选择教学媒体的基本原则
现代教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。学校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，它是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习。是为教师的教学和科研活动服务的。是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。
教学媒体是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。没有媒体参与的教学是不可想象的，无论你进行何种形式的教学,无论你在何种环境中传授知识，都离不开教学媒体。现在教学媒体多种多样，有传统的、有现代的；有带电的，有不带电的；有光学投影的，有电声的，有电视的，有计算机的，等等。如何选择好教学媒体，是教学准备的重要内容，是实施有效教学的重要因素。我经过多年的实践和研究，认为选择媒体必须遵循五个基本原则：（一）目的性原则
目的性原则是指一定要根据课堂教学目的和教学内容选择教学媒体。比如一堂外语课，教学目的是着重培养学生的听说能力，就应考虑选用录音媒体；一节语文课，其教学目的是通过看图让学生写话或作文，提高观察能力，那就应选择投影或幻灯。不管选用哪种教学媒体，都是为了达到课堂教学目的服务的，都是服从于教学任务这个大局，决不能随意用哪种媒体就用哪种媒体。有的教师不考虑教学的目的性，随意性很大，不该放录像的他放录像，不该放录音的他放录音，这样于达到教学目的无所补益。
（二）针对性原则
教学媒体要针对学生实际情况进行选择。特别是电化教学要看选用何种电教软件媒体最能引起学生兴趣和注意，最易为学生所接受。比如有两种同内容的投影片，画面清晰度一样，只不过一种是单片、静片，一种是复合片、动片，选哪一种好呢？针对学生的学习动机和兴趣以及接受难易情况，当然选后一种投影片为好。此外，还要针对学生年龄特点，选择电教媒体软件。同是放录像，低年级学生可选择那些欢快、活泼、娱乐性、游戏性较强的，高年级学生则要选择
那些带有一定的说理性比较透彻分析事物的内容。千万不可不管学生情况，硬往课堂教学中塞。
（三）多样性原则
多样性原则是选择媒体的一条重要原则，它是指在条件许可的前提下，课堂教学应尽可能地多选一些媒体，如同一课，既可放录音，也可放录像，或者做其他一些演示实验，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。
（四）适度性原则
多样性原则，要求课堂教学应尽可能地多采用一些教学媒体，但这要以一定条件为前提，并不说媒体选得越多越好，因为尽管多种媒体传递的教学信息量，一定比只有一种媒体传递的教学信息量要大，但信息量大了，还要考虑学生能不能接受，如果不能接受，媒体再多有什么用呢？因此媒体的选择还应遵循适度性原则，既要注意多种教学媒体的优化组合，又要注意一堂课不可用得太多，太滥，否则变换频繁，一会儿录音，一会儿录像，一会儿又是幻灯，这样不仅浪费教学时间，还会使学生眼花缭乱，感到疲劳，进而产生抑制心理。
（五）经济性原则
选择媒体，除了看使用效果外，还要看何种媒体花钱少、时间省、成本低，即要遵循经济性原则。一般说来，常规教学媒体价格低于现代电教媒体价格。在所有的教学媒体中，印刷品和黑板价格最低，在电教媒体中，幻灯、投影、录音价格较低，电影中等，录像和计算机价格最高。本来可以用图片、图表或挂图就能说明问题的教学内容硬要制成昂贵的幻灯片；本来可以直接用实物或模型演示的实验，却制成了高价的录像带；本来可以用投影片就能显示的例题或习题，也制成了高档的电脑软件。这样既消耗了材料、人力，又浪费了教学时间。可见选择媒体应该考虑低成本、高效能，即是上电教课，黑板、实物、图片等传统媒体，由于它们“价廉物美，经济实惠”，该用的还是要用的。
我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习
方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。
教学媒体选择的模型 人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。 （1）问题表 问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。 下面的一组问题便是例子： ●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还 是用于个别化学习？ ●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ ●教学内容是否要作图解或图示的处理？ ●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？ ●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？ ●有没有现成的电影或录像以及放映条件？ 问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。 （2）流程图 流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。 媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。下面介绍几组不同的媒体选择流程图。 ●三种教/学模式的媒体选择流程图。 集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。 流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。 （3）矩阵式
矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。 ●加涅提出的常用媒体教学功能表。 矩阵式媒体选择表 实物 演示 口头 传播 印刷 媒体 静止 图像 活动 图像 有声 电影 教学 机器呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动N Y Y N N Y Y 提供所期望行为的规范Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激Li Y Y Li Li Y Y 指导思维N Y Y N N Y Y 产生迁移Li Y Li Li Li Li Li 评定成绩N Y Y N N Y Y 提供反馈Li Y Y N Li Y Y ●威廉?艾伦的关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。 威廉·艾伦（Willian Allen）根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。见下表。 这种程序通过表格排列，能把教学媒体与教学任务、学习目标或者其他的一些相关因素的关系清晰地表示出来，使选择者一目了然，便于选择。 矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”的媒体选择方法。前者如比较受推崇的戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，它将教学媒体按其所能提供功能 种类
迄今为止,已见报道的树脂种类达到上万种,实现工业化生产的也不下千余种。塑料材料的选用就是在众多的树脂品种中,选择一个合适的品种。初看起来,可供我们选择的塑料品种太多,有眼花缭乱的感觉。但实际上并不是所有的树脂品种都获得了具体应用。我们所指的塑料材料的选用,并不是漫无边际的选择,而是在常用的树脂品种中选用。 塑料材料的选用原则: 一.塑胶材料的适应性; 1.各种材料的性能比较; 2.不宜选用塑料的条件; 3.选用塑料的适宜条件。 二.塑料制品的使用性能 1.塑料制品的使用条件 a.塑料制品的受力情况; b.塑料制品的电性能; c.塑料制品的尺寸精度要求； d.塑料制品的渗透性要求; e.塑料制品的透明性要求; f.塑料制品的外观要求。 2.塑料制品的使用环境 a.环境温度; b.环境湿度; c.接触介质; d.环境的光、氧及辐射. 三.塑料的加工性能 1.塑料的可加工性; 2.塑料的加工成本; 3.塑料加工的废料处理.
四.塑料制品的成本 1.塑料原料的价格; 2.塑料制品的使用寿命; 3.塑料制品的维护费用. 五.塑料原料的来源。 在实际选用过程中,有些树脂在性能上十分接近,难分伯仲。究竟选择哪一种更为合适?需要多方考虑、反复权衡,才可以确定下来。因此说塑胶材料的选用是一项十分复杂的工作,可遵循的规律并不十分明显。有一点需提醒大家特别注意,从各种书刊上引用的塑料材料性能数据,都是在特定条件下测定的,这些条件可能与实际工作状态差别较大。如不吻合则要将所引数据转换成实际使用条件下的性能或按实际条件重新测定。 面对一个要开发制品的设计图纸,选材应遵循如下步骤。 首先要确定这个产品是否可选用塑料材料制造；其次,如果确定可用塑料材料来制造,究竟选用那种塑料材料是进一步需要考虑的因素。 根据产品精度选择塑料材料: 不同塑料材料对应的产品精度 精度等级可用塑料材料品种 1级无 2级无 3级 PS、ABS、PMMA 、PC、PSF、PPO、PF、AF、EP、UP、 F4 UHMW、30%GF增强塑料等,其中以30%GF增强塑料的精度最高. 4级 PA类、氯化聚醚 HPVC等 5级 POM 、PP、HDPE等 6级 SPVC、LDPE、LLDPE等 衡量塑料制品耐热性能好坏的指标有热变形温度、维卡软化点和马丁耐热温度三种,其中以热变形温度最为常用. 从下表中可以看出，塑料的最高使用温度一般不超过400°C，而且大多数塑料的使用温度都在100到260°C范围内；只有不熔聚酰亚胺、液晶聚合物、聚苯酯（AP）、聚苯并咪唑（PBI）、聚硼二苯基硅氧烷（PBP）的热变形温度可大于300°C。因此，如果使用环境的温度长时间超过400°C，几乎没有塑料材料可供选用；如果使用环境的温度短期超过400°C，甚至达到500°C以上，并且无较大的负荷，有些耐高温塑料可短时使用。不过以碳纤维、石墨或玻璃纤维增强的酚醛等热固性塑料很特别，虽然其长期耐热温度不到200°C，但其瞬时可耐上千度高温，可用作耐烧蚀材料，用于导弹外壳及宇宙飞船面层材料。
Mayer多媒体学习理论的综述 14级数师一班陈婷学号：20144041047 摘要：近些年来，随着信息技术不断进步，人们学习方式日益多样化，数字化的学习方式越来越常见。迈耶的多媒体学习理论在当今社会得到了越来越多的实践反馈。 关键词：多媒体；数字化；Mayer 当今社会，多媒体学习方式逐渐成为了人们学习生活的主要方式。而Mayer 早在2001年就出版了经典著作《多媒体学习》。并且对人们的学习方式进行了长时间的深入研究，预示了多媒体学习的优势。 Mayer在《多媒体学习》中提出多媒体学习认知理论，并通过大量的心理实验证明该理论正确性。Mayer认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”，故而研究了多媒体学习方式的认知，依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的步骤和多媒体认知模型。 Mayer在《多媒体学习》第一章探讨了多媒体学习的前景，在第二章提供了被称为多媒体教学的一些例子，在第三章提出了多媒体学习的认知理论，它解释了人们是如何通过词语和画面的。第四章至第十章，Mayer一一介绍了设计多媒体教学信息的七个原则，并在第十一章进行了总结。 在我看来，Mayer的研究有着极大的学术价值和实践价值，他的研究为后世多媒体学习方式的发展和普及奠定了良好的理论基础。现今越来越发达的科学技术带动了多媒体学习方式的蓬勃发展。数字化的多媒体学习方式已然成为了人们日常学习的主要方式。在校学子课堂中的多媒体课件学习以及网络课程学习；教育教学网站上的教学视频以及多媒体资料；甚至人们日常生活中社交网站上千奇百怪的科普视频，技能教学视频……无一不是多媒体学习教学的方式。这些事例也进一步反馈了Mayer的多媒体学习理论，是Mayer的多媒体学习理论在实践中的进一步发展。就我个人而言，在平时的学习教学生活中，对Mayer在《多媒体学习》中提出的设计多媒体教学信息的原则深有体会，面对遵循这些原则的教学，的确能拥有更好的学习效果。总而言之，在我看来Mayer的多媒体学习理论是经受住了不断的实践考验的一项具有重要意义的伟大理论。 参考文献：《多媒体学习》理查德·迈耶
教学媒体选择的模型(doc 6页)
教学媒体选择的模型 人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。 （1）问题表 问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。 下面的一组问题便是例子： ●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ ●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ ●教学内容是否要作图解或图示的处理？ ●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？ ●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？ ●有没有现成的电影或录像以及放映条件？ 问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图 流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。 媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。下面介绍几组不同的媒体选择流程图。 三种教/学模式的媒体选择流程图。 集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。 （3）矩阵式 矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为 一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。 加涅提出的常用媒体教学功能表。 矩阵式媒体选择表 实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教学 机 器 呈现刺激 Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y 提供所期望行 为的规范 Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y 功能 种类
教师利用多媒体教学的原则和方法重庆市沙坪坝区覃家岗小学吴闯 随着我国计算机教育的日益普及、中小学计算机配置数量的增加，有力地促进了计算机在教育领域中的应用。近几年来，人们在利用计算机辅助学科教学，提高学科教学质量方面做了大量的工作。实践使我们体会到，在小学开展计算机辅助教学，能明显地提高课堂效率，有助于开发学生的智力。本文就计算机辅助学科教学的有关原则、方法和实现途径三方面谈几点粗浅的认识。一、计算机辅助学科教学的概念。 计算机辅助教学（CAI），它是电化教学的一种重要手段，它是以计算机作为教育媒体，应用计算机所具有的能处理文字、图像、声音、能自动控制、存储记忆等功能，辅助教师向学生传授知识、模拟实验、帮助学习、复习、辅导课外练习以及测验考试等。从50年代开始美国的几所大学便研究计算机辅助教学，到70年代CAI在各国普遍发展，我国CAI起步较晚，但得到了教育部门的高度重视，近年来发展较快，国家投入大量资金和人力开发研制多媒体教学软件。 二、计算机辅助学科教学的原则 教学原则是根据教育心理学原理、教育目标而制定的对教学的基本要求，也是教学工作的指导原理。进行计算机辅助教学应遵循以下几条教学原则。 1、兴趣与目的相结合的原则 CAI为学生学习创造了良好的条件，它以图、声、文并茂，生动形象引起学生极大的兴趣。它又以重点突出、难点分散，坡度减小，吸引着学生自觉投入教学过程。学习兴趣是人的认识需要的情绪表现，兴趣对于人的知识增长及其能力的发展是十分重要的，而学生学习兴趣是易于引起波动的。学生的学习兴趣与学习动机、学习目的性紧密联系在一起，才能使学生学有所得。在教学过程中老师要采取各种措施，不断提高学生学习的兴趣，不断地端正学生的学习动机与学习目的性。 2、反馈调控与必要辅导相结合的原则 在软件的编写中，对一个知识体系的传授，首先考虑到学生原有的知识基础，并在实际教学中找出学生在掌握这一类知识的常见病与薄弱环节，按好、中、差三个层次进行设计，并对学生可能犯的错误作事先的设计。 在教学过程中，要重视学生在学习与练习以及测试中所犯的错误，认真分析错误，并及时对学生作必要的答疑解惑。根据计算机反馈的情况，可自动调控教育进度（学生自我调控自学进度或由教师调节教学进度）。 3、指导与自学相结合的原则 计算机引进课堂教学，改变了原有的师生在教学中的关系。这并不是降低教师在教学中的地位，也不是无师自通。教师在CAI中是以启发诱导、答疑解惑、归纳总结为主要任务。教师的教是为了学生的学，教师首先要了解学生，研究以最佳方式教会学生；学生在CAI中是主体地位，要进一步调动学生学习的主动积极性，就要强调学生自学。强调自学能力的培养，符合小学生培养目标，也符合学生心理特征。实验证明，进行CAI教学的班级，学生的自学能力大大高于其它班，这是因为在CAI教学中，学生根据教师的教学要求，选择他所需的教学内容，进行自学与训练，其中受到计算机的自动调控与学生自我调控。学生从错误中纠正自己的学习行动，从成功中获得喜悦。 4、个别化教学原则 解决因材施教比较学生的学科水平与能力的差异是客观存在的，在班级授课制条件下，
选择教学媒体的五大原则 （举例说明） 教学媒体是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。没有媒体参与的教学是不可想象的，无论进行何种形式的教学, 在何种环境中传授知识，都离不开教学媒体。现在教学媒体多种多样，有传统的、有现代的；有带电的，有不带电的；有光学投影的，有电声的，有电视的，有计算机的，等等。如何选择好教学媒体， 是教学准备的重要内容，是实施有效教学的重要因素。选择媒体必须遵循五个基本原则： （一）目的性原则目的性原则是指一定要根据课堂教学目的和教学内容选择教学媒体。比如一堂外语课，教学目的是着重培养学生的听说能力，就应考虑选用录音媒体；一节语文课，其教学目的是通过看图让学生写话或作文，提高观察能力，那就应选择投影或幻灯。不管选用哪种教学媒体，都是为了达到课堂教学目的服务的，都是服从于教学任务这个大局，决不能随意用哪种媒体就用哪种媒体。有的教师不考虑教学的目的性，随意性很大，不该放录像的他放录像，不该放录音的他放录音，这样于达到教学目的无所补益。 （二）针对性原则 教学媒体要针对学生实际情况进行选择。特别是电化教学要看选用何种电教软件媒体最能引起学生兴趣和注意，最易为学生所接受。 比如有两种同内容的投影片，画面清晰度一样，只不过一种是单片、静片，一种是复合片、动片，选哪一种好呢？针对学生的学习动机和兴趣以及接受难易情况，当然选后一种投影片为好。此外，还要针对学生年龄特点，选择电教媒体软件。 （三）多样性原则 多样性原则是选择媒体的一条重要原则，它是指在条件许可的前提下，课堂教学应尽可能地多选一些媒体，如同一课，既可放录音，也可放录像，或者做其他一些演示实验，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。 1、从学习的生理机制上看，选择多种媒体有利于学生多种感官参与学习。 由心理学可知，人在进行学习时，可以通过多种感官来参与的。 如记忆是学习的重要过程。近来，一些心理学家通过研究人的记忆，提出了“a、B反映论”。该理论认为人的记忆功能一部分来源于遗传中称为“a群” 的细胞群，它广泛存在于大脑和神经系统的各个角落中，但它的记忆功能必须依赖于一种叫“B素”的物质激活，当“B素”激活了“a群”，就称为“a、B 群”。只有“ a、B群”才能发挥记忆功能，人的各种感官（眼、耳、鼻、舌、身等）都可以把摄取到的信号，通过神经系统传导给大脑，当中枢神经和大脑接到不同信号时，就会产生不同数量的“B素”，进而形成“ a、B群”。仅靠一种感官引生的“B 素”数量是有限的，如果用光谱、声音及其他物理手段刺激不同的感官，就会产生数量比较多的“B素” ，“B素”越多，“a、B群”就越多，人的记忆功能就发挥得越好。于是“aB反映论”最后得出结论：认为多种感官参与记忆无论是记忆的速度还是记忆的质量远远大于单一感官的记忆。就拿记忆后保持的比率来说，单用视觉，三小时后记忆保持的比率为70%，单用听觉，三小时后记忆保持的比率为60%，而视听并用记忆比率达到90%，远远大于光看光听课堂选用多种媒体，传递教学信息就有多种渠道，分别刺激学生的不同感官。当不同的感官接受到的信息内容互相关联时，就会深化对知识的感知程度，达到强化学习的目的。
1原料选用的原则：a原料的质量要求：成分、粒度、REDOX值、含水率等。B易于加工处理c成本低廉、储量丰富、供应可靠、d对耐火材料的侵蚀要小；引入二氧化硅原料：石英砂、砂岩；引入氧化铝原料：长石；引入氧化钠原料：纯碱或芒硝；引入氧化镁和氧化钙的原料：白云石、石灰石、方解石、白垩石。 2影响玻璃澄清的因素：a配合料中的气体率：气体率过大、溶质泡沫多延长澄清时间；气体率过小，玻璃液难以形成强烈翻滚气泡难以消除b澄清温度：温度低、澄清时间不足、温度高、澄清时间长c窑压：窑内需保持微正压或微负压：负压大，使冷空气吸入产生大量气泡。正压大，不利于气体的排除。 3影响均化的因素：a玻璃液中不均匀体的溶解与扩散：温度粘度。B玻璃液的表面张力：表面张力小，条纹和不均匀体容易被均化。C玻璃液的对流d玻璃液中的气泡上升：气泡上升有利于均化e玻璃液强制均化的应用：鼓泡、搅拌。 4玻璃液的五个阶段：a硅酸盐的形成阶段：在800到1000摄氏度进行，变成由硅酸盐和二氧化硅组成的不透明结构，硅酸盐形成速度取决于配合料性质和加料方式。B玻璃形成阶段：在1200摄氏度，硅酸盐和石英粒完全溶解，成为大量可见气泡、条纹在温度上和化学成分上不够透明的玻璃液c玻璃液的澄清阶段：1400到1500摄氏度玻璃粘度降低、气泡大量排出到完全排除e玻璃液的均化阶段：由于对流、扩散熔解等作用，玻璃液中条纹逐渐消除化学组成和温度逐渐趋向均一，此阶段结束时温度略低于澄清温度f玻璃液冷却阶段：将澄清和均化了的玻璃均匀降温使玻璃液成型所需要的黏度。 5什么是熔制制度？简述不同的温度制度各有什么特点？ A山形曲线：热点突出，热点与1#小炉及末对小炉间的温差大，泡界线清晰稳定。 B 桥形曲线：有一个热点热点前后两对小炉的温度与最高温度相差不大，温度曲线似拱桥形，其特点是融化高温带较长，有利于提高玻璃配合料熔化速率和玻璃液的澄清。 C 双高曲线：a配合料较多的1、2#小炉投入较多燃料使配合料在此基本熔化b适当减少处在泡沫稠密区的3#，4#小炉的燃烧量以降低此处耐火材料热负荷c增加5#小炉燃料量，以利于强化玻璃液的澄清和均化作用d6#小炉半开或开小，以适应成型需要。 6泡界线的含义是什么？在生产中有什么作用？ 泡界线是指泡沫稠密区与清净玻璃之间形成的一条整齐明晰的分界线，在线的里面玻璃形成反应激烈的进行，液面有很多的泡沫而在线外，液面像镜子一样明亮。作用：通过泡界线位置、形状、澄清度来判断熔化作业正常与否。 7如何保证锡槽气密性？ A使锡槽内气体保持微正压b锡槽的材料不能有连通性气孔且内衬耐火材料外包钢罩c锡槽端部和操作孔处要有气封装置。D在出口端设置一道或多到耐火挡帘 8什么是二次气泡？ 由于物理或化学的原因，是溶于玻璃液中的气体重新析出而形成的气泡。原因：硫酸盐和其他盐类的继续分解；溶解气体的析出；耐火材料气泡；玻璃液流股间的化学反应；电化学反应。 9简述窑压波动的原因 烟囱的抽力：烟囱抽力大，窑压小；烟囱抽力小窑压大。 气体沿程阻力：如蓄热格子砖倒塌严重，格子体堵塞和漏气 10窑炉气氛的设定，芒硝应如何应用 为保证芒硝的高温分解，必须添加煤粉做还原剂：a1#2#小炉需要还原焰、不使碳粉烧掉b3、4#小炉是热点区需要中性焰，否则液面会产生致密的泡沫层，使澄清困难；c5# 6#小炉是澄清均化区，为烧去多余的碳粉不使玻璃着色需用氧化焰。 11什么叫做平板玻璃池窑前脸墙？常用的玻璃池投料机有几种类型？
多媒体教学的作用及原则 生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。但是与其他教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。 一、多媒体在中学物理教学中的作用 1．运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性 运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。 2．运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点
从心理和思维来分析，对于初中生来说往往是习惯于静态分析，而对于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而，笔者用AUTHORWARE事先画好相应的光路图，燃后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。 3．运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率 多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。比如在“透镜”一节中，用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。学生经过图、文、声、色的共同刺激，各种感官都处于最佳状态。另外也节省了平常课
教学媒体选择分析表 知识点学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 感受春天的美丽知识 与能 力： 会认 “羞 ”等 9个 字， 会写 “脱 ”等 9个 字。 正 确、 流 利、 有感 情地 朗读 课 文， 背诵 课文 教学 PPT， 自制 图片 播放歌曲《春天 在哪里》 揭题， 导入 新课 播放 —— 提问 —— 讲解 激发学生 学习兴趣 5 自制课件， 下载图片 感悟积累过程 与方 法： 以朗 读、 背诵 的方 式感 悟春 天的 教学 PPT 出示句子：( ), 那是春天的 眉毛吧?( ), 那是春天的 眼睛吧?( ), 那是春天的 音符吧?( ), 那是春天的 琴声吧? 质疑 设难， 启发 学生 思考 播放 —— 思考 —— 感悟 通过阅 读，感悟 积累 5 自制
美。 激发学生热爱春天的情感情感 态度 价值 观： 激发 学生 热爱 春天 的情 感， 调动 学生 主动 去观 察、 发 现。 教学 ppt 出示朱 自清《春》中 有关段落，让 学生阅读 引起 思辨， 感情 升华 播放 —— 阅读- 体会 激发学生 热爱春天 的情感 5 自制 《找春天》教学设计 仙游县郊尾东湖小学林双凤 教材简介 《找春天》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的第一篇课文。课文结合时节,把孩子们引领到大自然中去,孩子们在童话般的春天里,感受美好的春光,发现春天的特点,培养留心观察生活、热爱大自然的情感。 教学目标 1.知识与能力：会认“羞”等9个字，会写“脱”等9个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 2.过程与方法：以朗读、背诵的方式感悟春天的美。 3.情感态度价值观：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。 教学重点 识记生字，积累词语，感情朗读 教学难点 体会春天的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。
齿轮材料的选择原则 齿轮的材料及其选择原则 由轮齿的失效形式可知，设计齿轮传动时，应使齿面具有较高的抗磨损、抗点蚀、抗胶合及抗塑性变形的能力，而齿根要有较高的抗折断能力。因此，对齿轮材料性能的基本要求为齿面要硬、齿芯要韧。 (一)常用的齿轮材料 1(钢 钢材的韧性好，耐冲击，还可通过热处理或化学热处理改善其力学性能及提高齿面的硬度，故最适于用来制造齿轮。 (1)锻钢 除尺寸过大或者是结构形状复杂只宜铸造者外，一般都用锻钢制造齿轮，常用的是含碳量在0. 15%~0.6%的碳钢或合金钢。 制造齿轮的锻钢可分为: 1)经热处理后切齿的齿轮所用的锻钢。、 对于强度、速度及精度都要求不高的齿轮，应采用软齿面(硬度?350 HBS)以便于切齿，并使刀具不致迅速磨损变钝。因此，应将齿轮毛坯经过常化(正火)或调质处理后切齿。切制后即为成品。其精度一般为8级，精切时可达7级。这类齿轮制造简便、经济、生产率高。 2)需进行精加工的齿轮所用的锻钢。 高速、重载及精密机器(如精密机床、航空发动机)所用的主要齿轮传动，除要求材料性能优良，轮齿具有高强度及齿面具有高硬度(如58~ 65 HRC)外，还应进行磨齿等精加工。需精加工的齿轮目前多是先切齿，再做表面硬化处理，最后进行
精加工，精度可达5级或4级。这类齿轮精度高，价格较贵，所用热处理方法有表面淬火、渗碳、氮化、软氮化及氰化等。所用材料视具体要求及热处理方法而定。 合金钢材根据所含金属的成分及性能，可分别使材料的韧性、耐冲击、耐磨及抗胶合的性能等获得提高，也可通过热处理或化学热处理改善材料的力学性能及提高齿面的硬度。所以对于既是高速、重载，又要求尺寸小、质量小的航空用齿轮，就都用性能优良的合金钢(如20CrMnTi、20Cr2Ni4A等)来制造。 由于硬齿面齿轮具有力学性能高、结构尺寸小等优点，因而一些工业发达的国家在一般机械中也普遍采用了中、硬齿面的齿轮传动。 (2)铸钢 铸钢的耐磨性及强度均较好，但应经退火及常化处理，必要时也可进行调质。铸钢常用于尺寸较大的齿轮。 2(铸铁 灰铸铁性质较脆，抗冲击及耐磨性都较差，但抗胶合及抗点蚀的能力较好。灰铸铁齿轮常用于工作平稳，速度较低，功率不大的场合。 3(非金属材料 对高速、轻载及精度不高的齿轮传动，为了降低噪声，常用非金属材料(如夹布塑胶、尼龙等)做小齿轮，大齿轮仍用钢或铸铁制造。为使大齿轮具有足够的抗磨损及抗点蚀的能力，齿面的硬度应为250—350 HBS。 常用的齿轮材料及其力学性能列于表10 -1。
选择单体的基本原则 在为某种用途选择单体时需要考虑下列性质：自身的黏度、稀释能力、溶解性、挥发性、闪点、气味、毒理性质、对ＵＶ的活性、官能度、均聚物和共聚物的玻璃化转变温度（Ｔg）、聚合时的百分收缩率和表面张力等． １．低黏度、稀释能力和易溶解性 单体的主要功能之一是降低黏度．若单体有较强的降低黏度的能力，则可使其用量达到最低．这样，可使材料的主体－－－齐聚物对固化后材料性能的影响得到最大挥发．应指出的是，低黏度的单体未必降低黏度的能力就强．同一单体的稀释能力往往对不同的体系相差很大．但高黏度的单体一般少用于降低黏度用．至于易溶性，它包括对光引发剂的溶解能力以及与体系其他组分相互间的溶解情况． ２．挥发性、闪点和气味 对单体官能单体更为重要．因为它们的分子量低，常为闪点而气味强烈的挥发材料．３．毒性 这是在选择单体时，必须要考虑的因素．在辐射固化材料应用早期出现的问题之一就是忽视了它们的危害以及缺乏健全的管工作．其中大部分问题可能与采用的单体有关．进入２０世纪９０年代以后，人们开始注意单体的毒理性质，尤其是对皮肤的刺激．由此开发了一系列刺激性非常低的新单体．利用这些新单体又可配制出对操作者健康影响比许多常规的热固化型材料更小的体系． ４．活性、官能度和聚合收缩率 对材料的特性（例如固化速率、柔顺性、硬度、耐用性以及对各种不同基材的附着力等）有很大影响．聚合反应期间，涂层密度随双键消耗而增高，这就造成了总体积收缩．这种收缩可能非常严重（使用某些单体时可大于２０％），从而对涂层性质的影响颇－－－－ＵＶ固化材料的主要缺点之一就是固化后的收缩，从而影响固化膜对基材特别是金属基材的附着力．因些，使用低收缩的单体在很多场合是很重要的． ５．聚合物的Ｔg 对于某些用途来说，Ｔg可能是一个重要的指标．至于希望所得材的Ｔg高还是低要视用途而异．例如，同为光纤涂料，希望内层涂料的Ｔg很低，以获得较好的柔顺性；而外层则希望有较高的Ｔg，以具有更好的机械及耐化学品的性能．固化材料的Ｔg与材料的每个组分皆有关，因此，单体的性质也是一重要的影响因素． 宁波大桥化工有限公司
多媒体应用于教学应遵循的原则 怎样正确运用多媒体发挥其在生物教学中独特的作用?下面结合自己多年的教学实践，谈些粗浅认识和看法。 一、多媒体教学应遵循适时性原则。 计算机多媒体应用于教学中具有形象、直观、生动的特点，但必须注意导入时机，只有适时导入、恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。计算机多媒体介入过早，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。调整一下教学程序，先让学生感知实物，而后再让多媒体介入，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，教学效果会有极大改观。 二、多媒体教学应遵循认知规律，注重学生能力培养。 多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。 在多媒体辅助教学中，少数教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。 如何使学生积极地参与学习，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的关系，并调动学生的主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习，是多媒体教学的一个重要目标。教师在多媒体教学中不单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视教、学过程的研究。否则，将会造成由原来的“口灌”变为“电灌”。 三、多媒体课件开发必须注意科学性和实用性。 大多数教师制作的课件还在摸索阶段，一些不必用多媒体的教学内容也被搬上了屏幕，有个别课件只起到板书的作用，浪费了人力和物力，得不到应有的效果。另一方面，一些课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。只能“唯我所用”，没有实用性。要使多媒体软件能够“制以致用”，必须根据教学中一些难点、重点内容制成多媒体积件形式，即根据教材内容选择最能体现计算机技术优势的部分，设计和制成若干模板，这些模板好像积木一样，由任课教师进行创造性地运用于教学过程之中。第一，课件与制作必须具有科学性，不能有知识性的错误。第二，切不可以用模拟实验代替亲手实验，不可以把实验现象及结论直接制作课件进行模拟，从而违背实验教
教师面试技巧之教学技能篇：教学媒体的选择 一、教学媒体的概念 媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指从信息源到受信者之间承载并传递、加工信息的载体或工具。媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘以及相关的采集、播放、设备处理等。 教学媒体是指以采集、传递、存贮和加工教学信息为最终目的的工具和载体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学媒体在教学过程中负载信息，传递经验，把教学主体与客体紧密地联系在一起。教师只有借助教学媒体，准确、快速地传递、发送一定的信号，才能形成教学，提高教学效率，达到整体功能的最优教学效果。 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 二、教学媒体的种类及选择 (一)教学媒体的种类 随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。由于分类标准不同，形成了多种媒体分类方法。依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。(1)视觉媒体又分为非投影是据媒体和投影视觉媒体两类。非投影视觉媒体有教学板书、印刷的文字材料、图片、图表、模型与实物教具等;投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。 (2)听觉媒体有传声机、扬声器、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。 (3)视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。 (4)交互媒体有数字模拟机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。 (5)多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习以及计算机多媒体网络学习系统。运用现代教学手段在增加课堂就哦啊学的知识总量，提高课堂教学效率等方面发挥了重要作用。需要强调的是，教学媒体并不仅仅是现代技术媒体，它还包括传统煎熬学媒体以及教学资料等。传统的教学媒体，如黑板与粉笔、印刷材料、图片与图示材料、模型与实物教具等，由于它们具有使用灵活、方便、经济等诸多优点，及时在现代数学手段普遍应用的今天，子啊日常的教学中仍被广泛采用，发挥着不可替代的重要作用。 (二)教学媒体的选择 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体(软件)，直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备(硬件)。 常用的几种教学媒体的主要教学特点∶ (1)模型，适宜于进行立体模拟。
教案媒体选择的模型 人们在大量的媒体应用实践中逐步归纳总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。 （1）问题表 问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教案情景的媒体。 下面的一组问题便是例子： ●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还 是用于个别化学习？ ●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ ●教案内容是否要作图解或图示的处理？ ●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？ ●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？ ●有没有现成的电影或录像以及放映条件？ 问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。 （2）流程图 流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教案情景的媒体。 媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。下面介绍几组不同的媒体选择流程图。 ●三种教/学模式的媒体选择流程图。 集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教案媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教案决策提供了思维步骤和明确指向。 （3）矩阵式 矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教案功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。 ● 加涅提出的常用媒体教案功能表。 矩阵式媒体选择表 实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教案机器 呈现刺激 Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y 提供所期望行为的规范 Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y 产生迁移 Li Y Li Li Li Li Li 评定成绩 N Y Y N N Y Y 提供反馈 Li Y Y N Li Y Y ● 威廉?艾伦的关于教案媒体的种类和目标的关系矩阵。 功能 种类
5.3.3 材料统计规定 a）工艺安装专业材料统计内容包括管道材料、涂漆材料、绝热材料、管道支架材料；b）材料统计范围以装置边界线为准； 5.3.4 管道组件 管子 a) 输送流体用无缝钢管执行GB/T 8163-1999，无缝钢管尺寸、外形、重量级允许 偏差执行GB/T17395-1998 中系列2（小外径）尺寸。除与设备连接外，管子公称直径应按以 下系列优先选用： 15、20、25、40、50、80、100、150、200、250、300、350、400、450、500、600、700、800、900、1000mm, 公称直径大于1000mm 时，宜按200mm 递增。 b) 除仪表连接管、蒸汽伴热管和特殊要求者外，管子最小公称直径应为15mm，且管子 内径不应小于6mm。 c) 最小选用壁厚应符合下表5.1 规定。 度参数较高或承受机械振动、压力脉冲及温度剧烈变化的管道，应选用无缝钢管。碳钢、低合金钢无缝钢管应符合《输送流体用无缝钢管》（GB/T8163 -1999）、《高压锅炉用无缝钢管》（GB5310-95）、《化肥设备用高压无缝钢管》（GB6479-86），不锈钢无缝钢管应符合现行《输送流体用不锈钢无缝钢管》（GB/T14976-94）的规定。 e) 常用钢种的无缝钢管使用温度，不宜超过下列范围： 10#、20# -20～450℃ 16Mn -40～450℃ 09Mn2V -70～100℃ 12CrMo ≤525℃ 15CrMo ≤550℃ 1Cr5Mo ≤600℃ 奥氏体不锈钢-196～700℃ 阀门 a) 除设计另有规定外，工艺物料及有毒、可燃介质如油品、油气、液化石油气、氢气、添加剂和化学药剂等介质管道用闸阀、截止阀、球阀和止回阀，应选用严密性好、安全可靠的石油化工专用阀门。阀门的基本要求应符合国标阀门的标准（GB12232、GB1223、GB12234、GB12235、GB12236、GB12237、GB12238、GB12239、GB12240、GB12241、GB12242、GB12243、GB12244、GB12246 和ZBJ16006 ）规定。 b) 管道阀门全部选用钢阀，不能选用铸铁阀。 c) 用于切断管内流体的阀门宜选用闸阀、球阀、旋塞阀；用于调节流量的阀门宜选用截止阀、节流阀。 d) 用于工艺物料及剧毒、可燃介质管道的球阀、旋塞阀及其他通用结构的特种阀门，宜有防火防静电结构。 e) 具有软质密封的阀门，其密封的压力温度参数应满足设计条件的要求。
多媒体教学“五原则” 龙王庙初中杨建卫 随着科学技术的日益发展，现代化的教学手段越来越多地进入到我们的教学当中，我们的教师已彻底告别了“一支粉笔一张嘴”的时代。诚然，多媒体教学有着无与伦比的优越性，它可以变抽象为形象，可以增大课堂容量，可以节省教学时间，可以提高课堂效率。但是它也只是教学的一种手段而已，如果我们滥用它，效果只会适得其反。因此，怎样用好多媒体教学手段，还值得我们细细商榷。我认为，应该把握好以下五种原则： 一、多样性原则。多媒体教学，其精髓在于“多”，也就是教学媒体的多样性。既可以是声音，也可以是图片，也可以是视频；既可以是有声的，也可以是无声的；既可以是实像，也可以是动画。具体选择哪一种媒体形式，要根据具体的教学内容而定。一节音乐欣赏课，选择声音媒体就可以达到一定的教学效果了，但为了帮助学生准确感知音乐作品所塑造的意境，还可以配以一定的图片或视频，这样可以加深学生对音乐作品的理解。比如欣赏《长江之歌》，就需要配以巍峨雪山的图片、长江奔腾澎湃的视频，让学生感知长江的纯净以及长江一泻万里的气势和无坚不摧的强大力量，获得精神上的震撼和美的感受。 二、有限性原则。虽然多媒体教学有着巨大的优势，但它也不是万能的。我们在备课时要细细思量：这节课到底该不该用多媒体，用到什么程度，用在那个时间？如果用了多媒体起不到良
好的作用，干脆就不要用它。这一点尤其表现在语文课上。诚然，多媒体播放的朗诵可能比老师自己朗诵的要动听，多媒体显示的板书可能比老师自己写出来的字要美观，但是它无论如何也代替不了老师自己声情并茂的朗诵和清秀的粉笔字所起到的示范作用。因为教学活动从某种意义上说就是学生和老师的互相欣赏，而非冷冰冰的机器传授。尤其是在朗诵和书画方面有特长的老师，更应该把自己的优点尽情展示给学生，以起到良好的身教作用。 三、适度性原则。多媒体教学，教师一定要把握好运用尺度。我曾经听过很多节示范课，我们的教师为了展示自己运用现代教学手段的能力，把整个教学的环节和知识点都一无遗漏地显示在屏幕上，完全抛开了课本，教师一节课没翻书，学生也没看一眼，好像课本完全就是一种多余的摆设。这样的教学忽视了学生对课本的自学和自主感知，整节课学生都被老师牵着鼻子走，和课程改革的理念是相悖的。 四、适时性原则。我们在多媒体教学时往往容易犯这样的错误：就是一开始就把课件展示出来，然后老师再按部就班地开始和课件无关的教学活动，等到需要用课件的时候再转到课件上。殊不知这样一来，学生的注意力被分散了，等到要用课件的时候学生又没有新鲜感了。所以在授课时，教师要把握好使用多媒体的时机，在最合适的时机展示得恰到好处，不要让多媒体先入为主、先声夺人。
机械零件材料的选用原则 及典型零件的选材与热处理 一、机械零件选材原则 ①使用性能原则 ②工艺性能原则 a.铸造性能 b.压力加工性能 c.焊接性能 d.切削加工性能 ③经济性原则 二、典型零件的选材及热处理 1、齿轮 齿轮的选材及工艺分析： ①机床齿轮 材料：调质钢如45、40Cr、40MnB等，合金钢的淬透性更好。 工艺路线：备料→锻造→正火→机械粗加工→调质→机械精加工→齿部高频表面淬火+低温回火→精磨该工艺路线中热处理工序的作用是： 正火：可消除锻造应力，使同批毛坯具有相同的硬度（便于切削加工），并使组织细化、均匀； 调质：提高齿轮心部的综合力学性能，以承受交变弯曲应力和冲击载荷，还可减少高频淬火变形； 齿部高频表面淬火：提高齿面硬度、耐磨性和抗疲劳点蚀的能力； 低温回火：消除淬火应力，提高抗冲击能力，并可防止产生磨削裂纹。 ②汽车、拖拉机齿轮 材料：一般用合金渗碳钢，如20Cr、20CrMnTi、20MnVB等。 工艺路线：下料→锻造→正火→机械粗加工→渗碳+淬火+低温回火→磨削加工 该工艺路线中热处理工序的作用是： 正火：细化均匀组织，消除锻造应力，改善切削加工性； 渗碳：提高齿轮表面含碳量（0.8%～1.05%）； 淬火：获得一定深度的淬硬层（0.8～1.3mm），提高齿面耐磨性和接触疲劳强度； 低温回火：消除淬火应力，防止磨削裂纹，提高冲击抗力。 2、轴类零件 ①机床主轴 材料：载荷和转速不高时选45钢；承受较大载荷的车床主轴选40Cr；等。 工艺路线：备料→锻造→正火→机械粗加工→调质→机械精加工→轴颈部位表面淬火+低温回火→磨削该工艺路线中热处理工序的作用是： 正火：消除锻造应力，调整硬度便于切削加工，改善锻造组织，为调质做准备。 调质：获得高的综合力学性能，提高疲劳强度和抗冲击能力。 轴颈部位表面淬火+低温回火：使轴颈部位获得高硬度和高耐磨性。