小学生作文能力的培养
当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生习作题材经常如出一辙，没有任何新颖性，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；学生习作似乎没有什么“亮点”，体现学生个性化，能倾吐自我心声的文章实属罕见。针对种种现象，教师们只把问题的原因归结于学生的智力水平与能力问题上，根本未曾想过症结就在于自身的教学。
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
一、创设情景,让学生获得真实的体验
过去，我们语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头———过程———结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，
只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。因此,作文课上要十分注意创设特定的情景,让学生最大
限 . 度的获得真实深刻的体验
二、激发兴趣让学生在愉悦的情绪中练习表达
对于不会写或写不好的学生,要增强他们的自信心,让他们大胆
的发挥,不怕写作文.使学生把写作练习当成一种享受,让学生在愉悦的情绪中感知生活的美好.我的具体做法如下:一是不同的时间选择
不同的观察对象,指导学生感知表达,春季,组织春游,让学生在大自
然中观察美丽的春光,寻找春天的美,冬季,围绕学生感兴趣的雪,组
织学生欣赏雪,让学生发挥想象,把对雪的感受用优美的语言表达出来.二是根据学生的兴趣选择观察对象,比如有的学生喜欢看足球赛,可以带领学生进行足球比赛,让学生在比赛中感受场面的激烈和精彩.三是根据学生的心理特点选择表达内容,学生好奇心和好胜心强,对
未知事物表现出浓厚兴趣.四是重视习作的发展性过程，教师在教学生写记事作文时，他首先给学生一个字：“雨”，让学生在用上这个字写上一句总起句，写得好的马上给予表扬，然后再给另一词语：“汽车”，要求学生用一段话把“雨”和“汽车”联系上，由于这种重视了习作的发展性过程，而且并非一下子要求学生写的字数很多，所有的学生都能写出了一段话，而且每位学生所叙述的内容也不同，有的叙述了一则交通事故，有的叙述了自己上学迟到的事情，有的叙述了母亲坐汽车送雨衣的故事，有的叙述了让座的事情，有的则叙述了“偷车事件”等。学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教
学实效大大提高。
三、让学生在社会生活中练习表达
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎
寨。很显然，学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材，“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。古诗云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”作文教学要引导学生跳出教材,走出课堂走出学校,到社会生活大舞台显身手,增长才干.通过一些实践活动既拓展了作文教学天地又提高了学生的作文能力,还让学生学到了许多在课堂上学不到的知识,对全面提高语文素养有很大的益处.
四、循循善诱,让学生自主作文
1、引导学生观察,学会观察是自主思维和表达的基础,可以给学生布置一些观察任务,如自己熟悉的小动物.2 引导学生发现,如给学生自由空间,到自己喜欢的地方去观察,写出自己的发现.3 引导学生参与,如让学生参加学校或班级组织的各项活动,让他们写出自己的独
特感受.4 引导学生积累,在课堂教学中,让学生积累好词、好句、好段,课余时间,培养学生阅读课外书籍,开拓视野,扩大知识面,为写作积累大量的优秀素材,此外,应鼓励学生勤记自己熟悉的人和物,把平
时积累的东西加以提炼写成文章,让学生不再觉得头脑空洞,无事. 下笔如有神,真正做到读书破万卷,可写．