1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?
2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？
3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?
4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？
5、课程改革要求我们建立什么样的教学观?
6、课程改革要求我们建立什么样的学生观?
7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
8、新课程对教师的教学行为有什么要求?
9、新课程下如何备课?
10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？
新课程改革部分
1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?
“为了每一个
学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个
学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养
每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学
生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和
能力。
2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？
“为了每一个学
生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感
体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生
活和积极的情感体验的
过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱
心，越来越有责任感，越
来越有教养。（4）关注
学生的可持续发展。以终
身教育的理念，指导学生
学会学习、学会做事、学
会共同生活、学会生存。
3、课程改革将“教
学大纲”改为“课程标
准”，这一改变包含什么
意义?
（1）课程价值趋向
从精英教育转向大众教
育。“课程标准”是国家
指定的某一学段共同的、
统一的基本要求，而不是
最高要求，它应是大多数
学生都能达到的标准。
“课程标准”是一个“最
低标准”，这样才能保证
让每个适龄儿童、少年接
受完义务教育，因为义务
教育不是精英教育，是大
众教育。（2）课程标准
着眼于学生的素质的提
高。本次课改以促进学生
发展为宗旨，确立了知识
与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三位一
体的课程目标。（3）从
关注教师教学转向关注
课程实施过程。教学大纲
顾名思义是各科教学的
纲领性文件，教学大纲是
教师教学关注的焦点，而
课程标准突出了对学生
学习过程的关注。（4）
课程管理从刚性走向弹
性。国家课程标准对教学
目标、教学内容、教学实
施、评价及教材编写做出
了一些指导和建议。这种
影响是间接的、指导性
的、弹性的，给教学和评
价的选择余地和灵活空
间都很大。
4、开发和利用课程
资源有哪些基本途径？
（1）开展社会调
查，不断跟踪预测社会需
要的发展动向，以便确定
有效参与社会生活和把
握适应社会需要所应具
备的知识、技能和素质。
（2）审查学生在日常活
动及其实现目标的过程
中，能够从中获益的各种
课程资源，包括知识与技
能、过程与方法、情感与
价值观、生活经验、学习
方式等方面的课程素材。
（3）开发和利用课程实
施的各种条件。（4）研
究一般青少年及特定受
教学生的情况，了解他们
已具备或尚需具备哪些
知识、技能和素质。（5）
鉴别和利用校外课程资
源，使之成为学生学习和
发展的财富。（6）建立
课程资源数据库，拓宽校
内外课程资源及其研究
成果的分享渠道，提高使
用效率。
5、课程改革要求我
们建立什么样的教学观?
（1）新课程中的
教学观应体现课程与教
学的统一，强调教学过程
的开放性与生成性。首先
教学内容不应仅局限于
书本，要向生活经验开
放，向自然开放；不应仅
局限于技术层面的科学
知识，应向人类的命运、
人类的道德层面以及人
的价值领域开放，向学科
前沿开放。其次，教师和
学生不是外在于课程，而
是课程的有机构成部分，
是课程的创造者和主体，
他们共同参与课程开发，
这样的教学过程是课程
创生与开发的过程。（2）
新课程教学观把教学过
程看成是师生交往、积极
互动、共同发展的过程。
新课程强调，教学是教与
学的交往、互动，师生之
间双方相互交流、沟通、
补充，在这个过程中师生
分享彼此的思考、经验和
知识，交流情感、体验与
观念，丰富教学内容，求
得新的发现，从而达到共
识、共享、共进，实现教
学相长和共同发展。（3）
新课程教学观高度突出
了过程与方法的地位。教
学的重要目的之一，就是
使学生理解和掌握正确
的结论，所以必须重结
论。但是，如果不经过学
生一系列的质疑、判断、
比较、选择，以及相应的
分析、综合、概括等认识
活动，结论就难以获得，
也难以真正的理解和巩
固。更重要的是，没有以
多样性、丰富性为前提的
教学过程，学生的创新精
神和创新思维就不可能
培养起来。所以不仅要重
结论，更要重过程与方
法。（4）新课程教学观
以人的发展为本位。传统
的学科教学重认知轻情
感，重教书轻育人，这种
以学科为本位的教学是
传统教学的缺陷。改革教
学必须进行价值本位的
转移，即以学科为本位转
向以人的发展为本位。学
科本位论的错误不在于
学科本身，而在于指导思
想。学科教学依然要体现
和重视学科知识的特点，
遵循学科发展的规律，但
是一定要以人的发展为
本，服从、服务于人的全
面健康发展。这意味着要
关注每一位学生，关注学
生的情绪生活和情感体
验，关注学生道德生活和
人格养成。
6、课程改革要求我
们建立什么样的学生观?
（1）学生是发展
的人。教师应努力掌握学
生身心发展的理论，熟悉
不同年龄阶段学生身心
发展的特点，并以此为依
据开展教学活动‘从而有
效促进学生身心健康发
展。教师应坚信每个学生
都是可以积极成长的，是
有培养前途的，是可以获
得成功的，因而对教好每
一位学生充满信心。学生
又是一个发展还不成熟
的人，是一个正在成长的
人，这意味着学校和教师
对学生的成长负有极大
的责任。（2）学生是独
特的人。教师要把学生作
为完整的入来对待，还学
生完整的生活世界，丰富
学生的精神生活，给予学
生全面展现个性力量的
时间与空间。每个学生都
有自身的独特性，独特性
是个性的本质特征。珍视
学生的独特性和培养具
有独特个性的人，应成为
我们对待学生的基本态
度。要承认学生与成人之
间存在的差异，坚持“把
1
成人看做成人，把孩子看做孩子”。（3）学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学
要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫
伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法
替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外
部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
（1）教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把
所教学科的全部知识传
授给学生是不可能的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的
教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获
取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处
理信息的方法。教师应把主要精力放在对学生的
检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了
不需要教。（2）教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的
研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于
教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学
活动的各种理论与实践
问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。（3）教师是课程
的建设者与开发者。教师
要形成强烈的课程意识
和参与意识，改变学科本
位论的观念和被动执行
的做法；要了解和掌握各
个层次的课程知识，要提
高和增强课程建设能力，
使国家课程、地方课程、
学校课程在实施中不断
增值、不断丰富、不断完
善；要锻炼并形成课程开
发的能力；要培养课程评
价的能力，学会对各种教
材进行评鉴，对课程实施
的状况进行分析以及对
学生学习的过程和结果
进行评价。（4）教师应
该成为社区型的开放的
教师。新课程特别强调学
校与社区的互动，重视挖
掘社区教育资源。教师的
教育工作不能仅仅局限
于学校、课堂。教师不仅
仅是学校的一员，而且是
整个社区的一员，应当从
专业型、学校型教师拓展
为“社区型”教师。
8、新课程对教师的
教学行为有什么要求?
（1）服务。教育
服务是时代发展带给我
们的新理念，教师的教育
教学行为一定要让每一
个学生和家长满意，让每
一个学生都得到发展。要
服务得好，就必须把注意
力集中到你的服务对象
上，尊重每一位学生的尊
严和价值，而不要伤害学
生的自尊心，尤其要尊重
那些发展迟缓的学生，真
心真意地看待他们，了解
他们，关心、爱护、帮助
他们。同时要赞赏每一位
学生，让他们得到更多鼓
励，使每一个学生都具有
自信心和持续发展的能
力。（2）调控。新的教
学改革实施以后，师生关
系更亲切了，学生的思维
更加活跃了，但也会出现
许多新的问题，例如学生
的思维发散开去难以集
中，教学任务完不成；新
的学习方式与掌握基础
知识之间难以兼顾，等
等。这种开放的教学对教
师调控能力提出了更高
的要求。教师要真实地感
受学生的所作所为、所思
所想，及时发现学生学习
过程中的问题，及时适当
地加以调控。主要是给予
学生引导和帮助，引导的
特点是含而不露，引导的
内容不仅包括方法和思
维，同时也包括价值和做
人。引导可以表现为一种
启迪，也可以表现为一种
激励。而帮助则更为具体
一些，如帮助学生检视和
反思自我，确立能够达成
的目标；帮助学生设计恰
当的学习活动和形成有
效的学习方式等。（3）
反思。新课程强调教师的
教学反思。在教学前进行
反思，能使教学成为一种
自觉的实践；在教学中进
行反思，能使教学高质高
效地进行；教学后的反思
能使教学经验理论化。因
此，教学反思是教师专业
发展和自我成长的核心
因素。（4）合作。在教
育教学过程中，教师除面
对学生外，还需与周围其
它教师联系，要与学生家
长进行沟通与配合。教师
之间要有合作意识，要相
互尊重、相互学习，齐心
协力培养学生。良好的家
庭教育是学生成材的重
要因素，教师要加强与家
长的联系与合作，尊重并
倾听家长的意见，在教育
要求与方法上与家长协
调一致。
9、新课程下如何
备课?
（1）备教材的利用
价值。“教材无非是一个
例子”。如何挖掘教材，
利用教材是首要的任务。
我们应树立全新的教学
观念，变教教材为用教
材，结合现代社会的需求
和学生的实际需要，研究
教材的价值。（2）备课
程资源的开发。“尊重教
材，超越教材”是新的理
念。学科教学要从单一性
向综合性发展，注重资源
的开发和利用。因此，教
师在备课时一定要思考
课内与课外的联系，本学
科与其他学科的联系。
（3）备教学过程的设计。
要树立现代的教学观念，
以人为本，充分尊重学生
的主体精神和创新意识，
以“学生的自我尝试在
先，教师的引导在后”为
原则。教学过程的设计要
遵循教材的特点和学生
心理发展的特点。（4）
备学习方式的选择。从理
论上讲教学方式主要有
两种：一是接受式，二是
自主式。接受式强调的是
结果，自主式强调的是过
程。现代教学主张既重结
果更重过程，提倡自主、
合作、探究的学习方式，
充分尊重学生的主体地
位。通过学生自主提问、
自主讨论、自主选择、自
主创造、自主领悟、自主
体验的过程，激发学生思
维，培养创新精神，开发
学生的潜能。（5）备师
生问题的生成。没有问题
的课堂是没有生命力的。
问题是打开思维的钥匙，
是展开合作交流的导索，
有问题才有自主、创造、
发现、体验。反对教师的
串问，但不能否定教师的
问。教师要问的得法，问
到关键，问的有价值。教
师要少问，尽量把问题留
给学生，问题应由学生自
己生成，还要由学生自己
解决，出乎意料的问题师
生都解决不了，可放在课
后。（6）备教学活动的
开展。教师备课时，应在
什么教学环节上选择什
么样活动方式，主要是针
对教学内容，遵循教学的
规律，结合学生的兴趣特
点巧妙的安排。
10、如何运用教材渗
透人文思想，培养学生正
确的情感价值观？
新课程《纲要》中
明确指出“把学生的情感
价值观作为学生的发展
目标之一”，所以，课程
改革后，教材中问题很多
都联系到生产生活实际，
我们应抓住它对学生有
机地渗透人文意识，培养
他们正确的学习态度，实
事求是的科学精神。同时
应强化对学生意志的培
2
养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中
接受磨练。
11、新课程理念下教师
如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？12、新课程理念下教师
如何坚持以学生为主
体？
13、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学
生自主能力？
14、如何引导学生选择适合自己的学习方式? 15、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育
理念？
16、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？
17、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?
18、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习? 19、如何实施作业个性化?
20、如何注重对学生学习和发展过程的评价
11、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？
交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学中，我们应：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进
学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。
12、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？
过去多数教师在
教学过程中把学生放在
了被动接受知识的位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的
发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要求教师应着重在
以下几方面改进：(1)突
出教学目标的发展性。(2)
使课程变为学生“自己的
课程”，唤起学生的自我
需求，以自己的方式对教
材进行诠释、理解、改造
和重组。(3)通过师生、
生生与教材的沟通、对
话、应答，达到共创共生、
批判反思、求异创新的目
的。(4)“以学论教”，
以学生的学习活动为主
线。强调学习活动以探究
为主，学生为主，交互为
主。(5)教师对学生要“导
其所思，引其所做，扬其
所长，促其所成。”
13、新课程理念下教
师如何在活动过程中发
展学生自主能力？
新课程与传统课
程相比，不再是过分追求
结果，而是重视了过程学
习。学生的学习过程也不
再是停留在过去单纯的
教师讲、学生听的过程，
而是讲究在活动过程中
学习知识、发展能力。在
教学活动过程中发展学
生自主能力，对教师来
说，要明确以下几方面：
(1)发展学生的自主性是
学生成长的必然要求。(2)
只有赋予学生的权力，才
能让他们发展起自主的
能力，教师不适宜的态度
和行为方式，会严重妨碍
学生自主性的发展。
(3)教师要警惕自己心中
“糊涂的爱”，不要以
“爱”的名义实施对学生
的控制。(4)教师在实施
新课程中要反思自己的
教学方式，因为教师是新
课程的实施主体，新课程
所倡导的一切都要通过
教师的努力来实现；学生
自主性的发展关系着课
堂权力的分配与教育资
源(时间、资料、场地等)
的再分配，关系着教师价
值的体现，需要教师进行
自我更新。
14、如何引导学生选
择适合自己的学习方式?
学生存在着一定
的个体差异和不同的学
习需求，教学中应鼓励学
生选择适合自己的学习
方式。譬如，偏爱独立思
考的学生，在独立学习时
能够集中注意力，学习效
率高。如果与他人一起学
习，却有可能因认知过程
受到干扰而降低学习效
率。又如，喜欢小组学习
的学生，在与他人一起学
习时，表现出来的学习积
极性高，再加上他们之间
的相互启发、相互激励，
往往会取得较好的学习
效果。对于学习方式不同
的学生，教师应采取相应
的策略，尽量使每一位学
生都有机会按自己喜欢
的方式进行学习。
15、如何认识“课堂
吵闹”的背后隐含着新的
教育理念？
新课程下的教学倡
导学生主动、合作、探究
地学习，创造性地思考和
行动。课堂纪律要有助于
营造一个良好的课堂气
氛，符合学生的生理和心
理发展特点，容纳学生的
不同个性。学生在课堂上
必须拥有自己发展的时
间和空间，学生的动作和
声音(言为心声)，是学生
成长的一部分，动作和语
言是学生情绪、情感的伴
随物，在激烈的讨论中学
生可以表达自己内心的
喜悦、愤怒、遗憾、沮丧
等情感。课堂纪律应是教
师与学生共同创造的一
种十分宽松和谐的氛围。
“课堂吵闹”也正是宽松
和谐的氛围所产生的表
象，也正是勇于课堂改
革、落实新课程标准的目
标之一。
16、教师应怎样管理
课堂、驾驭课堂？
(1)要改革课堂的
主体定位，建立平等、融
洽的新型师生关系。即由
教师作为权威主体转向
以学生为课堂主体，教师
要视自己为学生团体中
的一员，是学生学习的指
导者、引路人，更是学生
学习的参与者，同行人。
(2)教师要关注学生的情
感和价值观的发展。课堂
气氛追求的是学生“动”
起来，自由地发出内心的
呼声。教师与学生共同感
受学习中的喜悦、愤怒、
遗憾和沮丧。产生情感上
的共鸣，在学习中，培养
学生丰富的情感，正确的
人生观、价值观，让教材、
教师、学生之间相互交
流，相互体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得
拢。紧紧围绕课堂学习的
目标、内容，激活学生原
有的知识经验，张弛有
度，整个课堂浑然一体，
不必苛求课堂的绝对安
静，确保课堂吵而不乱，
闹而不散，收到预期的效
果和目标。课堂教学中处
理好动和静的关系是课
程改革对教师提出的更
高要求，是教师“管理课
堂，驾驭课堂”能力的突
出表现。
17、如何在师生教学
互动中捕捉与利用生活
素材?
新课程理念倡导
传授知识与生活经验相
联系，在教学互动过程中
教师要做有心人，及时捕
捉与利用生活素材，实现
文本与生活的相似律动，
从而使学生的学习过程
更具生命的活力和色彩。
教师要确立新课程理念，
在教学活动中，引入生活
的广阔泉源，远离就书讲
书的教书匠习气。
18、课堂教学中如何
指导学生有效地合作学
习?
（1）明确分组、分
工。实践证明，异质分组
法是比较科学的一种分
组方法，即依据学生的性
别、学习成绩、能力，以
及家庭经济、社会背景和
性格、脾气等方面的差异
进行搭配。合作小组的人
数，可以从2人配对或4
人相邻合作学习开始，循
序渐进，取得经验之后再
逐步发展到6—8人。恰
当分工是进行合作学习
的首要任务。小组中每个
学生都要担任一个角色，
每一角色在组内活动时
都有不同的职责。小组成
员各负其职，职责分明，
3
全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基
础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得
到锻炼，增进生生互动的有效性。（2）选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。这种由小组之间的竞争
所形成的合作学习对学
生具有很大的吸引力和
挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。（3）指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上
倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得
的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。（4）保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上
的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学
习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤
浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。
19、如何实施作业个性化?
（1）留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰
富个性的、不断发展的个
体，根据学生身心发展和
课程学习的特点，尊重学
生的个体差异和不同的
学习要求，给每一个学生
提供思考、创造、表现及
成功的机会。因此留作业
应做到因材施教，做到客
观看待学生身上存在的
学习能力方面的差异，采
取按能力分组、分层，适
度布置作业。（2）留落
实训练目标的作业。留作
业是检验教与学效果的
一个重要手段。因此，我
们要注意给学生留落实
训练点的作业，做到训练
到“点”，落实到“点”，
减轻学生因重复训练而
带来的心理、生理负担，
留下更多的时间让学生
自由学习、发展，更好地
发展其个性。（3）留谈
学习方法的作业。当学生
领会了一些学习的方法
后，可试着布置一些谈学
习方法的作业。第二天，
给学生几分钟的时间，以
小组交流的形式，鼓励学
生议一议。这样，能做到
举一反三，相互启发，教
学生会学，使学生终身受
用。减少学生不必要的
“写”，增多学生的“说”，
更能促进学生思维能力
的发展。（4）留想象作
业。当今课改，注重学生
创新精神的培养，而培养
想象能力是一条很好的
途径。因此，我们在教学
过程中，要善于捕捉课文
中可延伸、可拓展，又能
升华和突出主题的地方，
鼓励学生发散、变通，培
养想象力。
20、如何注重对学生
学习和发展过程的评价
在学生发展的过程
中不断给予评价和反馈，
能有效地改变评价过分
偏向终结性的现象，也有
助于实现评价的个体化，
是实现评价发展性功能
的重要途径。(1)教师要
更加注重对学生日常学
习和发展的评价，关注学
生在学习过程中的点滴
进步和变化，及时给予学
生评价和反馈。(2)利用
成长记录等方法关注学
生发展的过程。学生通过
成长记录看到自己进步
的轨迹，发现自己的不
足，加强了自我反省和自
我评价。(3)将日常评价、
阶段评价和期末评价有
机结合起来。学生日常表
现和作业、单元测验、期
末考试在期末成绩中各
占一定比例，使学生和家
长不再只关注期末考试
的结果，体现形成性评
价。
21、教师在对学生进行发
展性评价时应关注哪些
方面?
22、激励性评价必须遵
循的原则是什么?
23、在新课程评价理念
下，什么样的课算是一堂
好课?
24、教学方式应该实现哪
些转变？
25、新课程指导下的学习
方式有哪些？
26、有效教学的理念：
27、有效教学理念的内
容：
28、有效教学的策略：
29、山东杜郎口中学自主
创新的“三三六”自主学
习模式
30、江苏洋思中学的“先
学后教，当堂训练”教学
模式
31、河南永威中学课堂教
学模式
21、教师在对学生进
行发展性评价时应关注
哪些方面?
教师在对学生进行
发展性评价时应注意八
个“关注点”：（1）关
注学生的潜能。通过积极
评价，让每个人深信自己
具有一定的潜能，只要积
极努力就能挖掘出自己
的潜能。（2）关注学生
的多元智能。美国心理学
家加德纳研究证实，人有
七种以上的智能。要关注
并鼓励学生发展某一方
面具有特长的智能。（3）
关注弱势群体。弱势群体
包括学习上的落伍者、智
能上的滞后者、家庭条件
困难者，一般表现为自信
心较弱甚至缺乏自信心。
评价不能忽略他们，更不
能伤害他们。（4）关注
评价中的“无法量化”或
“不确定”的内容，尤其
要关注德育中的道德评
价和学习过程中“情感态
度与价值观”的评价。（5）
关注“违规事件”。对学
生偶发的“违规事件”，
要移情、换位，问明情况，
跳出框框，贴近学生心
灵，走进学生内心，疏导
消极情绪，赞赏美好情
感。（6）关注对学生的
“无意伤害“。教师的“无
意伤害”常常会推倒学生
心灵中的全部美丽，抵消
学生所受教育的总和。
（7）关注教师自身的行
为效应。多用“大拇指”
赞许，不用“食指”指责；
多用肯定的目光，不用无
所谓的眼神；多与学生打
成一片，不和学生“楚河
汉界”。（8）关注学生
生活中的反评价因素。比
如，要开展评比了，就让
学生突击准备，言过饰
非；要上公开课了，就让
学生反复训练、精心表
演……一方面我们要求
学生诚信，另一方面我们
却实施着这样不诚信的
“隐性课程”。当我们以
诚信为标准评价学生时，
他们早已产生一种反作
用力，并在内心发出强烈
的抵触。如何使积极的评
价因素内化为学生的自
觉追求，在学生的心灵深
处构筑真善美的“精神大
厦”，学校和教师要做出
榜样，摒弃弄虚作假反评
价。
22、激励性评价必须
遵循的原则是什么?
激励性评价就是使
被评价者产生向上的欲
望和动力，并获得成功的
一种评价手段，是新课改
倡导的发展性评价的重
要内容。如何增强它的实
效，应该注意四个原则：
（1）客观性原则。遵循
客观性原则是评价的前
4
提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价
对象，增强评价的实效。（2）指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发，因此，指导性原则是增强评价实
效的关键因素。（3）探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对
自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优
的评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。（4）情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情
感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的
因素。
23、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?
新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。（2）应该是教师与学生，学生与学生之间保
持有效互动的过程。教师
讲，学生听，师生交流是
单向的。新课程倡导学生
学习中的交流应是多向
的，不仅包括师生之间的
互动，还应包括学生与其
他学生之间的互动，教师
在教学中应始终是学生
学习的促进者、指导者和
合作者。（3）应该为学
生的主动建构提供学习
材料和充足的时间。教师
要用好教材，但不是只教
教材，必须为学生的主动
建构提供一定的与教材
中的问题相联系的学习
材料，指导学生学会利用
材料中提供的各种信息
去进行分析、思考、展开
探索。在课堂上，教师一
定要为学生的知识建构
提供充足的时间保障，要
给学生思考的时间，在小
组中交流的时间，交流后
整合的时间，如果忽略了
这一点，学生的主动学
习，师生的互动常常会流
于形式。（4）教学中应
重视学生对知识的真正
理解。学生是否形成了深
层次的理解大致可以通
过以下几个方面来判断：
①能否用自己的语言表
达所学的知识；②能否基
于这一知识作出推论和
预测，从而解释相关的现
象，解决有关的问题；②
能否运用这一知识解决
变化了的问题；④能否综
合几方面的相关知识解
决比较复杂的问题；⑤能
否将所学的知识迁移到
实际问题中去。这些方
面，教师通过有效的课堂
提问和练习是可以判断
学生对知识真正理解和
掌握情况的。（5）应该
使学生获得对该学科学
习的积极体验与情感。积
极的体验会使学生不断
产生浓厚的兴趣和需要，
对学习表现出极大的热
情，并从中获得兴奋和快
乐，而积极的体验建立在
民主和谐的学习氛围之
上，建立在学生感受到知
识的力量之上，建立在不
断的成功与进步之上，因
此，在教学过程中学生的
错误应该得到允许和理
解，而不是排斥和打击，
学生的创造性应该得到
尊重和保护，而不是忽略
和抹杀。（6）应该促进
学生形成良好的思维品
质和学习方式。教师在教
学过程中，应重视培养学
生反思的习惯，即培养反
省认知的意识，引导学生
思考：“我是怎么想的?”
“为什么这么想?”“我
的解题途径是否最佳?”
“是否还有更好的解题
途径?”“今天学的这些
知识之间有何联系?”等
等。通过这些问题，引导
学生逐步养成反思的意
识和习惯。教师还应重视
学生生成性问题的思维
过程，不惜打乱、突破原
有的课堂教学设计，及时
抓住学生思维的闪光点，
鼓励学生形成良好的思
维品质和学习方式。
24、教学方式应该
实现哪些转变？
传统的教学方式
一般以组织教学、讲授知
识、巩固知识、运用知识
和检查知识来展开，其基
本做法是：以纪律教育来
维持组织教学，以师讲生
听来传授新知识，以背
诵、抄写来巩固已学知
识，以多做练习来运用新
知识，以考试测验来检查
学习效果。这样的教学方
式，在新一轮基础教育课
程改革理念下，它的缺陷
越来越明显地显现出来。
它以知识的传授为核心，
把学生看成是接收知识
的容器。按照上述五步进
行教学，虽然强调了教学
过程的阶段性，但却是以
学生被动的接受知识为
前提的，没有突出学生实
践能力和创新精神的培
养，没有突出学生学习的
主体性，主动性和独立
性。因此，革新教学方式
势在必行。
（1）变“组织教
学”为“动机激发”。其
目的是让学生在师生交
往的情境中，受到某种刺
激，对将要学习的内容产
生需求的欲望，进而形成
学习的动机。学习动机
是学生学习系统中重要
的动力因素，在学习过程
中起着“核心”作用。没
有学习动机，就不会有积
极主动的学习活动。学生
的学习动机并不会无缘
无故的产生，而要靠教师
在师生的交往中去激发、
去培养。实践证明，“目
标激励法”、“表扬促进
法”、“友好交往法”等
等，都是激发学习动机的
好方法。（2）变“讲授
知识”为“主动求知”。
其目的是让学生摆脱教
师那种生浇硬灌的教学
模式，掌握学习的主动
权，根据自身的实际来选
择、探求蕴藏在教材中的
知识。在这一阶段，要突
出“自主求索”四个字。
这就要求教师不能瞪着
眼睛站在讲台上看着学
生学习，更不能再用一套
讲义来应付全班学生不
同的学习需要，而应和颜
悦色地走到学生之中，帮
助、引导学生学习。教师
既要提问学生又要让学
生提问，让教学在彼此质
疑、共同思考之中展开，
让学生的学习在彼此交
流、相互促进之中深入。
教在学后，学在教前，生
为主帅，师为参谋。这个
阶段很重要，也很复杂，
操作的难度较大，一般可
以采用“问题讨论法”、
“主题研究法”、“师生
访谈法”等方式展开教学
活动。（3）变“巩固知
识”为“自我表现“。其
目的是让学生免除机械
记忆、重复练习之痛苦，
以自我表现的形式，一方
面消化、深化知识，并内
化成自身素质，另一方面
凸现主体、张扬个性、加
强合作，养成活泼自信的
品格和团结协作的精神。
在这一阶段，要在“动”
字上下功夫，要力求做到
身动、心动、人人动。为
了达到这一要求，教师可
以采用或模拟表演，人工
对抗辩论，或演讲朗诵，
或趣味游戏等形式鼓励
5
学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜
自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。（4）变“运用知识”为“实践创新”。其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一
阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的
变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神
和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学
生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他
解法？换一种说法是否
效果更好？这里是否有
错误或漏洞？以此鼓励
学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。（5）变“检查知识”为“互相交流”。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感
体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。
25、新课程指导下的学习方式有哪些？
（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确
定研究主题，通过自主，
独立地发现问题等从而
获得发展。
26、有效教学的理
念：
“有效”指学生有无
进步与发展是教学有没
有效益的唯一指标。教学
有无效益，是指学生有没
有学到什么或学生学得
好不好。“教学”是指教
师引起，维持或促进学生
学习的所有行为。教学是
在学生“想学”，知道为
什么或学到什么程度，学
生易于理解的方式，才是
真正的教学。
27、有效教学理念
的内容：（1）关注学生
的进步或发展，教师确定
“一切为了学生发展”的
思想，有“全人”的概念；
（2）关注教学效益，教
师要有时间与效益观念；
（3）更多关注可测性或
量化；（4）需要教师具备
一种反思的意识。教师反
思自己的日常教学行为，
持续地追问“什么样的教
学有效？”“我的教学有
效吗？”“有没有比我更
有效的教学？”；（5）有
效教学也是一套策略。有
效教学需要教师掌握有
关的策略性的知识，以便
于自己面对具体的情景
作出决策，并不要求教师
掌握每一项技能。
28、有效教学的策
略：
（1）教学准备策略：
教师制定教案时所要做
的工作。主要有教学目标
的确定叙写，教材的处理
准备，主要教学行为选
择，教学组织形式的编
制，教学方案的形成；（2）
教学实施策略：主要教学
行为，辅助教学行为，课
堂管理行为，设计自己个
性化教学，创造独特的教
学风格；（3）教学评价
策略。评价贯穿整个教学
活动的始终。分为学生成
就的评价和教师教学专
业活动的评价。
课堂教学模式学习部分
29、山东杜郎口中学
自主创新的“三三六”自
主学习模式
杜郎口中学的“三三
六”自主学习模式：一是
时间模式：10+35。教师
上课10分钟，学生自主
学习35分钟。二是组织
模式：师生合作，学生小
组合作；三是教学“三三
六”自主学习模式，即自
主学习的三个特点、三个
模块和课堂结构的六个
环节。
（1）课堂自主学习
的三个特点：立体式，大
容量，快节奏
立体式：就是将新课
程要求的三维目标立体
化，将学习任务落实到每
个人、每个小组，充分调
动每个学生的主体性，发
挥每个学习小组的集体
智慧，产生不同层次、不
同角度的思考与交流。
大容量：就是以教材
为基础，拓展、演绎、提
升，通过多种课堂活动形
式展现，如：辩论、小品、
课本剧、诗歌、快板、歌
曲、绘画等，倡导全体参
与体验。
快节奏：就是在单位
时间内，紧扣目标任务，
通过周密安排和师生互
动、生生互动，达到预期
效果。
（2）自主学习的三
大模块：预习→展示→反
馈
①预习：教师指导，
小组合作
预习的主要任务是：
达成学习目标，生成本教
学内容的重点和难点，完
成基本教学内容的学习
和基本问题的解决，提出
疑难问题，并由全班合作
解决。预习提纲引导：杜
郎口中学的预习，不是传
统意义上的预习，而是教
师引导、小组合作下的自
主学习。根据教师提供的
预习提纲，学生在学习小
组内开始自学。预习的基
本成果: ①学生初步形
成本部分内容的学习目
标；明确学习的重点和难
点；把握本部分内容的基
本框架和相关知识；能够
自己解决教材所给出的
问题;②经过预习发现学
生存在的共性问题，经过
整合带入展示环节集中
解决; ③学生通过预习
不断提高自己的学习能
力和自主性，培养自己独
立思考意识;④不断提升
学生的合作、宽容、理解
的良好品质。
②展示：全员合作，
激情互动
展示：“展示”与“预
习”是紧密相连的。教师
在学生“预习”过程中，
根据学生“预习”的情况，
对自己事先准备好的所
要展示的“问题”进行修
改和调整，然后提供给每
一个学生，展示环节是生
生、师生、组生、组组互
动的过程，主角是学生，
学生提出问题，学生讨
论，阐述自己的观点和见
解。
③反馈：达标测评，
反思提高
反馈的步骤：①让每一名
学生梳理自己在“展示”
中的所得，对自己在“展
示”前没理解的、没想到
的、没掌握的进行查缺补
漏，对自己理解偏差的、
做错的进行反思；②根据
梳理的结果进行拓展和
深挖；③总结和归纳，形
成自己的知识结构；④同
伴间的相互评价，同学自
由结伴相互提出问题。
（3）课堂结构的六
个环节
预习交流，明确目标，
分组合作，展现提升，穿
插巩固，达标测评。
预习交流、明确目标
——通过学生交流预习
情况，明确本节课的学习
目标；
分组合作——教师口
述将学习任务平均分配
到小组内，一般每组只完
成一项即可；
展现提升——各小组
根据组内讨论情况，对本
组的学习任务进行讲解、
分析等；
穿插巩固——各小组
结合组分别展示情况，对
未能展现的学习任务进
6
行巩固练习；
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
30、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式
（1）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程
①“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式
的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的
训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：
学生自学—学生独
立思考—学生之间讨论—学生交流经验。
④这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
（2）教师应发挥的作用
①教师“以学定教”，教师的教学以研究学生
怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
④教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量
让学生自己解决问题。教
师少讲、精讲，只做点拨
性的引导。
⑤对课堂检测题，教
师是给答案与结果，让学
生自己探索规律。这样，
教师真正从一线退到二
线，为学生自学、思考、
答疑当好参谋。
（3）“兵”教“兵”
①“兵”教“兵”也
体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出
来的问题或训练中存在
的错误，教师引导学生讨
论，让会的学生教不会的
学生，教师只做评定，补
充更正。
②“兵”教“兵”也
体现在课后，对学习上的
“困难户”教师指定同学
去帮一帮，单独辅导，优
秀生与“困难户”搭配坐
在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为
朋友。
③事实证明，一帮
一，“兵”教“兵”活动
不单能解决困难生问题，
也能促进学优生的学习
能力、表达能力、分析能
力的提高，使学优生自己
能在学习上有紧迫感，能
把自己理解的东西表达
出来，这本身就是一种提
高，学者提出这就是“兵”
教“兵”的魅力。
（4）“做”中学
①让学生动起来，
课堂上，每一个环节都让
学生“做”，自学不单纯
看书，边看边动手操作，
动眼观察，动口交流，使
学生能亲身感悟知识产
生和发展的过程。
②学生做的过程是
创新的过程，经历自学过
程，得到对知识的自我感
悟，这本身就是创新。
③允许差异。在做
的过程中，根据学生自我
体验，自我基础。采取不
同方法与途径，只要能达
到目标就被充分的肯定，
这也是创新。
④学生在做的过程
中，不仅学会了知识，更
重要的是学会学习，学会
应用，学会提高，为可持
续发展创造条件。
⑤只有学中做，做
中学，才能形成自学习
惯。学生不单养成良好的
自学习惯，也养成了做事
的好习惯，不依赖别人，
什么事都自己动手操作，
养成勤快、爱活动的习
惯。
31、河南永威中学课
堂教学模式
课堂教学模式的基
本步骤：
永威中学的“先学后
教，当堂训练”课堂教学
模式，其基本思想就是让
学生人人都会学，人人都
学好，全面体现学生在学
习过程中的主体地位。课
堂教学改革就是挤水分
抓效益。一个学校最大的
浪费就是时间的浪费，教
学工作也要打假，即低
效，假学，教学目标不能
实现，就是假学，教学改
革就是通过有效的施教，
提高学生的能力，对学生
不放纵，不放流。这里的
误区是：1、把先学看成
是预习，2、把后教看成
是教师的讲解，3 、当堂
达标看成是测试。所谓
“先学”，是指学生在课
堂教学的开始阶段，按照
老师所揭示的教学目标
和要求，自己学习教材内
容并尝试回答有关的问
题。这里的重点是：1、
在课堂上，不是在课外，
2、是在教师的指导下，
3、
是围绕本课的目标和任
务。这就是堂堂清。所谓
“后教”，是指教师针对
学生在自学过程中暴露
出来的问题进行适当的
整理，评价并进行必要的
补充。所谓“当堂训练”，
是指老师给学生留出一
定的时间，让他们在课堂
上独立完成本节课的作
业。因此，从总体上来看，
这一模式充分体现出了
学生在学习活动中的主
体地位，同时也恰到好处
地注意到了教师对学生
学习进行必要指导和补
充，真正实现了学生主体
和教师主导双向互动和
内在结合。
具体来说，“先学后
教，当堂训练”课堂教学
模式的基本步骤如下：
（1）揭示教学目标
揭示教学目标，就是
指教师要在学生自学之
前让他们明确本节课的
教学目标。这样不仅可以
使学生能够从整体上感
知本节课的学习任务和
要求，而且可以在接下来
的自学活动中做到方向
明确，有的放矢，充分发
挥学生学习的积极性和
主动性。教学目标的陈述
要力求简明扼要，层次清
晰，并在广度和深度上与
教材和课程标准的要求
保持一致，既不降低，也
不拔高。另外，教学目标
不仅要包括知识技能方
面的内容，还要有方法辅
导、德育渗透，心理疏导
等发展学生全面素质方
面的要求。
（2）自学前的指导
在这一阶段，教师要
让学生知道他们需要自
学什么内容，怎样进行自
学、可以用多长时间，最
后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和
要求，而且有了规定的时
间限制，这样可以使学生
在学习时有了一定的压
力，适当增加学习的紧张
程度，提高学生自学的效
率。如果在自学时给学生
提供具体的方法指导，长
期坚持下去，还有利于学
生掌握自学的方法，增强
自学能力。学生自学前的
指导一定要具体、明确，
这样学生在学习时心中
有数，才能在自学的过程
中增强针对性，提高学习
的效率。
（3）自学
“自学”是指学生按
照教师提出的要求进行
积极的阅读思考或动手
操作，尝试通过独立与合
作方式理解课本知识，并
内化到自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充
分发挥学生在学习中的
自主性，能动性，真正体
现学生的主体地位和作
7
用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中
暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经
学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是
教师在课堂教学中进行
的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进
行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供
指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的
问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类
整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后
进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到
了本节课的目标。
（4）后教
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑
所进行的有针对性的教
学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定
的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和
提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程
中暴露出来的带有普遍
性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材
内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数
学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那
些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进
行相互的讨论，老师的作
用则是对学生的讨论进
行引导，并对学生讨论未
决的问题进行点拨、更正
和补充。三是要明确教的
要求，教师要让学生不折
不扣地达到课程标准所
规定的要求。而不满足于
只给学生提供具体问题
的答案。应该引导学生通
过具体问题的解决找到
解决这一类问题的规律，
不仅“知其然”而且做到
“知其所以然”。同时，
教师必须提醒学生注意
在知识的具体运用中可
能遇到的问题，使学生在
遇到类似的问题时少走
弯路。
（5）当堂训练
当堂训练就是指教
师课堂上要留出不小于
15分钟的时间，让学生独
立完成本课的练习和作
业，其目的有二：一是检
测和巩固本节课的所学
知识和技能，二是引导学
生通过练习把知识转化
为实际问题的解决能力。
练习的内容是让学生运
用本节课所学知识解决
实际的问题，练习的形式
则是学生独立完成，教师
不提供任何形式的指导，
学生之间也不允许进行
讨论。这对于巩固学生的
所学知识、发展学生的思
维能力，培养学生的独立
意识和良好的学习习惯
以及减轻学生过重的课
外负担，做到作业的“堂
堂清”、“日日清”，都
是极为有利的。对于教师
来说，可以针对通过学生
的作业反馈回来的信息，
了解哪些学生已经达到
了教学目标，哪些学生课
后还需要单独进行辅导，
并针对学生作业中出现
的问题做出相应的处理。
教师布置的课堂作业要
典型、适度和适量，做到
数量与质量的统一，同时
设计的作业低起点，多层
次，可以分为必做题，选
做题和思考题等多种形
式，照顾所有学生的不同
层次的需要。
课题研究学习部分
32、课题的意义是什么？
33、一般教育科研课题的
研究流程有哪些？
34、怎样进行课题研究？
35、课题研究的方向包括
哪些方面？
36、课题研究方法有哪
些？
37、教师如何总结研究成
果，撰写研究报告？
38、开展课题研究的程序
是什么？
32、课题的意义是什么？
课题，通俗地讲，就
是教师在教育教学实践
中对感觉到意识到的问
题（经验、体会、困惑等），
经过提炼、概括、总结，
最终确定为要思考研究
解决的问题（问题即课题
——即只要对教学中的
每一个教学事件问个为
什么？怎么样？就可成
为科研课题）。
33、一般教育科研课
题的研究流程有哪些？
（1）确定研究课题；
（2）分析实用性、可行
性、创新性；（3）选择
研究方法；（4）制订研
究提纲，确定研究计划，
形成研究成果。
34、怎样进行课题研
究？
（1）确定课题方向
——以问题为依托；（2）
组建研究团队——发挥
集体智慧；（3）
确定课题名称——把握
“准确、规范、简洁、醒
目”；（4）查阅课题资
料——了解国内外研究
现状，进行课题“三性”
分析；（5）确定课题研
究内容——依据目标和
研究类型；（6）选定研
究方法——依据课题研
究内容；（7）设计研究
方案——确定研究思路、
技术路线和实施步骤；
（8）开展行动研究，做
好过程记录；（9）总结
研究成果，撰写研究报
告。
35、课题研究的方向
包括哪些方面？
课题方向简单概括
为：一是对提高教育教学
质量的思考；二是对提高
课堂教学效益的思考；三
是对教育教学经验总结
的反思；四是对教师间、
师生间和社会等信息交
流的启示；五是对课程改
革、教育现象的思考；六
是对教学实践活动的总
结、概括和思考；七是对
班级管理的思考；八是对
参考文献资料学习的反
思；九是对教师职业的思
考，教师专业成长的思
考；十是对课标、教材、
教辅资料应用的思考和
研究；十一是对教学方法
技巧的思考、教学基本功
要求等。
36、课题研究方法有
哪些？
课题研究方法主要
有观察法、调查法、实验
法、经验总结法、个案法、
比较研究法、文献资料法
等。可以概括为两大类。
一类是旨在获得对象的
客观资料，而不给予对象
任何影响的收集研究数
据资料的方法，如调查
法、观察法、测量法、文
献法等。另一类是旨在改
变和影响变量，通过施加
某些干预而获得某些期
望结果的方法，如实验
法、行动研究法。
37、教师如何总结研
究成果，撰写研究报告？
在总结这个环节中，
教师作为研究者主要做
好以下几件事：第一，整
理和描述。即对已经观察
和感受到的，与研究问题
有关的各种现象进行回
顾、归纳和整理，其中要
特别注重对有意义的“细
节”及其“情节”的描述
和勾画，使其成为教师自
己的教育故事或教学案
例。“做自己的事”、“说
自己的话”，这是课题研
究要达到和追求的最高
境界。也是叙事研究在课
题研究中的体现。第二，
评价和解释。在回顾、归
纳和整理的基础上，对研
究的过程和结果作出判
断，对有关现象和原因作
出分析和解释，探讨各种
8
教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。第三，修订与实践。针对研究方案在实施中
存在的偏差或“失误”，结合新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，进行修改或重新设计，并付诸实施，开展进一步的检验、论证和探索。第四，总结与反思。课题总结一般以研究报
告的形式呈现。研究报告尽可能有一个鲜明的主题，副标题注明是什么课题研究报告，然后是内容摘要、关键词，正文，最后是参考文献。在研究报告中，主要阐述清楚一下几方面的问题。
①课题提出的背景——为什么选这个课题，陈述要站在已经完成课
题研究的基础上，不是申报书的重复。
②课题研究的目的
和意义——申报时设定
的目的意义，经过研究检验是否达到和实现；
③已有研究成果——研究的基础性和课题
所取得的研究成果；
④课题研究的内容、目标——内容目标实现
情况；
⑤课题研究的实施
过程——工作报告。
⑥课题研究的主要
结论——研究报告的核
心内容。
38、开展课题研究的程序是什么？
（1）课题申报：填写课题申请评审书；（2）制定详细的课题研究方案，召开研究课题开题大会；（3）开展课题研究工作；（4）撰写课题研究中期和结题报告——
对研究进行阶段总结，调整后续研究方案和设计，有效开展研究；全部完成研究工作，撰写课题研究总报告；（5）填写“课题成果鉴定申请书”和“课题成果鉴定书”，等候结题；（6）课题结题：通讯或者现场结题——
一般是通信结题。“说课标说教材”学习部
分
39、什么是“说课标说教
材”活动？
40、“说课标说教材”与
“说课”的区别和联系
41、什么是课程标准？
42、“说课标说教材”内
容（三说一看）
43、准备说课标说教材的
基本流程：
44、校本教研的意义
45、校本研修的意义
46、校本研修的内涵与基
本特征
47、“校本研修”三大要
素
48、教师怎样做研修
39、什么是“说课标
说教材”活动？
“说课标说教材”活
动就是以演讲的形式，运
用知识树对一门学科的
一个学段、或一册书、或
一个单元（章、组）、或
一类知识（一个专题）的
课程标准和教材进行解
读和整合，并结合课程标
准和自己的教学实际，说
明教学建议、评价建议和
课程资源的开发建议。所
以这项活动也简称“三说
一看”（说课标、说教材、
说建议，看演讲）。之所
以是说“教材”而不是说
“课本”，是因为教材包
括了学生用书（课本）和
教师用书，有些学科没有
学生用书（如中小学体育
学科，幼儿园各科），只
有教师用
书。
40、“说课标说教材”
与“说课”的区别和联系
说课是对一篇课文
（一节教材）或一课时的
教学设计的说明，虽然也
有对课程目标和教材的
分析，但更多的是谈教学
设计，是在微观层面上。
而“说课标说教材”活动
是在中观层面（一个单
元）和宏观层面（一册书、
一个学段），角度不同、
高度不同。特别是对课程
标准的解读和把握，对一
个学段、一册书、一类知
识的整合，是说课达不到
的。“说教材”活动并不
代替说课，可把“说教材”
的成果运用到“说课”的
过程中，赋予“说课”新
的形式。
41、什么是课程标准？
国家课程标准是教
材编写、教学、评估和考
试命题的依据（四个依
据），是国家管理和评价
课程的基础（一个基础）。
应体现国家对不同阶段
的学生在知识与技能、过
程与方法、情感态度与价
值观等方面的基本要求
（三个体现），规定各门
课程的性质、目标、内容
框架（三个规定），提出
教学和评价建议（两个建
议）。
42、“说课标说教材”内
容（三说一看）
（1）说课程目标总
目标和阶段目标；（2）
说教材：编写特点；编
写体例和目的（编写每一
单元的格式）；一册、一
单元、一学段的知识结
构；知识与技能的立体整
合（纵向与横向）（3）
说建议：教学建议；评价
建议；课程资源的开发建
议；三扣（扣课标、扣内
容、扣自己，结合自己的
实际，链接相关的图片等
资料）（4）看演讲（脱
稿演讲）、看知识树（心
中装课标、口中有课标、
上课落实课标）、语言、
教态、有表情、有感情、
有激情。
43、准备说课标说教材的
基本流程：
读（读懂课标与教
材）、炼（提炼概括课标
和教材）、写（写说教材
的文稿）、画（制作课件
画知识树）、改（反复修
改文稿和课件）、背（脱
稿背稿）、演（演讲自己
的文稿和课件）。
校本研修理论学习
44、校本教研的意义
校本教研—以校为
本的教研，是将教学研究
的重心下移到学校，以课
程实施过程中教师所面
对的各种具体问题为对
象，以教师为研究主体，
理论和专业人员共同参
与。其目的是为了改进学
校的教育教学，提高学校
的教育教学质量，从学校
的实际出发，依托学校自
身的资源优势、特色进行
的教学研究。
45、校本研修的意义
校本研修—以校为
本，以课程实施过程中学
校所面对的各种具体问
题为对象，以教师为主体
的教师发展和教学研究
制度的简称。其出发点是
学校教育教学的实际问
题，落脚点是教师的发
展。从宏观上讲，校本研
修包括校本教学研究、校
本教育科研和校本教师
培训三大组成部分。校本
研修是提高教师师德水
平和教学艺术的重要保
障。
46、校本研修的内涵与基
本特征
三句话揭示“校本研修”
的内涵与基本特征。
（1）“为了学校和教师
的发展”这是“校本研修”
的根本目的。“校本研修”
目
的是以促进学校、教师的
发展为目的，实实在在、
一点点、一步步、看得见
的发展。表现在“改进学
校的课程与教学，提升办
学水平和教育质量，促进
教师专业化发展和提
高”。
（2）“基于学校和教
师的发展”
这是“校本研修”的基本
问题。“校本研修”问题：
是学校、教师实际中发
现、思考、迫切想要解决
的问题，而不是由专家批
示的问题，甚至是看起来
很小、别人以为很肤浅，
但必须研究与解决的问
题。表现在“学主体，学
校研修在促进学生发展
的同时，也要有促进教师
发展的功能”。
（3）“通过学校和
教师的发展”
这是“校本研修”的主要
对策。“校本研修”对
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策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
47、“校本研修”三大要素
（1）教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和
分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。（2）教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。（3）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。48、教师怎样做研修（1）确立多种主题。教师要主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，
挖掘出有价值的内容。通过以校为本的研修模式，即“实堂研讨、同伴互助-----案例反思（反思自己日常教育教学行为）----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教
学中。） ------ 研修提
升（撰写论文） ---- 创
造新经验、以此来促进专
业发展。参与课堂教学研
讨（抓住案例教学：着重
化解教学难点，解除教学
困惑，（采取的方式）一
是坚持教研组的论坛式
教研活动，每个教研组每
两周开展一次的课堂教
研活动，在课堂教学后，
进行说课、议课，促进了
教师运用新课程理念讲课、议课。二是采取案例
评课，将授课教师的教学
片断录下来，让教师跳出
自己看自己，思考自己的
教学行为。（2）案例反
思日常化：在交流中反思，在反思中超越。教师
可以通过案例进行反思，
倡导“讲教师自己的事”。
在叙事化的描述过程中，
教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。
这一过程，也恰恰是教师
成长的过程。（3）从小
抓起，从实抓起。开展课
题研究，在课题研究中，
紧紧抓住教学中的难点、
热点问题性地进行研究，
进行筛选，建立起有价值
的研究课题即课题问题化。
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教师业绩报告范文3篇 教师的业绩评价是师资队伍建设的关键环节,也是进一步推进人事分配制度改革的重要保障措施。本文是笔者为大家整理的教师业绩报告范文，仅供参考。教师业绩报告范文篇一： 自参加工作以来，一直战斗在教学第一线，曾担任小学数学教学和班主任工作。自任现职以来，我忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，严格遵守教师职业道德，为人师表。工作中既教书又育人，多年来深受学生的欢迎，深得家长的好评。对工作有强烈的事业心和责任感，能做到出全勤、干满点，任劳任怨，从不计个人得失，服从领导，听从分配。时时处处以身作则，模范遵守各项规章制度。时刻注意加强业务学习，努力进取，充分利用现代化的教学手段，不断深化教学改革，探索教改新路，培养学生的创新意识、创新能力，鼓励创新精神。积极参加进修学习，不断提高自己的业务素质。 在教学工作中，兢兢业业、精益求精，做到“六认真”。以教学大纲为依据，认真钻研教材，针对学生实际情况，有的放矢地上好每一节课。对优、中、差学生进行分层教学，从讲到练，习题设计实行梯度化，注重激发学生的学习兴趣，使师生关系更融洽，使学生从督促学到自觉学。备课时，在弄懂、吃透教材的基础上，注意拓宽、加深，以开阔学生视野，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。 作为一名小学教师，我一如继往，运用自己积累的教育教学和管
理经验，认真对待和管理学生，耐心细致地做学生的思想政治工作，教给他们做人的道理，端正他们的学习态度，指引他们走上正确的自我发展的道路。作为班主任，我知道要取得学生的信服，光有细致的思想工作是远远不够的，最重要的是要在课堂上用知识去征服他们。因此，我认真进行业务学习，将自已的专业知识进一步加宽、加深，积极参加关于有关新课改的继续教育学习，参加校内外的教育教学研究活动，努力提高自已的讲课艺术和授课水平。结合所教学生特点，以教好学生为核心，大胆尝试各种教育教学方法，从知识上来吸引学生，确实学到一技之长。在教学过程中我努力备好每一节课，课堂上紧密联系实际，提高学生的学习兴趣，收到了较好的效果。注重联系实际，设疑解疑，讲究说话的风趣，让学生在不知不觉中学到了知识。通过几年的教学实践，收到了良好的教学效果，并得到了领导和同事的认可。一份耕耘，一份收获。20xx年我撰写的《小学生学数学兴趣的培养》论文发表在《科学教育论坛》(中)并获奖，xxxx年9月由于教学成绩突出，于九月份被评为“旗级优秀教师”。 在今后的教学中我会更加努力以优异的成绩回报社会。教师业绩报告范文篇二： 庞基，男，汉族，中***员，生于1982年7月。20xx年7月毕业于海南临高师范学校，毕业至xxxx年7月一直从事私立学校教学工作。自20xx年参加全国高等教育自学考试，专攻汉语言文学专业，于20xx年获得专科学历，20xx年获得本科学历。xxxx年参加全县教师竞岗考试获得全县总分第二名。自xxxx年9月至今，在临高县多
课程简介 小学英语教师课堂教学行动研究 【课程简介】 本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。（2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。 【学习要求】 1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。 2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。 3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。 4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。
专题讲座 小学英语教师课堂教学行动研究 王蔷（北京师范大学，教授） 引言 新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。本专题主要内容包括： 一、行动研究的意义、目的与现状 二、行动研究及行动研究的过程 三、数据收集与分析的方法 四、如何撰写行动研究报告 一、行动研究的意义、目的与现状 在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。 行动研究是教师专业发展的重要途径之一。通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。 行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。 90 年代中开
一、单项选择题 1.在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是 A.卢梭 B.培根 C.康德 D.洛克 2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 A.《学记》 B.《孟子》 C.《论语》 D.《中庸》 3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有 A.历史性 B.阶级性 C.社会生产性 D.相对独立性 4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是 A.社会生活 B.科学实验 C.生产劳动 D.学校教育 5.再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。这表面教学活动具有 A.引导性 B.简捷性 D.实践性 C.直接性
6.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是 A.政治经济制度 B.生产力发展水平 C.人口数量和质量 D 社会意识形态 7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是 A.思想教育、品德教育和纪律教育 B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育 D.道德教育、政治教育和纪律教育 8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育万法是 A.陶冶法 B.示范法 C.锻炼法 D.说服法 9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现，由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为 A.指导性教学 B.情境教学 C.非指导性教学 D.程序教学 10.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是 A.学科课程 B.经验课程
教育教学工作业绩材料 教育教学工作业绩材料一、适应新形势的发展要求，认真贯彻“三个代表”重要思想，保持员先进性，努力学习党的基本知识和现代教学理论，狠抓教导处的自身建设，提高教育教学科研的能力。教导处现有成员3人，为了适应新形势的发展要求，不断提高自身素养和业务能力，教导处成员平时抽时间学习有关教育教学理论，以新的教育理念武装头脑，员根据上级党组织安排，认真学习党的理论和知识。工作中，教导处成员经常不定期召开教学教研碰头会，及时交流教学经验，分析问题、及时解决问题，有重大事项及时向校领导请示汇报;不断总结前段的工作，研究和部署安排下一阶段的工作和任务。团结互助，尽心尽责，该做的工作提前考虑、做在前面，创造性的开展各项工作。每天坚持早来晚走，坚持早七点之前到校，检查各班晨读情况;下午学生离校以后再下班;晚自习值班做到来在师生前，走在师生后，检查教室的门窗、电源，保证学校安全。上班时间不外出。熟悉教育教学业务，具有讲课、评课和指导教研教改、教育科研工作的能力，尽可能多深入课堂听课。同时，以身作则，教好自己所任的课程，在教师中起到了模范带头的作用和员示范作用。二、提高教师的教育自觉性，使教师养成良好的教育教学习惯。教导处成员和学校领导的要求和以身作则，各班主任、语文和英语任课教师绝大多数都能在早7：00以前到校，指导学生搞好晨读，其他教师早到校的也不在少数。教导处成员坚持每天分头查早读，坚持每节课检查教师上课和自习情况，有效的杜绝了教学事故的发生;晚自习值班制度坚持的也很正常。三、带领全体中学教师集体学习《走进新课程》，继续推进“课改”的各项工作。本学期我们继续加强教师的教育理论学习，教师们继续学习《基础教育课程改革纲要》和《走进新课程》，学习本学科新《课标》。根据教培部工作要求，我们组织教师集体学习《走进新课程》，制定教学计划，教导主任上课，教师们都认真做了读书笔记。学校成立了“课改”工作领导小组，校领导任组长，教导处成员任成员，各“课改”教师全部参加，明确职责，强化管理。备课和教学面向全体学生，切实做到“为了每一个学生的发展”而施教;加强教学研究，狠抓过程落实。备课、讲课、听课和评课都以新“课改”为标准，教师们利用教研活动时间切磋教学技术，改革旧的教育教学理念。现在新的教学理念深入人心，“课改”工作扎实稳步的向前推进。四、创建温馨校园，争做文明师生。本学期，教导处根据公司“深化教育管理，创建温馨校园”和《济宁市中小学教学常规》的要求抓好教与学的各个环节。首先，学校和教导处带领教师反复学习公司文件精神，吃透文件精神，明确责任，分工到人，有力的提高了教师的主动性和参与性。其次，教导处多次召开中学全体教师会议，向每个教师布置任务，明确责任，规定：一定要按照文件精神去做，哪个教师出了问题，就要追究哪个教师的责任。要求教师们高标准、严要求，高质量的完成工作任务。第三，全面落实党的教育方针，认真实施素质教育。在教学中开齐课程，开足课时，包括音乐、体育、美术、信息技术课都正常开课，科学安排课程表，以保证学生每天有一节课的体育活动时间。面向全体学生，不定期检查了教师的教学计划、教案、作业批改记录、学生作业、教研活动记录、课后辅导纪录，开展评教评学调查，并举行了教案和作业展览。学校没有使用过盗版教学教辅材料。通过各种检查，对每个教师的教学等情况都做了记录，作为考核教师的依据。教师在备课过程中，基本上能够按照新“课改”的要求备课，做到不求全面，但求突破。布置作业时，做到少而精。语、数、英作业控制在半小时以内，理、化作业在15分钟左右，其他学科不留课外作业，当堂掌握。教师的讲课时间一般控制在30分钟左右，留下更多的时间供学生自学、复习、整理。除中四年级外，其他年级周日和节假日一律不上课。这样，真正把课堂改革引向深入，有力的推动了素质教育的开展。通过开展“深化教学改革，创建温馨校园”的活动，教师们普遍认识到这项工作的重要意
学科教学英语全日制教育硕士专业学位研究生
学科教学（英语)全日制教育硕士专业学位研究生 培养方案（2017年修订） 专业代码：(045108) 一、培养目标 培养高素质的基础教育学校和中等职业技术学校英语专任教师。具体要求为：1．热爱祖国，拥护中国共产党领导。热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。 2．掌握现代教育理论,具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解英语学科前沿和发展趋势。 3．具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学工作。 4．具有发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力。 5．能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。 二、招生对象 具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。 三、学习年限 学习年限一般为2年。 四、课程设置 课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学。总学分不少于38学分。 （一）学位基础课（12学分） 1.政治理论（含教师职业道德教育）（2学分） 2.教育原理（2学分） 3.课程与教学论（2学分） 4.汉语言文学基础（2学分） 5.心理发展与教育（2学分） 6.教育研究方法（2学分） （二）专业必修课（12学分）
1.英语课程与教材研究（2学分） 2.英语教学设计与实施（2学分） 3.外语教育心理学（2学分） 4.教育统计学（2学分） 5.英语教师行动研究与论文写作（2学分） 6.英语语音实践(2学分) （三）专业选修课（6学分） 1.专业理论知识类课程 （1）认知语言学与英语教学(2学分) （2）英语教师发展研究（2学分） （3）语用学与英语教学（2学分） （4）西方文化概况（2学分） （5）翻译理论与实践（2学分） （6）二语习得研究与英语教学(2学分) 2.教学专业技能类课程 （1）现代教育技术（2学分） （2）英语教师口语（2学分） （3）英语写作与教学（2学分） （4）英语阅读与教学（2学分） （5）语言测试学（2学分） （6）高级英语写作（2学分） 3.教育教学管理类课程 （1）英语教学专题研究（2学分） （2）教育政策与法规（1学分） （3）中外教育简史（2学分） （四）实践教学（8学分） 1.校内实训（2学分）：包括教学技能训练、微格教学、课例分析等。 校内实训阶段，安排在第2学期进行，校内4周。 每位研究生备课教案和课堂教学各不少于2节，听课不少于10学时，且应作好听
小学教师资格证教育教学知识与能力练习题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题。每小题2分，共40分) 1.赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有( )特点。 A.间接经验与直接经验相结合 B.掌握知识与发展智力相统一 C.教学过程中知、情、意的统一 D.教师主导作用与学生能动作用相结合 2.王老师在进行思想品德教育时，让学生谈谈如何合理正确地使用网络。学生们探讨得很激烈，收到了很好的效果。王老师使用的教学方法是( )。 A.讲授法 B.演示法 C.参观法 D.讨论法 3.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是( )。 A.聚合思维 B.发散思维 C.常规思维 D.创造性思维 4.下列选项属于负强化的例子是( )。 A.当小刚犯错时妈妈拿走他最喜欢的玩具 B.小红乖乖吃药后爸爸就不让去医院看病了 C.老师通过惩罚小明警示其他捣乱的学生
D.小王不做作业爸爸就不让他玩游戏 5.关于陈述性知识，下列说法正确的是( )。 A.主要反映活动的具体过程和操作步骤 B.说明做什么和怎么做 C.可用来区别和辨别事物 D.是一种实践性知识 6.把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家( )。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子 7.当有学生中暑时，下列选项中做法错误的是( )。 A.将病人搬到阴凉通风处 B.用浸湿的冷毛巾敷在头部 C.让病人躺下，垫高头部 D.服用仁丹或十滴水等药物 8.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明( )。 A.遗传素质在人的发展中的作用 B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D.社会环境是影响人发展的重要因素
一、如何看待教师专业及专业发展 如何理解教师专业或教师职业专业化的内涵?有一种观点认为，教师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注重专业领域的科学知识与技术的成熟度，即技能熟练模式。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，教师专业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技术的知识基础。另一种模式是反思性实践模式，认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。所谓教师的实践性知识，包括五个方面：其一，它是依存于情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性，情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。这样，教师专业建设和专业发展也就注重于在实际的教学情境中通过实践积累经验，形成具有个性特点的案例知识，并且通过共同体的相互影响，将个性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。 二、信息时代的教师专业发展：我们的定义 越来越多的学校将技术纳入到他们的课堂。随着这种现象的增加，人们不能不开始关心这样一个问题：这些耗资不菲的技术投入发挥它们的作用了吗?从经济的角度来说，这样的投资产生回报了吗?要发挥这些技术的作用，至少必须满足这样一个条件：教师必须具备将技术用于教学的“实践性知识”，换句话说，必须为教师提供相应的专业发展机会，让他们学会怎样使用这些技术。这一点，可以说已经在教育界达成了共识。 教师专业发展的重要性人所共知：知识在增长、条件在改变，教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“专业知识”、“实践性知识”都必须更新。许多学校也正在这样做着。特别是信息时代，当技术大量地涌现，涉及技术及其应用的教师专业发展显得尤为迫切。如果一定要将专业发展分成是“专业知识”的发展和“实践性知识”
教育教学工作业绩材料 尹红娟，女，1981年11月18日出生，是翁牛特旗毛山东乡总校的一位数学教师，2002年9月参加工作，本科学历，小学高级教师。在教育教学过程中，我坚持教书育人，对学生全面负责，受到学校师生的称赞、家长的肯定。现将我教育教学工作情况总结如下： 一、加强修养，为人师表 自参加工作以来，我坚持四项基本原则，全面贯彻党的教育方针。教育思想端正，师德良好；遵纪守法、敬业爱岗、积极向上、服从安排、团结同志，认真履行教师岗位职责。 二、求真务实，精益求精 1、积极参加学校组织的各种教育培训。还经常阅读教育期刊，了解最新的教育教学动态。工作中，积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习。我积极钻研教材、教法、学生、学法，采用启发式、探究式等教学法，培养学生的自学能力，拓宽了学生的思路，发展了学生的创新思维。我还认真写好教学反思，不断总结得失，提高自身的业务能力。 2、把握教学各环节，力求突显教学效果 在教学中，我注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决问题的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价良好。认真备课，作为一名教师，上好一堂课不难，但备好一堂课很难；认真组织课堂教学。本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，尽量使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯；注意因材施教，做好课后辅导工作，对这部分同学进行有计划的辅导。 三、春华秋实，天道酬勤 一分耕耘，一分收获。回顾近年来的教育教学工作，我收获的是学生一天天的成长，学习能力的不断提高。我撰写的论文《小学语文阅读教学创新能力的培养》获国家级二等奖；《浅谈低年级口语交际训练》获区级二等奖；教案《爷爷和小树》获区级一等奖；获市级电
小学英语教师需具备的素质(一) 近几年，我国小学开设英语课程的地区日益普遍，小学英语教师短缺现象也日益明显。为适应小学英语教学的具有较高学历、较高水平的教师队伍的要求，一些高校的小教大专班应运而生。由于目前尚未制定出统一的教学大纲，其培养目标也有待进一步的探讨和研究。 国家英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把英语课程分为九级目标，其中1—2级是小学阶段的目标，4年级学生应完成一级目标，5．6年级学生应完成二级目标。《标准》对实现各级目标具体要能做什么也作了详细的描述。1级目标的总体描述是：对英语好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下昕懂和渎懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习接触的外国文化习俗感兴趣。2级目标的总体描述是：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化和习俗。要使小学生的英语学习达到以上目标，英语教师的素质是关键。作为一名未来的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢? 小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知
识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。 一、英语专业知识 扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。 系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。
教师专业成长交流材料 教师专业成长主要说教师的教育思想，知识结构，教育能力等方面的发展，教师的专业成长很大程度上受教师所处环境的影响，但是更重要的是取决于教师自己的心态和作为，如何促进教师专业知识的成长？我校自开学至今做过了一下工作： 一、教育教学一周反思——整理成败得失 如果只埋头教书，从不反思写作，从不整理自己的成败得失，怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一个教书匠而已。青年教师要尽快成长起来，必须坚持个人反思。 在中心校的指导下，我们学校每位教师都在进行：教育教学一周反思。“教育教学一周反思”是在中心校的倡导下，我校每位教师从1、本周阅读收获，2、本周听评课收获，3、本周的教育教学工作，4、本周心目中的师德标兵，四个方面进行反思，反思的结果以文字形式呈现，并上报教导处批阅，这样的活动自去年以来始终就没有停止下来过，教师们从中也收获了很多，增长了自己的能力，提高了自己的素质。 二、读书是教师专业成长的基石 读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。教师的知识性是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重
要的作用。教师的知识性是通过广博的阅读获得的。因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。 另外，10月份我们学校倡导所有老师读：苏霍姆林斯基的名著《给教师的建议》，在11月9日进行了广泛的交流，读书这件事，是老师成为一个有思想行教师的重要途径。与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质，进而促进教师成长。 三、教育教学集体教研研是教师专业成长的根本举措 加强集体备课,促进教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。我们学校的集体教学研究应该以下面的步骤进行： 这样我们的集体教学研究才会进行下去，我们的集体教学研究才会集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。提高了工作效率、教学水平，同时，通过分工合作，减轻了教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。
任现职以来本人业绩成果工作总结 。自参加工作以来，一直战斗在教学第一线，曾担任小学数学教学和班主任工作。自任现职以来，我忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，严格遵守教师职业道德，为人师表。工作中既教书又育人，多年来深受学生的欢迎，深得家长的好评。对工作有强烈的事业心和责任感，能做到出全勤、干满点，任劳任怨，从不计个人得失，服从领导，听从分配。时时处处以身作则，模范遵守各项规章制度。时刻注意加强业务学习，努力进取，充分利用现代化的教学手段，不断深化教学改革，探索教改新路，培养学生的创新意识、创新能力，鼓励创新精神。积极参加进修学习，不断提高自己的业务素质。 在教学工作中，兢兢业业、精益求精，做到“六认真”。以教学大纲为依据，认真钻研教材，针对学生实际情况，有的放矢地上好每一节课。对优、中、差学生进行分层教学，从讲到练，习题设计实行梯度化，注重激发学生的学习兴趣，使师生关系更融洽，使学生从督促学到自觉学。备课时，在弄懂、吃透教材的基础上，注意拓宽、加深，以开阔学生视野，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。 作为一名小学教师，我一如继往，运用自己积累的教育教学和管理经验，认真对待和管理学生，耐心细致地做学生的思想政治工作，教给他们做人的道理，端正他们的学习态度，指引他们走上正确的自我发展的道路。作为班主任，我知道要取得学生的信服，光有细致的思想工作是远远不够的，最重要的是要在课堂上用知识去征服他们。因此，我认真进行业务学习，将自已的专业知识进一步加宽、加深，积极参加关于有关新课改的继续教育学习，参加校内外的教育教学研究活动，努力提高自已的讲课艺术和授课水平。结合所教学生特点，以教好学生为核心，大胆尝试各种教育教学方法，从知识上来吸引学生，确实学到一技之长。在教学过程中我努力备好每一节课，课堂上紧密联系实际，提高学生的学习兴趣，收到了较好的效果。注重联系实际，设疑解疑，讲究说话的风趣，让学生在不知不觉中学到了知识。通过几年的教学实践，收到了良好的教学效果，并得到了领导和同事的认可。一份耕耘，一份收获。2008年我撰写的《小学生学数学兴趣的培养》论文发表在《科学教育论坛》(中)并获奖，2009年9月由于教学成绩突出，于九月份被评为“旗级优秀教师”。 在今后的教学中我会更加努力以优异的成绩回报社会。 乌兰察布市察右后旗绿洲园区小学
试论中小学英语教育研究方法 【摘要】为了提高英语教学质量，英语教育工作者一直在探讨如何更有效地开展英语教学。这样的探讨有很多采用实证的研究方法，也有很多研究采用非实证的研究方法。在当代的研究中，还出现了超越实证与非实证的二元论的研究方法，比如复杂思维研究方法。这些研究方法都包含一系列更加具体的研究方法。掌握这些方法对于开展中小学英语教学研究具有非常重要的意义，因为方法是获得可能的正确答案的基础。 【关键词】英语教学；研究方法；实证主义；非实证主义；复杂思维 英语课程是我国国民教育体系的主干课程，开展英语教学研究对于提高英语教育质量具有重要意义。开展中小学英语教学研究，可以为教育行政部门提供决策参考、为中小学英语教师提供教学参考、为中小学生提供英语学习参考。 本文所探讨的教学，指的是“学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。”（鲁子问、王笃勤，2006：2） 本文所探讨的教学研究方法，就是认识与描述、分析与解释、探究与推测教学中的各种问题并寻找解决问题的立场和路径、措施和技术。 掌握科学、有效的研究方法对于开展中小学英语教学研究具有非常重要的意义，因为方法是获得可能的正确答案的基础。 中小学英语教学广义上属于社会科学，社会科学研究方法分为三个层次： 一是哲学方法论层次，指的是研究社会的基本立场、基本假设，如客观与主观，唯物与唯心论，辩证与机械等，就是哲学层次的方法论。 二是学科方法论层次，指的是具体学科研究的基本立场、基本假设，如自由主义、功利主义、归纳与演绎，结构主义、功能主义、系统方法、复杂科学等。 三是具体研究方式方法层次，按研究目的、功能、作用分类，如基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究，历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、人种志研究、质的研究、行动研究等等。 在具体研究方法上，依据西方的学术传统，一般分为实证主义和非实证主义两大类，或分为定性分析（质的研究）与定量分析两大类。不过，这是基于传统的二元论的哲学来区分的，现在越来越多的学者提出超越二元论。在研究方法中，也有超越二元论的研究方法，比如复杂科学的研究方法等。当然，无论是实证主义的方法，还是非实证主义的方法，或者超越二元论的研究方法，这些研究方法都包含一系列更加具体的研究方式和技术。
教育教学理论知识 新课程改革部分 一、如何理解“课程”这一概念？ 课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。 二、贯穿新课程改革的基本精神是什么? “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。 “课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？（要求详答） “为了每一个学生的发展”就意味着：
（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。 （4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。 四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? （要求详答） （1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育 “课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。 （2）课程标准着眼于学生的素质的提高 本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。 （3）从关注教师教学转向关注课程实施过程 教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。 （4）课程管理从刚性走向弹性
教师专业发展汇报材料 教师专业成长是指随着时间的发展教师在专业知识、技能及其他教师专业品质等方面的发展过程,既是教师个人职业生涯发展的核心体现,又是教师队伍整体水平的体现。下面是X给大家整理的教师专业成长讲话材料，仅供参考。 教师专业成长讲话材料篇1 首先感谢各位领导和老师给了我这次发言的机会，说到教师的专业成长，我觉得我们在座的每位教师都在成长，只是选择成长的方式和方法不同而已。有的教师侧重班级管理，他们对班级的建设非常有一套，把班级打理得仅仅有条，班风好，学风正，每个学生都积极向上，这是一种成长;有的教师注重课堂教学方面的研究，他们的课情趣横生，学生就是愿意听、喜欢听，所带班级成绩名列前茅，这是一种成长;有的教师对教育科研很感兴趣，他们爱反思、爱总结，这是一种成长;还有的教师把自己的博客经营得有声有色，在学校，乃至平湖市都小有名气，我觉得这也是一种成长。所以我们每个人都有向别的老师学习的必要。当然，我们学校也需要这样各不相同的教师存在，那样，我们的学校大花园里才能百花齐放，绚丽多彩。而我们唯一要做的是，就是要在自己选择的道路上怎样才能走得更快、更好、更稳健。 接下来，我想讲讲我在教师专业成长过程中的几点感
受： 一、态度决定一切 曾经有三个泥瓦匠，他们对待自己的工作态度各不相同，第一个讨厌他的工作，工作对他而言就是一种折磨;第二个不喜欢他的工作，觉得工作对他而言只是一种责任，一种挣钱的形式;第三个则全然不同，他不仅喜欢而且热爱他的工作，工作对他来说是一种享受!态度决定成败。我们对任何事情都应抱有积极、热情的态度，才能享受人生、享受快乐。我们教师也是一样的。只要我们对教育工作充满热情，就不会觉得苦，更不会因为待遇低而愤愤不平。而是心甘情愿地付出，为学生的高兴而高兴，为他们的痛苦而伤心难过。更愿意为他们的进步，而去努力提升自己，完善自己，使自己更加合格，更加优秀。 二、克服“高原反应期” 我们在选择自己的成长方式的时候，往往会碰到这样那样的困难，比如自己花了很大努力，班级的表现还是不理想;再比如一次次的磨课，自己对课堂的调控能力却还是很糟糕，总不能尽如人意;又或者自己总那么运气不好，分到较差的班级，学生成绩一直上不去，等等。这都是困扰着我们教师的一道道砍，一个个不适应，我给它取名叫“高原反应”。那我们教师该如何克服“高原反应”呢?我觉得应该以一种平和的心态应对。写论文，不要就想着要写的如何如
教师工作业绩总结 教师个人工作业绩总结 参加工作几年以来，我深深热爱教育事业，以高度的事业心和责任感，全身心地投入到教育教学中，并在教育中取得了锻炼、在教学中得到了提高。工作以来，我始终以党的教育为主体，忠诚于党的教育事业，热爱学生，在工作中尽心尽力，尽职尽责。在教学之余，我认真学习时事政治，拥护党的一切方针政策，特别是近几年来，认真学习了江泽民同志的“ __”、及胡锦涛同志的“科学发展观”。更加坚定了我扎根教育的信心。继而又学习了《加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,极大的提高了自己的道德素质，增强了法律意识。使我为自己今后的工作奠定了良好的基矗除此以外，我还能以《中小学职业道德规范》严格要求自己，努力做好学生的榜样，真正做到以身示范。特别是近几年的读书工程，校本培训的活动，使我更加热爱老师这一行，更加奠定了我努力做到一名好老师的信心。 在平时的教育教学工作中。我始终按照语文学科的特点，学习课标，深钻教材，坚持提前备好课，课前再重新温习教案，做到万无一失。备课时能围绕本课时的教学目的、要求，制定合理的教学难点，重点。根据学生的实际，抓重点，备教材的同时，备学生;备教法的同时，备学生的学法。把复杂的内容进行变换，让学生容易接受。在课堂上，善于创设学习情境，努力激发学生的学习兴趣，关注学困生
的思维活动及学习情况，及时解决他们学习中的困难。有序的开展教学活动，努力使各层次学生都有不同程度的发展。作业设计做到合理，有针对性和启发性，注重学生创新能力的培养，能及时地批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。努力抓好培优补困工作，我认识到要提高教学质量。培优补差工作至关重要，只要把优生培养好了，优秀率才能提高。也只有把学困生的转化工作做好了，才能提高合格率。因此，我经常坚持做到有计划，有效果，有记录，有辅导，有鼓励，努力提高优秀率、合格率。加强学生成绩管理，使用好成绩册，对学生的作业情况，提问效果，课前活动及表现作出公正，准确的评价，登记。并调动学生的学习热情和积极性，鼓励学生不断进步。 通过不懈的努力，我所任教的班级学习成绩总是稳中有升，学生的学习风气良好，学生完成作业率100%。特别是在每学期举行的四校联考中每次都能取得较好的成绩，多次受到学校领导的好评。教育需要爱心，孩子渴望关爱。我以“海纳百川”的宽广胸怀，去接纳每一位学生，以一颗慈母般的爱心，滋润着每个孩子的心田。扎实地工作，丰厚的回报，赢得学生爱戴、同事认可、领导的赞赏、家长的好评。“年至半百志不移，银发催生争朝夕。”我将一如既往地潜心于教育，倾情于学生。不断进取，做一个优秀的人民教师。 任现职以来本人业绩成果工作总结
英语（师范类）专业课程计划 一、培养目标 本专业培养德智体美全面发展的，具有扎实的英语语言基础知识、较强的英语语言运用能力，且富有创新精神和英语教学实践能力的高素质、专业化中学英语教师，并为其成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者和基础教育的学科带头人打好基础。 二、培养要求 1.具备良好的职业道德素质，热爱英语基础教育事业。 2.系统地掌握基础英语知识，具有较高的听说读写实践能力、良好的文化素养和跨文化的交际能力，具有较高的人文素养、良好的集体协作和组织协调能力，以及符合社会发展的适应能力。 3.树立现代教育观念和教育思想，养成专业精神，掌握有关教育的基本知识、理论和技能，具有英语教学实践能力以及教育创新的意识和能力，具有开展英语教学研究的能力。 4.拥有熟练运用多种手段获取、解释、评估、管理、利用信息的能力。 5.拥有健康意识、掌握增进身心健康的手段与方法，具有健康的体魄和良好的心理素质。 三、学制及修业年限 标准学制4年，修业年限3-6年。 四、最低毕业学分和授予的学位 本专业学生在学期间必须修满英语（师范类）专业本科课程计划规定的160学分，其中通识教育课50学分、专业基础课48学分、专业主干课15学分、专业系列课18学分、教师职业教育课25学分，毕业论文4学分。符合毕业要求的学生，准予毕业，颁发毕业证书；符合《中华人民共和国学位授予条例》和《东北师范大学本科学生学士学位授予细则》规定者，授予文学学士学位。
五、课程设置及学分分配 英语师范专业课程设置及学分分配表 课程类别学分学分小计 通识教育课程必 修 思想政治理论课程13 40 50 健康与体育课程 4 国防教育课程 2 交流与表达课程 写作 2 第二外语12 数学与信息技术课程 高等数学 4 信息技术 3 选 修 人文、社会、自然、艺术类课程 10（每类课程至少选 修2学分） 专业教育课程必 修 专业基础课程 63 81 专业主干课程 选 修 专业系列课程18 教师职业教育 课程 教育理论类课程 25 教育技能类课程 教育实践类课程（含教育实习） 毕业论文 4 毕业学分要求160 1．通识教育课程 通识教育课程最低为50学分，其中，通识教育必修课程为40学分，通识教育选修课程最低为10学分。 （开课时间统一调整为1.2.3.4.5.6.7.8学期，下同） 课程类别课程名称学分开课 时间 备注
南乐县中小学教师应知应会教育教学理论知识（二） 新课程改革部分 1、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？（要求答对要 点，简要叙述） 高度概括地说就是自主、合作、创新。 所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学 习的容、时间、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。 所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。 所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。 2、教学方式应该实现哪些转变？（要求答对要点，简要叙述） 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越明显地显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接收知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 ⑴变“组织教学”为“动机激发”，其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 ⑵变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。 ⑶变“巩固知识”为“自我表现”，其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并化成自身素质，另一方面凸现主体、扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，人工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 ⑷变“运用知识”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。 ⑸变“检查知识”为“互相交流”