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阅读教学中的有效对话三步骤

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阅读教学中的有效对话三步骤

作者:叶志芳

来源:《江西教育C》2016年第11期

新课标指出:阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话过程。阅读教学要引导学生抓住文本、意义、自我三个层面进行对话,才能提高阅读教学效果,真正培养学生的阅读能力。简单说,阅读是一种多重的对话过程,是情感交流与思想碰撞的经历。笔者认为,真正的阅读,不仅仅是了解到一个故事,明白一个道理,更是需要读者用心在文字里反复地琢磨,从而使自己的知识、品行、能力得到一定的提高。为了让孩子真正做到与文本对话,与编者对话,与老师对话,甚至是自己与自己对话,笔者在以下方面做了一些尝试。

一个要教会孩子阅读的教师,自己首先要俯下身子去阅读。否则,一个连文本都打动不了自己的教师,如何通过师生间的对话去引领学生在文本中品读、发现文章的魅力呢?阅读教学不可能是教师把他对“文本”的理解“灌输”到学生的头脑中,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后,才有可能通过自主选择、自主深化,提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此,在上课之前,教师对文本的深入钻研、深层挖掘极其重要。文本告诉了我们什么?背后涉及了哪些知识?它涵盖了哪些内容?编者选编这个文本是想要我教给孩子什么?作者为什么这样写?把这几个问题思考清楚了,也就吃透了教材,引导学生进行有效对话就轻松多了。笔者把阅读教学中进行有效对话的过程分为了三个步骤,也就是有效对话三步骤。

第一步:阅读文字。任何课文都离不开文本的教学,这是进行其他层面对话的基础。大多课文往往都有中心句或关键词,学生通过各种朗读方式后,找中心句或关键词,这也是培养学生文字敏感度的重要途径。以《阅读大地的徐霞客》为例,课文开头的第一句“徐霞客是明朝末年的一位千古奇人”就是中心句;《地震中的父与子》最后一句“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”“了不起”就是关键词。抓住了中心句或关键词,然后再加以自己的语言概括,这就做到了有效阅读的第一步。

第二步:阅读灵魂。如果说阅读文字是浅层阅读的话,那么阅读灵魂就是深度阅读了。只有通过对字词的推敲、句子的品味,才能触动心灵的深处。在这一环节,让学生以小组合作的方式自由在文字里来回走动:哪些句子或词语打动了你?为了帮助学生顺利完成有效对话的第二步,教师应该尽可能地运用多种教学方式,如换词体会、补充资源、换位体验、激情引读等。以《阅读大地的徐霞客》为例。在体会徐霞客远大志向时,笔者引导学生抓住“埋头经书”与“醉心古今史籍及地志”进行对比,体会徐霞客的“卓尔不群”。研读奇行是重中之重,笔者利用白板课件的聚焦功能,突出课文插图徐霞客的“燃松拾穗,走笔为记”,体会他的坚持;而体会“千辛万苦”一词,笔者请孩子们想象徐霞客所经历了哪些苦?哪些危险?通过补充文本,让徐霞客锲而不舍的品质悄然走进孩子的心。而在体会徐霞客当时的交通情况和社会动乱时,笔者利用课件出示路线图,让徐霞客曾经的艰辛再次呈现。没有飞机,没有火车,没有平坦的大路,就靠着一双脚,要克服大自然的困难,还得克服交通困难、不断出现的劫匪,可以说,这

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