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情境创设——化学课堂因你而趣味化
作者：赫彩艳
来源：《理科考试研究·初中》2014年第02期
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展.创设化学教学情境的目的，简而言之，就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围.在这个“情境”中，既可以有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦，又可以展现学生的智力和生活背景，鼓舞学生自主探求.那么，从哪些方面才能
创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐呢？
一、通过日常生活创设情境
化学教材中许多素材都是从生活中挖掘的，无论是实验选题，还是实验用品都注重体现生活化，引导学生认识到化学就在自己的身边，激发他们进行实验探究的兴趣，从而激发学生的学习积极性.
如在讲《化学与生活》中维生素的内容时，先引导学生将苹果切开，在其中的一个切面涂上葡萄汁，再对比观察其颜色变化.结果学生发现没有涂葡萄汁的苹果切面很快就变成褐色，
而涂上了葡萄汁的切面变色的速度明显减缓了，于是提出了一系列的疑问：（1）苹果中的什么物质在空气中发生了反应，并生成褐色的物质？（2）葡萄汁为什么能减缓苹果切面变色的速度？是葡萄汁中含有大量的维生素C的缘故吗？维生素C在这过程中又表现出了什么性
质？（3）其它新鲜的水果、蔬菜中也有维生素C吗？接着组织学生进行科学探究.
创设贴近学生生活的教学情境可以激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易地走进化学.
二、利用实验创设学习情境
学生喜欢科学实验，原因在于科学实验能满足他们的好奇心.当他们能够参与实验活动，
并进行有关的实践时，就会表现出浓厚的兴趣，投入更大的热情.因此，作为化学教师，可以
充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境.
例如：在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用（铜-硫酸-锌）原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起.学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，需要具备什么条件？这一悬念式的情境使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态.教师组织学生讨论，提出各自的假设.教师进一步追问，如何通过实验探究以上理论假设的科
学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，似乎不符合金属活动性顺序表，产生此现象的原因？等等.经过这一系列问题探究