多媒体让语文课堂更精彩
随着新课程改革的深入，信息技术的发展，传统教学“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调教学逐渐改变，取而代之的是利用多媒体如TV、VCD、电脑、录像等进入课堂，从而让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，课堂上的精彩不断呈现。多媒体给语文课堂带来了精彩，带来了生机，带来了新的局面，有力地促进了双赢目标的实现。
一、导入新课显精彩。
我们都知道写文章有个“凤头、猪肚、豹尾”的说法，旨在说明文章写作开头的重要性，这个道理同样适用于课堂教学。一堂40分钟的语文课，“导入”工作做好了，整堂课就易于成功，在这里，“导入”扮演了“凤头”的角色。那么如何塑造好课堂的“凤头”呢？这其中采用多媒体导入是方法之一。如教《长江之歌》一课时，课前播放《长江之歌》，屏幕上出现波涛汹涌的长江活动画面，上课时，在音乐的伴奏下，学生一边欣赏波涛汹涌的长江，一边倾听老师激情澎湃的导语：同学们，你们见过长江吗？长江水浩浩荡荡，奔腾不息，它与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸的亿万华夏人民。唐代诗人漫步长江边时曾吟诵这样的诗句。”（这时屏幕上出现“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”两句诗），引导学生即兴带有豪情的朗诵，进而很自然地引出本节课学习的内容。这样的导入新课，一开始
就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，是成功的导入，也就是课堂教学的“凤头”了。
二、创设情境显精彩。
小学语文教材所选择的大多是叙事、写人、写景、状物的文章，每篇文章都是对客观情境的具体描述，而多媒体又是将形、声、光、色有机结合的载体，能引导学生深切地感受语言描述的情境，在情境的创设中促使学生凭借语言形象的展示、语言情境的显示、语言场景的显现、语言内容的显露，深化语言的理解，捕捉文章的情感，升华课文中心。
1、图像再现情境。图像包括幻灯、电影、动画等。课文内容通过活生生的画面再现出来，具有化静为动，化抽象为具体的特殊效用，有效地营造了学习情境，调动了学生学习的积极性，使课堂生出精彩。如教《船长》一课，适时播放了和电影《泰坦尼克号》有着相似之处的场面：船被撞后，海水汹涌澎湃，无情地涌入舱内，船上一片混乱，人们争着逃亡的片段。在这样的情况下，船长是怎么做的呢？由于画面的真实再现，特殊环境下的特殊人物的特殊行为在学生心中已初步生成，这时引导学生从文中找出相关的语句，逐一讨论，体悟，船长的英雄行为和崇高的精神境界会在学生心中根深蒂固。最后动画演示船长屹立舰桥，和船一同徐徐沉入海底的画面，并让画面定格，想，船长那忠于职守、舍身救人的精神更会在孩子心中扎根，并永古长存。
2、音响渲染情境。美妙的音乐，动听的歌曲，能引领学生在浓郁的艺术氛围中体味语言美，情感美；引领学生与语言共舞，与人物
精神共歌。如教《景阳冈》一文，课的开始播放《好汉歌》，激情豪迈的歌声在教室里飞扬，在孩子心中播种，这时一系列问题也会在孩子脑里盘旋：什么样的人称得上好汉？文里的好汉会是谁？学生满怀激情，带着思考，带着对人物的探究好奇地到课文中神游，好汉武松的高大形象也会随着教者讲课的深入渐渐地在孩子脑中明朗化、个性化。再如教古诗《凉洲词》时，适时地穿插这样一个场景：播放色彩鲜明的画面，配上一段古典音乐，再有老师声情并茂地描绘。这时学生观其景、想其画、述其景，呈现眼前的是人与画、情与景的有机交融，相得益彰，课堂上营造的却是诗意般的意境。
多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。语文课堂上利用多媒体创设情境，会使师生如沐春风，如饮甘泉，身心俱在其中，人、本、情、智融合一体，学生凭鱼跃、任鸟飞的空间来得更广、更阔。
让小学语文课堂导入更加精彩 摘要：随着我国教育的改革以及教育体制制度的不断完善，当下我国的教育水平和质量也在不断的提高。语文作为一门学科，不仅仅是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能，而且是知识传承的桥梁。语文作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，它能体现一个民族的历史，民族的精神，民族的感情，包含丰富的知识和情感。因为，一种文字的形成，和字里行间的含义，只有懂得那个民族的文化和历史才能理解。有的时候，简单一句话，甚至一个词，一个字，里面都有千百种意思，如果不懂历史和文化，只能从表面的字去理解，自然就不会明白了。中国人向来都比较含蓄，古人说国家大事也好，生活小事也好，甚至谈情说爱也好，都不会直白地说出来，一般都是通过一些婉转的话来表达，所以，中国的文字就表现得意义深刻。只有学得好，才能用得好。语文如果学不好，就会出现错别字，就会理解不了别人讲的意思，在社会日常的生产生活中造成不必要的麻烦。本文结合当前小学语文的教学现状和问题结合自己的观点，就如何使学生更好的学习语文这门课程以及导入在小学语文课堂的作用和可行性展开一系列探讨和分析。
关键词：小学；语文；导入；丰富有趣 中图分类号：G623.2 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01 导入是教师在上课时的第一步，是课堂以及课文的开场白，很好的导入能够抓住学生的心理，吸引学生的注意力，激发学生对这堂课的兴趣。是学生很快的从下课的玩耍中进入学习的状态。从而让整个课堂充满活力，让师生互动学习。但是长久以来，教师们仅仅将教学导入看做是单纯的教学形式和环节，大多数进行这传统的口头导入，但是随着社会和教育的不断发展，传统的导入方法慢慢的让孩子们失去了兴趣。导入的方法是时候跟随时代的步伐创新和改革了。 一、使用多媒体导入 实践证明，多媒体的运用在小学语文的教学中是必不可少的，它能够把图像、动画、声音、文字等信息，以学生更加感兴趣和更容易理解的方式展现给小学生。从而大大的提高了课堂效率和效果。 1.使用图片进行导入 从小学到初中的教材中我们不难发现，教材中的文字越来越多，图片却越来越少了，这是为什么呢？因为小学生对客观性的文字并不感兴趣，相对而言对
浅谈如何让中学语文课堂更精彩 怎样做一名好老师，我们必须不断的思考。如果教师想要把学生培养成什么样的人，自己就应该是这样的人！这要求我们不断地完善自我，加强人格修养，当然这需要我们的努力。有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这正是教师人格感召力的体现。 一、做好课前导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我们在平时生活中可能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不离卷；一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们就会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引入授课中，从而提高整个课堂效率。 课堂的导入，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。 二，让学生充分表现自己的思想 给学生表现的氛围，让学生大胆的表现出来，才能给学生“身在其中”的愉快。这就要求老师积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来？“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。而在传统教育观念与体制下，大部分学生习惯于把教师视为至高无上的权威，而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受。学习的主动性和自主性消失了，完全是疲于应付，进而产生了厌学情绪。因此，作为教育主导的教师，应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，运用电教媒体的“形象教学法”等等，都较好体现了愉快教育的主体性原则，让学生大胆表现出来，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。 三、充分体现教学的艺术 教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。 四、教师要有执著的敬业精神
信息技术与语文学科整合让语文课更精彩 新安县铁门二中李春香 内容摘要：课堂是学生学习的地方，更应注重让学生自己去读教材，查阅资料，去发现问题、研究问题、解决问题，而让学生真正掌握学习的自主权，提高学习语文的效率，加强信息技术与语文学科的整合无疑是一条双赢的必由之路。而“整合”绝不等同于“混合”应发挥信息优势，努力优化信息技术与语文学科整合中的教学设计，在充分体现语文学科教学的个性特征的同时，找准信息技术与语文教学的“结合点”，创设情境，激发兴趣，让语文课更加精彩。 关键词：信息技术语文教学整合教学设计 语文特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”由此可见，课堂中更应注重让学生自己去读教材，查阅资料，去发现问题、研究问题、解决问题，而让学生真正掌握学习的自主权，提高学习语文的效率，我认为加强信息技术与语文学科的整合无疑是一条双赢的必由之路。以下浅谈我在语文教学实践中的一些认识和想法。 一、“整合”不等同于“混合” 融入了信息技术的语文教学，在传统的教学结构学生、教师、文本三个要素外增加了教学媒体这一要素，但是四个要素不是简单的相加拼凑，而是互为辩证的关系。而在我们的课堂上有这样的一些现象：有些老师在课堂中使用信息技术仅仅是用来取代小黑板，展示几个词语，代替语文书，出示几幅插图，课堂还是以教师的教授为主，
听的还是学生，无疑这样的“整合”只是“凑合”，我们教师只是穿着“新鞋子”走传统教学的老路罢了。 为了集中学生的注意力，将文本中的逐句逐段、课文插图、课后练习一一打入课件中，让学生一味的盯着大屏幕展开教学，一节课下来学生连课本都不必带。如此依赖，不仅老师制作得累，学生40分钟盯着大屏幕也累呀。要知道教学中从来就是没有惟一的教学媒体。 我们认为信息技术与语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在网络教学中，学生可在计算机上，进行自主学习、合作学习，在他们面前展开的将是一个广阔无垠的知识世界。他们可以自己动手，查找资料，自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。教师和学生在不同的层面上操作，发挥不同的作用。教师可以为学生学习的主题进行设定，对网络资源进行整理，对学生的探索过程进行了解，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。 二、发挥信息优势，创设情境，激发兴趣 运用现代教育技术辅助语文教学，把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩。 比如发挥音乐、图片优势，来渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语
主题阅读，让语文课堂更精彩 发表时间：2016-10-18T16:56:46.077Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：郭文学 [导读] 学生很欢迎课堂上多读书，读好书，课堂气氛很活跃。 （山东省淄博市张店区房镇镇中心小学淄博 255000） 长期以来，语文教师在课堂上都讲得过多，从字词段落到布局谋篇，从人物形象到写作特色，无一遗漏，生怕学生听不明白。结果是满堂灌，使学生失去了学习语文的兴趣。其实我们仔细想一想：关键是改变教学方法。这时候，我们有幸与她牵手、与她结缘，她就是------主题阅读。随着课改的实施，主题阅读已受到我校语文教师越来越多的关注，让我们喜欢“她”、迷恋“她”。在上学年的教学中，我们已经开始重视将单元的学习内容进行整合，目的就是利用拓展资源和大量的阅读上好我们的语文课。比如我学到了批注式阅读，找到文中关键的句子，学生找出句中的重点之词，反复品读，得其精华。我也会让学生找出喜欢的句子，学生记下说出自己的感受，以读为本，读中感 悟，让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，把读书当成一种享受。“课外阅读课内上”。这便是语文主题阅读。“树立大语文观”，“从教材出发”，“遵循整体性原则组织教学”，“以一个主题式问题引领单元阅读”……主题阅读不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元地教；课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是围绕一个主题式问题的整组教学；课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问，而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。2011版语文课程标准也明确提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 实际证明，学生很欢迎课堂上多读书，读好书，课堂气氛很活跃。主题阅读的合理运用，能使课堂教学如虎添翼、如鱼得水。在课堂上，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文课堂教学的重要任务。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，发挥大量阅读读书多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。 一、主题阅读，想象画面，进入意境。 在教学中巧妙地运用多种读书方法，为学生创设优美的意境。这样有助于学生迅速、深刻地整体感知文本,体会作者蕴含在文中的思想感情。读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。鲁教版三年级课文《鸟的天堂》，是著名作家巴金先生的作品，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。那么，对于从未到过南方的学生来说，如何让他们进入课文所描写的意境呢？引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象及感受大自然的和谐美好，这也是本文的教学难点所在。出示课文中的具体语句，引导学生来交流自己的认识和感受，相机进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数”“有许多根直垂到地上，伸进泥土里”从课件的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间；还可以引导学生仔细观察关于榕树的图片，以增加感性认识。然后让学生拓展阅读了《冠头岭看鸟》，“看各种各样的鸟儿像天女散花在空中飘荡。作者通过细致描述及小男孩的介绍让我们观赏了活生生的各种鸟儿：哺育幼鸟的犀牛鸟，把芭蕉叶卷成窝的缝叶莺，把窝织成小篮子的织布鸟……铺天盖地的鸟儿让你眼花缭乱，婉转悦耳的鸟声不绝于耳”，这岂不又是一个摆在眼前的“鸟的天堂”？同时，还阅读了新语文阅读的《小草》《瀑布》，读这些描写景物的文字，边读边想象，就能在头脑中形成画面。 “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”是课标中关于阅读教学的建议。学习《古诗两首》，我把两首写友情的诗词进行比较教学：交流对两位作者的了解，并复习所学过的诗词；放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，感知诗词大意；比较两首诗词所写时间、景物、各自特点有什么不同；通过吟咏诗词、想象画面、体会意境，体会诗人在景物描写中表达的两种不同的情感——“依依不舍”、“关切与祝福”。接下来的两节课，我又带领孩子们一起赏析了《经典诵读》中自己喜欢的有关送别、友情的古诗词，并结合语文园地“日积月累”的写情诗词名句进行了诗词拓展诵读。在分享赏析、反复诵读中，同学们不知不觉背下了《送友人》《赠范晔诗》《北郭闲思》《伯牙绝弦》等多首同主题的诗词。在最后的展示诵读环节中，孩子们兴趣盎然，纷纷展示学习的收获，分享积累的快乐。 二、主题阅读，读中感悟，习得方法。 古人说：“好之者不如乐之者。”课堂教学要达到的理想效果应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要激发学生的积极性，拨动学生的兴奋点。以三年级教材《一面五星红旗》为例，选编课文的意图之一就是学习一些刻画心理活动的方法。本课一个很大的特点是，几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接描写“我”的心理活动。在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，如“犹豫”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。我想，该如何让学生领会这一用外在动作表达内心情感的写法呢？我想到了题目，题目是一篇文章的眼睛，高度浓缩了课文的精华。先让学生找出含有国旗的句子，用多媒体出示，反复品读，通过我的言行看出我对国旗的热爱和珍惜，折射出我的拳拳爱国之心。同时，教师用手中的魔棒------“白板笔”轻轻地点点、画画、圈圈，围绕这些句子我们看出作者没有任何豪言状语甚至是只言片语，这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情，这样写显得深沉而含蓄，却也深深的打动着我们。这其中教给了学生一个习作小方法，那就是“行动胜过千言万语”。接下来与学生一起阅读了《送我一枝草》，文中作者漂泊他乡，因为得到一枝草的“支助”而信心倍增，感受到了生命的美好；也许付出“一枝草”的人更感快乐，因为他“吹着口哨”传递快乐，更因为他让快乐得到了无限延展。而新语文阅读中的《国旗的故事》，梁帆的话更让我们得出了：祖国对我们来说，必须比我们自己贵重。不同的阅读，相同的主题：爱，让世界没有距离。 主题阅读，正是体现了课标中“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。主题阅读，学生会深入地走进课文所描绘的境界，从而感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。在这里，他们可以领略爬山虎的蓬勃生机，可以欣赏钱塘潮的神奇壮观，可以感受九寨沟的奇绝美妙；他们会为动物与人类共同生活在地球大家庭而感到欣慰，为法布尔的科学探索精神而深感折服，为雄伟的长城而感到自豪；他们也会沉浸在对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的同情里，陷入在“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的思索
初中语文教师培训材料：让语文课堂充满活力 各位老师，你们好！很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵，给大家提出了“先进入”的指导思想，鼓励大家摸着石头过河，鼓励大家多做尝试，并多次到课堂听课，认真辅导，才使我们在高标准，低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》，这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法，还希望会后大家提出意见和建议。谢谢！ 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体，要发挥他们的创造性，关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变，教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威，是学生心目中的权威，学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威，学生很可能跳不出参考书的范围，也就无法发挥他们的主观能动性，创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威，倾听学生们的心声，积极参与大家的争论，这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机，每次上完课，我总是非常
兴奋，课堂上师生的唇枪舌战，引经据典，时常给我许多新的启示，许多新的活力，让我激动又兴奋。例如：在学习《陈太丘与友期》一文时，师生讨论总结的十分热烈，大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼，忽然有一个学生大声说：“元方一点儿也不懂礼貌！”当时有很多听课老师，大家闻声一齐望过去，一个平常很懂事的男生，他怎么会说出这样的话呢？看到大家都用异样的目光望着他，他站起来说了一番话，至今让我难忘，他是这样说的“元方时年七岁，一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话，把人家批评的无话可说，这说明他聪明，可他对人家的惭愧（那人感到惭愧，便从车里下来，想和元方握手）不理不睬，这多伤人心啊！”大家都默默无言，陷入深思，有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的！”有人起来帮他说：“不对，元方就是不太懂礼貌，他只记得批评别人，却不注意自己的行动！”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了，能说他不懂礼貌？”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌！”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时，许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节，其实从文中的具体数字来看，那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯，我们一向是站在作者和参考书一边的，这已经成了一种惯性，当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候，由于惯性的作用，我拿起粉笔，在黑板上画了简图，一边画一边讲，试图说服大家。谁知，我的小反对派们也不甘示弱，一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图，也是一边画一边讲，我在旁边观察，大家听得十分专心。“大家看这儿，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，老斑
让语文课堂更加精彩 作为一名教育战线上的教师，在做好本职工作的同时，紧跟时代的步伐，不断提高自己的政治修养和素质，认真学习党的教育方针、路线，趼究当前国内外教育教学发展状况，使自己跟上时代的步伐。 语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、情境中学，不断被新鲜事物刺激所吸引，因为“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，才会还语文课堂于精彩，使枯燥乏味的语文课堂变的生动、有趣。 《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃
矫情做作的腔调。 在第三学段（5～6年级）阅读中指出： 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 根据对课标的学习，我在教学《地震中的父与子》中一课中，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8716290517.html, “慢教育”让语文课堂更有活力 作者：吉鹏 来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第03期 摘; ; 要：语文是小学教育中非常基础，也非常重要的一门课程，语文的学习过程是一个积累的过程，这也注定语文的学习不能急于求成。在语文教学过程中贯彻“慢教育”理念，十分符合语文课程的教学规律。慢教育让学生更加有效地掌握语文知识，也让语文课堂更有活力。 关键词：慢教育;語文课堂;语文教育 语文是我们距离母语教学最为接近的一门课程，小学语文极为重要，不但要教导学生认识汉字、词语，更在于让学生了解我们的传统文化，传承民族精神，也是培养学生形成完整独立人格的重要课程。语文学习的过程是一个积累的过程，这也注定语文的学习不能急于求成，在语文教学中贯彻“慢教育”理念，这十分符合语文这门课程的教学规律。语文课堂“慢节奏”，才能保证学生完全理解课堂内容，领悟语文的魅力;语文课堂“慢阅读”，才能让文本真正浸润学 生的心灵，滋养学生;语文课堂“慢品味”，才能深化学生对文本的感悟，提升学生的综合素 养，也让语文课堂更有活力。 一、课堂“慢节奏”，保证学生理解 我们正处在一个高效社会，似乎“慢”就跟不上时代的发展。在教学上也一味追求高效快速，一味求快的课堂会让学生感觉到应接不暇，最终一知半解，很难真正理解课堂内容。语文课堂上做到“慢节奏”，看起来好像是变慢了，讲解的知识也变少了，但其实在“慢节奏”的课堂上，学生的思维却变得更加活跃，他们能更充分地理解课堂内容，体会到课堂教学中真正的精髓。 例如，教学《少年中国说》这篇课文，这篇课文字数简短，但却极有深意，课文中使用了大量的四字词语，读起来让人感觉心情激昂。这篇课文的教学节奏更应该慢下来，让学生去认真品味课文中的壮哉呼喊，理解每一个词语的意思，让学生的情绪随着课文受到感染，真正理解何为“少年中国说”。语文课堂应该是具有情感的，才是适合学生发展的课堂，培养学生的思维能力，熏陶学生的情感心灵，必然要让语文课堂的节奏慢下来。 小学语文教育应该以人为本，所以小学语文课堂应该是充满生机和活力的，只有让语文课堂的节奏慢下来，学生在课堂上的思路被打开，这样的课堂才能成为具有生机和活力的课堂，才是高效课堂。 二、课堂“慢阅读”，浸润学生心灵
如何导入新课，让小学语文课堂更精彩 摘要：兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。小学语文教学，就是要想法设法在开课时激发学生的兴趣。新课导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维、为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。导人新课的方法很多，下面谈谈语文新课程课堂导入的几种常用方法。 关键词：新课小学语文课堂精彩 新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。 一、发挥学生创造力，使其体会读书的乐趣 语文教学不能仅仅依靠于书本中的内容，还要把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界。语文教学要带学生走向生活，走向自然。鼓励学生发挥其创造性，自主地探讨，自由的交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想像。如语文五年级上册第一单元的学习内容是《感受读书的快乐》，在学习课文时，学生懂得了很多读书的好方法，那么怎样运用到他们的读书生活中去呢？笔者启发学生确定了“我爱读书”活动主题，活动分四个阶段进行：搜集有关读书资料，交流读书心得，设计读书计划，编辑读书小报。每个学生都积极参与，经过一个月的活动，学生展示了精彩纷呈的读书小报，设计了富有个性的读书计划，填写了丰富多彩的阅读记录卡，让学生真正体会到了读书的乐趣。 二、设问导入法，设置悬念 结合学生的生活实际，根据与课文题目有关内容，向学生提出问题，并让学生正确回答。如教学第七册《奇妙的国际互联网》一课，学习课文前提问：“同学们，你们喜欢电脑吗想上网吗”学生回答后，教师揭示课题《奇妙的国际互联网》。并紧扣课题提出疑点：国际互联网有什么特点网上有哪些内容它和我们的生活有什么关系学了这篇课文你们的疑点就会解开了。例如，有一位教师教学《草船借箭》这样设置悬念、导入新课：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，分别建立魏、蜀、吴三国。当时，曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗击曹操，刘备派杰出的政治事、军事家诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜忌妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的最后的结果怎样我们一起来读课文。设置悬念应注意三点，一是悬念要符合学生的心理特点和认识水平，难度适当，虽为学生未知，但经过阅读思考能所有知；二是悬念要和教材内容相符，如果与教材内容无关，就流于形式；三是要突出“悬”，它虽不同于一般的问题，但比一般的问题更有艺术魅力。 三、发挥学生主体性，使其养成良好读书习惯 在活动中动充分发挥学生的主体性，会为语文教学带来意想不到的良好效果。如笔者在教学四年级《爬山虎的脚》这一课时，又对教材内容进行了扩充，开展了《绿化校园》的语文活动课。学生根据自己的兴趣和爱好，决定活动的内容和形式，安排的活动有描写花草树木的词语竞赛，介绍校园内自己所认识的一种植物，有关于植物的诗词的收集、理解和朗诵，有校园内花卉的介绍等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性和创造性。而有关于植物的诗词的收集、理解和朗诵，学生为了交流，通过各种渠道积极搜集，到图书馆、书店，上互联网查阅、搜索，向亲戚朋友请
构建一个开放而有活力的语文课堂 构建一个开放而有活力的语文课堂 我们现在该如何为学生构建一个开放而有活力的语文课堂呢?《语文课程标准》提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此，语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，而应努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。 语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局限于课堂和课本，要树立大语文观，拓宽语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中去学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识。
1、突破课堂四十分钟的局限 语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。在教学中可以给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外可以培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还可以开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等。这样的语文教学就不仅仅满足于课堂的四十分钟，而是要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《月球之谜》一课，课前让学生多方收集有关月亮和月球的一些未解之谜的资料，查找、积累描写月亮的古诗词，然后在课堂上交流自己所了解的月球的情况，畅谈自己对月球未解之谜的种种猜想，吟诵月亮的诗句，学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生把自己的学习研究的成果通过各种方式进行了展示，有的写了有关月球的日记，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分 钟来衡量的。
想象让语文课堂更精彩 发表时间：2011-07-15T10:27:52.437Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第5期供稿作者：荆桂珍[导读] "空白"是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能"召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。 伟大的科学家爱因斯坦曾说：''想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"。想象力能让学生不拘一格，大胆思索，淋漓尽致地发挥他们的聪明才智。所以在课堂教学中，教师应根据教学内容，巧妙地利用思维空间创设情景，诱导和激励学生展开合情合理的想象，加深对课文内容的理解。因此，培养学生的想象力就成为语文教学的目标之一。 培养学生想象力的方法有很多，我觉得在语文课堂上运用 "空白艺术"进行教学不失为一个行之有效的好方法。 "空白"是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能"召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。古希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术，给人们留下了无尽的遐想；中国古代《诗品》中的"不着一字，尽得风流"的文学创作空白艺术，更让读者展开充分的想象。空白艺术强调的是言已尽而意无穷的"无言之美"，追求的是"此时无声胜有声"的共鸣效应。 文章中耐人寻味的"空白"正是最能激发学生思维的"想象点"。而对这些"空白"的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。所以在我们语文教学的课堂上，学生对作品"空白"带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径。 1、填补文章中故事情节的"空白" 这种"空白"，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是存在于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾："我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。"教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连"窃"也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说他没钱医治活活痛死，有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……试想如果鲁迅写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？ 2、填补文章中人物描写的"空白" 有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎"无"的空白之中，渗透着极丰富的"有"。如《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔细体味的空白。我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们进行艺术的再创造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文"空白"的优劣。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号"此时无声胜有声"的作用。 3、填补文章中思想感情的"空白" 在一些文章（包括诗歌）中，作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象含蓄地表达出来，让读者去腾飞想象，体会作品所表达的思想感情。教学时，我注意引导学生通过作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去体会本体与喻体之间的相似或相近之处，去感受作品中隐含着的"言外之意" 。如在讲授《我爱这土地》时，提出的问题是作者为什么把自己比作一只鸟呢？这就要让学生了解当时的时代背景和作者艾青的思想，以填补作品中这一思想感情的"空白"，便于学生更准确更深入地了解作品的思想内涵。 要培养学生的想象力，除了合理利用教材中的"空白"以外，在课堂教学中，教师还应精心设计课堂教学结构，在教学时留有余地，有目的地创造知识上、心理上、板书上的暂时性"空白"，让学生有所思考，有所探索，使学生生出"实"来，以收到"言虽尽而意无穷"的教学效果，形成幽远的教学氛围。这就是语文教学中的布白艺术。 美国教育家哈·曼说："那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。"教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性的有效途径。不过在一堂课中，可以布白的地方很多，教学时要根据需要适当地运用，不能为布白而布白。如果教师布的"白"太多，或竟是一片毫无意义的空白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。惟有艺术地利用"空白"，才能引起学生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，同时还能淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性。只有这样，才能让"空白"美丽起来，精彩起来，从而使我们的教学更富有成效，最终适应新时代、新课标的要求。 作者单位：山东省平度市蓼兰中学
让语文课导语更精彩 “良好的开头是成功的一半”这句话用在课堂是最恰当不过的。尤其是语文课的导语，如果导得好，既激发学生的兴趣，渲染气氛，自然导入课文学习，更能发挥语文教师的特长，让学生一开始就感受到教师上课艺术的魅力。导语是很有讲究的。 一、讲究意境美 用精彩的导语展现意境，可将学生引入特定的教学活动。如教《桂林山水》的导语，我是这样设计的：这里有挺拔秀丽、千姿百态的山峰，这里有水平如镜、清澈见底的江流，这里有幽深瑰丽、曲折奇异的岩洞。这里奇峰秀水互相衬托，形成了风光如画、绚丽多彩的世界著名的风景区——《桂林山水》。让我们细读课文，领略大好风光吧！“这样一开讲，学生的注意力和兴奋点就集中到《桂林山水》这篇课文上来了，自然地沉浸在《桂林山水》的意境中。 二、讲究语言美 作为语文教师应是运用语言的典范。语文教师上课时的导语应做到简洁、明快、新鲜、活泼，以利于学生尽快入情入境。有一位教师在教《观潮》时，这样设计导语：“同学们，你们看到过海吗？听过有关海的故事吗？海，无边无际，辽阔壮丽；神秘莫测、变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋飞翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空、怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海。《观潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。”如此优美的语言定能吸引学生。 三、讲究情感美 英国教育家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智，激人思维的功效。“语文课开场，如果用富有情感的语言波动学生的心弦，可起到潜移默化的作用。在听一次市优质课竞赛时一位教师在教《十里长街送总理》时，这样设计导语：“同学们，全国人民忠心爱戴和敬仰的周总理虽然离开我们整整21年了，但他仍然活在我们的心中。他的一生，全部献给了中国人民的解放事业和社会主义建设事业，他为人民立下了不朽的功勋。1976年1月8日，总理因病不幸逝世，举国上下，无比悲痛。从东到西，从南到北，从城镇到乡村，到处都以各种形式深情地悼念，到处都是对总理深情的呼唤：“总理啊，您在哪里？” 这样的导语，美在真诚，美在亲切，能引起学生的情感共鸣，激发出学生学习《十里长街送总理》的深情。 四、讲究含蓄美
如何让语文课堂充满活力 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的
互动：让语文课堂更精彩 发表时间：2015-03-19T14:10:06.017Z 来源：《素质教育》2015年2月总第170期供稿作者：陈明星[导读] 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。 陈明星四川省巴中市巴州区第六小学636000 摘要：现代课改理论当中，有两点值得大家注意：一个是学生主体地位在课堂教学中的确立，一个是强调学生能力与素养的整体提升。这两点一个属于教学理念的范畴，一个属于教学目的的达成，而无论哪个层面，都与现代互动教学模式的确立与构建有着千丝万缕的联系。互动教学要求教师参与其中，强调生生互动，彰显了学生在课堂上的主体地位。 关键词：小学语文互动课堂教学策略 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”《标准》的指导思想已经发生了变化，从原来的以教师如何教为中心，变为以学生为主体，关注每个学生个体的感受，侧重激发学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生乐于学习是内因，教师的讲授是外因，整个教学活动就是要努力创造一个适于学生学习的环境，为学生知识能力的增长创造条件。 一、小学语文互动课堂主要特点 小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度、学习方式以及学习习惯中汲取好的一面完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力、爱学的态度以及乐学精神等。 二、小学语文互动式教学模式的初步尝试 1.知己知彼——互动式教学模式的前提。互动式教学模式的前提就是知己知彼，将提高学生的学习兴趣、激发学生的潜在个性摆在首位。教师首先要对教学内容以及教学对象做好充分的掌握和准备。教学内容的准备尽量要做到心中有数，伸缩自如，选择特定的教学进程位置，设定教学交流互动的形式或活动，设计风趣幽默并有实质性内容的问题供学生讨论和交流；设计学生感兴趣的教学器具以及教学课件，课件的风格和形式尽量符合小学生的心理特点和审美特征，多选择一些可爱的、漂亮的、温馨的图片或形象，提高小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣；教学对象的准备包括对学生个性、生活习惯、学习特点、思维方式、语言特征、行为表现等一系列方面的准备。这需要教师无论在课上还是课下都要从多方面、多角度了解学生、观察学生、总结学生，从而对症下药，培养学生的个性，展现个人魅力，真正将素质教育落到实处。 2.创设问题情境，确保互动实效。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。问题是激发学生思维的源泉，是引领学生思维向纵深发展的动力。小学生都有好奇感，都想弄明白问题背后的答案。为此，一是要求教师巧妙设疑，激发学生的好奇心。在教学过程中，教师要善于设置问题情境，以疑问激发学生的思考兴趣，勾起学生的好奇心，在好奇心的驱使下产生强烈的求知欲。二是学生要向老师提问。学生有不懂的问题，可以在集体交流时提出来，让老师和其他同学一起帮助其解决。对于其他同学和教师的观点有异议的，可以当场向老师提出来，让老师和同学一起共同协商解决。三是小组之间相互设疑，小组互助共同解难答疑。在小组讨论之间，学生通过独立思考，会对课文产生一些困惑，将这些自己不懂或有疑问的地方提出来，可以和小组成员共同交流，从而达到相互促进的根本目的。 3.学习游戏中的教学互动。小学生正是爱玩、爱动的年纪，课堂教学如果过于呆板、枯燥，会使学生逐渐失去学习的兴趣，对课堂产生抵触的心理。因而，教师要结合学生的年龄特点，围绕所学内容，为学生准备一些丰富多彩的游戏情境教学，以促进学生积极地参与到课堂学习中，与教师和同学之间展开良好的互动。学生在轻松、愉悦的游戏中掌握了知识，并学会了知识的合理运用，实现了知识、情感、思维的互动。学生们从游戏中获得了提升，教师也寓教于乐，使语文课堂教学充满了趣味性。 4.表演互动。新课标要求增加小学语文教学的多样性，因此，增加情境教学也成为小学语文互动教学的一种方式。表演互动就是利用语文课文里的情境，加上学生自己的想象，将文章里的情境再现出来的一个过程。在表演的过程中，会增加学生学习课文的情绪，同时会营造和谐的学习氛围，让所有的学生团结在一起，为了一个共同的目标而努力。表演互动会加强生生之间的沟通与联系，增强学生的团队合作意识。比如，在学习《让我们荡起双桨》时，因为它是一首歌，可以先让学生了解整首歌描述的景象，跟着音乐一起哼唱，然后让学生想象整首歌展现出来的画面，让学生之间进行讨论，最后让学生根据想象并借助一定的道具将整个画面进行表演。在这个过程中，学生由于急于学习唱歌和表演，就会努力了解整首歌所表现的场景，就会深入地了解整首歌的意思，学习情绪马上高涨起来，也会增加学生对于情境的认识，加深对课文的理解。同时，通过表演互动，可以提高学生的语言表达能力，促进学生情感的理解。参考文献 [1]朱智贤儿童心理学[M].北京:人民教育出版社，2011。 [2]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（07）：60-61。 [3]马继芳互动式教学方式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2012，（18）：11。