简单的逻辑电路教学设计
【教学目标】
知识与技能1、了解“与”逻辑、“或”逻辑、“非”逻辑的意义。
2、理解三种逻辑的条件与结果的关系，对应的真值表及逻辑符号。
过程与方法1、从生活实例和物理知识两个角度寻找三种逻辑关系，加深对逻辑关系的理解。
2、突出学生自主探究、交流合作、理论联系实际为主体的学习方式。
情感、态度与价值观
发展对科学的好奇心与求知欲，培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识，激发学以致用的
兴趣。
【教学重点】理解三种逻辑关系，掌握它们的真值表，及对应的电路符号。
【教学难点】三种逻辑电路的演示实验。
【教学方法】创设问题情景，采用自主探究与合作交流的教学方法，激发探索欲望，借助实验教学，增强对课堂内容的感性认识。
【课时】2课时
教学环节教学内容教学过程教学方式情感、态度与
价值观
预设教学
评价
课题引入我们很熟悉宿舍楼内的应急
灯，但你知道为什么电网有电
它不亮，而停电时它却亮？住
宅楼的楼梯间的灯，在有光或
者没有声音时，灯都不会亮，
而在无光有声音时，灯会自动
亮，你知道有什么奥秘吗？
师停顿稍许，
生交流。
师：本节课为
你提供解答上
述问题的知
识。
利用学生熟知
的生活事例导
入新课
发展好奇心与
求知欲，激发
学习兴趣。
检查学生对生
活实践的观察
能力。
“与”门实
验
灯Y亮需要满足什么条件？
师板书电路
图，提出问题，
生回答。
用实验引领学
生跨度到新知
识，运用类比
方法呈现概念
内涵。
培养学生的实
验能力
检查学生实物
连接情况。
“
与
”
逻
辑
关
系
的
概
念
与
理
解
1、【板书】“与”逻辑关系。
2、例：某财务室的门为了安全，
并列安装了两把锁，只有甲乙
两人同时打开各自的锁时，门
才打开，它体现了“与”逻辑
关系。
3、练：下列物理知识属于“与”
逻辑关系的是（）
①平抛运动的概念②机械能守
恒的条件③库仑定律的适用条
件④牛顿第一定律的内容⑤闭
合电路中电流与路端电压的关
系
生：体会事例
中的“与”逻
辑关系。
师：还有哪些
生活事例也体
现了“与”逻
辑关系？。
生踊跃回答，
师做判断。
生回答。
师生共同分析
“门”的意
教材与生活共
同提供学习素
材
加强师生双边
活动，调动学
生的积极性
引导学生广开
思路，勇于发
表见解，加强
物理与生活、
社会的联系。
师评价时要鼓
励学生思考的
热情。
用已学过的物
理概念、规律
编制习题，既
可以对旧知识
起到温习作
用，又能巩固
新知识。
教学环节教学内容教学过程
教学方式情感、态度与
价值观
预设教学
评价
”门真
值
表
1、开关A、B的通断，灯
泡的亮熄组合情况，填表
格1。
2、将开关接通定义为1，
断开定义为0，灯亮为1，
熄为0, 表格1用数学语言
描述为表格2。
师先做解答示
范，生然后仿照
填写表格。
师说明真值表的
概念。
师：能否从数学
角度描述真值表
Y与A、B间的
逻辑关系？
生：同桌交流，
总结出Y=A×B
教师示范，学
生上黑板模
仿填写表格。
设置跨学科问
题，引导学生
横向思维。
让教为主导、
学为主体成为
课堂的主旋
律。
引导学生积极
探究，发展各
科知识的横向
联系，增强对
知识的理解深
度，培养与他
人合作、交流
的精神。
检查学生的填
写情况
观察学生的合作
与交流、提问讨
论结果。
符
号A、B—输入端
Y—输出端
师：“＆”是英语
单词什么的缩
写？表示什么意
思？
生回答。
设置跨学科问
题，引导学生
横向思维。
引导学生将各
科知识融会贯
通，加强对知
识的深层次理
解。
观察学生的合作
与交流、提问讨
论结果。
应
用
例：与门电路输入电压A、
B波形如图，画出输出电
压Y的波形。
练：课本81页题1的第一
问。
演示实验：
析：输入电压
U A、U B的真值
分别是（0、1、0、
1、0）、（0、0、1、
1、1），由“与”
逻辑关系知，输
出电压U Y是（0、
0、0、1、0），如
图。
生观察E1、E2
中任一个开关扳
到1和同时扳到
1的情况下，电
压表的示数，体
会与门电路输入
和输出的关系。
师：“与”门电路
能否有三个输入
端？
图象与理论分
析相结合
用习题强化对
与门电路真值
表的理解。
观察实验，
分析现象
纠正错误思维
演示实验的目
的是让物理知
识再回归到生
活中，培养知
识应用于实践
的能力。
检查学生的实物
连接能力、观察能
力、语言表达能
力、对“与门”电
路的理解能力
“或师据电路图，提
问题，生回答。
用实验引领学
生跨度到新知
培养学生的实
验能力
检查学生实物连
接情况。
教学环节教学内容教学过程教学方式情感、态度与
价值观
预设教学
评价
“或”门“
或
”
逻
辑
关
系
的
概
念
与
理
解
1、【板书】“或”逻辑
关系。
2、例：某寝室的各位同
学都配了一把门钥匙，每
人都可以用自己的钥匙
单独开门，它体现了“或”
逻辑关系。
3、练：“与”逻辑关系概
念专栏的练习中属于
“或”逻辑关系的是（）
生：体会“或”逻
辑关系的事例。
师：还有哪些生活
事例也体现了“或”
逻辑关系？
生回答。
教材与生活共
同提供学习素
材
加强师生双边
活动，调动学生
的积极性
引导学生广开
思路，勇于发
表见解，加强
物理与生活、
社会的联系。
师评价时要鼓
励学生思考的
热情。
教学评价和
“与”逻辑
关系的概念
与理解专栏
同。
真
值
表
填写“或”门实验中A、
B、Y三者的组合情况与
真值表。
师：能否从数学角
度描述Y与A、B
间的逻辑关系？
生：同桌交流，总
结出Y=A+B 同“与门”电路
同“与门”电
路
同“与门”
电路
符
号
师：或门符号中“≥
1”的意义是输入
端A、B至少有一
个为1时，输出端
Y是1。
深入剖析符号
意义，加深对
“或”门电路的
理解。
同“与门”电
路
同“与门”
电路
应
用
例：或门电路输入电压
A、B波形如图，画出输
出电压Y的波形。
练：课本81页题1的第
二问。
演示实验：
析：U A（0、1、0、
1、0），U B（0、0、
1、1、1），U Y是（0、
1、1、1、1）。
观察E1、E2中任一
个开关扳到1和同
时扳到1的情况
下，电压表的示数，
体会“或”门电路
输入和输出的关系
同“与门”电路同“与门”电
路
同“与门”
电路
“非”门实
验
灯Y亮需要满足什么条
件？
师据电路图，提问
题，生回答。同“与门”电路同“与门”电
路
同“与门”
电路
教学环节教学内容教学过程教学方式情感、态度与
价值观
预设教学
评价
“非”门“
非
”
逻
辑
关
系
的
概
念
与
理
解
1、【板书】“非”逻辑关
系。
2、例：划船时，桨向后拨
水，船向前移，它体现了
“非”逻辑关系。
3、练：“与”逻辑关系概念
专栏的练习中属于“非”逻
辑关系的是（）
生体会“非”
逻辑关系的事
例。
师：还有哪些
生活事例也体
现了“非”逻
辑关系？
生回答。
同“与门”电路同“与门”电路同“与门”电路
真
值
表
填写“非”门实验中A、Y
两者的组合情况与真值表。
师：“非”门
中输入、输出
的关系类似语
文中的反义词
是对立的。
用类比的方法
解释抽象的概
念，通俗易懂。
同“与门”电路同“与门”电路
符
号
师：“非”门
符号输出端和
与门、或门有
何区别？它能
否也有两个输
入端？
和“与”门、“或”
门电路做比较,
避免符号混淆。
同“与门”电路同“与门”电路
应
用
例1：非门电路输入电压A
波形如图，画出输出电压Y
的波形。
演示实验：
例2：课本79页的例题。
练：课本81页的题3。
析：U A（0、1、
0、1、0），则
U B为（1、0、1、
0、1）如图。
师用集成电路
的一个“非”门
进行实验，生观
察输入端接高
电势时，输出端
电压表的示数，
体会“非”门电
路输入和输出
的关系。
师生共同分析
例题，答案如课
本，然后反馈训
练。
同“与门”电路
讲练结合，强化
理解。
此例题既巩固了
“非”门的知识，
又为演示实验的
工作原理做铺
垫。
加强物理知识与
生活、技术的联
系，让学生产生
学以致用的愉悦
感。
同“与门”电路
归
纳
总
结
三种逻辑关系和三种门电
路的符号、真值表。
先由学生总
结，师生再共
同完善。
师生独立完成提高学生归纳
能力，同时使他
们的知识更加
条理化。
从知识、技能、
实验现象、原理
分析、交流与合
作等方面总结