由“食物链箭头的方向”引发的思考
通州区中山街小学高春秀
2011年10月12日阅读次数:1080
内容提要：
中国科学技术协会2010年11月25日对外发布第8次中国公民科学素养调查结果称，2010年中国大陆具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。可见，提升公民科学素养迫在眉睫，而培养小学生的科学素养更是重中之重。本文以《猫头鹰和农田》一课为例，通过对三次教学进行分析阐述，得出结论：教师进行教学时，必须考虑具体教学内容中所蕴含的科学本质，并通过相应的教学行为将这种科学本质转化为学生的理解。教师只有对科学概念有深入认识，提升自身的科学素养，才能不偏离正确的教学方向，才能很好地调控教学过程，从而培养学生的科学素养。
主题词：食物链箭头方向科学本质
中国科学技术协会2010年11月25日对外发布第8次中国公民科学素养调查结果称，2010年中国大陆具备基本科学素养的公民比例为3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%，崇尚科学精神的公民比例为64.94%。目前中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。
看到这组数字，我的心情很沉重，我们国家公民的科学素养比起邻居日本竟落后了将近三十年。作为科学教师，我本应成为提高学生科学素养的培养者，但由于自身科学知识的局限，差点成为学生科学素养的扼杀者。这还要从教学《猫头鹰与农田》
一课说起。
《猫头鹰与农田》是首师大版科学课六年级（上册）“生物与环境”单元的内容。这
一课在课标中的位置是这样的:
生命世界
生命的共同特征
多样的生物
健康生活
生物与环境
进化现象
生物对环境的适应
本课教学内容之一是认识食物链，了解食物链的特点。食物链反映了一个生态系统中食物和能量的传递关系。这种关系好似一个食物的链条，我们称其为食物链（或营养链）。每一个食物链都包括几个环节，每个环节都可作为一个营养级。能量和食物从生产者到初级消费者，再到次级消费者，都是通过食物链进行的。在认识食物链概念中，食物链的书写不光体现了“谁被谁吃”的食物关系，更为重要的是箭头的表示方向体现了一个能量的传递过程，这是科学的本质。
遗憾的是在第一次教学时，我并没有认识到这种科学本质，而是匆匆走上讲台。下面是一班的部分实录：
师：农田中生活着各种各样的生物，你能举几个例子吗？这些生物之间有什么关系
呢？
师：那你能不能按照谁被谁吃的关系把这些生物按顺序排列出来。（学生并没有按
照谁被谁吃的关系排列）
师：我再重复一遍，不要按照谁吃谁的顺序排列，而是按照谁被谁吃的关系排列。（在多次强调下，学生勉强将顺序排列出来，我迫不及待地板书：小麦蝗虫麻
雀猫头鹰）
师：那么怎样才能更清楚地表示出它们谁被谁吃的关系呢？
师：你认为哪一种方法更直观、更简洁？（老师在黑板上示范）
师：农田中还有哪些生物存在着谁被谁吃的关系？请你也用这种方法写下来。
师：注意箭头的方向，谁是被吃的，箭头就从谁指出来，谁是吃的，箭头就指向谁。……
对学生而言，虽然大部分学生对食物链与食物网的知识并不陌生，感性知识也很丰富，但通常他们会以谁吃谁的方式来表达生物之间的食物关系，并不能用“谁被谁吃”的方式来表达，更不知道箭头的方向表示的是能量的流动，因此在书写食物链时经常出现“狼→羊→草”(习惯性地按照谁吃睡的顺序来书写)或“草←羊←狼”（不了解食物链本质，将箭头方向弄反）等错误。于是前半节课的时间，我都在向学生灌输这些知识，尤其是改变学生原有的“谁吃谁”为“谁被谁吃”，一个箭头的方向我重复了又重复。再看看学生，就像一个装东西的容器，机械地记忆着这些。这节课课堂气氛沉闷，师生都有一个共同的感受：累！虽然都很累，但效果却并不理想，班里只有部分同学掌握了食物链的正确书写格式。
有了第一节课的教训，我改变了教学策略。下面是二班的部分实录：师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？那这两个谜语你们猜得出来吗？
出示谜语：草地上来了一群羊（板书：草羊）
生：草莓（草没）
师：草为什么没了？
生：草被羊吃了。（师板书：草→羊）
师：看来第二个谜语也难不倒大家了：然后又来了一群狼。（板书：草→羊狼）
生异口同声：杨梅（羊没）
师：羊为什么也没了？
生：羊被狼吃了。（板书：草→羊→狼）
师：这些生物之间有什么关系呢？
生：食物关系。
师指着板书提示：那你能用“谁被谁吃”的方式来表示这种食物关系吗？
师：下面做一个游戏，请几位同学到前面来扮演这几种生物，你被谁吃就把你的手臂放在谁的肩膀上，同时吃的同学张大嘴巴做吃状。同学们看一看在它们之间建立起了一种食物关系，谁强大谁就张大嘴巴，箭头就指向谁。
……
谜语暗含着生物之间的食物联系，两个提问有效地避免了学生将生物之间的食物关系用“谁吃谁”的方式表示，而是直接用“谁被谁吃”的方式展示，板书也一步步由食
物链的雏形到正确的书写，这一切都为以下建立食物链概念并正确书写做好铺垫。后面的游戏也比较巧妙地将箭头的指示方向暗含于游戏之中。正在我以为大功告成时，却有一名学生站起来说：“老师，食物链必须这样写吗？我用谁吃谁的方法表示为什么不行呢？”学生的这一突然提问，倒把我问住了。我只能掩饰一下自己的不安，然后轻描淡写地说：“这是科学家们的一种约定俗成的写法，不过大家一定
要这样写，听明白了吗？”
下课后，我狂奔回办公室，对学生提出的问题，我自己都觉得不能自圆其说。幸好，上午的课结束了，三班的课在下午。我利用中午时间查了资料，这才恍然大悟。下
面是三班的部分实录：
师：在农田里住着许多有趣的生物，看这是什么？（出示图片：玉米、虫子、麻雀、
猫头鹰）
师：它们之间有没有食物关系？是怎样构成这种食物关系的？选择你自己喜欢的方式，用箭头、文字或者图画的方式把它写清楚。（将学生的不同想法展示在黑板上）师：想知道老师是怎样表达的吗？（玉米→虫子→麻雀→猫头鹰）
师：为什么要这样表达呢？老师的想法不仅仅说明玉米被虫子吃了，还说明玉米给虫子提供了食物营养。所以我们用“玉米→虫子→麻雀→猫头鹰”这种方法来充分表达这样的关系。师：在生活中还有好多相类似的环境，有更多不同的生物，它们之间有没有这样的食物联系呢？老师给你们准备了另外一组材料，你们能不能也把它
们梳理出来。
师：花→蚜虫→瓢虫→麻雀，这里的箭头既表示谁被谁吃了，还表示了什么？师：这是一种能量的流动，箭头表示了流动的方向，所以我们不能把箭头的方向搞
反了。请再次修正你们的书写方式。
前两节课，我都是生搬硬套地告诉学生：食物链一定要按照“谁被谁吃”的顺序来写，箭头一定要向右，第二节课还有意识地将谁吃谁规避掉。但学生并不理解为什么这样要求，总觉得规定这样一种形式根本没有必要。细细思考，学生之所以不能正确书写食物链，是并没有真正认识食物链的本质。这节课，从能量的传递出发，让学生明白为什么箭头要指向右边，让学生既知其然又知其所以然。当然，这节课也有缺点，那就是讲解过多，有点像初中的《生物》了。
后来我又从浙江小学科学教育网上看到特级教师彭香老师执教《食物链》的课堂实录，彭老师：为了回答这个问题，让我们先解决一个简单的问题：早餐你们吃的什
么？人为什么吃饭？接着追问：虫子吃玉米是不是也是为了这个原因？彭老师从“人为什么要吃饭”这个简单的问题出发，引出为什么要用这种方式表示食物链，把细节做得更为精致，体现了科学的本质，真不愧为特级教师。
现在想想我还心有余悸，如果不是二班学生的一个大胆提问，如果我没有将这个提问放在心上，而采取置之不理的态度，那将是一个多么严重的后果啊。第二天，我就将一班二班缺少的课补上了。
《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。教师进行教学时，必须考虑具体教学内容中所蕴含的科学本质观，并通过相应的教学行为将这种科学本质转化为学生的理解。只有对科学概念有深入认识，提升教师自身的科学素养，才能不偏离正确的教学方向，才能很好地调控教学过程，才能培养学生的科学素养。
参考文献：
1. 《科学课程标准（3——6年级）》
2. 第8次中国公民科学素养调查结果报告中国科学技术协会网
3. 彭香老师执教的《食物链》教学实录浙江小学科学教育网
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：
互动22分钟的一条食物链，我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来？ 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问 题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何 命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指，即“←”？或干脆用“——”代替？ 引导讨论交流，适时点拨： ⑴各指谁？随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言： ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。
精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网，据图回答问题： （2）如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是______． （3）该生态系统还缺少的生物成分是______． （4）我国是土地沙漠化较严重的国家之一，土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重．入春以来，我国多次出现强沙尘和扬沙天气，个别地方白天的能见度几乎为零．这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济效益，大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类，会造成______ ______和______ 的大量繁殖，毁坏森林． 答案 （1）食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系，起点是生产者，终点是消费者，由题意知该食物网中的食物链共有5条．写出其中最长的一条食物链是：绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰． （2）根据生物富集的特点，营养级越高，生物富集的浓度越大，因此如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是鹰． （3）生态系统是由生物部分和非生物部分组成的，而生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）．该生态系统还缺少的生物成分是分解者．（4）沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，它的形成与地球温室效应、厄尔
尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系．其中，人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因．恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成鼠和昆虫大量繁殖，毁坏森林．这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用． 故答案为： （1）5；绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 （2）鹰 （3）分解者 （4）绿色植物 （5）生态破坏；鼠；昆虫． 食物链和食物网 食物链： 在生态系统中，生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系，这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫作食物链。例如，兔吃草，狐吃兔，这就是一条食物链，可表示为：草→兔→狐。食物链一般以植物为基础，由植物到食草动物，再到食肉动物，后者可以捕食前者，如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒： ①食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者，终结于最高级消费者。
《有趣的食物链》教学设计 教学目标 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学过程 一、课前游戏：猜谜语 1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书：草→羊→狼 （评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。） 二、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来概括一下。 在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀） 提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？ 那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？ （完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀） 3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。） 三、在游戏中认识食物链 1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2.游戏“帮我找位置”。 多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。 谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？ 提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。 （板书：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸） 3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹） 谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
《有趣的食物链》教学设计 教学目标： （一）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 4、能够寻找、分析表达食物关系的成语。 （二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。 3、知道食物链的营养来自于绿色植物。 4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 （三）情感、态度与价值观： 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。 教学重点：
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能书写完整的食物链。 教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 教学准备： 教师：多媒体课件、有关食物链与食物网等的视频片段、生物图片。 课时安排：1 课时（40 分钟） 教学过程 一、课前游戏：猜谜语 1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书：草→羊→狼 （评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。） 二、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来概括一下。
《有趣的食物链》教学案例 一、教学内容分析： 本课重在研究生物之间的食物关系，即是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫，地位很重要。本科内容逐渐递进，从生物间广泛的伙伴关系和竞争关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物关系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。 教学内容分两部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系断裂将会造成的严重后果。 二、学情分析： 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何潜移默化的引导学生进行有组织、有目的的观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心的安排，只有这样，才能对学生进行科学地探
究思考起到有效地引导。而自然界中动植物间的食物链 与食物网对于学生来收有一定的困难。 三、教学目标： （一）过程与方法： 1、能够收集各种食物链的资料。 2、能够把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 （二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成。知道食物链的营养来自于绿色植物并会书写食物链。 3、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 （三）情感、态度与价值观： 1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。 2、知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。 四、教学重、难点： （一）教学重点：了解生物之间错综复杂的食物关系。 （二）教学难点：能够完整的找出、写出食物链。 五、教学方法创新：
课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点 理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计（共案）个性化补充 一、目标达成讨论 导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标： 一、食物链 1．概念
2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影： 复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。
课题3、有趣的食物链课时安排1课时 教学目标科学探究 1、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链； 2、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者；科学知识 1、知道什么是食物链和食物网； 2、知道食物链由生产者和消费者组成； 3、知道食物链的营养源自于绿色植物； 4、知道食物链被破坏的后果。 情感、态 度与价值 观 1、在学习和解决问题中注重证据； 2、感受并体验人与自然和谐相处的重要性； 3、珍爱动植物的生命，不伤害它们。 教学重点知道生物间存在错综复杂的食物关系 教学难点 学会找、写食物链 教具准备 多媒体课件 教学过程 教学环节教师活动二次备课 导入新课一、游戏导入 1.草地上来了一群羊（打一水果）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼（PPT展示：草→羊→狼） 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 二、探究活动 （一）理解食物链的构成 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故
学习新课事。 2.为了表明“谁被谁吃的关系”，谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（板书：蝉→螳螂→黄雀） 3. 想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁)黄雀会不会被其它动物吃呢？ 4. 完善此条食物链：树汁→蝉→螳螂→黄雀→鹰 5. 谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （二）在游戏中认识食物链 （1）为了奖励同学们，我们一起做个游戏。 多媒体出示：青菜、菜青虫、鸡、狐狸图片，认识吗？现在，请几个学生上台戴上印有四种生物图片的小头饰，来扮演各种生物。在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。再随意站成一排。 （2）谈话：请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系。就这样站，合理吗？ （3）提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ （4）谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的四位同学现在这么站合不合理。（完成活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生说出食物链）（PPT展示板书：青菜→菜青虫→鸡→狐狸） （5）游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统的自动调节能力是有限的。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 １、小品导入，吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。 2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考： ①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ ②在这个草原生态系统中有哪些成分？ ③各类生物的营养方式是否相同？ ④各类生物发挥的作用是否相同？ ⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 3．经典谚语讨论，折射生物学知识 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 ４．比一比，谁做的又快又好。 Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短与动物的食物关系，板书。并强调食物链的写法。 Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题： ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？ ②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
有趣的食物链教学设计 【课标要求】 教育部2017年印发《义务教育小学科学课程标准》提出的要求是：说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 【教材分析】 教材地位和作用分析：本课是苏教版小学《科学》六年级下册第4单元《共同的家园》中的第3课。本课在这一单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。 教材内容分析：本课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系。 【学情分析】 在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，这为学生的学习做好了铺垫。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活经验，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大，比较抽象。在教学中需要将抽象的知识具体化形象化，化繁为简，让学生能在教师的引领下突破难关。 【教学目标】 科学知识目标：1. 初步了解动物与植物之间的相互关系知道什么是食物链和食物网。2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 科学探究目标：能基于所学的知识，运用分析、比较和概括等方法来找出生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 科学态度目标：对生物之间的关系产生兴趣，当组内成员探讨结果不一致时，能不急于下结论，分析原因，以事实为依据做出判断。 科学、技术、社会与环境目标：意识到食物链中每一种生物的重要性，体会到自然界中的生物都是相互联系的。了解食物链遭到破坏会带来严重后果，从小增强保护生物种类、生态系统平衡的环保意识。 【教学重难点】 教学重点：知道什么是食物链和食物网， 教学难点：会辨识生产者、消费者和分解者。
《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分：谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是：蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是：落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能记住这个规律。 第二部分：水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。 显然，这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
第二节食物链和食物网 【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。 【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者
锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；
《有趣的食物链》教案 教学目标： 1、知道食物链和食物网的构成； 2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网； 3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者； 4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。 教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。 教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。 教学过程： 一、引入课题。 1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它 们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？ 2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这 时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰…… 3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像 这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？ 4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头 鹰）请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。 5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里 画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐②草○兔○麦）。 6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物 紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。 二、探究活动。 （一）理解食物链的构成。 1、积累。
小学科学有趣的食物链 泰兴市七圩小学225453 丁春林 教学目标： 1、知道食物链和食物网的构成； 2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网； 3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者； 4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。 教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备：红色箭头→、“动物”卡片、课本放大图和PPT课件。 教学过程：（六年级下册） 一、引入课题 1、故事：蓝色地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。大家不妨来看一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰…… 2、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系怎样用简单的图画表示呢？ 3、讲述：指导按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）（板书：浆果→田鼠→猫头鹰）。 4、揭题：生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。 二、探究活动 （一）理解食物链的构成。 1、积累。 （1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？（2）谁能说一说它的含义？其中反映了怎样的食物联系？（3）怎样用箭头表示它们之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）（4）这是一条完整的食物链吗？想一想，蝉吃什么？(叶汁)，让学生完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀（5）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?( 出示课件) 2、游戏。 （1）为了奖励大家，我们做个游戏。老师发放写有动物名称的词语卡片，让拿到的同学迅速走到前面，并按“吃与被吃”的关系排成横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸（2）让学生用箭头“检查”后，提问：这些“生物”能不能反过来排列呢？（3）追问：如果用箭头表示食物关系，方向应该怎样画？（←） 3、讨论。 参照以上几条食物链，请自学第45页上的文字，思考并讨论： （1）一条完整的食物链的源头是什么，终点又是什么？ （2）生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？ （3）谁能介绍一下分解者及其作用？你知道哪些常见的分解者？
有趣的食物链 一、教学目标 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链由生产者和消费者组成。 3、知道食物链的营养源自于植物。 4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。 5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。 6、知道食物链被破坏的后果 二、教学重点和难点 重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。 难点：学会找、读、写食物链。 三、教学准备： 课件 四、课时安排 1课时 五、教学过程 一、导入新课 1、同学们说说自己喜欢吃什么。 引出→吃与被吃的关系。 二、新授 一）食物链 1、出示图（P44第一幅）
①认一认上面的生物。 ②找一找上面吃与被吃的。 教师板书：小红果→老鼠→猫头鹰 投影：一环套一环。让学生说说像什么。 总结：是的，在生活中，我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系：就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 板书：食物链有趣的食物链 2、小组中写出几种这样的食物链。 教师先辅导下写法：强调食物链中是谁被谁吃，那么被吃的写在前面，箭头打向吃的一方。 3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。 二）生产者、消费者。 投影：出示几个食物链。 水稻→蝗虫→鸟 草→虫→鸡→老鹰 草→羊→狼 树叶→长颈鹿→狮子
1、师生共同找规律。 规律：①植物大都是食物链的起始。 绿色植物的一个特殊本领——光合作用，可以通过光合作用合成有机物，供其他生物享用。我们把叫做生产者。 （引出生产者的概念：板书：生产者） 疏导：但不全是从植物开始，大千世界无奇不有，有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用，利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如：硝化细菌和光合细菌都是生产者。 ②食物链中的动物一个比一个凶猛，以动物结束。 我们把靠吃植物或者动物，自己不能生产食物的生物叫做消费者。 小结：所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。 学生检查，刚才自己写的食物链对不对，不对的话，补充完整，补充完整后，再交同桌互相查看，自己写得对不对。 三）分解者 1、食物链的最终极的动物最后又到哪里去了呢？ 死后，被分解。 微生物； 不仅微生物，其实啊，地球上还有一类生物既不吃植物，也不吃动物，专门吃动植物的残骸或者废弃的食物，甚至排泄物，同时还留下可以被植物吸收的物质。这类我们把它叫做分解者。
《食物链和食物网》教案设计【教学目标】 科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念， 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网）
二、自主探究、学习新知： 1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。 ⑴出示图片。引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等） ⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系） ⑶学生分组讨论后，指名学生回答。（小鸟吃瓢虫） ①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。 瓢虫————→小鸟 解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。 ②再指名。（瓢虫吃蚜虫） 师板书：蚜虫瓢虫 指名上黑板画线。 蚜虫————→瓢虫 ③再指名。（小鸟吃蚯蚓） 指名上黑板板书： 蚯蚓————→小鸟 ⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
初中生物优秀教案设计 《食物链和食物网》教案 卫辉市顿坊店乡第二乡中 秦付永
食物链和食物网 教案背景： 1、面向学生：初中八年级 2、学科：生物学 3、课时：1课时 4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。 教学课题：食物链和食物网 教材分析 教学内容： 北师大版初中生物八年级下册第八单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》的第二节《生态系统的结构和功能》第一课时《食物链和食物网》。 内容分析： 本节教学内容分为两部分，第一部分：（捕食）食物链。要求学生按照吃与被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。播放课件，通过观察、分析食物链的结构，理解（捕食）食物链书写的相关知识。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。 学情分析： 本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。 教学设计 一、教学目标 知识目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。 2、通过分析图文资料，能正确书写出相关的食物链。 3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的关系。 能力目标：经历判断讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。 情感目标： 1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作； 2、初步形成爱护生物、保护环境、维护生态平衡的意识。 二、教学重难点： 重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。 难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学准备 教师准备：课件 学生准备：课前自主预习教材。 四、教学课时 一课时 五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究。 六、教学活动过程与设计意图 （一）激情导入 【百度视频】动物世界之动物捕杀现场 https://www.doczj.com/doc/9f1548523.html,/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html 通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。 （二）活动过程 学点一、食物链 通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。
食物链和食物网教学设计 一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。2、教学重点食物链和食物网3、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的4、教学方法引导发现法5、教学媒体相关的录像资料、课件7、教学过程教学内容学生活动教师活动引言 1、学生交流“食人鱼事件” 的启示2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的 1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）2、巧用引言：北京“食人鱼” 事件食物链和食物网 1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链 3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置 6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网 7、其他同学加以点评 1、组织学生进行探究活动 2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系 3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义4、提供多种感性材料，
引导进一步探究生态系统具有一定的自动调节能力 1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。 3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力 6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的 1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究 2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维 3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。有毒物质在食物链中不断积累 1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。 3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析 1、播放课件 2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物 2017-08-02 一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。2、教学重点食物链和食物网3、教