高校课堂教师身体语言运用探索

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高校课堂教师身体语言运用探索

作者:刘伟

来源:《大学教育》2014年第08期

[摘要]身体语言作为课堂教学师生互动的主要方式之一,十分吻合高校课堂的大班教

学的特点,对教育教学目标的实现具有重要意义。笔者从空间距离、视线、嘴巴、下巴、手势等角度探索身体语言的运用技巧,以期最大限度地提高教学效果。

[关键词]身体语言高校课堂空间距离视线微笑下巴手势

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2013)08-0022-02

高校课堂的一般特点是大班教学,大班教学的一个主要问题是不仅学生觉得自己是“无名无姓”,而且由于人数多,教师不太可能记住所有人的名字并一一对应,也有类似学生“无名无姓”的感觉,但正如社会心理学研究所标明的那样,“无名无姓”的人往往缺乏个人责任感——这一结果不仅破坏士气和秩序,而且不可能促进学习,师生之间的陌生感导致教学缺乏“同声相应,同气交流”的效果,那么,如何改变这一现状呢?方法之一就是教师身体语言的恰当运用。身体语言是非词语性的身体符号,包括空间距离、目光与面部表情、身体运动等,包括了身体的部分或全部的动作,这些动作是表达一个人内在世界的无声而真实的声音。在教学过程

中教师能注意到学生的身体语言及时调整讲课的内容、讲话的速度或穿插提问、讨论等方式,会大大提高教学效果。笔者根据身体语言的专业知识,结合数年课堂实践的总结,从空间距离、视线、嘴巴、下巴、手势等角度探索身体语言的运用技巧,以期最大限度地提高教学效果。

一、调整空间距离

美国学者霍尔根据对美国白人中产阶级的研究提出四种人际距离:公众距离、社交距离、个人距离、亲密距离。在教室中,以第一排和讲台的位置计算,符合社交距离的宽度,即彼此认识的人之间的交往距离,大约1.2-3.6米。笔者认为空间距离在理解身体语言时具有基础作用,教师的举手投足有意无意地改变与学生的空间距离,进而影响彼此的心理距离。高校课堂中学生是萎靡不振还是精神抖擞,是心不在焉还是全神贯注,是百无聊赖还是求知若渴,这些情绪不需要通过有声语言的交流就可以观察出来。当学生对教师的讲课有兴趣时,会整个身体前倾,师生的空间距离在缩小,相反,觉得无聊时,身体会紧靠椅背坐着,此时师生的空间距离在扩大。

那么,教师怎样有意识地调整空间距离呢?直接有效的方法有两种。第一种是教师通过有意识的走动靠近学生,站在学生的中间讲课最容易抓住学生的注意力,学生此时的接受程度也较高。第二种方法是教师利用视线来改变师生的空间距离感,教师如果善用视线,即使140人的大教室最后一排最角落位置的学生也会感到被关注。从空间距离来看,教师站着,学生坐

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