《我要的是葫芦》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好，我是……号选手……，今天我说课的题目是《我要的是葫芦》。我将从以下几个方面展开我的说课。
一、说教材
《我要的是葫芦》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，课文通俗易懂，意义深刻，告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
二、说教学目标
根据以上教材分析，结合新课标的要求，我设定了以下的教学目标：
1、知识与能力：会认“葫、芦、藤”等6个生字，会写“言、每、治”等8个字。
2、过程与方法：教学时要让学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生、发展、结果来理解课文，从而受到思想教育。
3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
三、说教学重难点
教学重点：正确、流利并有感情地朗读课文，了解植物叶子与果
实之间的联系。
教学难点：让学生们自己领悟到事物之间是有联系的。
四、说教学方法
根据这篇课文故事性较强的特点，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际。因此，在教学中采用情境教学法、读书指导法等教学方法，学生的语感得到训练使，个性得到张扬，创造性也得到培养。通过自主探究、合作交流等学习方法，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子，进而感悟文章主旨。
五、说教学过程
（一）激发兴趣，导入新课
在上课伊始，我先出示葫芦的图片，让学生欣赏，激发学生的兴趣。同时我会引出课题并引导学生学习“葫芦”（板书）二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。让学生对葫芦产生兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）整体感知，理清脉络
1、让看图听读课文（出示课件）。注意听准字音，并思考：课文主要写什么？
旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，最大限度地激发学生的阅读兴趣。理清文章思路。
2、自读课文。要求读准字音，画出生字和自然段序号及不理解的词语。
让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可
以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。
（三）首尾对比，形成悬念
这一过程主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。
自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。
齐读最后一自然段。然后让学生思考:小葫芦为什么会慢慢变黄（板书）而且一个一个都落（板书）了呢？发现问题会使学生对下面的学习充满期盼，激发他们继续学习课文的兴趣。
（四）理解过程，深究原因。
对新提出的问题请学生在第二、三自然段中寻找答案。在这里我会引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节。然后向学生讲解：叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收光和二氧化碳，再通过根部吸收水和无机盐进行光合作用，产生有机物成为植物的养料，而蚜虫吃（板书）了叶子，葫芦就不能活。从而让学生理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。正是因为蚜虫的原因，才使葫芦落了，因而蚜虫和葫芦之间存在着因果关系。
（五）回归主题，感悟道理。
为了达到学以致用的目的，这一环节我会引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。 总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
六、板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我的板书在设计上力求体现抓重点词语突出文章的主要内容，文中蕴含的道理突显课文的中心。 我要的是葫芦
叶子蚜虫
吃落
葫芦
《让我自己来整理》教学设计 教学目标 1．能表现整理自己东西的愿望。 2．初步掌握整理物品的一些基本方法或原则。 3．表现出料理自己生活的能力，能以自己的方式爱父母长辈。 教学重难点 1．表现出料理自己生活的能力，能以自己的方式爱父母长辈。 2．教育学生自己的事情自己做，并帮父母做简单的家务活。 教学准备 1．教师准备4个储物箱，箱内零乱地堆放着各种学习用品和无危险的生活用品。 2．把桌椅挪开，使活动地点空间尽量大。 教学过程 一、小雨和他的“小伙伴” 课堂小调查 1．课堂小调查：你的书包是谁整理的？有谁自己整理自己书包的？ 2．请自己整理书包的学生介绍他(或她)是怎么整理自己的书包的。 比一比，看谁做得好 1．请你们从自己的书包中拿出音乐书、语文田格本，找好后摆在桌面上并起立。 2．教师计时：第一名和最后一名差多长时间。 3．师采访第一名：为什么找得这么快？ 4．请自己整理书包的同学给大家讲讲自己收拾有什么好处？ 5．两个小口袋，天天贴身带，如果带一只，就把人笑坏。我是…… 6．小小船儿一对，坐着客人十位。白天忙着赶路，晚上靠岸休息。我是…… 二、找不到“小伙伴”了 1．教师根据本班学生数分成相应的几组(假设4组)，从准备好的储物箱中找东西。 2．看哪组同学最先找到(橡皮、卷笔刀……) 3．谈感受：在刚才找东西的过程中，说说大家感受到什么困难？(太乱、东西多、……) 4．以小组为单位将储物箱中的东西进行整理，再比赛看谁找得快。
5．让优胜组介绍他们得胜的经验，让大家体会东西摆放有序的好处。 三、送“小伙伴”回家 师：把“小伙伴”送到哪里去呢？ 1．参照教材，让学生说一说自己做到了哪些？没做到哪些？ 2．分组讨论，除了自己已经做过的，还可以做哪些？(整理自己的图书、玩具、房间、床铺等，帮父母整理家中的摆设……)。 3．把讨论中确定的自己可以继续做的事情列出来，做一个计划去进行实践。 4．教师指导学生列出准备做的事情并留出给家长写评价意见的地方。 四、养成整理的好习惯 1．师：书本上这样做对吗？ 生：我不整理，反正妈妈会整理的。 生：等长大了我再自己整理。 2．师：怎样养成整理的好习惯呢？ 我的“伙伴”真不少，它们都是我的宝。 各就各位不乱跑，每到用时才好找。 用完它们送回家，有空也给洗个澡。 3．学生分组整理。 五、小组讨论 1．除了自己已经做过的，说说我们还可以做哪些？(体会父母长辈的辛苦用自己的方式爱他们) 2．录像：学生在家整理物品的实录。 3．评选“棒棒小当家”，学生采访录像中的主人公，问技巧也可以，问这样做的好处也可以。 4．小结：自己的事情自己做，具有自理能力也是体谅父母、孝敬父母的表现。
《我要的是葫芦》教案 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 2、能够用自己的话复述这个故事。 3、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 一激趣导入 1、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？ 预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。 2、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。 预设：我要的是葫芦。（板书） 教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还种了一棵葫芦呢，那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。 二、生字词检查
邻．居盯．着葫芦藤． 1、指生读（2-3名学生） 2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。 3、什么叫“盯着”，谁能做做“盯”的动作。 4、全班齐读两次。 奇怪．慢．慢治．一治 1、指生读，开火车读 2、注意加点字的字形（左右结构），提示写字时要注意左窄右宽。 3、全班齐读。 三、内容梳理 1、轻声读课文，想一想这个故事中，除了葫芦， 还提到了谁？ 预设：那个人、邻居、蚜虫 2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。 同学们可真厉害，抓住了故事中的几个事物就把 故事概括出来了。那么，以后当我们读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和你的小伙伴来说一说。 一、学习第一自然段 1、那让我们先去看看这课葫芦吧？指生读第一自然段。（在学生读的过程中教师在黑板上画好葫芦的架子） 2、读了这段话，我们能不能把葫芦画下来呢？（学生在自己的本子上画，让学生注意画葫芦的顺序：先是绿叶---小花---葫芦）学生器读，老师画。 3、你最喜欢哪句话？ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 （1）、指生读，谈喜欢的理由。 （2）、强调朗读时读出“满”、“雪白”。（板书）
篇一:《我要的是葫芦评课稿》 《我要的是葫芦》评课稿 今天，听了张老师的《我要的是葫芦》收获颇多，课堂充分体现了高效的识字理念。 教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要，《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600---1800字，这就要求教师“授之以渔”，从摘葫芦游戏中可以看出，张老师已经做的非常好了。重点需要我学习的是以下几点 一、小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，充分调动学生的积极性，让学生说出自己识字的方法有顺口溜、儿歌、拼音、故事等给学生展示生活识字的机会，让学生依靠自己的努力运用新知学生比以往更善于观察，张老师变枯燥识字为快乐的识字。儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比
较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字 二、字词教学检查扎实。对于低段生字教学，张老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式， 训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。 三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固，在识字过程中，学生记的快，忘的快，针对学生的这一识记特点，在教学中，张老师让学生根据熟字换偏旁，用加减法识记生字，如哇和挂，蛙、娃进行对比，学生不仅能较快的掌握新字，而且还能在对比中与已往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。 四，张老师在教学中及时的鼓励学生，对学生的优秀表现进行表扬，从而为其他学生树立榜样。 总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。 篇二:《我要的是葫芦评课稿》
部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一、设计意图： 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 二、学习目标： 1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学过程： 一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。（出示实物葫芦）教师纠正读音—葫芦húlu ，“芦”单独读的时候读lú，在“葫
芦”这个词语中读轻声。齐读。 2、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的读出来吧。 3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一棵葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。 二、初读感知，认读生字。 1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 （课件出示词语）葫芦藤上细长邻居 蚜虫盯着奇怪自言自语 开火车读词语。 三、图文结合，自读感悟。 （一）学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（出示书中第一幅图说说话了什么。） 2、美吗？说说你觉得美在什么地方？ 3、让我们到课文中去感受一下吧。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段） 4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。 5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。
部编版二年级语文下册《我要的是葫芦》评课稿（二篇） 【第一篇】 我评的是我校张XX老师所执教的部编版二年级下册语文14、《我要的是葫芦》第二课时。 在张老师的精心准备下，这节课圆满地完成了教育教学任务，我认为这节课有以下一些优点： 一、教师的教态好，亲切自然。整堂课教师始终面带微笑，给孩子们一种和睦可亲的感觉。同时教师的激励性评价运用的准确、及时，当孩子们回答完问题之后，或是朗读比较好，说的比较好的时候，教师总是及时的进行肯定与表扬。老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。 二、识字、写字教学方法灵活，扎实有效。作为低段教学的重点，张老师在处理的方法上也比较灵活而且有时效性。比如在导入新课的时候，老师出示了小葫芦丝，向同学介绍葫芦丝并引出课题。齐读并书写课题。重点讲解“葫芦”作为一个词时的正确发音。在学习词语的时候，老师说带孩子们去葫芦园摘葫芦的游戏，孩子们的情绪一下子就高涨起来了。然后老师从指名读、开小火车读、齐读等让每个孩子对这些词语都有了一个在现的过程，从而又加深了记忆。 三、这节课充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与的热情高。像课文的导入部分，老师通过食物葫芦丝揭示课题，激发了学生的兴趣。因为葫芦丝是学生生活中比较常见的乐器，所以当老师提问。能够抓住重点词句进行课文的理解。 四、我们二年级的教学目标中有这样一条：能够联系上下文和生活实
际了解词语的意思，张老师恰恰就抓住了这一点，像通过比较句子抓住“满”这个字，让学生体会叶子长得茂盛。在学习第二自然段的时候，抓住“盯着”“自言自语”以及“多么可爱的小葫芦啊”，这句话，帮助学生理解体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情，抓得准确到位。 五、古人云：“读书百遍，其义自见”。可见读在阅读教学中的重要地位。教学中，张老师无时无刻都在努力营造一种我想读，我要读，我会读的读书氛围。课堂中老师抓住课文中的关键词句，“有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜茶好呢！”这些句子，通过品读，个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦人的心态。以读悟文，品析词句。 完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题、有缺点，值得反思的才是真正的课堂，那么张老师的课也有美中不足的地方。比如在课堂结尾让学生利用学习卡完成拓展练习时，由于时间紧的原因，没有让学生有充足的时间去完成，没有学生的展示环节。 【第二篇】 今天，听了王XX老师的《我要的是葫芦》收获颇多，课堂充分体现了高效的理念。我认为这节课有以下几个优点： 一、教师的教态好，亲切、自然。整堂课教师始终面带微笑，给孩子们一种和蔼可亲的感觉。同时教师的激励性评价运用的准确、及时。当孩子们回答完问题之后，或是朗读比较好、说的比较好的时候，教师总是及时的进行肯定与表扬。老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。 二、字词教学检查扎实。对于低段教学，王老师很有她的一套教学特
《让我自己来整理》名师教案 教材分析： 小学低年级阶段是儿童品格，智力和生活能力等形成和发展的重要时期，《道德与法治》课程标准，“健康、安全的生活”中的第四条提出：“爱护家庭和公共环境卫生”；“负责任，有爱心的生活”中的第二条强调：“爱父母长辈体贴家人，主动分担力所能及的家务”本课《让我自己来整理》就是为此而设定，旨在通过三个板块的教学活动，以及绘本材料的补充拓展。提高学生的生活能力，养成自己能做的事情自己做的习惯，这是达成单元目标的重要内容，《让我自己来整理》，是本单元的第三课，教材以“整理”为抓手，重在培养学生，具有良好的日常生活习惯和生活能力，培养自己的事情自己做主人翁意识和责任感，显现出劳动带给生活的改变和美好。 教学目标： 1、知识目标：学习整理的四种方法，即分类、排序、物有定位、物归原位。 2、情感目标；形成家庭和学校生活中自己的事情自己做的意识，养成自己整理物品的好习惯。这就是我的教学重点。 3、行为目标：通过生活实践获得自主整理意识的启蒙，体会自己的事情自己做就是承担家庭生活的责任，就是照顾身边人的表现。这就是我要突破的教学难点。 教学重、难点： 教学重点：学习有序整理的方法，培养自己的事自己做的主人翁意识和责任感，养成整理物品的好习惯。 教学难点：培养学生具有良好的生活习惯和生活能力。 课前准备： 教师：课件、脏乱差房间的照片，分类储物箱。 学生：整理家里一角的照片。 教学思路： 一、绘本引入——明白整理的好处 二、模拟操作——学习整理的方法 三、梳理延伸——总结整理的秘诀
教学过程： 板块一：绘本导入——探究整理作用 1、绘本《乱做一团》讲述。 丽娜、保罗和我们一样是一年级小学生，他们的妈妈每天跟在他们俩后面没完没了的收拾房间，妈妈烦透了这种生活。决定让他们自己管理自己的房间，这一天，保罗和丽娜约好一起去儿童乐园，出发前，丽娜在找他的花袜子，“干脆别穿了吧！”保罗抱怨道，“我们得走了”，丽娜放弃了，烦躁的走近衣柜，“嗷~~”她突然叫起来，因为他的右脚踩到了一辆玩具汽车，保罗一边幸灾乐祸的说了声“活该”，一边穿运动鞋，他已经穿好一只了，但另一只跑哪儿去了呢？“丽娜帮我找找吧！这也是你的房间”，丽娜的脑袋摇得像拨浪鼓，“为什么呀？干脆别穿鞋吧！”保罗朝丽娜吐了吐舌头，气呼呼的把地板上的枕头和几块积木踢到了床底下。今天是星期六，保罗在他的床上玩耍，而丽娜则在书桌旁画画，因为地上早已无立足之地了，小仓鼠面包渣儿呆在被玩具、图书、脏衣服包围起来的仓鼠笼子里，这时爸爸说：“我想问一下？你们什么时候收拾房间？今天是星期六。”保罗说：“不要，不要现在收拾”，丽娜耸耸肩说，“一切都很好呀”！保罗和丽娜不再理会爸爸。星期天，保罗呆在他的“洞穴”里，而丽娜正在给仓鼠笼子打扫卫生，这是她星期日的必修课，这时丽娜吃惊的发现，仓鼠笼子里，面包渣儿不见了，笼子大门敞开着，笼子里空空无物，你在哪儿？丽娜四处寻找，她急得都快说不出话了，心脏怦怦地跳着面包渣儿在哪儿呢？她就跟疯了一样，在玩具堆中乱跑，“小心点儿”，保罗在他的床上大喊着，“你可别踩到它了”。这时丽娜发现大门敞开着，她大吃一惊喊道：“也许面包渣跑到外面去了，找我们去外面找找”，她垫着脚尖穿过卧室，姐弟俩仔细观察了的走廊，但面包渣儿不在那里，他们不幸的发现，卫生间的门也是敞着的，卫生间里一片混乱，绝对是小仓鼠藏身的最佳地点，现在只剩下一招了，请妈妈来帮忙，最好爸爸也能来。 2、孩子们，我们来猜一猜故事结果怎么样？ 生：打扫屋子，找到了仓鼠。 师：她们发现了整洁的作用，改变了态度。 生：仓鼠跑了。 师：如果你是这只和他们住在一起的小仓鼠？什么感受？因为太脏仓鼠都不愿意和他们住一块了。
我要的是葫芦 【教材分析】 《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。 通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。 【学情分析】 二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。 二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。 【教学目标】 1、会认“葫”、“芦”等6个生字，会写“言”、“每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇”。 2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 3、能够用自己的话复述这个故事。
4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学过程】 一、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？ 预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。 二、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。 预设：我要的是葫芦。（板书） 三、教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。 二、生字词检查 邻．居盯．着葫芦藤． 1、指生读（2-3名学生） 2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。
《我要的是葫芦》评课稿 【3】 听了金珠美老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课. 一,明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.金老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.古人云:"书读百遍,其义自见.""熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."可见"读"在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举多得,事半而功倍.在金老师有目的的引导下,匠心设计下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文. 在《我要的是葫芦》教学设计中,金老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界. 二,找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳
角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,金老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣. 三,明确一条思路——以"变"理文 文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.金老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,金老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系 四,创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去. 《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑,可气,又可怜.可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获. 金老师设计了分角色朗读这一环节,让孩子们在创设的情景中去感受,去体会. 五.在课文内容的把握上详略得当,重点突出,能选择重点词句段启发学生的思考与分析,突出了文章主旨. 六教态自然大方,以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态.
14、我要的是葫芦 （公开课赵锦芬） 一、导入： 1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻 声。 2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了 课题 知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫 芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样 不一样。 二、初读课文、识字学词 1 、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、盯”。 2自读课文，自学字词。 (1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 (2)同桌互相交流记字方法。 (3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。 3生字的巩固，巩固会认的字。 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 我会找： 哇-(蛙)-(娃)-(洼) 盯-(丁)-(顶) 三、书写指导 谁读得准? 言每治棵？谁会发现? 同结构的字：治、棵 谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。) 左窄右宽的字：治、棵、 从上到下的字：言、每 谁写得好? 学生练写，互相评价。重点讲解：“言”字第一横长，下面两横短；“每” 字的笔顺。 第二课时 教学目标: 1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题， 并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文体会反问句、感叹句与陈述句的不 同语气 教学重点: 1、看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题， 并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点:知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 教学过程: 一复习生字词导入： 1 读题。 2 “双轨火车”复习生字： 3 摘葫芦游戏，齐读词语。 二对比参读，激发情感 1 过渡：我们来看看种葫芦的人种的那棵葫芦长得怎么样。点击课件，谁能看图说 说这美丽的画面。那课文里又是怎么描写这棵葫芦的？ 2 生自由读第一自然段，划出写这棵葫芦的句子，读给自己听听。 3 集体交流，顺学而导：依据学生的发言，随机出示句 子，现作如下预设：A、细长的葫芦藤上长满了绿叶， 开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫 芦。引读：怎么样的葫芦藤上长满了什么，开出怎么样 的小花，花谢以后，藤上挂了几个怎么样的小葫芦？ 师：谁来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以用自 己的话说说（板书叶子图葫芦图） 生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂
读《听窦桂梅老师评课》有感 快乐的暑假到了，我有幸拜读了《听窦桂梅老师评课》一书，同样作为学校的教学管理者，我被窦桂梅老师严谨的工作态度和潜心钻研的学习方式深深感染了，作为一名清华附属学校的校长，能够在繁忙的工作中抽出时间如此认真、细致的倾听各类学科的讲课，并从不同学科角度为我们带来了专业上的引领与指导，不仅让教学者学会了如何上课，更让教学管理者重新懂得了应该如何评课，如何与教学者建立志同道合的“引领”关系。 作为一名语文教师出身的我，认为窦桂梅老师对语文学科中的识字教学、阅读教学等方面为我们提供了很好的指导。她能够在课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。正如窦桂梅老师老师所说，对于低年级的识字教学，我们应当基于语文学科的本身特点，注意引导学生迁移的识字方法、记字方法、写字方法的已有经验，同时，针对低年级学生的学习活动缺乏目的性、有意性的特点，教师应该打开思维定式，对一切有利的学生学习的经验加以有效利用，对于这些，教师要基于识字教学的规律，做到心中有数。纵观窦老师的评课，她总能够用一双慧眼发现其每一名教学者的教学亮点，又能锐利地指出教学者存在的缺点，并能够准确地解剖其 盲点。同样作为一名教学管理者，让我深深知道面对于教学中参差多态，以不同的方式和形式出现的课，作为评课者不能流于形式，不能以表扬为主，做好好先生，敷衍了事，这样就失去了评课的意义，作为评课者，我们在评课过程中要与参与者建立平等交流的平台，努力改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语状态，只有让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能点中要害，只有这样，评课者才能对授课者有所帮助，真正做到志同道合的“引领”关系。 从《听窦桂梅老师评课》一书中，我不仅学到了有关评课方面的知识，还让我深深认识到了自己评课方面的不足，更学会了如何评课，正如窦桂梅老师所说。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验，评课时一定要“缺点不漏，优点说透，方法给足“，传递真实的心声、真正的水平，告诉授课教师怎样会更好，以至授课者心服口服地接受你的观点。篇二：窦桂梅老师评课有感寒假值班，去办公室取自己的听课记录时，无意中从自己的书桌上看到一摞书（可能是没有找到主人的学校赠书一股脑放我桌子上了）。一本本浏览了一下，发现了《听窦桂梅老师评课》，不知道谁订阅的这本窦桂梅老师关于教师课堂教学评价的专著，翻看了几页，竟有些吸引我。之前尽管自己手中早有一本吴正宪老师的《打开数学的画卷——感受数学世界的人、文、情》，还是决定拿下。也许是有着书非借不读的心里吧，捧着窦老师的这本书，一看还就不可收拾了。 由于执教低年级，所以翻看目录时，我首先注意到窦老师关于低年级的评课，看到第6篇《必须不拘一格，灵活识字》、第14篇《字，必须好好写》，这两篇就《祖国在我心中》一课针对识字、写字教学环节窦老师给出了自己的意见，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。 这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。 通过自己上课和听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点走过场的味道。正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。
《我要的是葫芦》教学设计 朱胜丹 教学目标： 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。 重点、难点： 1．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、激情谈话，导入新课。 1、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了 一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》这一课你就会知道答案了。 2、板书课题，齐读课题。 观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！ 二、字词识记。 1．词语过关，开火车认读，齐读。 三、合作交流。 1．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。 四、品读领悟。 （一）学习第一自然段。 1．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。 ★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！” 3．指名读。 4．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。 5.指导读。 6．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？ (那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢)。 7．8．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）
25.《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿 一、说教材 《宝葫芦的秘密（节选）》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文，是一篇讲读课文。《宝葫芦的秘密》是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》中一小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子”“要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。 二、说学情 四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，相信很多同学有读过《宝葫芦的秘密》。对于本文的学习，有很大的帮助。 三、说教学目标 教学目标 1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个生字，会写“介、绍”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。 2.自读感悟，理解课文内容，感受童话的奇妙。 3.根据已有内容创编故事。 教学重难点 教学重点：深入理解课文内容，感受童话的奇妙。 教学难点:根据已有内容创编故事。 四、说教法、学法 1.鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。 2.学生充分自读课文，在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解，充分体现“以学生为主体”的理念。 五、说教学过程 （一）创设情境，激情导入 1.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。 2.今天，我们来学习《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请
同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。 3. 简介作者以及写作背景。 （二）深入理解，探讨故事 细读课文第一部分（1-4自然段） 1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。 2.学生作批注，自我品读探究。 3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。 4.教师根据交流结果归纳： 教师重点导读并理解以下语句： ①“我姓王，叫王葆。” 为什么不说“我叫王葆”？ （这样说，比较正式，有仪式感。） ②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。” 为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？ （因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事（4-19自然段） 1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。” 奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事） 2.“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。” 张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。 （1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙） 怎么奇妙了？
11 让我自己来整理 教学目标 1．知识与技能 懂得整理生活、学习用具的小要领，锻炼多方面的能力。 2．情感与态度 愿意尝试自己动手。乐予自己的事情自己做，并能体会到成就感。 3．行为与习惯 培养生活自理能力，培养基本学习习惯，能为父母做一些力所能及的事。4．过程与方法 在徒手操、个别示范中学习；在评比、鼓励中纠正；在竞赛、唱儿歌中巩固；在表演中体验、提高。 教学重难点 1．重点：(1)培养生活自理能力，整理生活用品的能力。 (2)养成良好的学习、生活习惯。 2．难点：懂得整理生活、学习用具的小要领。 教学准备 教师准备：课件、视频。 学生准备：做游戏需要的物品。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语，今天，老师带来两个谜语，我们一起来猜一下，看看哪位同学的脑子比较灵活，猜得对。 师课件出示两个谜语。 生抢答，师生共同分析谜底。 师：我们猜的这两件物品是做什么用的呢? 生答。 师：这些物品我们每天都要用，缺少了哪一个都会给我们带来很大的困扰，它们就是我们的“小伙伴”。我们还有哪些“小伙伴”呢?同学们谁能跟大家分享一下，让大家认识一下你的“小伙伴”。
生纷纷发言。 小结：同学们说得真好，这些小伙伴在我们的生活中起着至关重要的作用，是我们重要的朋友。今天，我们这节课，就是想让你们认识到这些小伙伴的存在，重视它们。 【设计意图：引导学生回忆身边都有哪些“小伙伴”，明白这些“小伙伴”的重要。】 二、初步感知 师：出示小笑脸。同学们，老师今天给大家带来了小笑脸，表现好的、回答问题积极的同学将得到老师赠送的小笑脸，你们想要吗? 师课件出示视频。(视频播放一间杂乱无章的房间，一个急得满头大汗的小朋友在让妈妈帮他找橡皮) 师问：这个小朋友在做什么?为什么会出现这样的情况?我们应该怎么帮助他呢? 生1：他在找橡皮。 生2：他的房间太乱了，东西没有放在固定的位置。 生3：告诉他应该把东西整理好。 师：你们总结得真棒，希望你们不要像视频中的小男孩那样，把自己的房间弄得一塌糊涂，给我们的“小伙伴”找到自己的家，那你们知道我们的“小伙伴”的家在哪里吗?你能把它们送回家吗? 师课件出示一些物品，请同学们帮助它们找找自己的家。家可以设置几个地方，如书包、衣柜、卫生问、床等。 生抢答，完成送“小伙伴”回家的任务。 师安排同学互相考验，看看能不能快速、准确地把“小伙伴”送回家。 【设计意图：进一步让学生明白“小伙伴”的重要，了解这些“小伙伴”的作用；初步感知养成整理的好习惯的重要；初步熟悉这些“小伙伴”应该放置的位置。】 三、总结延伸 师：我们对这些小伙伴已经很熟悉，能够准确地把它们分类，并帮助它们找到自己的家。同学们做得很好，我希望你们能保持下去，养成一个好的习惯。那
我要的是葫芦------教学设计 中华世纪城小学 杨晶 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，
善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学目标： 1、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。 教学重难点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学方法与策略： 通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 教学准备：课件 教学课时：第一课时 教学过程：
《我要的是葫芦》的评课稿 《我要的是葫芦》的评课稿 听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。 一、明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么”“叶子上的虫还用治”“我的`小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。 二、找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的
教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。 三、明确一条思路——以“变”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几天，叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系 四、创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。陈老师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。语文教学更是如此。在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地
部编版一年级道德与法治下册《让我自己来整理》教学设计 教学目标： 1．懂得整理生活、学习用具的小要领，锻炼多方面的能力。 2．愿意尝试自己动手。 教学重难点： 1、重点：培养生活自理、整理生活用品的能力。养成良好的学习生活习惯。 2、难点：懂得整理生活、学习用具的小要领。 教学过程： 第一课时 活动一：逛果园 小明友，今天老师常大家去一个非常好玩的地方?（课件展示一个美丽的大果国，一棵棵树上结满了红红的大苹果，园中有一群可爱的小精灵在快乐的游戏，有一位小精灵说：“小朋友，欢運你们来到“我能行”快乐果园，这里有那么多果子等着大家来摘。如果你能完成我们提出的任务，就能得到它们。”） 1.观看录像，说说这位小朋友有什么做得不对。学生指出他不该让妈妈喂饭，不能让奶奶背书包等现象。 你想对这位小朋友说什么，揭题，一起大声说“让我自己来吧”。 2.说说自己会做哪些事。尽量让学生多说，教师及时肯定。 小精灵：听到大家说会做那么多事，我真为你们高兴但我们小精灵还是想亲眼看看小朋友的能干表现，想好好向你们学习学习，可以吗？ 活动二：照镜子 1.请个别小朋友站到相机镜头前来，通过显示屏看自己的穿戴。边听儿歌边自己整理。
儿歌：镜子镜子，我的衣领有没有翻好， 镜子镜子，我的纽扣有没有扣起， 镜子镜子，我的裤腿会不会卷起， 镜子镜子，我的脸上是不是干净， 镜子镜子，我的行为是不是有礼。 2.请一位小朋友上台面对大家大家当镜子“照一照”。 3.小组内互当镜子“照一照”。 第二课时 教学目标： 乐予自己的事情自己做，并能体会到成就感。 教学过程： 活动一：小雨和他的“小伙伴” 1.师：孩子们，我们升入一年级已经有段时间了，相信你们认识了很多小伙伴，但是小雨呢?除了这些亲爱的小伙伴以外，还结识了不少特殊的“小伙伴”，就让我们一起去看看，他的“小伙伴”有哪些?(课件出示一些学习、生活用品) 2.生答，并列举自己拥有的“小伙伴”。 3.师：这些“小伙伴”在我们的学习和生活中发挥了什么作用呢? 4.生讨论总结，并在全班交流。 5.师：看来大家对自己的“小伙伴”都很熟悉，那下面老师给大家出2个谜语，请同学们猜一猜，这是我们的哪个小伙伴? 6.师课件出示教材上面的2个谜语。 7.同学们一起猜一猜。 8.教师宣布谜底，对于猜对的小朋友给予表扬。 活动二：找不到“小伙伴”了