教师有效运用多媒体策略研究
作者：admin文章来源：本站原创点击数：3053 更新
时间：2008-4-18
教师有效运用多媒体策略研究摘要
一、课题的产生：2003年3月，二码头小学集资建成微机房、多媒体
教室，建成了校园网。如何运用好这些硬件资源，提高课堂教学效率，为此，我们提出了教师有效运用多媒体策略研究课题。
二、研究内容：对目前课堂教学中运用多媒体存在的主要问题、管理策略、教师教学行为、运用成效以及师资队伍的培训进行研究。
三、研究成果：促进教师有效运用多媒体构建现代的教学环境，培养一批现代化的教师队伍，形成“教师有效运用多媒体策略研究”基本框架。
四、研究效果：建立了全新的多媒体教育环境，教师的素质得到提高，学生的素质得到发展。
一、课题的提出
人类已经跨入二十一世纪，初见端倪的知识经济不仅预示着经济社会生活将发生新的巨大变化，更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术和网络技术为主的多媒体信息技术，已在社会各领域得到广泛的应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。学校也相应投资建成了微机房、多媒体教室，建成了校园网，达到了班班通、校校通。现代教育技术越来越广泛的应用于教育教学，课堂教学模式与方法发生了重大的变革，在现实的教学活动中，许多学科用现代教育技术来充“门面”，忽视了现代教育技术在教育教学中的真正作用，没有能充分发挥现代教育技术应有效能。如今很多学校，尤其是农村地区学校资金紧缺的条件下，如何运用好这些硬件资源，提高课堂教学效益是我们值得探究的问题。为此，我们提出教师有效运用多媒体策略研究课题。
二、研究设计
（一）研究目的
1、通过师资培训，形成一支有较高运用信息技术的教师队伍。
2、通过研究实践，总结多媒体教育技术与学科教学整合的基本要素和基本方法，形成有效利用多媒体进行学习的模式和课堂教学结构。
3、建立健全学校促进教师有效运用多媒体的管理策略。
4、探索并总结出有利于学生主体参与、具有信息技术特点的教学软件和教学设计。
5、教师有效运用多媒体能提高课堂教学质量，使学生轻松愉快的学习。（二）研究原则
研究过程中遵循以下主要原则：
1、方向性原则：作为教师应该充分认识到信息技术教育的重要性和紧迫性，坚持研究及时转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学
效率这个方向。
2、科学性原则：信息技术原本就代表着最先进的科学，因此，在研究中，我们更应借助科学的理论，运用科学的方法，使学生真切体会到网络资源共享的优越性、信息技术的实用性。
3、循序渐进性原则：主要是教师根据学生年龄特点、认知特点和原有知识基础，遵循由易到难，由简到繁，由技能到理论，循序渐进的原则，从而提高学生运用信息技术自主学习的能力。
4、差异性原则：课题组针对教师不同年龄，不同知识水平，不同的操作电脑的能力等设计不同层次的培训内容；教师针对学生不同的知识基础、认知能力、动作协调能力、思维领悟能力等，设计多层次教学目标，使学生扬长避短，发展个性，实现有差异的发展。
（三）研究内容
1、对目前课堂教学中运用多媒体存在的主要问题的研究。
2、课堂教学中运用多媒体的管理策略研究。
3、课堂教学中有效运用多媒体的教师教学行为研究。
4、课堂教学中运用现代多媒体技术的成效评价研究。
5、运用多媒体的师资队伍培训研究。
（四）课题研究的方法
1、调查研究法：有目的有计划地通过谈话、问卷、个案研究、测验等科学的方式，对教师有效运用多媒体教学的现状及学校管理的策略等作系统的了解，并对调查搜集到的资料进行分析归纳，准确掌握第一手材料。在课题的准备阶段通过调查了解教师在运用多媒体时存在的问题，在课题的实施改进阶段通过调查了解研究方向的正确性和研究中问题的解决情况。
2、文献研究法：通过查阅有关促进教师有效运用多媒体的管理策略研究的资料和重要文献，了解课题的历史和现状，确定研究方向，开展创造性的研究实践，避免重复他人的研究，浪费时间和精力。在课题的准备阶段通过文献资料确定研究方向，通过研究取得创新。
3、行动研究法：在课题研究的过程中，通过发现问题—设计研究方案—实施研究方案—进行评价—重新发现问题—再计划—再实施……的方式不断进行。此方法贯穿课题的整个研究过程。
4、信息研究法：根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对研究信息的收集、传递、加工和整理获得新的认识，并反作用于研究实践，调整研究的方法和思路，以实现新的目标。在课题研究的实施改进阶段通过对研究信息的收集整理获取研究成果，在将此成果运用于实践中，检验成果的有效性。
5、分析归纳法：即将研究的阶段性经验进行理性探究，反思总结，提炼出研究成果。此方法主要用于课题的实施改进阶段和课题的总结结题阶段，主要是提炼认识成果和操作成果。
（五）、研究的对象与周期
1、研究对象
（1）人物对象：全体教师、学生、行政管理人员。
（2）事物现象：课堂教学现状、行政管理策略、教学成效评价体系
2、研究周期
研究过程大致分三个阶段：
第一阶段为准备阶段(2002年3月——2003年7月)调查、分析在此基础上制
定研究方案，课题小组撰拟初稿，聘请区教研室指导。
第二阶段为实施改进阶段(2003年9月——2006年3月)根据制定的研究方案进行实践探索,形成研究资料,深入实践,反复研究，不断改进,修正方案,不断完善。实施改进阶段又具体分为三个小阶段：
(1)（2003年9月——2004年2月）为课题的初始阶段。该阶段主要是根据多媒体在教学中的应用问题，制定研究目标，制定研究目标，研究研究内容，建立“促进教师有效运用多媒体”的运行机制。
(2)（2004年3月——2005年2月）为课题规范研究阶段，主要是课题的“促进”研究。该阶段工作主要是修改实验因子、规范投入，扎实研究，专家指导，合作交流，总结提高。
(3)（2005年3月——2006年7月）为课题的深化研究阶段，课要是对课题的“有效”研究。本阶段主要工作是深化研究，专家指导，适时调整，形成成果。第三阶段为总结结题阶段（2006年7月——2007年4月）。这阶段主要是收集整理各类数据、材料和图片，并认真进行总结分析，提炼认识成果和操作成果，编写成果集，为结题作好准备。
三、研究措施
为了保证课题研究顺利进行，我们采取了一系列行之有效的措施。
1、改善学校电教设备，为课题研究提供良好的多媒体运行环境。
（l）成立信息化建设领导小组，罗林校长任组长，制定规划，组织实施。我校领导班子十分重视校园信息网的建设，2002年初，根据学校实际制定了完整信息化建设规划，提出了升级、改造、建立多媒体教育环境的远期、中期、近
买设备。建成了多媒体教室、网络教室、电子备课室，并配备了数码相机、摄像机、功放机等设备，配备了多媒体教室，购置了两台投影机，添置了电脑、视频展台和电视，初步建成了以千兆光纤为接入口的校园网，为多媒体在教学中的有效应用搭建了良好的教学平台。
2、加强师资培训，提高教师素质，为课题研究提供一批精明强干的队伍。（1）理论学习共计10次，主要组织课题组教师学习现代教学理论和教学思想，重点学习有关多媒体在教学中的有效运用的理论（如《现代教学技术与学科教学的整合》、《现代教学技术》、《学校管理》、《教学论》等）。
（2）现代教育技术应用培训。为了促使教师学习和掌握有关的教育理论，让教师从更高更新的视角实施并审视自己所从事的课题研究活动，学校一方面采
取走出去，请进来的方法，选派骨干教师赴乐山、成都等地参观学习；另一方面还组织教师进行自学，使广大教师尽快掌握有关多媒体教育技术的基本原理，寻找课题研究的理论支撑点；第三，学校组织集中培训（每月一次）。（3）分年级段进行教材分析，拟订电教课程计划。每期开学进行一次教材分析，从教材中找出适合运用多媒体进行教学的内容，在这些内容中有效运用多媒体能解决以前不能解的什么问题等，从中体现多媒体在课堂教学中的作用。（4）现场课件制作比赛3次，每一学期进行一次，共收集参赛课件75件。（5）综合能力训练。利用网络资料制作电子教案（电子备课室全天开放）；利用多媒体教学资料上课（两间电教室全天开放）。教师按电教设备使用制度对使用设备作好使用记载。
（1）制定“促进教师有效运用多媒体”管理制度。
①建立校长管理制度。主要包括:负责领导、部署和指导学校的课题研究工作；为拟订研究方案指明方向，对研究的重大事项做出决策；指导、检查有关部门制订的制度和方法；深入研究组参加研究，检查指导研究工作；为研究工作提供政策和经费保障；审阅、审批各种教研制度、方案、计划、报告等。
②教导处管理制度。主要包括：管理和指导各学科组和年级的常规教育教学工作；与教科室联合组织好多媒体示范课、汇报课、赛课活动，保证每次活动“六落实”即：时间、地点、人员、内容、主持人、主讲人的落实，使活动顺利进行，提高活动质量。
③教科室管理制度。主要包括：根据学校要求和部署，制订学校学期研究工作计划、制度；组织好课题组开展研究活动；深入研究第一线，参与课题研究活动，并引导教师研究问题和解决问题；做好课题研究的资料收集；与教导处加强合作，定期检查多媒体在教育教学中的应用情况，总结经验，发现问题，提出整改意见。
④电教室管理制度。主要包括：多媒体教室由学校指定专人负责管理（全天开放）；多媒体教室所有设备不得随意开启、挪动，出现故障管理人员应即时排除；上课教师应加强现代教育技术技能训练，充分利用现有设备，不断提高自己的现代教育技术水平；教师在此上课必须提前两天到管理员处填写使用通知单，以便科学合理地安排使用。教师下课后，应关好所有设备和门窗，切断电源，认真填好使用记载表，如有设备故障应立即通知管理人员；随时保持教室卫生，管理人员应定期检查、保养所有设备，确保设备工作正常。
⑤电子备课室管理制度。主要包括：电子备课室由学校指定专人负责管理（全天对教师开放）；教师利用课余时间到电子备课室检阅资料、备课、制作课件等，不得在电子备课室聊天或打游戏；教师在电子备课室要爱护财物，作好使用记载，发现问题及时向管理人员报告。管理人员应定期检查、保养所有设备，确保设备工作正常。
（2）做好资源收集整理。在课题研究中可利用的资源有四类。
①学校购买的科利华小学教学资源库。此套资源非常完善，但使用的局限性大，资源内容不能改动，对课堂中的偶发事件不能做出灵活的处理，此套资源在课题研究初期使用较多，因不利于发挥其有效性，所以现在只作选择性利用。现存于音像器材室（音像柜中）。
②远程教学资源库。此套资源是课改教材内容（只有1—4年级教材内容）。此资源素材多，内容广，运用方便，易改动，能根据教者的需要做出修改，更能有效发挥多媒体在教学中的作用。此资源1—4年教师使用频率较高，现存于电教2室的电脑里。
③互联网教学资源。学校接入了电信宽带，在电子备课室内能下载各类课件、素材、教案等可利用网络资源。此类资源搜索范围太大，内容多而杂，要找到可利用资源所花的时间多，此类资源下载整理后存放于电子备课室3号机和电教1室电脑里。
④教师自制课件资源。此资源是在课题研究的中后期产生的。此类资源是任课教师根据教学内容，教育的学生预设制作的课件，此资源是课题研究的最好成果，最能体现多媒体在教学在中的有效运用，但资源的创作对教师的现代信息技术素质要求很高，所花的时间较多。此资源存放于电教1室电脑里。
以上四类资源在课题组教师的分类整理下，在学校局域网内能实行资源共享。（3）每学年9月向区教研室书面汇报“促进教师有效运用多媒体策略研究”工作情况。
（4）加强监督检查，课题组定期（每期两次）或不定期（每期两次）对课题研究实施情况（开展实验工作情况、资料收集情况）进行检查，并作记载。4、开展系列活动，落实促进多媒体在教学中的有效运用。
系列活动流程图
分析学生、教材
集体备课
说课
课件制作比赛
多媒体示范课、汇报课、赛课
评课
（1）每学期开学组织学科教师进行教材分析，制定电教课程计划。
（2）每学期的单周进行集体备课，围绕电教课程计划开展集备课。集体备课
做到“三定”：定时间，定内容，定主讲人；“五备”：备大纲（课程标准）、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。（3）每学期的双周进行说课，围绕集体备课所备内容进行说课。在说课时做到“五说”：说教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序，重点说出运用多媒体教学手段对教材内容的重难点突破，从中体现多媒体在教学中的有效性。
（4）每学期一次现场课件制作比赛。根据说课内容教师利用powerpoint、authorware、flash等软件进行现场课件制作比赛。并组织课题组教师进行展示评比，评出一等奖四名，二等奖九名，其于为三等奖。此活动的开展使教师们有更加广阔的交流、学习的平台。
（5）每期开展多媒体教学示范课、多媒体教学汇报课、多媒体教学赛课。课堂教学是对上面四个活动的检验，多媒体的有效运用就是在课堂中体现，课堂的预设和教学机智巧妙结合，正是多媒体与教师容为一体有机体现，也正是课题研究促进教师有效运用多媒体的最终目标。
（6）评课，是对前面5个活动的总结。在活动中发现问题；在活动中解决问题；在活动中总结经验。
四、课题研究成果
(一) 认识成果。
促进教师有效运用多媒体构建现代化的教学环境——确立完整的教育教学管
理制度——培养一批现代化的教师队伍——构建一套完整的课件资源。
（二）操作成果
形成“教师有效运用多媒体策略研究”基本框架（见下图）
硬件环境
课件资源共享
管理机构
常规制度
展示事实、创设情境
运动直观、便于思考
直观教学、体验过程
再现历史、拓宽视野
激趣
诱思
体验
内化
培训制度
研究制度
注：以上为教师有效运用多媒体的常用格式。
1、教师应用多媒体的管理策略。
（1）硬件环境。改善电教设备，为教师使用多媒体进行教学提供物质保障。我校还根据实际情况制定了5年长期规划，5年长期规划完成后，我校将形成校园网络。（附1）
（2）课件资源。我校把学校购买的科利华小学教学资源库；远程教学资源库；互联网下载教学资源；教师自制课件资源这四类资源按“学科——年级——课时（单元）”进行整理，存放在学校网络服务器内。
（3）管理机构。我校成立了以罗林校长为组长的领导小组，五通桥区教师进修校宋白淮为组长的课题研究指导小组，以教科室主任代建超为组长的课题研究组。形成了以教科室牵头、协调、管理，以学科教研组中主研人员带头，信息技术教育教学研究组全体成员参与并提供主要技术支持的研究网络。形成了上下互动，左右联系，层层抓，抓层层的工作局面。管理分工（附2）
（4）常规管理制度。完善管理制度，制度促发展，制度出成绩。A、完善电教设备管理制度。[如：多媒体教室管理制度，微机室管理制度，电教仪器、设备管理制度，电教设备损坏、遗失赔偿制度，红领巾电视台管理制度，远程卫星资源管理制度，电子备课室管理制度等制度的完善，确保设备有人管，保障设备的正常运行，设备有人用，发挥设备应有的功效。] B、完善教师年度考核制度。
习和集体培训）；40周岁以下的教师，都必须参加本校或上级主管部门组织的现代教育技术培训，并接受相关培训内容的考核（主要是应用性考核）；40周岁以下的教师，每学期必须接受10学时的现代教育技术集体培训，并在集体培训的基础上必须进行及时的巩固性应用学习；每次组织的集体培训必须明确指导教师、培训时间、培训地点、培训内容，参加培训的教师不得无故缺席或迟到、早退；凡是接受现代教育技术培训的教师，必须在日常教育教学工作中加以推广和应用，特别是在教研课、公开课中必须应用现代教育技术辅助教学；对于教师进行现代教育技术培训和考核情况，将作为教师年度工作考核的内容之一。
加强师资培训,为课题研究提供人力资源。教师培训的原则是从简单到复杂，由低级到高级的培训手段。[如：①指法训练（金山打字通）；②打字练习（金山打字通）；③文档编辑（WORD）；④排版打印（以上为文本编辑培训）；
⑤powerpoint——authorware——课件大师——flash（以上为课件制作培
学生有机结合在一起，给教师一个展示价值的空间。[如：教材分析(6次)——集体备课(58次)——说课(15次)——课件制作(6次)——公开课(150人次)——评课(25次)（发现问题总结经验）。]
2、教师在教学中有效运用多媒体常用课堂结构。
（1）、展示事实、创设情境。利用多媒体课件展示学科内容基本事实，创设生动活泼有趣的教学情境，激发学习兴趣，变“抽象”为“形象”，使学生产生学习欲望。
[案例]：在教学行程问题时，运用多媒体教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。1．屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300米，以900米 / 分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？2．接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。3．闪烁的线
段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力。让学生在原有的生活经验和知识的基础上，充分利用多媒体教学手段，把“抽象”数学变为“形象”数学，激发学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，使学生感受到数学知识与生活有着密切的关系。从而达到掌握数学知识、提高学生学习能力的效果。
（2）、运动直观、便于思考。教师诱思，引导学生提出问题、思考问题，由浅入深，对课堂上所有信息进行加工整理，去粗取精，去伪存真，由此及彼、由表及里、化难为易，从而引导学生由感性认识上升到理性认识，使他们体验思维的魅力，思考的过程。
[案例]：赖华英老师在教学二年级的《刻舟求剑》这则寓言时，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，她充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后提出问题“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果，大大提高了效率。
（3）、直观教学、体验过程。在教师的引导下，让学生去举例、理解、体验,充分发挥学生主体作用，让学生去发现，去体验过程，为培养学生创新意识和创新精神提供广阔空间。
[案例]：李老师在教学科学四年级上册的《食物的消化》一课中，要解决的重点是对食物在人体内的旅行路径和消化器官的认识。这一知识比较抽象，眼见不到，手摸不着，是难以直接观察得到的，学生理解十分困难。因此这个重点也就成了难点。为此，设计的课件，首先通过观察X光片，让学生对消化系统和消化器官建立初步印象。再通过动画演示一段胡萝卜在体内的旅行，理解消化器官的先后次序，配以教师的解说，学生不难加深对此的理解。然后再让学生到课件中来填写各个器官的名称和做拼图游戏，这样既实现了由具体到抽象的认知过程，又很容易激发学生的学习兴趣。
（4）、再现历史、拓宽视野。学习的目的是为了改造世界，运用多媒体展示历史，启发学生去探索和创新，让学生运用所学理论在内化的基础上去分析和解决实际问题，提升学生实践能力。
[案例]：胡进老师在教学科学三年级下册的《认识船》一课中，主要是让学生了解船的发展历史、船的种类及其用途，涉及的知识面十分宽泛。由于我们所处的环境是内陆地区，学生对船的感性认识比较少。因此，采用多媒体课件，可以向学提供较多的船的信息。这样，课件的设计就是源于课本又高于课本，有利于更好地突出教学重点、扩充课本之外的知识。考虑到信息量较多，课堂教学过程中让学生有选择性地学习。同时，向学生提供一些查询有关船的网址，让学生在有机会的时候，上网查询船的更多的知识。将课内学习的内容大大延伸到课外。
3、发挥多媒体教育技术在各科教学中的有效作用，实现传统教学技法与现代教学技法相结合的基本方法。
（1）在硬件设施上，必须使多媒体计算机与黑板及其它媒体有机结合，合理
安排其空间位置，学生的实现跨度要尽量小，操作要方便，切换要迅速和自然，且视听效果要好。
（2）坚持教师的主导作用，掌握好课件和网络使用的“量”和“度”。课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课件和网络起辅助教学作用，教师应充分发挥其主导作用，课件的设计力求简化操作过程，教师的主要精力不要放在使用机器上，应放在引导学生发现问分析问题、解决问题上。
（3）提高驾驭课堂的能力，尽快适应教学环境的变化。有些课程地点是网络教室，师生之间插入了第三者——计算机，学生往往处于一种十分兴奋的状态，学生信息技术水平参差不齐，且机器故障、停电等突发时间随时都可能发生，身处机房的教师控制“局面”的难度比传统课堂大，必须提高驾驭课堂的能力。
（4）加强学习，提高信息技术水平。教师的信息技术水平直接影响着课程能否顺利实施。而现代信息技术的硬件、软件的发展和更新速度都非常快，教师必须加强学习，包括现代教育教学理论，课件的制作、学习网站的设计等，努力提高信息技术水平。
4、建立一套多媒体课件与多媒体辅助教学的质量评价体系
对多媒体课件与多媒体辅助教学的质量进行评价，目的在于建立一套较为科学的具有可操作性的多媒体课堂评价体系，为进一步提高教学质量提供决策依据。制定多媒体课堂评价方案的原则为：
１．科学性评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件在教学中的价值的本质属性。
２．可操作性可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。
说明
1，该《评价表》主要用于“有效性评价”，为教师自己或相互听课以后从六个方面反思、分析、改进课堂教学所用，它的功能主要是从六个方面进行导向，使我们的课堂教学能逐步“优化”，所以它并不涵盖课堂教学的全部过程。2，该《评价表》对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明我们已经把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注；而对教师评价的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“多媒体设备运用”三个方面。这一评价重心的转移和评价内容的改变，正是本课题研究的“核心变量”。3，教师在备课时明确一堂课的教学目标(应改为学习目标)是非常重要的，但是更重要的应该是在课堂教学过程中艺术性地追求这些目标的达成，而不是形而上学的“展示”。该《评价表》没有对教学目标进行显性评价，而是通过对学习效果：知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，效果应该更好。隐性评价并不等于反对显性展示，只是表明，我们并不关注教师是否明确，而是关注学生是否达成，是否学会、会学和喜欢学。
4，在每一个维度的评价中，“案例与评析”的分析性评价是极其重要的，它为课后对课堂教学进行六个方面的“工艺分析”提供了一个扎实的基础。给每一个维度以一定的“量分”是极其次要的，我们甚至反对用打分的方式对课堂教学进行评价。“分值”只是反映了这一维度的权重，而且在不同的阶段，根据一所学校或一个地区的需要，每一个维度的权重是可以更改的。例如：近阶
段需提请教师特别关注课堂教学中学生的学习方式，那么，我们可以把“学习方式”的分值提高到30分甚至40分。给每一个维度的“分值”，与其说是工具性的，还不如说是策略性的，工具性也许只有当该《评价表》用于“选拔性评价”时，例如“评优课”上才能起到一点小小的作用。
5、随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术正在逐步介入教学过程，这成为在新的平台上构建“以发展为本”的课堂教学逐步“现代化”的一个特征。然而，我们的教师和教学却由于某些误导而正在进入或已经进入了一个误区，以为只要用计算机上课，便是“运用现代教育技术”，以至于出现了用计算机的简单演示而取代了学生的思维和探索过程，甚至用“电灌”进行“现代化”的“填鸭”，严重阻碍了学生的发展却还在沾沾自喜地在“汇报课”、“评优课”上展示“现代教育技术”运用“成果”的尴尬局面。因此最重要得还是其“有效运用的评价”
首先，我们必需为“现代教育技术”正名：
（1），“教育技术”是：“关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”[参见北师大何克抗教授《当代教育技术的研究内容与发展趋势》一文]。它包括对学习过程和学习资源两个方面科学合理的设计、开发、利用，以及有效的管理和评价。它并不等同于“媒体技术”。(2)，“现代教育技术”是指：当我们选择以计算机为核心的多媒体技术或网络技术介入教学过程以后，如何利用它的优势，在现代教育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，其中尤为重要的是创新性。
其次，我们必需强调运用现代教育技术的4个要素：
(1)，思想—现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。
(2)，媒体—科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。
(3)，资源—开发利用学习资源是现代教育技术的重点。
(4)，过程—有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。
显然，评价教师在课堂教学中“现代教育技术”的运用，应该是评价“思想方法”、“媒体运用”、“资源开发”和“过程设计”，最终体现得是有效性。
五、课题研究效果
随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。喜人的进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，是一个在网络环境下，在教师引导与帮助下，教师与学生互动的学习现代教育技术这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。
1、通过三年多的努力，学校建立了全新的多媒体教育环境。
硬件方面，建成较为完善的校园网。学校的校园网以千兆光纤为主干路，以百兆的交换速度将网络中心与电脑室、多媒体教室等连接起来，并接入因特网。建成了多媒体教室，并配备了数码相机、摄像机、功放等多媒体教学平台。
设备设施主要有：
网络主控室1间，多媒体教室2间，教师电子备课室l间，网络教室1间。2、教师的素质得到提高。
（1）教师角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。[案例]小学科学第九册《燃烧与灭火》的教学，张老师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生良好的学习兴趣和强烈的学习愿望并转化为学习动力。首先展现一幅火的画面，通过声音与动画的刺激引起学生注意，并向学生提出一系列问题，引导观察，小组讨论，以激活合作学习，主动发言，善于倾听，乐于吸纳，追求新知。接着，在燃烧需要氧气的实验中，利用多媒体生动直观地进行虚拟的实验--蜡烛在杯子中燃烧，将杯子里的氧气展现出来并逐渐减少，慢慢耗尽，同时出现的是蜡烛的火焰随之减少以至熄灭。清晰简洁的模拟实验，给学生耳目一新的感觉，自然理解燃烧需要氧气的条件，进而掌握灭火的要素。这样的教学，教师从"权威"角色向"伙伴"角色转化，变"讲师"为"导师"。
（2）教师教学行为变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息，网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。同时也使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而提高学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的照顾，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用多媒体教育技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着试验的深入开展，我们发现合理的运用多媒体教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来了一场巨大的变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用多媒体教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。[案例]六年级数学《圆柱的体积》，要让学生由认识二维空间的平面图形到认识三维空间的立体图形，显然是空间观念的一个重要发展，尤其是直圆柱体的特征及体积公式的推导涉及的几何知识较多，学生难以接受。据此，充分利用微机的动感操作和实物演示相配合，同时组织学生观察、讨论，在学生主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整，最终把新知识同化后纳入原认知结构中，从而达到提高课堂效率的目的。其教学过程是：先借助屏幕显示三个不同大小的圆形，让学生求它们的面积，复习旧知，促进迁移，搭起通往新知的桥梁；接着，让学生观察体积大小明显不同的装水的透明的圆柱容器，比谁的体积大。当学生疑惑不解时，适时揭示课题，进而引导参与，共同探讨圆柱体体积公式，发挥计算机在辅助教学中集声、色、光为一体的优势，在屏幕显示一个底面积和侧面积不同颜色标出的圆柱体，沿着底面直径切割成16等分，把等分的16块小扇形松动、散开，插拼成近似长方体，让学生细心观察后讨论：长方体的底面积和高分别与原图形的哪一部分有联系？借助媒体并把它作为学生的认知工具，水到渠成，学生对长方体V和圆柱体的体积公式自然迎刃而解。同时即时反馈，强化训练，回顾过程，储存信息，组织实践活动，让学生的大脑皮层处于积极兴奋的状态，让每一个学生都有成功的期望，都能获得成功的体验。
（3）教师的教科研能力增强。多媒体教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业发展。随着课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。
3、学生的素质得到发展。
（1）学生学习方式的变革。巧妙地运用多媒体教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为多样主动，更实现了真正意义上的"交互学习"及"发现学习"。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到"发现"的欢乐和求知欲的满足。如情景作文教学，借助多媒体技术创设情景，提供给学生直观形象的写作素材，激发学生写作兴趣和表达欲望，进而当场进行文字录入，让学生体验到自己作文的欢愉。这乐趣既在写中，又在评改中。通过当场发布有代表性的习作，让学生分享他人佳作的乐趣，这乐趣体现在比较、欣赏中。此外，计算机辅助作文，使例文评析，互改互评都变成师生面对面的活动，为学生修改作文习惯的形成提供了十分有利的条件，同时让学生特别需要体验"丰收"的喜悦的美好愿望变成了现实。
（2）学生学习主动性的增强。
教师在教学的过程中尽量体现以学生的发展为本。多媒体教育技术的有效应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性都大大提高，同伴间相互学习的机会也有所增多，真正实现了主动学习，自主发展；合作学习，共同进步。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，并且在老师的引导下，学生能展开争论，有所发现，有所创新，交流与合作的能力跃上新的台阶。
（3）学生的现代信息技术能力到提高。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生的可持续性发展夯实根基，（即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。）[案例]余老师在上《生命之水》这一课时充分利用了学生的现代信息技术能力，课前分学习小组上网查找有关水的作用、水的缺乏、水的污染、如何净水，如何爱水、护水等相关知识，学生利用课余时间上网收集到了很多文字、视频、动画等材料，在课上进行回报。实验表明多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力。能合理地安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。计算机及网络在教学中的应用，为学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识。
（4）学生的学习效果得到优化。人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，运用多媒体教育技术，学生的学习兴趣浓厚，有利于强化记忆，提高教育教学效果。课题实施以来，教育教学质量极大提高。在全区的统考统
阅中我校的成绩名列全区前列。在2005—2006学年度全区六年级毕业考试成绩综合评价中我校成绩名列全区第一名。
通过课题实验研究，我们发现加强实践教学与应用多媒体教育技术能促进多元学科的整合的全方位发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，运用多媒体教育技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成了自身素养的积淀。实践证明，在教学中巧妙有效地应用多媒体，声像、视听结合具有新颖性、趣味性、直观性，符合儿童的认知规律和年龄特点，能充分调动学生多种感官参与学习。有效应用多媒体，可突破时空的限制，提高课堂教学效果。有效应用多媒体，可突破教学难点，突出教学重点。有效应用多媒体，可扩大课堂教学的信息量，激发学生的创造思维。有效应用多媒体，能促进学生感知、观察、思维、想象，同频共振，使学生完成"感性--理性--实践"的两次认识上的飞跃，能最大限度地发挥学生的潜能，充分体现以学生发展为本的新理念。带动学校的全面工作，促进学校跨越式发展。在课题组成员的指导下，全校很多教师利用本课题的思想和方法开展“多媒体在教学中的有效运用”实践，取得了教好的效果。课题的部分研究成果已被其它学校的教师借鉴并应用到教学实践中。
六、课题研究的结论
《教师有效运用多媒体策略研究》工作，三年多，在教育行政和科研主管部门的领导和指导下，在学校课题组及全体小学教师的共同努力下，圆满完成了研究任务，达到了预期目标。该项研究不仅形成了系列研究成果，而且促进了教师业务素质的提高，促进了学生素质的发展和教育教学质量的稳步上升。该项目的研究方向正确，研究成效显著，研究重点符合学校教育的特点和实际，在很大程度上体现了信息技术给教育领域带来的变革，同时也体现了教育需要这种现代化的手段进行推动和促进，其研究成果在同类学校中促进教师有效运用多媒体具有启示和借鉴作用。
七、课题研究反思
虽然本课题已完成了预期的目标任务，取得了一定的研究成果，但我们感到课题还有一些问题值得深入研究下去。
1、“教师有效运用多媒体策略研究”的课题研究，对学生的信息技术提出了挑战。在具体操作中，虽然我们从三年级开始就开设计算机课程，力求使所有学生都能具备计算机操作能力，但实际上学生在技术上的差异较大，这给教师的教学带来一定的难度，一些学生由于受技术的影响而难以进入积极的学习状态。因此，如何将信息技术教育与课程进行有机整合，使学生具备较高的信息技能和信息素养，是我们今后一个阶段要研究的课题之一。
2、“教师有效运用多媒体策略研究”的课题研究，对教师提出了新的挑战。它不仅要求教师具备较高的信息素养和信息技术，还要求教师抽出更多的时间去浏览、去设计、去制作，在无形中加大了教师的工作量，这也对学校资源共享提出了挑战。因此，如何解决教学需求提高与教学资源不足之间的矛盾，这也成为本课题要着力解决的问题。
3、在网络环境中，学生的注意力容易分散，师生、生生的情感交流薄弱，有待进一步研究。
八、结束语：
本课题从教师有效运用多媒体策略研究方面进行了探索和实践，取得了具有一
定意义并可推广普及的案例和成果。我们将继续关注国内外最新的相关研究成果，在先进的教育教学理论指导下，遵循素质教育的大目标，对“教师有效运用多媒体策略研究”课题进行更深入的研究和实践。
九、主要参考文献
1、汪风雄主编《现代教育技术简明教程》
四川大学出版社 1999年4月
2、叶弈乾主编《心理学》
中央广播电视大学出版社 1994年2月
3、靳玉乐田继万主编《教学改革论》
西南师范大学出版社 1998年4月
4、季明明主编《中小学教育评估》
北京师范大学出版社 1997年7月
5、俞恭庆主编《上海教育》
上海教育报刊出版总社 2001年第15期
6、新课程研究组编写《新课程与评价改革》
教育科学出版社 2001年9月
7、田中岳主编《中小学管理》
中小学管理杂志社出版 2002年9月
8、张荣第主编《四川教育》
四川教育报刊社出版 2001年2—3期
9、周小山主编《教师教学究竟*什么》
北京大学出版社 2002年6月
10、钟启泉主编《新课程师资培训精要》
北京大学出版社2002年6月
11、李志勇主编《小学数学教育》
辽宁教育杂志社出版 2001年9月
附1
二码头小学计算机网络示意图
教室
办公室
电教展示室
电教展示室
接入互联网
教室、办公室电脑
远程教育网
微机室
北楼
教室
办公室
网管中心
南楼
东楼
附件2 管理和分工
课题的管理单位：五通桥区教研室
五通桥区二码头小学
指导组：宋白淮梁戎生
课题组
组长：罗林（党支部书记、校长小学高级大专）负责课题的全程管理
副组长：宋秀琼（副校长小学高级大专）
负责课题方案实施指导、督促
余国才（教导主任小学一级大专）
负责提供学科课题研究信息
代建超 (教科室主任小学一级大专)
负责研究方案具体组织实施，形成研究成果所有资料
成员：
吴江副教导、小学一级、本科，数学教学，子题研究
周乐平教研组长、小学高级、中师、数学教学，子题研究
杨文容教研组长、小学一级、大专、数学教学，子题研究
王晓芳小学一级、大专、数学教学，子题研究
李学源小学一级、大专、数学教学，子题研究
刘松小学一级、大专、数学教学，子题研究
马凌小学一级、大专、数学教学，子题研究
彭慧英小学一级、大专、数学教学，子题研究
伍苏芽小学一级、大专、数学教学，子题研究
苏旭容教研组长、小学高级、大专、语文教学，子题研究
李冰梅教研组长、小学一级、大专、语文教学，子题研究
李君妹小学一级、大专、语文教学，子题研究
赵琼小学一级、大专、语文教学，子题研究
陈玲小学高级、中师、语文教学，子题研究
张盛丽小学一级、大专、语文教学，子题研究
王凤兰小学一级、大专、语文教学，子题研究
任志丽小学一级、大专、语文教学，子题研究
赖华英小学一级、大专、语文教学，子题研究
廖小鹏教研组长、中师、美术教学，子题研究
徐冰小学一级、大专、综合实践教学，子题研究
胡进小学一级、中师、科学教学，子题研究
石华君教研组长、大专、英语教学，子题研究资料收集整理执笔：代建超、李冰梅
教师论文浅谈提高课堂提问的有效性 课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。 一、有效备课，是有效课堂提问的前提。 教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教 题：（1）？（3） （5） 2 的思考，、“学会了吗” 3 教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。 4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。 例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留 在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
学校多媒体教室工作计划 一、指导思想 以上级精神为指导，以学校工作要点为中心，充分发挥多媒体教室的功能，以加强信息技术管理和应用为重点，以科研为龙头，以发展为主题，以应用为抓手的基本工作思路，进一步推进我校教育信息化进程，以信息化带动教育现代化，切实提高我校全体师生的信息技术素养和信息技术应用能力，促进学校各项工作健康、协调、可持续发展。 二、主要工作及实施要求 （一）加强电教设备使用管理，进一步提高设备使用率。 1、继续实行设备保管责任制。使用者即是保管者，以能确保设备的正常使用，提高电教室相关人员和广大教师的保管责任心，特别是强化任课教师要在学会使用多媒体设备的基础上，更好的保管现有设备，把人为损坏因素降到最低，从而保证设备的完好率。 2、继续做好多媒体教室和网络教室的使用，做到“一勤一检”：勤使用，勤检查。每位教师及时认真做好记录，保证学科覆盖率达100%，学科使用率达90%以上，多媒体使用率达15%以上。 3、继续建立故障限时修复制度，认真对待报修用户及设备，自报修之时开始，如无硬件故障一日内修复，以保证教师的正常使用，教育教学工作的正常开展，确保设备完好率95%以上。 4、强化网络防毒工作，重视网络信息安全。电教室要根据市教育信息中
心的要求，结合学校实际，加强对师生的网络信息安全教育，严格杜绝通过校园网传播不良信息，杜绝病毒和垃圾邮件的传播，对全校的计算机每两周至少查毒、杀毒一次。发现重大网络信息安全事故，及时向校长室汇报。 5、继续加强电脑、网络资源使用纪律。教师在工作时间，电脑只能用于制作课件、网上学习（限教育网站和正规的门户网站），禁止上班时间玩游戏、聊天、打扑克、看电影，严禁上不健康网站和宣传反动思想的网站、不利用电脑网络诽谤攻击他人等。发现1例按原制定的有关管理规定严肃处理。 （二）加强信息技术培训与教学，进一步提高教师与学生数字化技能。 1、按上级有关要求，继续做好教师“信息技术与课程整合”的培训工作，做到理论培训与实践操作相结合。 2、积极组织好校本培训工作，使我校教师能制作出更加精美的多媒体和网络课件。均会使用校园FTP网站，会使用国之源及远教资源。 3、积极组织有关教师参加上级部门组织的相关电教培训活动。 我们将认真贯彻执行上级教育部门的有关精神，解放思想，在学校的正确领导下，深化改革，坚定信心，努力工作，加强实验和研究，扎实完成本学期的各项工作任务，使我校现代教育技术不断向前发展，开拓我校信息技术教育的新局面。
学习《多媒体课件制作与教学资源应用》心得体会 瓢井乡乐丰小学：黄世艳教育信息化的发展和素质教育的实施，要求教师必须掌握一定的计算机多媒体技术来为自己的教学服务。通过学习，我对多媒体技术有了进一步的认识，知道了好多以前根本没有接触过的东西，收获很大，下面我就谈谈自己的体会。 一、制作高质量课件，体现个人教学风格。 为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，我利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作了多媒体课件。为了满足教学的需要，共制作幻灯片近三百张，并且充分利用英特网和光盘上的共享资源，建立了个人课件素材库。在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。第三，在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号；还可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序。 二、应用多媒体课件，改善课堂教学结构。
我根据学生的情况在多媒体教学中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，为此，在多媒体案例教学中尝试了“多媒体情景下的法律诊所式教学方法”，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的法律热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，对学生进行了综合素质的训练，培养了学生的创新能力。 三、完善多媒体课件，发挥交互性的优势。 在多媒体教学中，还需要加强教师与学生之间的联系。我经常征求学生的意见，根据学生的反馈及时修改、补充和完善多媒体课堂教学内容，以满足教学主体——学生的要求。通过征求学生的建议，在使用多媒体课件教学的基础上，我经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的多媒体音像资料应用到教学中，拓展学生的知识面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。 四、应用多媒体教学，促进教育观念更新。 随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地应用到教学领域中，多媒体教学对我们教师自身提出了更高的要求。为了更好地进行多媒体教学，我在课前总是占用很大一部分时间去收集并设计处理好各种教学信息，对每张幻灯片的内容、形式及技术操作等都进行精
教师有效提问研究案 一、课题研究的目的和意义 伴随着我国教育改革和发展新时代的继续推进，教师的专业发展成为推动教学有效性的关键之举。我校从当前基础教育新课程改革和素质教育发展的需要出发，结合我校实际，在行动中寻找，在实践中探索有效提问的技巧和策略，通过理论和实践的结合研究，形成一种适合我校教师专业化发展的新途径和新法。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 通过这一模式的有效运行，促进教师专业水平提升，从而提高教育教学质量，为我校教育的整体发展打下坚实的基础。 二、课题的研究现状 纵观各种教学改革案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓
学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题主要训练学生的记忆力，在思维面要求不高，同样不易激发创造性思维。 因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。西学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。 三、课题的研究目标和容 （一）课题的研究目标： 在调查了当前教师课堂教学提问现状的前提下，分析了教师有效性提问和无效性提问对学生三维目标的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效性提问参照标准，并探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、法和途径。 通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质容、有人文涵、有知识深度，最终促进学生知识结构重组的最优化。通过系统的课题研究活动，自主更新有效提问的观念，培养有效提问的意识，掌握有
单独使用，只能输出视频、数字信号，由多媒体投影机来投影。3、投影屏幕：用于和投影机配套使用。良好的投影屏幕对投影机投射的影像效果有很大的提升作用，如果投影机与屏幕搭配得当，可以起到意想不到的演示效果。 4、多媒体计算机：多媒体计算机是演示系统的核心，大多数软件都要由它运行，而且在很大程度上决定演示效果的好坏。 5、音响系统：包括麦克风（有线或无线）、音箱等，用以输出音频信号，其配置可根据教室空间大小和人数的多少来定。
6、 中央控制系统：由于多媒体教室中使用了多种数据、视频音频设备，要完全用好这些设备对上课的教师来说有一定的难度。中央控制系统用系统集成的方法，把整个 多媒体演示教室的设备操作集成在一个平台上，所有的设备的操作均可在这个平台上完成，使用者无须对单个设备进行操作，实现各种电子设备的集中控制。 7、操作台（讲台）：把所有设备均集成在一个操作台中，在传统教学中此操作台可当作讲台使用，所有设备均隐藏在操作台中。 8、电子白板：xx
四、房屋需求 需要容纳50人左右，教室要尽量够大够宽，光线要适合教室要求，便于同学和老师进行交流沟通。有以下几点要求。 1、多媒体教室的简单易用和个性化需求。由于每个老师对计算机的掌握程度不同，老师需要多媒体教室简单易用，一看就会，能够很快的进行信息化教学。而对计算机掌握程度较高的老师，则需要根据对计算机和信息化的理解，进行个性化教学。 2、多媒体教室的实用丰富的教学功能。信息化教学是教学
的一种手段，其目的是为了提高教学效果。这种信息化手段是否符合教学习惯，是否有丰富实用的教学功能，真正帮助老师进行教学，提高教学效果就成为老师最为关心的问题。 3、多媒体教室的教学管理功能。学生如果上课不认真听讲，做与课堂无关的事，比如玩游戏，或随便添加删除程序等都是信息化教学中令老师头疼的问题；而为保障教学的顺利进行，也需要有相应的教学管理功能加以辅助。 4、多媒体教室的机房的管理和维护。学生经常会因太好奇或误操作等原因，导致机房庞大的维护工作量，这很花费机房老师的时间。 五、房屋装修
教师多媒体学习心得体会 。在学习和使用各种软件制作学习的过程就是一个不断遇到问题和不断解决问题的过程，，，，我遇到了很多的问题每个软件的功能都很多课件的时候遇到问题首先我就自己先琢磨，有好我们学会的可能只是这些功能中的一部分 教师多媒体学习心得体会范文 ，，多媒体技术在课堂教学中得到随着科学技术的发展特别是计算机技术的推广和普及。，要求中学教师必须掌握一定的计算机多了广泛的应用教育信息化的发展和素质教育的实施。下面我就自己在计算机多媒体技术和课件制作方面的有关情况媒体技术来为自己的教学服务。谈以下三点体会、、乐于学习计算机多媒体技术一中学教师特别是青年教师要善于学习，。运计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段对我们的教学工作起到了重要的作用、，有助于教学重形象地展现给学生用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观点和难点的突破;在教 学过程中把丰富多彩的视频动画图片等资料展示给学生可以引起，、、学生的学习兴趣;通过某些问题的设置可以培养学生对教学过程的参与意识加深他们对问，，题的认识和理解程度;选择合适的媒体进行教学可以增大我们的课容量节约时间。，， ，、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式单纯靠粉笔如果没有计算机多媒体技术 ，，提高自己的课件制作水平掌握一定的计算机多媒体技术显然是跟不上现代化教学的要求的 。对青年教师来说势在必行。一是学校积极营造学习计算学校为青年教师学习计算机多媒体技术提供了良好的条件 机多媒体技术的氛围大力提倡使用多媒体技术并且进行专门的课件制作辅导;二是学校准，，，。备给每个办公室都配备计算机这为青年教师学习多媒体技术提供了物质基础，，，有着充沛的精力和积极的创新精神从这一点讲青年教师作为学校教学的新生力量。青年教师也应该成为学习和使用计算机多媒体技术的先行者、我是如何学习计算机多媒体技术和课件制作的二培养兴趣循序渐进，、1。可是当我看到有的老师把刚刚参加工作时我对多媒体技术和课件制作几乎是一窍不通，，我必我就觉得课件制作作为一门技术对教学的作用是非常大的多媒体技术引进课堂教学时。须掌握这门技术人们常说“兴趣是最好的老师”培养了兴趣我就开始下功夫学习计算机的使用和课件制，作通过学习我知道了好多以前根本没有接触过的东西比如制图软件photoshop网页制，。，作软件frontpage还有各种课件制作软件如powerpoint、，、，、 3dmaxauthorware现在又在老师的专门指导下学习了“课件平台”在学习的过程中我发现我们常用。，等flash，，、多进行尝试也会慢的课件制作软件有好多相通之处学好了其中的某一个其他的自己动手。慢掌握善于研究多问问题，、2． 。在学习和使用各种软件制作学习的过程就是一个不断遇到问题和不断解决问题的过程，，，，我遇到了很多的问题每个软件的功能都很多遇到问题首先我就自己先琢磨课件的时候，、。当然也研究和琢磨有好多功能需要靠自己尝试我们学会的可能只是这些功能中的一部分有好多问题自己解决不 ，。，，、，了只要我们乐于尝试我就虚心请教别的老师询问问题我相信善于思考问题。难题是没有解决不了的，我们觉得很简单的东西有工作在教学第一线的老师们在教学过程中可能都有这种感觉，，。我们认为简单的东西学生们说不定觉得挺难所以我们鼓励学生多提问问题的学生还要问，，所以在课件制作也是同样的道理我们初学者觉得不好解决的问题在别人看来也许是简单的。学习课件制作的过程中多问问题是必要的亲自动手乐于尝试，、3，，把这一观点应哲学上讲实践是认识的动力和来源也是检验认识正确与否的唯一标准。，可不亲自也许我们在某一方面的创意是非常好的用到课件制作上就是要亲自动手制作课件，。，，根据自己的实际动手这方面的创意就实现不了由简单到复杂我们可以先从简单的做起，，。只有这样水平动手制作几个完整
浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？
有效提问的策略研究课题实施方案 一、课题的提出 1、课题研究的现状 课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果 2、课题研究的作用地位。 （1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” （2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 总之，关于课堂提，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提的策略，使有效的数学课堂提成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提有不同的理解。有人认为课堂提就是教师提出题要求学生回答；有人则认为师和生都是课堂提形式；还有人认为“课堂提是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提”的解释是“提出题来（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提的界定是：课堂提是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提意识。 2、小学生有效性提指教师把学生引入情境所隐含的“数学题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出题和解决题，形成自已的见解。 3、教师有效性提是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置题情景，提有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论
多媒体教室工作计划 白岭镇中小2011年9月 为更好地全面开展多媒体教学，利用学校有限的教育教学资源，以提高教师应用技能为中心，采取各种方法，着力建设信息技术教育师资队伍和管理队伍；以信息网络建设为枢纽，充分利用信息网络资源，服务于教学；以课堂整合模式改革为突破，加快推进信息技术教育和学科课程的整合。同时管好、用好、多媒体设备和器材。在本年度，我校多媒体教学的运用将紧紧围绕教育局工作目标开展本年度工作。如何具体做好多媒体教学工作，特拟定计划如下： 一、多媒体教学工作的重要性 1、观念必须转变 多媒体教育教学工作是现代教育教学实践活动的有机组成部分，是现代科学技术与现代教育理论和教育实践发展的产物。它着重从学习过程与学习资源综合开发的角度，解决运用现代科学技术手段，提高教学效率和教学质量的理论、方法与实践问题。因此，要想提高教学效率和教学质量，就要搞好多媒体教学工作。而要搞好多媒体教学工作就必须了解、管理和使用现代教育技术，这是全面掌握现代教育技术的基础。 2、为社会培养人才的责任 当今，社会最主要的财富已不仅仅是物质产品或自然资源，更为重要的是运用和掌握信息的方式。创新能力在获取、处理和利用信息的今天已成为人类生存的基本能力，时代对教育提出了新的命题：为了适应社会信息化的发展，教育应当担负什么角色？发挥怎样的功能？如何通过多媒体教育教学等来改善学校教育质量？如何实施信息技术教育？如何建设适应高度信息化社会的新型学校？这就要求我们必须认识到教育信息化的重要性，信息社会高度的发展要求我们的教育教学必须改革，以满足我校面向信息化社会去培养创新人才的要求。以信息化来带动我校的教育现代化，努力实现基础教育跨跃式发展。 二、主要工作及实施要求
使用多媒体教学心得体会 篇一：多媒体环境下的教学心得体会 多媒体环境下的教学心得体会 通过这次学习，我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。在培训中，老师的案例分析是我受益匪浅： 1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。 2.教师具备良好的信息素养,是教育发展的需要 在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；
而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具 备一定的信息素养。 3.细节上的渗透 本次培训中，授课教师注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。 篇二：语文老师使用多媒体心得体会 使用多媒体教学的心得体会 在如今的信息化时代，我们的教师行业也呈现出信息化的状态，其中运用多媒体也成为许多老师辅助教学的方法，尤其是我们面对的小学生，利用多媒体教学符合他们的认知特点，观看多媒体是他们喜欢的活动，每当老师采用课件教学时，学生们通常都能比较注意力集中得完成一堂的学习任务。好处是不胜枚举，下面我就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。 一、多媒体让语文课堂更具有开放性。
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。 教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。 课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点： 一、教师事先预设的问题应突显目标。 二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。 三、延长“等待时间” 四、对幼儿的回答给予积极的反馈 五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。 因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验 撰写） 在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。 最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。 通过这次学习，我学到了很多的知识，让我知道在今后的教育教学中。1.课堂教学中，教师的提问应注重它的开放性，给孩子更多的空间去想象，去发挥，促进孩子各方面思维能力的发展。而封闭和无效的答案如：给孩子判断式的问题“对不对，可不可以，是不是”等，明显的压抑了孩子的思维能力的发展和认知能力的发展。2.一定要注意给孩子充分的思考问题答案的时间。给予孩子充分的时间来好好的理清思绪，因为问题一提出，孩子们在脑海里一定要先思考，这时候的头脑里藏着很多很杂的答案，必须经过充分时间的思考后，才能把自己觉得是比较好的答案理出来，告诉老师。并且在回答的过程中，增添孩子的信心。3.对幼儿的回答给予积极的反馈，因为在活动中孩子们因为各方面的能力的差异性，所以给老师的回应也是不同的，在孩子回答问题后，无论这个孩子是否回答在点上，老师都要给予孩子积极的反馈，让孩子知道，老师在很认真的听他所说的话，已经明白了他的想法，这也是让孩子感受到尊重和鼓励。4. 提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。一节活动的顺利进行，让孩子对老师的问题感兴趣，积极的参与到活动中来，形成有效的师幼互动，那提的问题需要引起孩子的共鸣，只有内心真正需要了，才能安静的倾听，积极的参与。而内在的需要就是要有共同的需要共同的感受，所以要努力的营造一种让孩子“感同身受”的意境，提升孩子的兴趣。 总之，提问是促进师生互动的有效性手段。在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。我会继续学习，提高自己的提问水平
小学英语课堂教学中有效提问策略的研究 课题方案 一、提出课题 当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。 语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。 因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域 （Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey
1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。 在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。 课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题： ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少 课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。
2015-2016学年周田小学多媒体教室管理工作总结 本学期，本人担任了多媒体教室的管理工作，多媒体教室管理工作总结。由于我又是新接手管理多媒体教室的管理工作，对多媒体教室的管理没有经验，因此，多媒体教室的管理工作千头万绪，工作起来比较吃力，现将本期来的管理工作总结如下：一.制定制度，加强管理 ①本学期接手管理初中多媒体教室以后，本人制定了我校的《多媒体教室管理制度》，严格按制度管理和使用多媒体教室。 ②做到使用先申请，使用后有记载。 二.加强多媒体硬件设备的维护 由于现在的网络病毒、教师对信息技术的使用水平等多方面的原因，多媒体教室的电脑总会有这样那样的问题，我从各方面加强了多媒体教室的设备维护，从而保证了学校多媒体教室的正常使用。 三.加强多媒体电脑软件系统的维护 ①为保证老师们能正常使用由不同课件制作系统编制的教学 软件，教室电脑安装好了多种课件制作系统和播放软件， ②为便于管理课件资源，还专门在D：盘建立了课件文件夹，E：盘建立了素材文件夹，F：盘专用于存放备份文件。 ③为防止电脑系统感染病毒，安装了诺顿查杀毒软件，并且要求老师们每次使用U盘前必须先查毒，保证了电脑的安全。
四.加强设备使用培训 由于学校规模大，教师工作忙，活动多，没有时间安排老师统一进行培训。本人便经常利用每次老师上课前的时间对上课老师进行简单的设备操作培训。使老师能正确使用设备。 五.加强财产安全管理 为保证学校的财产安全，每次老师们用完多媒体教室后，我都要亲关好电源，锁好门窗，即使我有事去了，也要嘱咐好相关的老师关好电源、和门窗，以防教室财务丢失。 六.加强卫生管理 由于多媒体教室使用比较频繁，不可能节节课课后都安排学生打扫卫生，学校安排了一个班的卫生责任区。我便经常督促这个班搞好多媒体教室的卫生。保证了教室的卫生整洁。
教师多媒体培训个人心得体会 多媒体教学扩大了教学容量，教学资源得到很好的应用。教师多媒体培训后的心得怎么写?下面是为大家整理的教师多媒体培训个人心得体会，希望对大家有帮助。 教师多媒体培训个人心得体会【一】 我校开展了六大功能室的使用培训活动。在多功能教室教学设备的使用培训中，培训了多功能教室教学设备的基本功能、使用与管理以及多媒体设备在课堂教学中的应用。 这次培训让我受益匪浅。通过认真的培训和自己的学习，我认识到新技术在教育教学中的应用，不仅能够提高教师整合课堂教学的能力和水平，还能够提高课堂教学的实例效性。教师不再像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和网络，等电教设施开展教学。 所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。 培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。经过培
训，我不仅理解了多媒体远程教学设备的使用与维护，还掌握了信息资源的获取方法、处理方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识。 我认为，多媒体教学设备只是一个技术，不能以技术代替思想，技术是死的，课堂是活的，因此我认为，在利用多媒体设备教学时新课程改革中的一些因素应该要体现出来，在课堂讲解的过程中，不能以老师讲解演示为主，缺少学生活动，课堂主体应该是学生。这要求上课的素材要结合实际、结合社会热点、结合学生、让更多学生的因素在课上得到体现。 培训在参训的老师的积极提问和主讲在师的热情解答画下了圆满的句号，经过这次培训，我掌握了多媒体远程教学设备的实用技巧，更深刻地体会到合理地使用多媒体设备给课堂带来的高效便捷，在今后工作中，我将结合自身工作要求用心钻研，充分利用信息，技术手段，服务课堂教学，尽快优化教学过程提高课堂教学质量。 白板程序处理图片的自由度相当高。这样可以巧妙地运用图片的变化来达到特殊的教学效果，如倒推、转换、平移、旋转等平时比较难以体现的，在白板中都能清晰体现。这样，使数学课堂活跃了起来，充分调动了学生的学习热情，培养了他们的创造力和发散思维，还有助于教师对学生心理的把握。 1、电子白板教学的便捷性 电子白板，是一种新的高科技电子教学系统。它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，使用非常方便。一支笔就可以将电脑里的
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/95192127.html, 教师如何进行有效性提问 作者：马雪松 来源：《文学教育》2012年第02期 内容摘要：在提倡自主教学的同时，教师的作用和地位不仅没有降低，应当说更提升了一个层次，教师对学生自主学习的过程引导和适时点拔在很大程度上决定了自主学习的效果，在实施自主教学过程中教师在解构课文引导提问等方面是否有技巧而有效性就更加突出，如何进行有效性提问，是本文探讨的重点。 关键词：自主教学有效性提问方法技巧 语文自主教学的主要特征就是课堂以学生参与为主，学生主动提出问题并分析问题解决问题，但由于自主教学中学生的阅读理解存在一定障碍一些其它不确定因素的影响，不少情况下，许多自主课堂呈现出一种无序低效状态；而教师在课堂中的指导性提问也显得缺乏明确的指向性——或问题过大过难，没有预设梯度；或问题过易过碎，无法激发学生的兴趣和热情，引导其顺利地进入讨论的状态。最终眼看时间嘀嗒溜过，教师只好自己代劳，整个教学还是流于形式。因此在自主教学实践中，对教师驾驭课堂的素质要求更高：不仅课前的预案设计要精心，教师在自主教学过程中更需要关注课堂进展，适时干预并相继提出一些指向性明确的问题，引导学生深入地进行探究与讨论，帮助学生在自我展示的环节中充满热情和自信地参与，也使自主课堂不断被注入活水，让学生的思维始终处于流动状态。现将我们依据在自主教学教研中摸索的一些成功的个案总结出的一套可供执行的操作思路和方法提供给大家研讨，敬请同行指正。 方法一：提出（预设）的问题要有梯度 举例：阿长与《山海经》。学生对阿长形象进行分析并掌握人物形象的分析方法是教学重点，如何通过有梯度的提问调度学生的阅读情绪，将教学研讨引向纵深？我渐次向学生提出了这样几个问题： ①一读课文，说说我们眼里的阿长。 ②再读课文，谈谈作者心里的阿长。 ③审视现实，阿长凭什么占据作者和读者的心。 通过对上述三个问题的讨论和分析，自然引导学生不断去关注文本，思考问题，迫不及待地提出自己的见解，顺利完成了对教学目标的整体把握，同时对他们分析和综合问题的能力也是一个提高。
关于课堂提问有效性的实践研究方案 一、课题研究的背景及好处： （一）国内外研究现状： 课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。 （二）课题研究的好处： １、校园工作的需要 XX学校新教师多，教师教学潜力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学潜力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师带给一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，
为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，校园才有可能精彩起来。 对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，就应是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，就应是这一“问”，引入教学资料需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选取精彩一问，选取更精彩的课堂。 ２、教师个人发展的需要 从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里能够发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程就应是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问 题性思维过程。解决问题首先是要提出问题。有位教育家说过:教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问的艺术。 从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不贴合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费