内容：学习新课程——新课程的评价
新课程的评价理念
⑴新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。
⑵新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标多元化、评价取向多元化。在综合全面评价基础上，要尊重个性发展的差异和独特价值。促进每一个学生的整体素质都得到提高。
⑶改革考试命题与考试评价。新课程反对片面追求升学率，把甄别选拔功能放到压倒一切的位置。作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。突出能力考察和综合素质评价。
新课程的教学策略：多元互动的教学策略、问题情境策略、信息运用策略、合作探究的策略、把手整合策略、赏识激励策略、教学评价策略、教与学的调控策略、时间运筹策略、复习应考策略.
新课程教学评价
⑴三维目标整合发展评价教学。
⑵师评生，生评师，以学生自评互评为主。
⑶过程评价为主，以鼓励评价为主。
⑷开卷闭卷，活动记录，成长档案。
⑸综合素质为主。
十、
时间：2011年4月15日
地点：办公室
主持：曾群英
内容：学习新课程——教师`角色的变化
教师角色的变化
（1）由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为，学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。
（2）处理好讲与导的关系，引与做的关系。
①不能不根据学生要求满堂灌，也不能放羊，放弃教师导的责任。要讲究讲、导时机，讲导在必讲必导之处，以学生学、做为主。
②在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊敬学生的创造性劳动。
新课程教学观，要求教师具备新的教学基本功。
（1）原有的口语表达，教具使用，三字一画基本功，显然已不能适应课改教学的需求。
（2）新的教学基本功
a学会倾听；b学会诱导；c学会沟通；d学会合作；e学会评价；f学会研
究；g学会体验；h学会建构；i学会管理；j学会创新。
十一、
时间：2011年4月22日
地点：办公室
主持：毛红霞
内容：学习教育科研
一、什么是教育科研
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。
教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。
例如，20世纪80年代，我国的基础教育出现了严重的片面追求升学率的现象。为解决这一问题，湖南汩罗、山东烟台等地进行了一系列的“素质教育”研究，经过12年的努力，取得了丰硕的成果。根据各地的研究经验和中国教育的发展趋势，1993年2月，中共中央国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。这就是针对实际问题进行研究分析，又把研究成果运用于教育决策和教育实践的典型实例。
在日常的教育教学工作中，我们经常会遇到这样或那样的问题，并利用科学的方法有计划地去解决它们。例如，针对语文(外语)教学中学生的听说问题，可以进行“培养学生听说能力的研究”；针对学生解答应用题时的思维方式问题，可以进行“解题思路研究”。这种“利用科学的方法有计划地去解决问题”的过程，本身就是教育科研。教育科研内容广泛，涉及教育的各个领域。比如，教育教学现象、教育教学过程、教育教学内容、教育教学方法以及与之相关的社会现象、心理现象、教育教学工作的组织管理等等，都属于教育科研的范畴。
总而言之，教育科研是一种探索和认识教育教学规律的实践活动，是提高教育教学质量、促进教育发展的主要推动力。
二、为什么要搞教育科研
(一)教育科研是时代发展的需要。当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。2002年9月8日，江泽民同志在北师大百年校庆的讲话中，提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育刨新”?教育科研就
是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能进行“教育创新”；只有进行“教育创新”，才能全面深入地推进素质教育，推动教育发展。
(二)教育科研是提高教育教学质量的需要。近年来的教育实践证明，单靠“苦教、苦学、苦练”已经行不通了。如果我们还墨守成规的话，新一轮课程改革就难以实施。因此，我们必须转变教育教学观念，注重培养学生的创新精神和实践能力，向教育科研要质量、要效益。
(三)教育科研是提高教师素质的需要。社会的发展对人才的要求越来越高。高素质的人才离不开高素质的教育，而高素质的教育有赖于高素质的教师。教师要想提高自身素质，搞教育科研绝对是一条…终南捷径”，这一点已被许多成功的经验所证明。比如，我们熟知的当代教育家魏书生、顾泠沅先生就是很好的范例。
十二、
时间：2011年4月29日
地点：办公室
主持：刘玉琼
内容：怎样搞教育科研
怎样搞教育科研
首先，要认真学习当代教育科学的新理论、新方法和新成果，不断从新角度、新层面进行观察和思号。这样，才能有新发现和新创造，才能从丰富多彩的教育教学实践中探索、揭示出新的规律。
其次，要紧密联系实际，善于从日常工作中发现问题，及时总结经验教训，不断增加教育教学工作中的科研含量。
再次，不同层次的教师要有不同层次的要求。
(一)新上岗的教师，每参加一次教育教学活动(如：上课、听课或研讨会等)，都要把自己最深刻的印象记录下来，并不断反思，反复实践。然后，利用科学的理论和方法加以总结，从而加工整理成值得进一步研究的一个个课题。诸如：导人问题、过渡问题、提问方法、激发兴趣、启发诱导、组织活动、动手能力、课堂管理、课堂总结、课堂语言、教具、板书等课堂教学艺术及班级管理、班干部培养、学生个性化教育等德育方法和途径。这样，很快就可以步入科研之路。
(二)已有经验的教师，可以依据新的教育教学理论，有目的、有计划、有意识地选择一些教育教学实践中急需解决的问题进行研究；也可以学习借鉴一些成功的教育教学模式和方法进行实验并进一步研究，探索出符合自己工作实际的教育教学规律；还可以把自己长期积累起来的经验分类、整理、补充、完善，通过实践、认识、再实践、再认识的过程进行升华，从而探索出具有特色的新理论、新方法或新模式。
(三)学校领导及各级管理人员，可以结合本单位、本区域实际以及形势要求，规划并参与研究符合自己实际的、切实可行的课题。诸如：整体改革、管理模式、评价手段、教育教学改革、制度建设与积极性调动、队伍建设、德育工作、主体意识、创新能力、衔接问题、班主任工作、团队活动、研究性学习、校园文化、教育环境建设、课程改革、辅助手段、情感技资等等．
总之，要想大面积、大幅度地提高教育教学质量，多出人才、快出人才、出好人才，每个教育工作者都应该积极从事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈．
搞教育科研还要清除以下几种错误思想：
(一)轻视思想。认为教育科研是可有可无的事情，搞与不搞一个样。
(二)无关思想。认为教育科研事不关己，只管埋头教我的书错不了。
(三)顾虑思想。担心搞教育科研影响考试成绩和升学率。
(四)畏难思想。认为教育科研很神秘，高不可攀，非专家不能搞。
(五)急功近利思想。认为搞教育科研是一蹴而就的事情，评职称时再搞也不晚。
(六)不思进取思想。安于现状，因循守旧，别人说我无长进，我觉得还行。上述思想都制约着教育科研工作的开展，必须加以清除。
十三、
时间：2011年5月6日
地点：办公室
主持：李厚华
内容：教育科研和教学研究的异同
教育科研和教学研究的异同
教育科研和教学研究虽有相同点，但也有不同点。
相同点是：
(一)二者的研究对象都是教育现象；
(二)二者研究的目的都是为了探索教育教学规律和提高教育教学质量；
(三)二者可以采用相近的研究手段和研究方法。
不同点是：
(一)从研究的范围来看，教育科研研究的范围大，它包括一切教育现象、教育过程以及与教育有关的社会现象和心理现象；教学研究的范围较窄，它主要研究教材、教法以及教学管理工作中的局部问题。因此，教学研究是教育科研中一个组成部分。
(二)从研究要求看，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性；教学研究由于受主客观条件的限制，常常以个别的、局部的经验为基础，解决眼前一时的问题，不能深刻、准确地揭示教育现象的内在规律。
(三)从研究的过程看，教育科研是有目的、有计划且系统性很强的研究活动；教学研究则缺乏系统性和严密性，大多是分散的、零星的活动。
(四)从研究的成果看，教育科研的成果具有规律性和创造性；教学研究的成果常常具有地方、单位或教师的个别特征，其普遍意义和推广价值受到一定的局限。
如果我们日常的教育教学工作不用先进的教育理念作指导，久而久之，必然会陷入被动、盲目的境地。因此，我们必须以教育科研为先导，以科研带教研，才能全面提高自身的业务素质和教育教学质量。
十四、
时间：2011年5月13日
地点：办公室
主持：曾群英
内容：教育科研
教育科研的程序
选定课题(研究者)→申请立项(研究者)→专家论证(各级教育科学规划领导小组)→批准立顶(各级教育科学规划领导小组)→制订方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰写报告(研究者)→申
请结题(研究者)→专家鉴定(各级教育科学规划领导小组)→成果评奖(各级教育科学规划领导小组)→成果推广(各级教育科学规划领导小组)
教育科研是一项有序的系统工程，一个完整的教育科研过程可划分为三个阶段十个步骤。第一阶段是前期准备阶段，包括选题、检索资料、申请立项、制订研究方案四个步骤；第二阶段是中期研究探索阶段，包括开题、资料的搜集与整理、分析研究三个步骤；第三阶段是后期成果处理阶段，包括成果的表述、成果鉴定与验收、成果评奖与推广三个步骤。
一、教育科研课题的选择
(一)什么是课题?
所谓课题，实际上就是研究项目。课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象和内容，
同时还可以体现研究的目的和意义。例如，《小学生学习方法问题研究》这个课题，其研究对象是“小学生”，研究内容是“学习方法”，研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。再如，《小学教育整
体改革实验研究》这个课题，其研究对象是“小学阶段的普通教育”，研究内容是“小学教育的整体改革”，当然，研究目的和意义也不言自明。又如，《中心城区小学考试评价制度改革实验》，该课题的研究对象是“中心城区小学”，研究内容是“考试评价制度”，采用的研究方法是实验法。
(二)怎样选定课题?
在教育科研过程中，好的选题就是成功的一半。作为课题研究的第一步，正确的选题十分重要。它不仅决定了研究者目前与今后的探索方向、目标和内容，而且还规定了研究必须采取的方法和途径，是教育科研的关键。
1．课题的来源
一是来自我们的教育教学实践；二是来自教育理论文献资料；三是来自上级教育科研部门下发的课题指南。尽管我们的课题来源十分丰富，但要真正发现和选定一个好的课题也并非易事，还需要具有较高的知识水平、敏锐的洞察力和分析能力。
2．选题的依据与原则
一般来说，应以国家、省、市下发的《教育科学规划课题指南》为依据，联系自己的工作实际进行选题。应该指出的是，《课题指南》中的每一个项目只是研究的某个方面，而不是一个课题，切记不要照搬。比如，《课题指南》中“21世纪学校德育研究”是一个研究方向，我们可根据自己的工作实际，把课题定为：《21世纪高中德育工作研究》、《新时期职业学校德育工作研究》或《新世纪农村小学少先队工作研究》等等。根据研究者实际情况，课题还可定得更为具体，如《新时期社区德育教育资源调查研究》等。当然，《课题指南》中未涉及的内容，若有较高的理论意义和实践价值，也可以自行确立课题。
选题时还应做到现实性、时代性、科学性、未来性的统一。既可选取当前教育改革和发展中具有普遍指导意义的重大课题，比如《21世纪河南省教育可持续性发展研究》、《中小学考试评价制度改革研究》等，也可以选取本地区、本单位教育改革和发展中的特殊问题进行深入的个案研究，比如，《农村初中生辍学问题研究》、《小学低年级学生数学兴趣培养研究》等。从日常的教育教学工作中发现问题，进而确定研究课题，对于广大一线教师来说尤为重要。
不管我们用什么方法来发现和选定课题，都要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，以便能够结合自己的工作实际进行研究。比如，《在初中数学教学中培养学生思维独创性研究》这个课题，就较好地体现了“小”、“实”、“深”、“新”的特点。说它“小”，是因为其研究范围限于初中数学学科；说它“实”，是因为其内容来自于教学实践；说它“深”，是因为“思维的独创性”涉及到教育学和心理学；说它“新”，是因为“独创性”体现了创新精神。
另外，确定研究课题时，一定要慎重、缜密；课题名称既要简明准确，又要重点突出，使人一目了然。
十五、
时间：2011年5月20日
地点：办公室
主持：毛红霞
内容：教育科研
选题的途径与方法：
1．把握教育形势，选择热点问题
不管是国内还是国外，教育教学改革始终都没有停止过。各种先进教育理念的出现，直接影响着教育教学改革的实践活动，从而引发出许多热点问题。例如，当前正在进行的新一轮课程改革实验，就是中小学教育面临的热点问题，其中有许多问题和矛盾需要解决，由此引起的教学情境的变化、师生角色行为的变化、教师教学方式的变化、学生学习方式的变化以及评价方式的变化等都需要深入进行研究。再如，在研究性学习中，独立学习与合作学习的互补与结合，研究性学习中的角色变换、教学操作和媒体网络资源的有效开发与利用，信息技术教育中如何变教师的教学辅助手段为学生的学习手段等问题，都会产生一个个值得研究的课题。又如，现行的考试评价制度一直困扰着中小学深入推进素质教育，我们可以从教育管理的角度进行研究。还有，我国加入WTO以后，经济、产业和文化的发展都会对教育和青少年成长产生一定的影响，这也会产生一个又一个值得研究的课题。因此，我们必须把握好教育形势，结合自己的工作实际，选择热点问题去确定课题。
2．注重自我反思，从工作中发现问题
在我们日常的教育教学工作中，每时每刻都会发生各种事情，不同时段的情况也不尽相同，这就为我们选题创设了丰富多彩的问题情境。作为一名教育工作者，应该经常从以下两个方面进行反思，以便从中发现和思考问题，最终形成自己的研究课题。
一是从教育教学的困惑中寻找课题。例如，有位青年教师，很想使自己的课堂气氛活跃起来，让学生多讨论、多交流。但由于缺乏有效的方法，学生兴趣不大。他为此陷入苦恼之中。为达到这一目的，他经常有意识地去听别人的课，十分注意观察别人组织课堂讨论的方法，还不断反思自己的教学方法和习惯，多次邀请同行听课为他“会诊”，最后，终于找到了问题的症结。原来是课堂上师生和生生交流过渡衔接不合理，问题提出的方式不巧妙，影响了课堂气氛。在专家的指导下，他又查阅了大量的文献资料，最后设计出了《课堂讨论中有效实施信息交流的策略研究》这样一个研究课题。从这个课题形成的过程中可以看出，选题时，首先要察觉到自己教育教学中的疑难和困惑，紧紧抓住不放，千方百计地寻找有效的解决方法和途径，然后进行概括提炼，最终形成研究课题。我们每个人在教育教学工作中都会遇到困难或产生困惑。如果抓住问题不放，并深究一步的话，就有可能找到一个又一个研究课题。
二是从成功的经验中寻找课题。长期从事中小学教育教学工作的同志，一般在教育教学实践中都积累了不少经验。如何把经验总结出来并上升到一定的理论高度，其中必然蕴涵着一系列的问题。例如，有一位中学数学老师，凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色，他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然，印象很深。可当别人让他介绍经验时，他却说不清。后来，这位教师对自己的板书设计认真进行了反思，并学习了有关板书设计的理论，从中提炼出自己操作的规律，并在更高的层次上探索出板书设计的新形式和新方法。他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了这样一个课题：《现代信息技术在数学课堂板书
中的运用研究》。
3．变换观察角度，引申出新的课题
在选题过程中，经常需要对那些司空见惯的老问题进行转换，并从新的视角加以审视，这样就能够推陈出新，开发出新的研究课题。比如，研究性学习是当前中小学教育研究的热点之一，有位教师在仔细分析了研究性学习的内涵之后，发现这一学习方式对培养学生主动探索、积极尝试、努力创新的意识与能力具有独特作用，但涉及面太大，并且已有类似的研究成果面世。这位教师变换了观察角度，经过认真思考发现，他所在的学校环境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的环境教育研究成果，抓住研究性学习的特点，设计出了《研究性学习中环境教育资源的开发与利用研究》这一课题。再如，学习习惯的培养是一个传统的问题，似乎已经没有研究的余地了，但是，有一所小学的领导和教师从当代学生发展的需要出发，对这个问题进行了重新思考。他们在调查中发现，传统的学习习惯，一般是指专心听课、认真完成作业等；培养方法是以训练为主，而且尚未形成可行的评价手段。对此，他们深刻地认识到：新形势下学习习惯的内容需要拓展，培养方法需要进一步更新和发展，评价手段需要尽快建立。经过反复论证，他们确定了《立足于小学生发展的学习习惯培养和评价研究》这一课题。
4．选择重点问题，进行追踪积累
问题追踪积累的关键是要选准一个既具体明确又有深入余地的实际问题，特别是那种切口小，可供研究的空间大，能够牵一发而动全局的要害问题。
例如，语文教学中的作文批改效率问题是一个事关作文教学整体质量的问题。有一位中学语文教师多年来就这一问题进行了环环相扣的追踪研究。他先是依次完成了《作文批改效率的归因问题研究》、《中学生作文兴趣问题研究》、《中学生作文习惯问题研究》、《中学生对教师批改作文的态度问题研究》、《中学生自我批改作文能力的评价问题研究》等课题。后来，又紧紧围绕这一问题，查阅了大量有关作文教学的文献，经过认真分析发现：影响作文教学批改效率的因素还有“批改标准模糊不清??和“批改模式僵化落后”等问题。由此又引发出了《作文批改标准问题研究》和《作文批改的课堂组织形式问题研究》两个课题。在研究中他进一步发现，学生作文“自改自评”的动力主要来源于成就动机的有效满足，因此又引发出了《关于作文教学中“成品意识”的培养问题研究》和《文化视角在作文教学中的运用问题研究》等课题。这位教师寻着问题追踪研究的思路，在不断的经验性认识和理论性认识的相互渗透与提升中，拓宽视野，发现了一连串的研究课题，取得了一个又一个研究成果。
再如，有位数学教师抓住“解题思路训练”这一具体、微小的关键问题，引出了关于课堂教学的思路目标设计、题型分析与思路点拨、解题思路中的思维迁移、口头解题与书面解题的思路对比等相关问题的探讨，积累了大量宝贵的数据资料，写出了一系列有实践价值的科研论文。
5．从讨论和交往中发现问题
一个人所想的问题面毕竟很窄，我们要善于抓住和别人的交谈或交往(如听报告、听演讲、听课、开教研会、聊天)的机会，从经意或不经意获得的信息中拓宽思路，发现问题。
十六、
时间：2011年5月27日
地点：办公室
主持：刘玉琼
内容：学习教育科研
教育科研课题选择中需要注意的几个问题：
I．表述不清，需要解决的问题不明确。
比如，《在学科教学中培养学生能力的研究》这个课题，“学段”不清，“学科”不明，“能力??概念不确切，若改为《在初中化学教学中培养学生创新思维能力的研究》则较为明确。再如，《培养学生创新能力的实践研究》，若改为《在高中物理教学中培养学生创新能力的实践研究》，则明确了“研究”的学段、学科、研究内容和研究范围。
2．课题名称外延太大。
比如，《创新教育研究》(某职专教师申报的课题)，若改为《职业中专学校培养学生创新能力的策略研究》，课题的表述则比较确切，也更符合其研究实际。再如，《提高教师现代化水平研究》，若改为《小学教师现代教育技术水平提高途径研究》，其针对性和研究范围就更加明确了。
3．经验之谈，层次太低，象个一般论文的题目。
比如，《班主任怎样开班会》、《教给学生学习方法》、《自主学习，交流探索》、《端正思想，五育并举》、《培养自信，转化差生》、《转化后进生，全面提高教学质量》等题目，还有“试论……”、“如何……”、“浅谈……”、“……初探”、“……尝试”、“怎样……”等均不符合研究课题名称的要求。
课题即研究项目，选定课题应遵循“小”、“实”、“深”、“新”的原则；每个题目都应体现研究的对象、范围、目的和意义。
十七、
时间：2011年6月3日
地点：办公室
主持：李厚华
内容：学习教育科研
检索资料
研究课题确定后，要进行大量的文献资料检索，以便全面了解与本课题有关的情况(如研究内容的历史沿革、发展现状和前景等)，进一步明确研究课题的性质、任务以及预期达到的目的。同时，还可以界定一下本课题与相关学科门类的关系，对课题进行初步论证。否则，就有可能走弯路或重复研究。例如，有位初中化学教师，每次做氯酸钾制氧实验后，都把反应后的残留物浇到花盆中。一段时间以后，他发现花草长得格外好，于是来了灵感，决心以此为课题搞一项研究。他确定了《关于氯酸钾制氧实验残留物对花木生长作用的研究》这样一个课题，以图日后申请专利。后来他得知，氯化钾本身就是一种肥料，研究便到此为止了。还有一位小学数学教师，长期致力于“速算”研究，结题时专家发现：她的研究成果本身就是早已定论过的分配律和结合律。这两位教师劳而无功的研究，都是因为事先没有查阅文献，进行资料检索和初步论证。
检索资料可以借助于图书馆、档案馆、资料室的图书目录，查阅相关的学术专著、报纸、期刊、党政文件、调查报告、科技报告和各种学术会议的论文、学术报告，还可以通过网络进行查阅。
检索资料的方法有以下三种：
(一)时序检索法：即以所需资料产生的时间为检索线索，或由远及近，或由近及远地进行检索。时序检索法分为两种：一种方法是顺时检索法。以课题研究对象发生的时间为检索起点，由此直至当前，即由远及近地进行检索，可得到较为系统、全面、完整的文献资料。另一种方法是逆时检索法。以课题研究的时间为检索起点，由近及远，检索达到预期的要求即告停止。
(二)追踪检索法：即按照已掌握的文献资料正文中所提及的，或者文章角注，或文后参考文献目录等为线索，再扩大追踪范围，从而获得所需文献的方法。此法省时省力，检索所得的文献资料往往具有一定的权威性，但检索范围太大，有时甚至难以中断，显得庞杂，因此需要加以取舍。
(三)综合检索法：交替使用时序检索法(顺时、逆时)和追踪检索法，互为补充、循环交替地进行检索的方法。使用此法时必须要有一定的检索技巧，方能获得较好的资料。
检索资料应注意的两个问题：
(一)要去伪存真、去旧存新，以保证资料的真实性和新颖性。
(二)要去粗取精，以保证资料的可利用性和有效性。
十八、
时间：2011年6月10日