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“感悟体验式”幼儿音乐教学模式初探

“感悟体验式”幼儿音乐教学模式初探
“感悟体验式”幼儿音乐教学模式初探

“感悟体验式”幼儿音乐教学模式初探

由于幼儿音乐教育在教学中具有一定的特殊性:即情感、认知与行为三方面的目标既无法相互独立,也不能并重。因此幼儿音乐教学必须将幼儿音乐审美情感、态度和能力的培养作为音乐教育的核心,引导幼儿对音乐进行审美性的体验、探究、表现和创造,而音乐教育的认知与教育功能,则是在审美功能的基础上获得发展。也就是说在幼儿音乐教学中,不能将音乐的知识技能单独作为教学内容,而应在音乐作品对幼儿产生审美吸引的前提下,自然而然地顺带教授幼儿学习作品中所内含的、幼儿又可以接受的简单知识技能。所以,根据幼儿音乐教育的特征、目标与操作原则,在长期观察、实践,反思,研究的基础上,我们初步探索“感悟体验式”幼儿音乐教育的教学模式,与同行共同切磋。

一、“感悟体验”的概念

感悟体验,是指“与艺术和审美相关的、更具活力的生命领悟、存在状态”。感悟体验是主客体高度融合的状态,它诉诸于人的情感,是即时的、真实的、独特的。音乐,是把一种观念或情感,动态地展现于时间的流程序列中,通过各种音响与节奏的谐调和对抗、追逐与会合、飞跃与消逝,产生了千姿万态的旋律,传递出丰富多彩的情感。音乐感悟体验既包括对音乐的音响、节奏及旋律等形式美的体验,也包括对音乐丰富情感的内容美的感悟体验。对于幼儿来讲,音乐首先

会激发听者的一种情绪感悟体验,这是一种比较泛化的、感性的,进而才逐步以感性的方式帮助幼儿感悟体验一些理性的音乐表现形式。

二、“感悟体验”模式的实施程序

“感悟体验”模式的基本实施程序是:激发情趣—感悟兴发—表达外化三个阶段。

(一)、激发情趣

激发情趣是感悟体验的启动阶段,指教师通过创设与音乐意境相一致的情境,可以是物质情境也可以是问题情境来唤起幼儿的审美注意与审美期待,激发幼儿产生主动体验的欲望。

以音乐活动《小树叶》为例:在活动中我带孩子到大自然去领略树叶飘落的情景(物质情境),他们不由自主感叹秋天真美,小树叶有的是转圈、有的像滑滑梯滑下来----,就在这样美的环境下,我扮演了风姐姐、孩子们扮演各种树叶自主表现飞舞的动作与姿态,犹如置身于大自然中,而打破了以往模仿式的学习,突出了以幼儿发展为中心,让他们用自己的眼睛去发现美,用他们的语言舞姿表现美,从而领悟音乐中小树叶的形象。

又如以音乐欣赏《啄木鸟》为例:我在创设森林的意境(物质情境)后,带领幼儿一同进入(幼儿随便找地方席地而坐)同时向幼儿提问“森林里多美呀,这时飞来一群啄木鸟,它们在干什么?音乐里记录了这个故事,哪个小朋友能听出这个故事。”(问题情境)这些问题能引发幼儿的好奇心,为活动作好铺垫,同时也为幼儿体验音乐提供了引线,能让幼儿更用心地关注这段音乐,进一步激发了幼儿主动体验的欲望。

(二)、感悟兴发

感悟兴发实质上是幼儿心灵主体与外部世界发生联系的张力场,是审美感知、想像、领悟、情感等多种心理过程相互交融、碰撞、互汇的系列过程,这是体验的高潮阶段,也是本模式的主体。在教学指导中,我们可采用以下办法:

1、运用形式多样的游戏让幼儿感受不同的音乐情绪。

如小班音乐活动《小小鸡》,我设计了小小鸡到草地上玩和鸡妈妈找小鸡的游戏情节。在游戏中让幼儿扮演自己喜欢的小小鸡,在唱唱玩玩中,反复感受音乐的旋律和歌词。从看小鸡、做小鸡,一直到唱小鸡的整个过程中,幼儿自然地产生了爱小小鸡、爱鸡妈妈的情感。幼儿始终保持活泼、愉快的积极情绪。所以说运用音乐游戏,有利于小朋友们感受不同的音乐情绪。

2、通过多种方式(包括听、说、唱、想、动、奏等)相互融合,多渠道的引导幼儿体验乐曲所表现的情感,理解音乐所表达的内容和形象。

如在律动活动《走路》中,我先让幼儿熟悉乐曲的旋律(听一听),并谈谈对音乐的感受(说一说),再依次展示老爷爷、小朋友、解放军等人物挂图,请幼儿来说说这三段旋律各适合哪个人物的走路动作(想一想),同时,让他们听音乐学习老爷爷的走,解放军的走,小朋友跑。(动一动)通过自己的练习尝试明白:四分音符相当于小朋友走路,一步一拍,不紧不慢;二分音符相当于老爷爷走路,一步两拍,慢一些;八分音符相当于小朋友跑步,一步半拍,快一些……孩

子们兴趣盎然,课堂气氛极为活跃,能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏,使孩子们更能投入到音乐所展现的情景中。

3、借助设问、提问和简洁讲述,引导深刻感受、体验音乐语言要素。

在提问设计方面,教师利用设问的方式,将问题开放性逐步加深,激发幼儿的思考和想像,帮助幼儿理解和感受音乐作品,使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解,形成一个完整的故事情节。

如欣赏第一遍音乐后提问:你认为这是一首什么样的音乐,听完它有什么感受;欣赏第二遍音乐后提问:听到这首音乐你想到了什么;欣赏第三遍音乐后提问:你又想到了什么,他们怎么了,结果怎么样;欣赏第四遍音乐后提问:刚才你在听音乐时可能想到了一个特别好听的故事,在一个什么地方,开始怎么了,后来又发生了什么。结果怎么样了等等。

(三)、表达外化

表达外化是对前一阶段的理解与情感体验进行表达与交流,运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验,使得审美体验得以回味与反思与升华。

如在音乐欣赏《啄木鸟》的活动在的最后几个环节里,我设计了以下几点:①在音乐背景下,幼儿相互交流自己对音乐的探索和发现。

②请部分幼儿用语言或动作及其它方式向所有小朋友反馈自己的发现,小朋友们共同分享发现的快乐。③教师在对幼儿的发现进行鼓舞性的肯定和激励后,也交流了自己个人对音乐的理解。④幼儿与教师

边听音乐边选择自己喜爱的方式进行创造性的表现。(美工区、舞蹈区、故事区、器乐区等),可个人也可自由结伴进行表演。

这样由于教师能引导幼儿主动体验音乐的美好形象与意境,孩子们逐步摆脱了对教师支配与暗示的依赖,能主动倾听音乐,大胆展开想像,并对音乐形成了自己的认识与理解,并进行创造性的表现。

三、评价与应用

通过对于“感悟检验式”幼儿音乐教学模式的初步研究,我们认为:感悟体验模式广泛应用于各类音乐活动,运用时教师要努力避免将自己的观点强加给幼儿,应强调幼儿对音乐美的主观感受与体验,注重幼儿体验后个性化的音乐表达。同时,教师还可从不同角度、运用不同表现手段对音乐作品进行处理,引导幼儿体验音乐的神奇变化,感受音乐的丰富内涵。

《纲要》中艺术领域的首要目标就是让幼儿初步感受和喜爱环境、生活和艺术中的美,因此,在实践中,幼儿音乐教育应该强调以美好的音乐为载体、以快乐的游戏为手段,提倡各教育内容的有机整合,重视幼儿对音乐的自主探索和独特的心灵感受,鼓励幼儿富有个性和创造性的音乐表现。初步探索出符合《纲要》精神、切合幼儿实际的“感悟体验式”幼儿音乐教学模式,为广大幼儿教师的具体实施运用提供了更多的启迪借鉴,以共同推进幼儿音乐教育的改革进程,促进幼儿教育质量的全面提升。

结束语

幼儿音乐教育不是为了培养未来的专门音乐人才,也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳,而是为了让幼儿在音乐中受到美的熏陶,在

音乐活动中满足幼儿活动与交往的心理需求和情感需要,美化和丰富幼儿的心灵,让音乐真正走进幼儿的生活,使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身需要,最终达到幼儿全面健康、和谐快乐地成长。

高中音乐鉴赏教学策略研究开题报告

高中音乐鉴赏教学策略研究 开题报告 课题负责人:胡灿云 研究基地学校:桃江县第七中学 课题组成员:(以姓氏笔画为序) 丁顺仇平叶凤君安娜 李敏杨志军罗晴胡仪 胡灿云胡浩良胡梦君钟志红 夏亚夫龚伟民彭艳红漆放军 高中音乐鉴赏教学策略研究课题组 2010年8月24日

尊敬的各位专家、领导,老师们: 大家好。 首先要自我介绍一下。本人参加教育工作19年,从事专职音乐教学13年,02年开始从事高中《音乐欣赏》即现在的《音乐鉴赏》教学。尽管专职音乐教学经历时间较长,但音乐教育理论水平不高;尽管参与过省级课题研究,但主持课题尚需专家全面指导。 为完善研究方案、明确目标任务,顺利开展“高中音乐鉴赏教学策略”的研究工作,下面,我作开题报告,请课题组成员进一步审议,请各位领导、专家给予指导。 《高中音乐鉴赏教学策略研究》是《新课程背景下中小学音乐实用教学方法研究》的子课题。 一、关于母课题 《新课程背景下中小学音乐实用教学方法研究》由省教科院音乐教研专家薛晖主持的湖南省“十一五”规划课题。 其研究目标:一是构建新课程背景下中小学音乐有效教学的方法体系,丰富音乐学科教学论;二是指导中小学音乐教师的有效教学行为,促进教师的专业成长;三是通过有效教学方式,优化教学过程,提高课堂教学效率,培养学生的音乐素养,促进学生素质全面和谐发展。 其研究内容:①中小学音乐教学论研究综述。②新课程背景下中小学音乐教学现状研究。③以音乐新课程教学案例为载体的中小学音乐课程内容的有效教学研究。④研究全省中小学音乐教师新课程培训的有效途径和模式。⑤新课程背景下中小学音乐课程资源开发研究。⑥新课程背景下中小学音乐教学评价与管理研究 其子课题有:

幼儿园音乐教学策略探讨

幼儿园音乐教学策略探讨 摘要:幼儿园在实施音乐活动的过程中,必须以学生认知规律和发展特点为切入点,以学生接受能力和对原有水平的理解为基础,开展针对性,有效性教学,并在促进教育效果的同时,确保活动的实施达到最大化。因此,本文将对其策略进行积极的探索,并希望在实施学前教育方面发挥宝贵的作用。 关键词:幼儿园;音乐教育;活动策划;执行策略 幼儿教师在开展音乐活动的过程中,必须紧紧抓住幼儿的兴趣,积极鼓励孩子积极参与音乐活动,同时加强其各自的能力,帮助他们树立信心。另外,教师在实施幼儿教育工作的过程中,也对学生现有的处境情况有充分的把握和理解,只有这样才能增强音乐

活动的效果和价值,促进孩子的健康成长。 1、激发音乐兴趣的基础上灵活科学的开展教学活动 学生对音乐的喜爱往往是天生的,但由于成长和天生资格的差异,学生对音乐的敏感性和兴趣也非常不同。因此,幼儿教师在开展音乐活动的过程中,首先要实现的,就是要激发孩子对音乐的热爱,只有这样才能使身心融入到所有活动中,使活动的最终结果能够显着提高。 例如,在音乐活动过程中,教师往往会发现有些孩子音乐天赋不是很强,在对待这部分孩子时,教师必须实行平等的重视,以免打击学生的积极性,而是应该给予其巨大的鼓励,当然,让它始终对音乐活动有一定的参与兴趣,并享受它们。对于一些资质不好的孩子,年轻教师应该多鼓励他们,帮助他们恢复信

心,使他们对音乐学习充满热情。另外,在日常的教学中,教师可以将下课铃设置成一些优美的音乐,因此,这种舒缓的音乐对学生的身心都有舒缓的作用,让他们感受到音乐的美感更有效地刺激他们对音乐感兴趣。在这个过程中,教师要注意进行实施技能培训,提高学生音乐能力。学生对音乐的体验和感知往往是尖?J的。因此,教师在传授一些音乐技巧的过程中,只要适当使用方法,孩子们仍然可以轻松掌握知识,这是启蒙教育,将为未来学生音乐学习创造重要基础。 在实施技能训练的过程中,主要可以分为节奏,乐器演奏游戏,歌唱训练等几个部分,教师要让幼儿参与到训练活动的过程中,感觉轻松愉快,让音乐能力不知不觉中得到提高。但是,教师在传授音乐技巧的过程中,也不应该解释太多的内容,促使他们消化和理解,而是有一个渐进的过程,教师要让学生运用

浅谈幼儿园小班音乐教学策略

浅谈幼儿园小班音乐教学策略 其实作为一名幼儿园的老师,我们都很清楚地知道在幼儿园小朋友的学习生活中,音乐教育是一门不可或缺的教育内容,因为它是一门十分能陶冶孩子情操的教育艺术,它对孩子智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养,有着不可低估的作用。我相信,每个孩子都爱音乐。今年我正好接手教小班,在这一学年的音乐教学过程中,我发现孩子们的表现并不尽人意,孩子们时常有些被动,有时会出现老师一个人唱独角戏的现状,而且我总觉得孩子对音乐理解不够,感受不足,肢体动作表达不优美。为什么会这样呢?重新审视我们的音乐教学,我觉得造成这种困惑的因素很多,但更多的在于我们老师自身。 我们知道感受音乐、倾听音乐、肢体表现、肢体创造是音乐活动的特点。于是针对音乐活动的这些特点,我,作为一名有音乐舞蹈特色的幼儿园老师,就大胆地在自己教授的小班中大尝试开展了“音乐特色教学”,意在通过自己的方式使孩子在音乐活动中得到情感交流、情感启发、情感表达,从而提高孩子对音乐的兴趣,以及对音乐的表现能力。为了能探讨出更好的教学方法,提高我们班在音乐教学活动中的特色,我大胆尝试了以下几种教学方法实践于教学活动中,现将教学尝试与大家分享: 一、利用有趣的图谱,激发孩子学习歌曲的乐趣 在音乐教学中,教师应为孩子们创设良好的环境与气氛,寓教于乐,同时建立融洽和谐的师生关系,以充分调动孩子参与音乐活动的积极性,让孩子自然地感受美,自由地模仿和学习,甚至以游戏贯穿

整个音乐活动,让孩子轻松地学会歌唱。如在学习音乐游戏《小白兔和大灰狼》的活动中,我把音乐曲调中不同感受的音乐节奏绘编成一张有故事情节的有趣图谱,使孩子在欣赏老师出示图文并茂的图谱后产生兴趣,有了图谱辅助教学,一方面增强了孩子的学习兴趣,另一方又帮助了孩子用看图谱的方法理解、记忆音乐以及音乐所要表达的内容。在这种图谱的辅助下,孩子们在学习中较快的掌握了不同的音乐情节,并能认真倾听音乐、感受音乐的风格,大胆表现自己对音乐的感受,我还在这个音乐活动的最后设计了用肢体动作根据不同音乐表达小白兔和大灰狼的动作,由于有了之前的铺垫,孩子们都做的很好,收到了十分理想的效果。 二、音乐内容的选择要形式多样化 “兴趣是最好的老师”,一首音乐作品是否适合幼儿歌唱,首先看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。在歌曲的选择上,我选择幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲。如:一些有意义或者有趣的儿童歌曲《对不起,没关系》、《小小蛋儿把门开》、《两只小象》等。同时,现代教育应具有现代的气息,孩子们对于新事物比成人来得更加敏感,更易于接受。对于一些朗朗上口的流行歌曲,孩子们往往表现出极高的热情、喜欢,因此,我还选择了一些孩子感兴趣的、适合的流行和民族歌曲,如:简化了诙谐的歌曲《老鼠爱大米》、民族的歌曲《茉莉花》、所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲,因为孩子们是社会的人,也是“与时俱进”的人。 三、引导幼儿创造性地歌唱

小学音乐体验式教学模式分析

小学音乐体验式教学模式分析 小学音乐教育可以帮助学生提高自身的审美能力和艺术涵养,促进学生的综合素质全面发展。体验式教学模式在小学音乐教学中的开展应用可以有效地激发和吸引学生的音乐学习兴趣和热情,帮助音乐教师提高音乐课堂教学的效率,提高学生的音乐知识积累和音乐演唱的实力,从而达到全面科学地提高小学音乐教学质量和水平的目的。 一、激发小学生音乐课堂体验学习的热情 体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的应用和开展能够有效地激发和提高学生的音乐学习兴趣和热情,学生的学习兴趣很大程度上对学生的音乐学习效率和能力起到了支配性的作用。体验式教学模式注重实践教学的作用,它的设计原理是通过充分利用学生的主观能动性,给予学生在音乐课堂学习上足够的学习自主权,让学生在亲身感受体验学习中全面提高自身的音乐学习效率和能力。传统的小学音乐课堂教学模式对于学生的音乐基础知识的教学非常重视,但是在调动学生音乐课堂学习兴趣和热情的方面略显不足,小学音乐教师往往在讲台上尽心尽力地传授给学生音乐知识,学生的学习效率却不是太高,原因就在于传统的教学方式没有从学生的学习兴趣出发。而体验式教学模式在音乐教学中的开展可以有效地弥补这一不足,由于学生年龄较小,性格较为活泼,容易被新奇有趣的事物和学习模式所吸

引,体验式教学模式正是抓住了学生的这一性格特点,并且采用积极有效的手段有效地激发和提高学生的音乐学习热情和兴趣。以苏教版小学四年级的音乐教科书中的《我们的田野》音乐教学为例,音乐教师在教学这一音乐歌曲时可以利用体验式教学模式的教学理念让学生们亲身感受歌曲中歌词所描绘的内容,从而加强学生们对于歌曲内容的理解和情感的表达。 二、促进小学音乐课堂的教学模式多元化 体验式教学模式可以帮助小学音乐教师促进小学音乐课堂教学模式的多元化。随着现代音乐的研究不断深入和发展,音乐教学的内容和知识也在不断提高和深化,这使得传统单一的小学音乐教学模式已经无法满足现代小学音乐教学发展的需求,因此,小学音乐教学模式的多元化发展是必不可少的。每一个学生都是一个独立的个体,他们都有自身的兴趣爱好和对于事物的理解,小学音乐教师应当尊重学生的个人性格特点,通过让小学音乐教学模式变得多元化来适应学生的音乐学习要求。体验式教学模式是基于学生的性格特点而设计的一种科学的教学模式,在充分尊重学生的个人性格特点、贯彻“以人为本,因材施教”的科学教育理念的前提下,音乐教师可以利用体验式教学模式在小学音乐课堂教学中的应用来帮助音乐教师开展个性化教学,从而有效地促进小学音乐课堂教学的多元化。以苏教版小学二年级

音乐教学感悟

2012-2013学年第二学期 初中音乐教学感悟 李韵 一堂音乐课生动与否,是看教与学之间的互动与配合。如果只有教或者只有学就没有默契可言,没有生动可言,更没有效率可言,没有效率就是我们教师的失败。怎样才能做到教与学的互动是我们一直苦苦探询的一个问题。本文旨在结合初中学生的心理发展阶段的特点和一些教学实践经验,并参考部分音乐教学论文和专著而成,以音乐课上如何来搭建师生之间的默契桥梁为主题,以如何提高教、学的效率为目标,较浅显的做了以下论述。 音乐是一门艺术,音乐教育是以审美为核心作用于人的情感世界,音乐课是通过聆听音乐、欣赏音乐而达到表现音乐、创造音乐以培养健康高尚的审美情趣的活动。音乐课不仅是一种审美活动,更是实施素质教育的重要步骤。在大力推进素质教育的今天,新课程的改革给我们的音乐课带来了很大的变化,但是学生喜欢音乐不喜欢音乐课仍然是个通病,在音乐课堂中,音乐老师一个人唱独角戏,缺少师生互动的现象仍然存在。 出现这种现象的原因主要又以下两个方面: 一、学生方面 学生进入初中后,随着青春期的到来,他们的身心发育和内心世界都发生着巨大的变化,其观察、记忆、逻辑思维等能力有了进一步的发展,具有较强烈的求知欲和探索精神,他们兴趣广泛、思想活跃、敏感,在许多方面都有自己的意见,对自我的需要也不断的扩大,需要满足的要求也越来越高了。在此阶段他们的情绪波动性较大,更带有一些叛逆的情绪。前不久我做了一份问卷调查“你们心目中的音乐课是什么样?”总结了一下,音乐课在学生们看来是“豆芽”课,是好玩的课,是他们一天紧张学习后的放松练习。 初中的音乐教程中涉及到很多的欣赏课,每次在上欣赏课的时候,教室里总会不时传出嘻嘻哈哈的笑声,不是因为音乐有多么欢快,而是学生们觉得老师播放的音乐听起来很搞笑。例如:在欣赏《白毛

音乐教学模式

音乐教学模式

[原创]中小学音乐教学模式 系统分类:教材研究 教学模式概述 教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。 教学模式是教学理论的转化形式,它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系,它使教师明确教学应该先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,教师可以根据教学的实际需要选择使用。 音乐教学模式 音乐教学模式,是教学模式在音乐教学上的应用,是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上,为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。 音乐教学模式分类 分为情感模式、行为模式、认知模式三类: 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与——体验模式,情境——陶冶模式等。行为模式,是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式,如示范——模仿模式,行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式,如传授——接受教学模式(包括传统模式、启发模式、讨论模式等),引导——发现教学模式,自学——指导教学模式,探索——创造教学模式等等。 音乐教学模式的运用 下面介绍的中小学常用的几种教学模式,在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。 音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习,或者说,不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计,因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。 在运用教学模式时,必须从实际出发,以音乐为本体,以审美为核心,以学生为主体,以兴趣为中心,以活动为主线。按照课标、目标要求,选择最佳方案,以取得最优的课堂效果。 一、参与——体验式 1)主要目的 “参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动,共同讨论,共同解决问题;“体验”地指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式。 2)教学实例 小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》 ①、聆听两首歌曲录音范唱,根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画,为歌曲确定歌名,分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。 ②、聆听两首歌曲录音范唱,感受歌曲情绪对比,为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》,以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。 ③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线,画出前四句每句的结尾音2165 ..,教师在乐谱上用色笔标出。

幼儿音乐教学法

幼儿音乐教学法 奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫(carl · orff1895 — 1982 )所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法,已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状,仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式,忽视学生对音乐的情感激发和体验,忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系,我们会得到许多有益的启示。 从音乐产生的本源和本质出发,即“诉诸感性,回归人本”—这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先对音乐教育本质和目的的认识,有着根本的不同。 奥尔夫认为:表达思想和情绪,是人类的本能欲望,并通过语言、歌唱(含乐器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务,就是不断地启发和提升这种本能的表现力,而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的音乐教育认识却不是这样,我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标,目光集中在如何学得好上。 其实,学生在音乐学习中,本能的唱、奏、舞蹈并不是很难的,甚至可以表现出一定的水平。因为出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的,在这样的过程中,学生没有担心“学不会”而挨训或丢面子

的精神负担,因而都会得到各种不同程度的满足感。这种自然流露的形式还有助于促进学生即兴发挥的创造力的萌发。由于这种创造力的萌发和得到激励,所以造就了学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态,教师在这样的教学过程中,必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者。愉悦身心、学习艺术,二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。 我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌——教材也主要是以一首一首的歌曲出现的,后来有了少量变化,少数学校也学一点器乐技巧。学生主要是模仿着现成的音乐艺术作品,很被动。教师呢,也是认真地追求着“出成果”,严厉地对待学生,学生自然会感到一股莫名的压力。由于在音乐方面人的先天素质客观上有着很大差异,就我国原有的课程要求来说,总会有一部分学生离教学要求甚远,于是他们自然对音乐“敬而远之”,教师也束手无策。对此,奥尔夫的教学理念和体系应该能使我们从中得到很多启示。 罗娜·海格博士(Dr. Lorna Heyge)妙事多音乐花园创办人。海格博士有30多年教学及著作经验,并曾著作柯德音乐教材及德文幼儿音乐教材。海伦博士毕业于美国依特曼音乐学院、西北大学及德国科隆大学。其在幼儿音乐教育界及专业知识方面迄今无人能比。 音乐花园是幼儿感官学习的自然音乐教学法,也是蒙式教育的全人教学法。妙事多音乐花园是自美国引进的开发小朋友音乐能力的课程,世界先进的音乐教学法,自婴幼儿时期脑神经成长最快速的时期起,给予音乐及成长教育的训练。

谈谈音乐课的体验式教学

谈谈音乐课的体验式教学 音乐课作为整个课程体系的一个组成部分,在学校素质教育中的地位越来越突出。但目前很多中专音乐课程的教学效果不明显,教学思路与方法显得过于传统或陈旧,为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养中的应有作用,探索适合现代职业教育所需的创新性教学模式已势在必行。音乐教学是通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动为主的审美活动,其教学模式的创新在实际教学活动中至关重要,体验式教学模式作为一种全新的教育理念与方法,在各学科教学中得到了广泛应用并收到了一定成效, 以下就体验式教学模式如何运用到中专音乐课程教学中进行分析与探讨。 一、音乐课体验式教学的涵义及模式构建 体验式教学是学生通过参与精心设计的教学项目和情景模拟,通过亲自体验来获得相应感受,然后在教师的指导下,学生间的相互交流,分享个人体验并提升认识的一种教学模式。 教学模式在教学活动实践中对教学效果起着决定性因素。体验式教学强调学生的自主探索与实践,强调学生认知能力和多元潜能的训练与开发,重视学生自身思维能力的培养,重视学生综合能力提升的一种教学模式。 每一个音乐作品都具有深厚的内涵与丰富的情感,音乐课程教学不仅要了解作品的内容和形式,更重要的是在于理解它所表达的各种情感和其深刻的情感内涵,如贝多芬的《命运交响曲》让学生体会到强烈的生命力,《义勇军进行曲》让学生感受到爱国、不畏牺牲、追求真理的情感。这些音乐所蕴含的深厚情感只有让学生在感受当时的情景下才能有真正深刻的认识与理解,体验式教学模式实现了学生置身其中,亲身感受音乐所带来的艺术和情感魅力,从而激发学生主动学习的兴趣与热情,挖潜学生的音乐创作能力。 音乐课程体验式教学模式并不是一个简单的课程内容体验活动,而是教师根据教学目标和教学内容要求精心设计策划相应教学项目与情境,通过任务的布置,学生在以任务为驱动的前提下进行学习内容体验,通过教师合理引导让学生自主地去感知、领悟,根据自己的体验,理解音乐,展开联想,然后通过小组讨论、教师点评实现知识的归纳与提升。体验式教学模式的教学过程包括:学习项目设计一教学情景策划一学习团队组织一项目任务布置一项目任务启动一项目成果检验一项目成果分享等,整个教学实践过程中以学生为主体,教师主要是项目的开发者与成果的检验者,学生是整个项目任务的执行者,学生通过自身的实践性音乐活动,从而与音乐产生生理、心理的相互作用,激发内在的音乐感受,在讨论中你一言我一语不断思考问题,最大限度地激发了学生的主观能动性,让学生的创作潜能得到充分发挥,从而获得成功、愉悦的音乐体验,不知不觉中完成了课程内容学习任务,获取了应有的音乐知识。

《我和你》歌曲教学反思

《我和你》歌曲教学反思 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 歌曲《我和你》是2012苏少版七年级上册第四单元《奥运之声》中的演唱内容,是二声部合唱。因为是北京奥运的主题曲,所以学生对歌曲的熟悉程度是容易预计的。那么如何引导学生感受歌曲的情境,用怎样的声音表现这首歌曲,二声部合唱如何准确且和谐地表现就成为我的歌曲教学的重点。给学生创设情境,通过多种方式感受音乐。在歌曲的教唱过程中我安排了聆听感受,比较听辩,对比聆听,聆听模唱,让学生选择出适合歌曲情境的声音,再进行相应的发声训练,用适合的声音及状态演唱。记得过去的音乐课总是在一上课就开始做一两条发声练习,比较刻意生硬,可能与实际教学脱离。而后的音乐教学干脆取消或很少安排发声训练,总是在

感受后便开始学唱,学生演唱的效果还是不尽人意,只停留在会唱歌而没有达到唱好歌的状态。所以我觉得要获得好的声音必须要通过适合而有效的练习进行提高。如歌曲《我和你》需要用和谐、含蓄、唯美的声音表达,那么怎样让声音纯净、连贯?气息的支撑是关键,因此训练气息和高位置是首要任务。我选择了一条较为适合的练习,在同一个音上依次唱出a-e-i-o-u-yu,要求一口气完成。开始学生做不到,我就建立一个过程,一个音一个音地叠加,在过程中体验气息和声音的平稳,这样学生既有兴趣不断挑战,又能达到预期的效果。 在《我和你》二部合唱教学中我采用了先入为主的方式,自然地切入二声部的教学,让学生先对二声部建立印象,乐意学唱二声部的旋律,解决难点后再进行合唱,这样既不会觉得枯燥,又能达到较好的合唱效果。合唱时需要把两个声部的进入点和气口重点练习。值得一提的是,无论在唱高声部还是二声部,

中小学音乐教学模式

中小学音乐教学模式(修改) 教学模式概述 教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。 教学模式是教学理论的转化形式,它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。 教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系,它使教师明确教学应该先做什么,后做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题,教师可以根据教学的实际需要选择使用。音乐教学模式 音乐教学模式,是教学模式在音乐教学上的应用,是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上,为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。 音乐教学模式分类 分为情感模式、行为模式、认知模式三类: 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与——体验模式,情境——陶冶模式等。行为模式,是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式,如示范——模仿模式,行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式,如传授——接受教学模式(包括传统模式、启发模式、讨论模式等),引导——发现教学模式,自学——指导教学模式,探索——创造教学模式等等。 音乐教学模式的运用

下面介绍的中小学常用的几种教学模式,在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。 音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习,或者说,不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计,因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。 在运用教学模式时,必须从实际出发,以音乐为本体,以审美为核心,以学生为主体,以兴趣为中心,以音乐活动为主线。按照课标、目标要求,选择最佳方案,以取得最优的课堂效果。 一、参与——体验式 1)主要目的 “参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动,共同讨论,共同解决问题;“体验”地指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式。 2)教学实例 小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》 ①、聆听两首歌曲录音范唱,根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画,为歌曲确定歌名,分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。 ②、聆听两首歌曲录音范唱,感受歌曲情绪对比,为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》,以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。

小学音乐学科教学策略

小学音乐学科教学策略 一、指导思想 1.依据《音乐课程标准》。 2.以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于课堂教学的全过程,师生通过以聆听、体验、表现、创造性活动为主的审美活动,培养学生的审美能力,陶冶情操,完善人格。 3.以学生发展为中心,将面向全体学生与注重个性发展有机结合,遵循学生生理特点及认知规律,以满足不同层面学生的发展需要。 二、功能目标 1.歌唱是符合学生心理要求的活动。学生对唱歌,特别是轮唱、对唱、合唱会产生浓厚的兴趣。 2.通过歌唱可使学生全身心投入,享受无穷的乐趣;还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。 3.通过齐唱、对唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛,培养其集体荣誉感。 4.通过唱歌,使学生直接感受音乐艺术的魅力,充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根,终生保持对音乐最大的热忱。 三、教学程序:情境导入——寓教于乐——创造表现——完美结课 (一)情境导入 1.创设情境,情感铺垫 2.师生互动,探求新知 (二)寓教于乐 1.自主学习,感受音乐 2、合作交流,学习新歌 3.演唱歌曲,体验音乐 (三)创造表现 1.合作探究,创造实践 2.表演展示,交流评议 3.拓展延伸,开阔视野 (四)完美结课 四、实现条件 (一)对教师的要求 1.教师要加快自身素质的提高,加强专业课程和相关课程的学习。如:要有较强的语言表达能力、声情并茂的范唱、合理娴熟的伴奏,恰当的鼓励方式、和谐的律动舞蹈等方面能力。 2.在音乐教学过程中,要自觉学习新课程理论,更新自己的知识和技能。熟练掌握教材,认真备课,精心设计每个教学环节,做到重点突出,难点明确。确立好教学目标,让学生明确应解决的主要问题。“以学生发展为中心”的教学理念,应体现在音乐教学过程的

浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法

浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法 摘要:教育的现代化与幼儿发展的需要,对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求。转变传统的幼儿园教学管理理念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从教育目的和教学方法两个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教育教学管理的基石,并对提升幼儿园教育教学管理的策略与实践进行了探讨。 关键词:教育目的;教学方法;听觉;熏陶 Abstract:Preschool education modernization and the needs of the development of education for children, teaching management concept put forward new requirements. The kindergarten to change the traditional teaching management concept, teaching management ability to ascend kindergarten is imperative. This article from education purpose and teaching methods two aspects, the education idea is to promote the change of teaching management in kindergarten to ascend and cornerstone, education teaching management tactics of the kindergarten with practice is discussed. Key words:Education goals ;Teaching methods ;Hearing influence ;oices 前言: 时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,越来越广,求知欲也越来越强,他们聪明、好动、好奇、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。所以说教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教育教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文将分别从幼儿的音乐教育目标和音乐的教学方法来探讨现代幼儿的教育。 一、幼儿音乐教育目的 音乐是一门很“难”的艺术,不论是音乐的欣赏、表演或创作都需要遵循一定规律,都不可能是胡编乱造、胡思乱想的结果。音乐教育是建立在音乐艺术的基础之上,是在幼儿参与音乐实践活动中进行的,与其他科目的教育意义相同,是有能力、有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。但是,音乐教育

读《中小学音乐教育》有感

读《中小学音乐教育》有感 读《中小学音乐教育》有感 海口市港湾小学谭曲 闲暇之余,我有幸阅读了《中小学音乐教育》这本杂志,整本书既有理论深度,又是能指导教改实践的教育刊物,对我在以后 的教学实践中具有积极的指导作用。通过阅读《中小学音乐教育》,使我对新课程背景下音乐教学论的理论观点又有了新的认识,同 时结合自己的教学实际也明白了许多,下面谈谈自己读后所想到 的点滴感悟。 以学生为主体,让学生生动活泼地、主动地得到发展,是素 质则其人教育的灵魂。兴趣是学习的情感因素,参与是学习的行 动因素”。兴趣是参与的“向导”,参与是吹遍兴趣之花的春风。在音乐课堂教学中,把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹,其实 质就是要确立好学生在课堂学习中的“主体”地位。 一、激发孩子们的学习兴趣,注重引导参与。一节课的教学 效果与孩子的心理状态有着密切的联系。生动有趣,引人入胜的 教学,既能激发孩子们的学习热情和求知兴趣,也能促进学生深 入思考,使学生自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与 活动。兴趣能集中孩子的注意力,能推动学生不懈地学习。在音 乐教学中,激发兴趣的导入方法很多,故事法、游戏法、情境法、讨论法、投影法等等,但根据所教的内容做到新颖别致,丰富多

彩,运用得好会使学生产生获取知识的兴奋状态,这样孩子们对 音乐课就会产生浓厚的兴趣。 二、培养兴趣,调动参与从目前音乐教学现状看,大多数老 师都已注意课堂上培养学生的自主能力。但个别还存在着“满堂灌”的现象,这样学生处与机械接受理解的地位,体会不到参与 之乐,思维之趣,成功之悦。视唱教学一直是音乐教学的一个薄 弱环节,在进行视唱练习时,以往的做法是:教学生认清唱名, 视唱前就做一些辅助性的节奏练习等。如介绍歌谱的旋律特点, 该注意的某些音乐符号,歌曲中重难点拎出来做预备视唱练习, 反复练习直到“学会”。这样做的优点是学生对于歌谱的认识和 音乐理论知识由陌生和困难逐步了解学会,弊端是学生由于预先 知道了教学中的重点,课堂气氛很不活跃,甚至没有兴趣,建议 教师在教学中尝试引导学生提高发现问题、解决问题的能力。 三、及时评价,积极参与音乐教学中重视对学生学习的评价 是激励不同层次学生学习的催化剂。对素质好的学生,因为它们 的成功率比较高、自信心比较强,评价他们的学习可以严格一点,有利于促进他们更加勤奋,对于素质较差的学要捕捉他们的闪光点,如个别五音不全的学生,他歌唱得不好,但吹口琴、吹竖笛、敲打击乐比较好,教师应及时的评价“很不错,以后还要多练。”激发了后进生的自信心,促进了后进生的参与意识。在教师的帮 助下,使学生们在不同的起跑线上自我完善。 总之,《中小学音乐教育》以丰富的课堂教学形式表达出来,

浅议幼儿园音乐游戏开展的必要性及教学策略

浅议幼儿园音乐游戏开展的必要性及教学策略 摘要:喜爱游戏是孩子们的天性,也是幼儿和周边环境相互作用的基本形式。游戏不仅能给幼儿带来快乐与满足,还能促进幼儿的认知以及情感的发展。游戏是幼儿的基本活动,它与幼儿的身心健康发展息息相关。音乐是一门知识性以及技术性很强的艺术,它是通过声音生动形象地表现某种事物、情感以及思想,但它的表现形式和表现内容之间往往很抽象,使得幼儿对音乐提不起兴趣。那么怎样将幼儿的音乐联系在一起呢。音乐游戏能够做到这一点。幼儿园音乐游戏能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。因此,本文对幼儿园音乐游戏这个课题进行探讨,就是旨在说明幼儿园音乐游戏开展的必要性。 关键词:音乐游戏;幼儿园;教学策略 一、音乐游戏的界定 《幼儿园工作规程》中提出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出“幼儿园以游戏为基本活动”,这些提法都确定了游戏在幼儿园教育中的地位。那么,音乐游戏是什么。在定义音乐游戏前,我们先来看一下游戏的概念。关于游戏的定义,中外学者说法不一。但他们普遍认为游戏是一种倾向、是一种行为、一种情景,游戏是生活的本质,游戏是幼儿的生活与工作等等。综合国内外学者对游戏本质及特征的认识,可以看出游戏具有源于内在动机、重过程轻结果、自由选择、主动参与、非实际性、具有积极情感等特征。因此,根据游戏的特征,本研究将音乐游戏定义为:以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动,它将音乐和游戏紧密结合起来,以游戏的方式学习音乐,以音乐的内容进行游戏,促使幼儿拥有轻松、积极的学习心态,从而达到理想的教育效果。 二、幼儿园开展音乐游戏的必要性 在音乐游戏中,音乐和游戏是相互促进、相辅相成的,它将教育教学的要求以生动有趣的形式表现出来,帮助幼儿具体、形象地感受和理解音乐,获得一定的情绪情感体验,使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐知识和技能,渗透品德教育和审美教育。 (一)音乐游戏促进幼儿音乐能力的发展

小学音乐体验式教学探讨

小学音乐体验式教学探讨 小学音乐学科具有特殊性,激起小学生与音乐作品的共鸣,加强小学生的心理体验,是推动音乐教育进步的关键。在小学音乐教学中组织学生体验音乐作品,感知音乐作品传达的情感,才能促进音乐教学重心的变化。在小学音乐教育阶段,积极利用体验式教学法,在全新教学理念的更新下改革实施,有益于小学生建立健康的情感观念。 一、创设情境,引导学生体验音乐学习 情境,对于小学生融入到音乐体验学习活动中具有直接促进作用。在小学音乐课堂中有效创设情境,让学生的情绪被调动起来,有利于满足学生对于音乐的好奇之心,让学生得到精神上的享受,提高课堂教学质量。情境体验,是小学音乐体验教学的重要方法,教师考虑小学生的情绪,才能让小学生在音乐体验中得到个性化发展。比如在引导学生学习《小红帽》这首歌时,教师可以借助小红帽这个故事为学生创设情境。教师可以选择利用声

情并茂讲故事的方式调动学生的想象力,让学生通过想象创设个性化的音乐学习情境,将歌曲作为学生想象的辅助工具,促进小学生在自己创设的故事情境中体验音乐作品的美。另外,教师还可以利用图片故事呈现的方法,让学生看到形象的故事图片,并在学生欣赏图片时给学生播放《小红帽》这首歌,促进学生在真实的情境中体验音乐作品,参与到音乐体验学习活动中来。 二、关注学生地位,促进学生参与音乐体验活动 在小学音乐教学中落实体验式教学,最重要的一点就是让学生参与到音乐体验学习活动中来。关注小学生在音乐课堂中的主体地位,突出学生的主人翁地位,才能让学生的音乐学习积极性大大提高。在实施小学音乐教学时,教师要关注学生的情感,更要重视感性引导。利用科学的方法让小学生参与到音乐体验活动中,才能让学生获得情感体验。学生在音乐体验活动中理解、感知音乐作品,方能与音乐作品合二为一。比如在讲解《蓝皮鼠和大脸猫》时,教师可以让小学生根据自己的喜爱扮演成为蓝皮鼠与大脸猫,模仿两个动物角色的声音,去唱与自己所扮演动物角

音乐唱歌课的教学反思

音乐唱歌课的教学反思 音乐唱歌课的教学反思篇1 4月18日至21日,“临沂市小学音乐优质课评选活动”在我校举行,此活动历时四天。我们有幸参加了这次活动,29位教师的教学能力和音乐素质都不同凡响,以新颖别致的教学设计和活泼有趣的学习方法引领学生认识音乐、熟悉音乐、表现音乐、拓展音乐、创造音乐,使我们在这四天的听课学习中,收获不少,感想颇多。更让我感受到了音乐教师要想上好一堂课是相当不容易。课改后的音乐课已不是当初人们印象中的唱歌课,而是从多个方面进行的“审美”课了,每一节课要讲的有亮点,有新意,都需要我们教师的努力,可以说是对老师的要求更高了,在这里我们谈谈参加这次活动的感想和反思: 一、真正实现音乐新课程标准的三维目标 如今的音乐课堂,越来越多的教师在新课标指导下重视对音乐课堂中音乐性的挖掘,体现以新的课改理念指导教学、以灵活的设计实现目标,形成了一种形式与目标有效结合、相辅相成的新思路。在这种思路指导下,学生在音乐课堂上不再是盲目的表演,而是在教师巧妙设计的活动中一步步走进音乐,师生共同在一次次音乐感受中获得新体验。相信,从这样课堂走出来的孩子,会一天天地更加热爱音乐,更加懂得音乐,更加愿意创造音乐。 二、独具匠心的个性课堂 本次参赛课,教师的创新思维得到了充分的展示。几节优秀的课堂设计可谓新颖独特、各具匠心,很多时候自己也融入了音乐课堂中,以至忘记了记笔记,课堂气氛也感染了所有的听课老师,这都归功于教师对这节课的精心设计。如:小学五年级人音版欣赏课《走近京剧》来自临沂四小。整堂课设计巧妙有趣,教师的教态显得很亲切,基本功扎实,对课堂很有掌控能力,教学设计新颖,其中印象很深刻的是在欣赏的同时用京剧的声音师生问好,她打破了传统欣赏方法,而是让学生自己去体会京剧的魅力及美,后以不同的形式和方法去体会京剧人物不同的性格脸谱,和谐、生动。 给我们印象深刻的还有来自郯城的一位老师的一年级欣赏《铁匠波尔卡》,这位老师在课堂的一开始就吸引了学生的注意力,整节课在生动、有趣、忙碌的气氛

小学音乐欣赏教学的策略

小学音乐欣赏教学的策略 发表时间:2019-06-24T11:30:44.750Z 来源:《成功》2019年第1期作者:高兵 [导读] 小学音乐能够引导学生建立积极的人生态度,丰富学生的情感构建过程。学习音乐欣赏的过程,能够帮助扩大学生的音乐知识领域和鉴赏水平。对于小学生来说,他们的音乐知识相对匮乏,尚处于音乐学习的启蒙阶段,需要通过学习音乐欣赏,走入音乐的殿堂,了解音乐的魅力,同时培养自身的形象思维能力,理解音乐的深层的含义,培养和发掘自身的美感。 昌图县宝力镇中心小学辽宁铁岭 112500 【摘要】小学音乐能够引导学生建立积极的人生态度,丰富学生的情感构建过程。学习音乐欣赏的过程,能够帮助扩大学生的音乐知识领域和鉴赏水平。对于小学生来说,他们的音乐知识相对匮乏,尚处于音乐学习的启蒙阶段,需要通过学习音乐欣赏,走入音乐的殿堂,了解音乐的魅力,同时培养自身的形象思维能力,理解音乐的深层的含义,培养和发掘自身的美感。 【关键词】小学音乐;欣赏教学;苏教版 在素质教育被越来越多的人提起的今天,小学教育也不仅仅将重心放置于对语文、数学及英语等课程之上。小学音乐课程,能够陶冶学生的情操,帮助学生构建更加完善的知识体系以及人生观。 因此,在小学音乐学习重要性日益凸显的今天,为了提高课堂的教学效率和教学效果,老师应该及时摒弃传统的低效率的教学模式,发挥音乐教学的积极作用,从多个角度帮助学生与学习融为一体,实现学生与课程的共同进步。在音乐学习的过程中,表演常常是学习成果展现的终点,而学生的学习起点常常是欣赏。但在欣赏的过程中,老师不可只是单纯地让学生听音乐,或是完全以自身的讲解占去大部分的课堂时间,不留给学生自我感悟和思考的时间,这样的教学方式都会很难帮助学生欣赏出音乐的精彩。教师应该如何施用策略提高欣赏教学的效果呢? 一、情境教学,让学生融入课堂之中 情境教学方法在音乐学习过程中一直较为常见。情境教学是最能够囊括音乐表达的感情和环境等因素的方式,能够将一些音乐中一些对于小学生而言相对来说更加抽象的感情具体地勾勒出来,帮助学生进行情感体验,激发学生的学习兴趣,帮助学生完全融入课堂之中。例如学习歌曲《乃哟乃》时,老师需要向学生教授一些与歌曲相关的背景知识,因为这是一首土家族儿歌,学生可能因对歌曲背景的了解偏少,难以完全进入到歌曲之中。而老师若能通过情境构建的方式,首先进一步扩展学生的生活范围和认知领域,加深学生对情境的理解,则能够帮助学生了解“乃哟乃”是快来吧的意思,帮助学生融入到儿歌的热闹场景之中,培养学生对民族音乐的理解、热爱与鉴赏,培养学生对祖国的热爱。 二、引导聆听,让学生以小组为单位进行交流 音乐欣赏的过程,是希望能够领悟音乐中的精彩与效果,而不仅仅只是聆听音乐,老师需要一步一步引导学生融入思维活动之中。但在学生进行自我思考之前,老师需要先引导学生精心聆听,走进音乐的殿堂。通过聆听一定数量的音乐作品之后,老师应该有目的地引导学生表达聆听之后的感受,再利用问题与学生进行互动,引导学生一步步认识自己情感的变化和鉴赏能力的变化,带领学生从低层次的欣赏逐步走向高层次的欣赏。例如在苏教版的音乐《空山鸟语》这一作品的学习过程中,老师可以引导学生在聆听的过程中展开对大自然景象的想象,对深山幽谷中鸟声阵阵景象的想象。除此之外,老师还可以划分学习小组,增加学生与同龄人的交流时间,让学生们在讨论中激发思想的火花,通过讨论向其他同学学习,并且提高自身的思考层次。 三、带领学生赏出精彩效果 在学习的初期,学生很难拥有自身的鉴赏模式和思考模式,需要老师带领进行音乐欣赏。“带领学生赏出精彩效果”的策略,看似与上文提出的两个策略有很多相似之处,但是它们的重心是不一样的。上文提到的两个策略,更多地侧重于老师引导学生进入音乐欣赏领域的过程,重在激发学生的兴趣与带领学生聆听和想象。但是本策略更加侧重于“赏出精彩效果”,重点在于最后的效果表达。 因此在学习的过程中,老师需要带领学生更好地听出歌曲中的情绪、旋律以及曲调。教师需要将音乐作品中所呈现的内容和情绪,淋漓尽致地传递给学生。同时教师应该要在教学的过程中投入更加饱满的感情,用真挚的情感去打动学生和感染学生,让学生在紧跟老师步伐的基础上,通过自身的思考,在音乐欣赏的过程中有所收获。 四、培养学生自主学习动力 以上三个策略更加侧重于老师对学生的引导和带领,但在学习的过程中,老师需要巧用策略,培养学生自主学习的动力,从而促进学生将学习的音乐欣赏能力运用到日常生活之中。老师可以通过要求学生在聆听之后,表达对歌曲的感悟,通过正面的评价和积极的引导,满足学生的心理需求。对于表现不是特别优秀的学生,老师也可以给予一定的鼓励,以保持学生学习的信心,为培养学生的自主学习动力打下基础。同时学生在平时的生活中若能够接触到音乐作品,则会主动地参与到欣赏的过程中,通过长期主动参与到音乐欣赏之中,学生能够积累相当的欣赏经验,有助于帮助学生形成自身的欣赏体系和思考体系。 上文从四个角度由浅入深地阐述了小学音乐欣赏教学的策略。 音乐欣赏教学的过程绝对不能停留在单纯聆听的层面,老师需要结合苏教版音乐学习内容,思考如何培养学生的学习兴趣,将音乐中表现的抽象内容具体化,帮助学生达到高层次欣赏的过程,完善学生的情感体验过程,并且培养学生的自主学习动力,一步一步带领学生欣赏出精彩的效果,帮助学生形成自身的思考体系和鉴赏体系。 参考文献: [1]支丽琨.浅谈小学音乐欣赏教学策略[J].中华少年.2016.23:209-210. [2]张华丽.小学音乐欣赏教学策略的探讨[J].中国校外教育.2016.21:134. [3]何丽明.小学音乐欣赏教学的有效策略研究[J].课程教育研究.2016.12:227-228.

浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略

浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略 音乐活动中的有效学习主要是指孩子能自主的、探究性的学习,这也是我们要着重发展的学习活动。 一、教师的情绪情感表达让音乐和幼儿发生共鸣。 音乐是一种善于描绘情感的艺术,幼儿要真正从音乐中获得美感,就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。在音乐教学活动中,教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素,如果作品是较宁静、安详的,教师的情绪情感就不能太夸张;如果作品是欢快、热烈的,教师自然也要情绪高涨,为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学气场。 在这点上,教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛,更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。如音乐活动《小乌鸦爱妈妈》,在教学开始环节,教师可用十分柔美的声音范唱,轻柔的动作,营造一种温馨、恬静、优美且具情感的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时,俨然就散发出深情和浓浓爱意的“妈妈”,情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以,在音乐活动中,教师理智地调控自己丰富的情绪情感,才能与音乐作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率,这样,幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。 二、建立音乐活动中隐形的规则,促进教学相长。 在音乐活动《迷迷转》中必须建立听音乐指令行动的规则,要求幼儿倾听音乐基础上转圈、取乐器等,建立音乐活动中隐形的规则,使幼儿明白这些行为规则对他们自己参加音乐活动的积极意义。 三、课前的有效准备是音乐活动的有效保证。 大凡成功的课必定是充分准备的课,这里所说的准备是幼儿的生活经验,必须是幼儿的兴趣热点,是以幼儿发展为本的。如音乐活动《捉迷藏》,孩子对回声有了较多的前期经验,是以在活动中能与老师有效的互动,在游戏中玩的不亦乐乎。 四、有效地语言组织,语言是开展音乐教育的重要保证。 音乐活动中教师也要做到:语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个

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