第一节教育心理学的对象、范围和意义理的研究；过渡（20世纪30---20世纪50），未能超越桑代一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适班集体类型：团结的、散聚的、离散的
一、对象和范围克的研究，只是内容有所扩大；发展（20世纪50-20世纪应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的优秀班集体形成过程：组建、形核阶段、形成、发展
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的学科。80），出现几个著名的教育心理学家，开始形成完整的现代过程。根据古德语柏桑裴的研究，影响课堂教学效率最为重要的学生特理解教育心理学对象，注意四个要点：教育心理学体系：1、布鲁姆《教育目标分类》、《人类的特（二）影响学生个体心理的发展：学校教育总是通过塑造或改变每是：学生的一般才能与发展潜力，学生所处的身心发展阶段，学1、教育心理学是一门科学的学科，遵循科学的全部规律，具备科学学科应征与学习》2、布鲁纳《教育过程》（他的认知发现学习理论一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。的阅读能力，学生的人格适应能力与学生的学习模式和习惯。
当具备的要求。对美国、中国乃至世界学校教育影响巨大）3、加涅《学习三、教学与课教师应在下列各方面指导与运用班集体:
2、不是研究所有的学与教问题，主要研究学校情节中的学与教。的条件》4、奥苏贝尔《教育心理学》5、安德森《教育心理（一）什么是教学：是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。第一、利用教师对班集体的期望加强学生对自己班集体的期望
3、包括知识、技能的学与教，还涉及思想品德、行为习惯和感情态度。学：教和学的科学》学前教后，教为了学，知学才知教.树立科学的教学观或学教观，是第二、利用教师的引导作用培养学生的自我管理和教育能力
4、教育心理学以学生学习过程的研究为核心。三、现状和趋势当前教学改革的重要前提。第三、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团教育心理学研究的范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基1、学与教问题成为学习教育心理研究的中心问题现代学校的教学是科学，也是艺术。第四、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准
本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的2、认识心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视较为（二）什么是课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内、教第五、利用教师之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定。复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进师和学生相互作用达到教学目的。包括三个要素：一段时间、教师第六、利用教师和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、团结一致教育心理学同普通教育学及其教学论、普通心理学、儿童心理学的关系：3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重和学生及师生相互作用。神虽然它们各自有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同问视学习的个别指导（因材施教）问题当前学校教育改革的重点和难点，最终突破的地方都应在改造2、非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人题，也要相互利用各自研究的理论、方法、手段和成果。4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一课堂教学模式，提供教学效率。准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
教育心理学不是普通心理学加教学实际的例子，否则便没有独立存在的理5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加课的三部分：内容输入；师生相互作用；经验输出非正式学生群体形成的主要影响因素：空间、类似性、需要的互由。教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但第三节教育心理学的研究方法（研究方法的选用取决于研究性质）（三）有效教学的指标性
有自己专门得对象和理论体系。一、观察法：直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对1、清楚而明确的组织教材非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型教育学也不能和儿童心理学混杂在一起。儿童心理学主要研究不同年龄阶它进行了解2、清晰地阐述学习目标非正式学生群体的特点;群体内部的一致性、情感依赖性
段儿童心理发生发展的过程和规律。教育心理学主要研究儿童年龄心理特征这二、调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动3、有目的地选择和安排适当的学习活动(二)怎样了解非正式学生群体
一重要因素对学校中学与教的影响，目的为了解决学与教的性质、过程、条件三、教育经验总结法4、学生从事创建性的活动社会测量法：1、填写调查表2、制作矩阵表3、绘制网络图和结果这一特殊的中心问题，所以两者是有根本区别的。四、自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控5、师生均有方向感3、怎样看待和处理学生非正式群体教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然都涉及教师和学生、学与教制和变更某些条件，以观察被试者的心理活动的表现，具有6、令人愉快的气氛第一利用特点增强学生群体的素质
等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主主动性和严密性7、对工作的严肃认真感第二精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领要从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和五、实验室实验法：在特设的实验室内进行8、同学之间和师生之间相互尊重人物，限制消极作用，转换为积极作用
规律，去创造适合的学校和社会条件的问题。教育心理学主要从学与教过程中六、临床个案法9、个别学生得到照顾第三，对于破坏型要坚决予以拆散
学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与对于基础研究，综合运用各种方法。中间性质研究，则多半以自然四、弊端与改革a) 教师心理
教问题。实验、经验总结法和调查法为主。应用研究，临床个案法、经验总1、内容方法脱离学生心理实际，与社会现实脱节，形式主义（一）教师角色：教员；榜样；管理者；办事员；领导者；公共关二、学习教育心理学的意义：1、增加对学校教育过程和学生学习过程结法、观察法和自然实验法都经常使用。2、某些方面不利于学生个性的健康发展员；学者与学习者；社会心理工作者与临床心理学家；父母
的理解；2、教育心理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学第二章现代心理学的教育观3、应试教育威人物
地总结教育教学经验;4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和一、教育与学校教育(教育是培养人的一种社会现象。人是教育的4、气氛沉闷，学生心理感到压抑（二）教师对学生期待的作用：可以起一种潜移默化的作方法基础着眼点，也是心理学的主题) 第二节学生和教师叫“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”
第二节历史、发展与现状广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。传统教一、学生及群体心理特征（三）管教学生误区：1、言行的要求不当；2大量繁琐的
一、历史：作为独立学科的起点是1903美国教育心理学家桑代育观认为是传授知识经验和技能。现代教育认为教育所达到的应包（一）学生及其学生群体复或无效的活动取代有效的学习；3过高估计奖励和
克《教育心理学》，1913年扩展为《教育心理学大纲》，共括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验各个方面。1、正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建罚作用；4缺乏处理问题行为的技巧分“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”三大卷。学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。立的各种学生群体组织。（四）课堂上的“讲台效应”
2、意志坚定，善于支配情感4、课堂上促进师生交流的技巧：①采用一种以上的方法，以加强信? 教育目标选择一般标准：1、价值性标准；2、可能性标准；行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的
3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈息强度和清晰度；②用第一人称表达思想感情，使信息简单和直截了当；3、低耗性标准；
4、丰富性标准；
5、就高性标准。时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
4、思维灵活，注意客观分析③使信息具体完整，让学生理解你的标准；④注意使用非语言手段，并? 一个学习目标包含三个基本要求：1、说明具体的行为；2、? 学习（狭义）：特指人类的学习。潘菽认为是在社会实践
5、观察敏锐，善于了解学生使言语描述和非言语描述一致；⑤鼓励学生的思考性倾向并作出适当反说明生产上述行为的条件；3、指出评定上述行为的标准。动中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和（六）合格教师的心理品质应；⑥采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想感情；⑦掌握“倾? 教学目标的具体编写方法：1、对象与行为的表述；2、条件人的经验的过程。
1、教师应具备的能力：课堂教学能力，组织班集体，了解或研听”和应答的技巧。的表述；3、标准的表述。? 自觉能动性、积极主动性是人类学习的本质特点。
究学生以及进行家长工作的能力5、课堂交往障碍：①语言障碍；②心理障碍；③角色地位障碍；? 教学目标分为认知的、情感的、心因动作的三类。? 学生学习的特点：1、间接性学习为主，直接性学习为辅2、表现在情感和意志以及其他方面的心理品质④交往技能障碍；⑤课堂结构障碍第四章认知和社会发展与教育组织计划性；3、有效性；4、年龄差异性；5、学生学习忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事第三章教育目标和教师发展的心理学分析? 发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结面向未来特征。
关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私? 以人为中心的发展是教育的最终目标。果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。? 布鲁姆认为教育目标分为认知领域、情意领域、心因动作（七）优秀教师的品质与技能：? 学校教育应支持的一些普遍价值观：? 发展最本质的倾向是分化和整合的过程。个部分。
1、教师在课堂上的教学行为(这是决定教师是否优秀的关键因素) 1、承认与社会责任感相结合的人权；
2、重视社会公正和民? 发展得一般趋势：1、综合的分化；2、平衡化；
3、概念化；? 刺激---反应的联结学习理论最初代表是桑代克，其著有《
2、理解学生(移情作用是沟通，有助于教学，使教师从主客观两方面洞察学生) 主参与决策及国家事务的管理；
3、对文化差异和文化多元
4、社会化；
5、个性化。育心理学》、《人类的学习》、成人的学习》。
3、与学生的有效交际性持理解和宽容态度；
4、关心他人；
5、团结互助精神；
6、? 头—尾梯度：从控制靠近头部的运动向控制更远的脚部，这? 桑代克提出三条基本学习规律：1、准备律；2、练习律
4、理解自己事业心；7、创造性；8、尊重男女平等；9、思想开放迎接一进展的方向称作头---梯度。效果律。
（八）学生心目中的教师变革；10、对环境保护和可持续发展有责任感。? 组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，皮亚杰称之为组织。? 巴甫洛夫揭示的条件反射现象称之为经典条件反射。日常1、学生心目中的理想教师：①公正正直；②关心重视学生；③? 教学应包括“三重四面”：学习的四个层面：1、自尊；2、? 适应：调整环境的倾向，皮亚杰称之为适应。活中的经典条件反射随处可见：望梅止渴、一着被蛇咬三
情绪稳定，不苛求、讽刺学生；④有良好的教学方法和崇高生活技能培训；3、学习怎样学习；4、具备特定的基本学术? 平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念怕井绳、草不皆兵、画饼充饥、杯弓蛇影、惊弓之鸟等理想；⑤没有不良习惯。能力、体能和艺术能力。学习的三重目的：1、学习技能和趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。? 经典条件反射和操作条件反射是两种最基本的学习模式2、学生不欢迎的教师：1腹中无物，自充贤能2过分严厉，淡有关特定科目的知识；2、培养综合概念技能；3、培养个人? 同化：是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模? 班杜拉提出了社会学习理论，认为人类的学习是个人与特
漠无情3爱讽刺、挑剔、刺伤学生自尊心4性情乖戾、态度技能和态度。式，即皮亚杰所谓的图式一体化得过程。的社会环境持续相互作用的过程。
傲慢，与学生敌对，不负责任5喜欢学生阿谀奉承6不懂教? 教育目标包含三个支柱：1、学会认知；2、学会做事；3、? 制约儿童心理发展得因素：1、遗传与环境；2、成熟与学习；? 强化是条件刺激(CS)与无条件刺激(US)在时间上的反复结合。
学方法7胆小怕事8处理问题不公平学会生存。3、社会环境因素；4、学校教育因素；5、主观能动因素。? 广义的强化：行为后果。狭义的强化：增加或减少刺激，增强行（九）教师教学中的不良习惯：1神经性的习惯2随地吐痰，? 布鲁纳的教育目标观：1、学校应该鼓励学生们发现他们自? 认知发展的分期：1、感觉运动阶段—出生至2岁；2、思维? 正强化：增加刺激，增强行为。负强化：减少刺激，增强行为。
口沫横飞3上课抽烟，吞云吐雾4衣冠不整，满身油己的猜测的和改进的可能性；2、发展学生们运用思想解决准备阶段—2岁至7岁；3、思维阶段—7岁至11岁；4、抽? 惩罚I：增加刺激，抑制行为。惩罚II：减少刺激，抑制行为。
腻5表情过度，作小丑状，眉头紧皱6漫谈琐事，好问题的信心。3、培养学生的自我推进力，引导学生们独自象思维阶段—11岁至15岁。? 强化的类型：1、依据强化间隔状况分类：固定间时强化讲粗话7看本照念8可厌的讲话习惯运用各种教材；4、培养经济的使用思想；5、发展理智上的? 艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析得原理为基础，灵活间时强化，固定间次强化，灵活间次强化。2、依据（十）课堂师生交往的心理学策略与技巧忠诚。其核心原理是新生论原理。化性质分类：原级强化和次级强化、替代强化和自我强
1、课堂师生交往的性质与特点：正式交往、代际交往、“一对多”式? 现代社会发展不断提高中小学教师本身水平的要求：1、现? 柯尔柏格认为道德发展依赖个人的认知能力的发展，道德经? 强化的技巧：1、控制强化量；
2、安排强化程序；
3、即
2、建立良好师生关系的心理学原则：①不要把教师的血药解释代社会发展对师德提出了更高的要求；2、现代社会对教师验重于道德环境。强化和延迟强化的转换使用。
为学生需要，把焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。? 柯尔柏格将道德发展分为三个阶段六个时期：1、前习俗阶? 程度教学基本原则：1、小步子逻辑序列；2、要求做出积偏见。②创造安全而温暖的课堂气氛③师生关系要有分寸，? 教学过程是通过师生相互作用，是学习者的行为朝着教学目段。第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向。反应；3、及时反馈；4、学生自定步调；5、低的错误率以公认的渠道为限标规定的方向，产生持久变化的过程。2、习俗阶段。第三期，人际关系与补同的定向。第四期，? 最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是3、课堂师生正常交往的教师条件：①对所教课题胜任；②应被学生? 学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什权威和社会权利控制的定向。3、后习俗阶段。第五期，社式塔学派。
认为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人；③在讲授的可懂度、么的一种明确的、具体的表达。会契约方法定向。第六期，普遍的道德原则倾向。? 有意义学习：就是符号或符号组合获得心理意义的过程说服力和生动性方面可接受；④讲授热情、目的明确、态度友好而坦率；? 美国的泰勒是当今学习（行为）目标之父。第五章学习的基本理论? 有意义学习的条件：1、学习材料必须具备逻辑意义；2
? 有意义学习的类型：1、代表性学习；2、概念学习；3、命材料的性质；3、学习活动的多样性；4、原学习的熟练和理和表象；4、充分利用练习中反馈的强化作用。? 焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折
题学习。解程度；5、年龄特征；6、智力水平。? 加里培林智力技能形成阶段理论：1、活动的定向阶段；2、产生的消极不安的情绪体验状态。学习中的焦虑和学习的? 同化：是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知? 完整的学习过程分学习、保持、再现三个阶段。物质活动与物质化活动阶段；3、有声的外部言语阶段；4、功和失败、学习评定的体验密切相关。
识。? 记忆恢复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即无声的外部言语阶段；5、内部言语阶段。? 焦虑分为正常焦虑、低度焦虑、高度焦虑。
? 同化模式：1、下位学习（包含派生类属学习，相关类属学测得的保持量还高的想象。? 学生智力技能的培养：1、培养学生认真思考的习惯和独立? 自我意识是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。
习）；2、上位学习（总括学习）；3、并列结合学习。? 遗忘产生的原因：1、生理原因；2、记忆痕迹衰退；3、干思考的能力；2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认? 智商50~75为轻微智能不足或可教性智能不足，25~49为? 布鲁姆教学目标分类：认知、情意、心因三大类。扰。知结构；3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技度或可训练性智能不足，0~24为严重或监护性智能不足? 加涅阶梯式学习分类八类：1、信号学习；2、刺激反应联结? 克服遗忘传统策略：1、注意营养和健康，防止大脑创伤和能迁移的能力。? 因材施教策略：1、能力分班或分组；2、跳级；3、留级
学习；3、连锁；4、言语联想学习；5、多重识别学习；6、心理障碍；2、加强记忆信心，提高愉快的学习经验；3、提? 解决问题的历程（阶段）包含：1、发现问题；2、分析问题；复式教学；5、程序教学。
概念学习；7、原则学习；8、问题解决学习。倡理解基础上记忆，使用合理的记忆方法；4、复习；5、过3、提出假设；4、检验假设。? 对各种特殊学生，贯彻原则：1、正常的对待方式；2、正? 加涅五阶段学习分类：1、智慧技能；2、言语信息；3、认度学习；6、记忆术。? 影响学生解决问题的主要心理因素：1、学生已有的知识经的态度；3、积极的评价；4、主动的操作。
知策略；4、态度；5、动作技能。? 影响有意义遗忘的主要因素：1、学习阶段的影响因素；2、验；2、能否正确地选择和组合有关原理原则；3、言语的指
? 人本主义心理学代表：罗杰斯，代表作有《学会自由》。保持阶段的影响因素；3、再现阶段的影响因素。导；4、学生解决问题能力的个别差异。第九章学生的个别差异与教育
? 人本主义教学原则：1、教学更注重情感发展而不是知识的? 奥苏贝尔三个主要影响迁移与保持认知结构变量：1、可利? 创造性思维是指应用新的方案和程序，并创造了新的思维产第一节性别差异与学校教育
获得；2、强调发展自我观念；3、强调交往；4、强调发展用性；2、原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性；3、新品的思维活动。一、男女生差异及背景：1、学生的性别差异是先天遗传因素决价值观。旧观念的可辨别性。? 发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记的生理上的差异；2、教育心理学认为两性的心理差异，除了以? 人本主义教学目标：1、增强学生的自我意识和独立性；2、第七章不同类型的学习忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。理为基础的行为表现外，以心理为基础的行为表现，其差异均不
帮组学生为自己的学习负责；3、增强创造性；4、发展对艺? 知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观? 发散思维三项特征：1、变通性；2、独创性；3、流畅性。完全归因于性别的因素。3、应分析男女生在性向与成就上的差术的兴趣；5、增强好奇心。现实在人脑中的主观映像。? 态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。现象，并进而探讨此类心理性别差异现象形成的原因及其在教育第六章学习的迁移、保持和遗忘? 能力是个人完成活动任务的能量。第八章影响学习的心理因素的意义.
? 学习迁移：指学生对所学到的东西，不仅能重复、应用或表? 技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由? 学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。学习动机强二、学习中常见的性别差异现象（性别差异对学习的影响）现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化。各种具体的动作组成。弱的标志主要是活动水平和指向性。（一）小学阶段常见的性别差异现象
? 迁移一词最初来源于桑代克。? 理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本? 需要理论是马斯洛提出，经卢特修正。1、一般智力上无差异
? 学习的迁移现象：举一反三、触类旁通。子曰：举一隅不以质、规律的一种思维活动。? 学习目的：是学生进行学习所要达到的结果。2、学习成就上有差异（女生优于男生，只限于小学与初中前半三隅反，则不复也。? 理解的水平四个发展阶段：1、字面理解；2、解释的理解；? 学习积极性的表现:1、注意状态；2、情绪状态；3、意志状态。的儿童期阶段）
? 正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响。正迁移又3、批判性理解；4、创造性理解。? 学习动机的分类：1、从动机的动力来源划分：外来动机和（二）中学以上男女间差距明显叫前摄易化或倒摄易化。? 知识的巩固指对所学的知识的持久保持。内在动机；2、从内容性质划分：正确的动机和错误的动机；第二节特殊儿童的心理特点与教育
? 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响。负迁移又? 技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。3、从远近和起作用的久暂来划分：间接的、长远的学习动一、禀赋优异儿童的心理和教育叫前摄抑制或倒摄抑制。技能分为动作技能和智力技能。机；直接的、短近的学习动机。（一）禀赋优异儿童及其特点
? 根据迁移的前后方向分为：顺向迁移和逆向迁移。不论顺向? 动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。如? 现实课堂中，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就1、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商 140 分以上者，或在特还是逆向迁移，都有正负之分。写字、做体操、操作理化试验等。动机和交往动机而产生。性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群等，均可? 根据迁移前后学习难度差异：垂直迁移和水平迁移，最早由? 智力技能(认知技能、心智技能)：是以抽象思维主导的解决? 注意状态：指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状视为禀赋优异的儿童。
加涅提出。举一反三、触类旁通就是水平迁移。实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。如阅态。注意分为无意注意和有意注意两种。2、禀赋优异儿童的心理特点
? 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。读、心算、试验设计等。? 观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程。（二）禀赋优异儿童的教育策略形式训练说的心理学基础是官能心理学。是对于学习迁移最? 动作技能形成阶段：1、认知和定向阶段；2、初步掌握完整? 观察力品质主要有：1、目的性；2、条理性；3、敏锐性；4、1、加速制教学策略:禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加早的系统解释。动作阶段；3、动作协调和完善阶段。精确性；5、细微性。其程度，缩短其修业年限。可以采用提早入学或跳级方式进行
二、智能不足儿童的心理特点与教育三、课堂教学的心理气氛（七）教学媒体设计；（八）教学评价
（一）智能不足儿童的类型及其特点（一）课堂心理气氛的定义：指课堂里某种占优势的态度与情感四、教学设计工作的特点
1、智能不足（儿童）：指（儿童）在心智发展期间所显著表现的的综合表现。1、系统性：教学设计过程整体的系统性，决定了其各项局部工作低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为（的儿童）。（二）课堂心理气氛的类型：积极的、消极的和对抗的三种类型。之间的相互联系和相互制约。
2、具体性：教学设计过程中每一个2、智能不足儿童的分类（三）影响课堂心理气氛的因素环节的工作又是相当具体的。
3、灵活性；
4、许多教学设计项目还（1）可教育者（智商在50-70之间）；（2）可训练者（智商在25-49 1、教师的教学；2、课堂的领导方式；3、校风和班风需要合作进行。
之间）；（3）保护对象（智商在25以下）4、师生的人际关系；5、班级的规模五、教学设计的应用
3 可教育智能不足儿童心理行为的特征四、课堂教学的管理技巧教学设计的应用分为宏观和微观的不同层次。
(二)智能不足儿童的教学目标与教学原则（一）课堂问题行为及其产生的原因1、从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模
1、可教性智能不足儿童的教学目标课堂问题行为：一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学的职业教育计划，一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个
2、可教性智能不足儿童的教学原则习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。学校的教学系统重新设计，开展全面的教学改革。
三、学习困难儿童的特点与教育产生原因：1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他刺激而违反2、微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是（一）学习困难儿童及其行为特征课堂纪律；2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因各级各类教育机构提高教育质量的有效手段之一。
1、不能就席端坐；
2、端坐不动；
3、显现其他症候而产生挫折和焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律；3、六、关于教学设计的研究
（二）学习困难儿童的教学措施个别学生因成绩较差，希望老师和同学注意自己、承认自己，为获七、怎样完成具体的教学设计
四情绪困扰儿童的特点与教育得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。1、应根据教学对象的特点设计教学活动；2、应根据学习目标的性（一）情绪困扰儿童及其行为特征4、问题行为的处理与课堂管理技巧质设计相应的教学活动；3、对一课中教学活动的设计应灵活，突（二）情绪困扰儿童的教育课堂管理技巧：1、使用信号制止不良行为；2、邻近控制；3、提出重点，切忌机械地照搬前述模式。
1、特设教室计划；
2、生活空间会谈法高兴趣；4、使用幽默；5、安排余暇；6、劝离课堂；7、移除诱因；八、课堂教学的组织形式：（一）集体授课；（二）师生相互作用：
五、因材施教的运用原则和策略8、提出要求。讨论、个案研究、角色扮演、模拟等；（三）个别化教学
原则：1、正常的对待方式;2、正确的态度（三）利用强化技术管理课堂第三节教学策略的制定和灵活运用
3、积极地评价;
4、主动地操作五、良好课堂的主要原则一、什么是教学策略：教学策略是实现教学目标的方式。教学策略策略：1、能力分班或分组;2、跳级;3、留级（一）、以积极的指导为主，以消极的管理为辅设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计4、复式教学;
5、程序教学（二）、培养良好行为于先，奖惩管理于后及教学组织形式的确定。
第三节认知风格和认知类型的差异与学习（三）、师生共同制定可能达成的行为标准二、课的划分
一、场依存于场独立；二、整体性策略与系列性策略（四）、采取民主式领导，培训学生群居共处的合作态度（一）任务分析和课的划分
三、求异思维与求同思维；四、冲动型思维和反省型思维（五）、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始,以自律为终（二）划分课的依据（怎样进行课的划分）
五、内倾和外倾（六）、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素课的划分以任务分析的结果为基础。划分课的依据有：1、教学对第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第二节有效教学的设计象的特点；2、学习目标之间的联系；3、两课之间的间隔时间；4、第一节课堂管理的心理学原理与策略一、什么是教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方学习目标的平衡。
一、课堂管理的错误见解法的具体的可操作的程序。三、课堂教学顺序
（一）误以为学生愈安静则其学习效率愈高二、教学设计过程的基本要素教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什（二）误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从（一）分析教学对象；（二）制定教学目标么，后教什么”。
（三）误以为学生的行为代表其品德（三）选用教学方法；（四）开展教学评价（一）智力技能的教学顺序；（二）言语信息的教学顺序；（三）态
二、教师管理的弊病三、教学设计过程及其组成部分度的教学顺序；（四）运动技能的教学顺序；（五）辅助先决技能
（一）对学生的言行要求过高；（二）对学生言行要求过低
7、提供反馈；8、评定行为；9、增强记忆与促进迁移第十一章学习结果的测量与评定第一节概述一、什么是学习测量与评定
（一）什么是测量和测验测量：是用数学方式对人的行为的描述。
测验：是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）学生某一方面的学习进行测量。
（二）什么是评定
评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进估价的过程。
二、学习测量和评定的主要功能：（一）诊断功能；（二）反馈和策功能；（三）管理功能；（四）教育心理功能。
三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力①理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的义。②理解有效测量和评定的条件，明确自己在编制、选择和使测量工具时所扮演的角色。③能自行编制日常教学使用的测验适当地主持测验并有效地使用测验结果，为改进教学和管理之能选择适当的标准化测验。④能编制、选择与使用非测验式的验工具。⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出定。明确各种测验的用途和限制。⑥能根据评定的结果，改进自的教学和管理工作。
四、学习评定的分类
布鲁姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：
一是配置性评定（一般在各学年、各学期开始时或开始前施行目的是了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技二是形成性评定（一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了教学结果，探究教学中所存在的问题，以便于教学工作进行调
三是总结性评定(一般在学期末进行，目的是了解学生通过一学的学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评五、有效测验的必要条件（一）效度：是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量
目标特征相符合的程度。（二）信度：是反映测验分数的稳定性可靠指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能为一个稳定可靠的测验工具加以应用。（三）难度：是指一套测
测验题目能够鉴别受测者水平的程度。（五）可用性：即测验在解（三）客观测验的利弊（二）多伊尔1975年提出的一种双重的“评价——重要性量表”释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适1、客观测验的优点：①试题涉及教学内容的全部范围；②试题简（三）第三中变体与效果评定有关
合学生的年龄特征；测验所花时间和人力是否合适；以及评分是否明扼要，易于回答；③评分较为客观、迅速；六、强迫选择量表
客观、主持测验是否经过特殊训练等。2、客观测验的缺点：①命题费时且困难；②偏于零星知识的记忆七、综合评定量表
难度和区分度是衡量一个测验优劣的重要条件，直接影响到测验的③不能确知学生的学习程度。第四节影响学习测量和评定的心理因素
效度和信度。三、标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为一、学生心理因素的影响
第二节常用的测验方法流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照怯场：心理学通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，一、论文式测验系统的科学程序组织的，并对误差作了严格控制的测验。无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分（一）论文式测验的含义及其试卷的编制和评分四、心理测验发挥力量使成绩不理想的状态。
论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个（一）智力测验：1、斯坦福——比奈智力测验（智商：表示儿童如何防止怯场，基本原则有二：一是端正学习动机（包括应试动机）；
试题，让学生用论文的方式，自由地以书面的形式解答问题。智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比（比率智二是控制能增强兴奋度的各种刺激。具体做法：第一，做好学习评（二）论文式测验的利弊商）为了避免计算中的小数，将商乘以100，公式为：智商=(智力定过程中的思想教育工作。第二，做好经常性的学习评定工作。第1、论文式测验的优点：①命题省时容易；②有利于测定学生的思年龄/实际年龄)*100）；2韦克斯勒智力测验；3、综合学业性向测三，锻炼学生的自我控制的能力。
维能力和写作能力；③了解学生的学习程度；④减少学生情景压力。验(包括分类性向测验（DAT）、美国大学入学测验（ACT）、学业二、教师心理因素的影响
2、论文式测验的缺点：①评分的主观性；②试题缺少代表性；③性向测验（SAT）、米勒类推测验（MAT）以及研究生性向测验（一）宽大误差；（二）光环效应（三）集中趋势（四）逻辑误差问题含义太广泛；④易受其他因素干扰。（GRE）。（五）对比误差（六）邻近误差
（三）论文测验的改进（二）人格测验：1、自陈人格测验（明尼苏达多相人格测验、加
1.问题要明确；
2.采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适利福尼亚人格测验、莫尼问题调查表、卡姆雷人格测验、内外向人
当；3.事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，格调查表、瑟斯顿性格测验）；2、兴趣测验（较出名的兴趣量表：
并规定出这些答案的比重；4.不要因错别字或语法有错误而扣分，爱德华个人兴趣量表、斯特朗职业兴趣量表、库得职业兴趣量表；
除非考试是为测试这方面而特别进行的；5、先要阅看几份考卷，3、态度测验；4、价值测验；5、行为观察；6、投射人格测验（罗
以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的夏墨迹测验、主题统觉测验、儿童统觉测验、文字联想测验和名字
规则和标准。6.在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽完成测验）。
可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方第三节常见几种学习评定量表
式。一、图示量表：这种量表是将答案的定序尺度用标线的方法提出来，
二、客观测验回答者可在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。
(一)客观测验的含义及其与论文式测验的区别二、形容词量表：这种量表在提出问题之后，用一组序列化的形容
客观测验是用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在每个形容
（二）客观测验项目的形式及其编制词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定。
1、编制客观测验的一般原则：①测验要测试学科中的重要内容②三、数值量表：是为了克服形容词量表不能数量化的缺点而出现的
要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力③一种量表形式，这种量表只是简单地把数字加在形容词量表上，对
一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的每一个等级的答案都标上分数。（数值量表是最流行的量表之一）
能力也不依靠前一项目的回答的能力④必须避免引人上当的问题，三种量表的优点是简单明了，主要缺点是容易受到评定者误
诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生差、特别是评定者的中央趋势误差的影响，往往把过多的教师及其
的学习风气⑤测试项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容教学评为中等，从而降低了评定的价值。
而不回答问题的形式。四、行为量表