１、学习需求分析
●教学期望 - 学生学习现状 == 学生学习需求
●一般是指“章”（或“单元”）的教学目标确定
●为什么开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件
2、学习对象分析
●一般特征：年龄、经验、动机、文化背景
●初始能力: 先决能力 [基础知识]
现有能力 [是否已具备目标技能]
学习能力 [语言、数学、操作、推理]
态度 [偏爱、误解等]
●学习风格: 学习条件 [感观、感情、环境社会性]
大脑功能 [抽象思维、形象思维]
认知方式 [场依存性与独立性、沉思型与冲动型]
人格因素 [控制点、焦虑水平]
3、教学内容分析
●明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）；
●准备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的知识体系；
●根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；
4、确定教学目标（学习目标分析）
●教学目标的涵义：是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它表现为对学生学习成果及终结
行为的具体、明确的描述。
●教学目标的内容
●教学目标的描述：包含4个要素，简称ＡＢＣＤ法：
●行为主体（Audience）
●行为动词（Behavior）
●行为条件（Condition）
●表现程度（Degree）
例：通过五笔输入法的学习，学生能将五笔字根表熟记，能在一分钟内用五笔输入法输入20个汉字，正确率为80%以上。
●中小学信息技术课程标准中学习目标要求与行为动词
5、教学策略设计
●是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（邬美娜）
●主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略
●制定教学策略的基本原则
（1）学习准备（已有经验）（2）学习动机（3）目标样例（达标行为的示范）
（4）内容组织（5）指导（6）积极练习（7）反馈（8）个别差异
6、教学媒体选择
●媒体的功用
●支持知识建构的工具
●支持建构性学习、用于探索知识的信息工具
●支持通过交谈来学习的社会媒体
●支持通过反思来学习的智能伙伴
●选择依据
●学习任务：对达到学习目标有独到作用
●学习者：心理发展特点与水平
●教学管理：教学规模、教学安排、教师能力
●媒体及其使用特点：操作、组合、灵活等
●经济
7、教学评价设计
●对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析。
●以教学目标为标准对学和教的行为做出评价．评价方法尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。
●主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测
试和总结性测试的设计。