教育学考试简答题汇总 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）
答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调培养忠于统
治阶级的强悍的军人，军
事体育训练和政治道德灌
输，教育内容单一，教育
方法也比较严厉。
3、简述古代学校教育的特
征。（P8）
答：阶级性，道统
性，专制性，刻板性，教
育的象征性功能占主导地
位。
4、简述当代教育改革和发
展的新特点。（10）
答：（1）教育的终身
化；（2）教育的全民化；
（3）教育的民主化；
（4）教育的多元化；
（5）教育技术的现代化。
5、简述当代教育民主化的
表现。（P10）
答：教育民主化是对
言教的等级化、特权化和
专制性的否定。一方面，
它追求所有人都受到同样
的教育，包括教育起点的
机会均等，甚至教育结果
的均等。另一方面，教育
民主化追求教育的自由
化。
6、简述教育学产生与
发展的阶段及其代表人、
着作。（P15）
答：（1）教育学学科
的建立：夸美纽斯《大教
学论》；（2）规范教育学
的建立：赫尔巴特《普通
教育学》，杜威《民本主
义与教育》；（3）当代教
育学的发展：凯洛夫《教
育学》。
7、简述政治经济制度
对教育的制约。（P22）
答：（1）政治经济制
度决定教育的领导权；
（2）政治经济制度决定着
受教育的权利；（3）政治
经济制度决定着教育目
的；（4）教育相对独立于
政治经济制度。
8、教育对政治经济制
度的影响。（P24）
答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）
答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
10、简述科学技术对教育的影响。（P31）
答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
11、简述教育对科学
技术发展的作用。（P32）
答：（1）教育能完成
科学知识的再生产；（2）
教育推进科学的体制化；
（3）教育具有科学研究的
功能；（4）教育具有推进
科学技术研究的功能。
12、简述信息技术对
教育的影响。（P33）
答：（1）信息技术改
变着人们关于知识的观
念；（2）信息技术改变着
人们关于学习和教育的观
念；（3）信息技术的日益
成熟和普及为实现教育的
第三次飞跃提供了平台。
13、简述学校文化的
特性。（P38）
答：（1）学校文化是
一种组织文化；（2）学校
文化是一种整合性较强的
文化；（3）学校文化以传
递文化传统为己任；（4）
校园文化——学校文化的
缩影。
14、简述学生文化的
成因与特征。（P40）
答：成因：（1）学生
个人的身心特征；（2）同
伴群体的影响；（3）师生
的交互作用；（4）家庭社
会经济地位；（5）社区的
影响。
特征：（1）过渡性；
（2）非正式性；（3）多
样性；（4）互补性。
15、简述人的身心发
展的特殊性。（P43）
答：（1）人的身心发
展是在社会实践过程中实
现的。（2）人的身心发展
具有能动性。
16、简述个体身心发
展的动因论。（P44）
答：个体身心发展的
动因论有：内发论，外铄
论，多因素相互作用论。
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）
答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。
18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）
答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实
践活动的影响，学校教育
是一种特殊的环境，它对
个体的发展有着特殊的意
义。
19、简述环境对个体
发展的影响。（P50）
答：（1）为个体的发
展提供了多种可能，包括
机遇、条件和对象。（2）
环境对个体发展的影响有
积极和消极之分。（3）人
在接受环境影响和作用
时，也不是消极的、被动
的。夸大环境对人的发展
的作用，特别是环境决定
论的观点，也是错误的。
20、简述学校教育对
个体发展的特殊功能。
（P52）
答：（1）学校教育按
社会对个体的基本要求对
个体发展的方向与方面做
出社会规范。（2）学校教
育具有加速个体发展的特
殊功能。（3）学校教育，
尤其是基础教育对个体发
展的影响不仅具有即时的
价值，而且具有延时的价
值。（4）学校教育具有开
发个体特殊才能和发展个
性的功能。
21、简述少年期的总
体性阶段特征。（P56）
答：少年期表现出的
总体性的阶段特征是：身
体状态的剧变，内心世界
的发现，自我意识的惊
喜，独立精神的加强。
22、简述青年期的年
龄特征。（P57）
答：青年期是个体身
心两方面逐步走向成熟的
时期。人的社会化在青年
期也基本完成。青年期结
束时，大多数青年对世
界、事业、人生和自己都
可能有较清晰和深入的思
考，形成相对系统和稳定
的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）
答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是
教育政策的制定，教育制
度的建立，还是教育内容
的确定，教育方法的选择
及效果的评价等，都受到
教育目的的制约。
24、简述教育目的的
层次结构。（P61）
答：（1）国家的教育
目的；（2）各级各类学校
的培养目标；（3）教师的
教学目标。
25、简述教育目的与
培养目标、教学目标的关
系。（P61）
答：教育目的与培养
目标是普遍与特殊的关
系。教育目的是针对所有
所教育者提出的，而培养
目标是针对特定的教育对
象提出的。
教学目标与教育目
的、培养目标的关系是具
体与抽象的关系。
26、简述制定教育目
的的基本依据。（P62）
答：教育目的的制定
受制于特定的社会政治、
经济、文化背景。
马克思主义关于人的
全面发展学说是确定我国
教育目的的理论基础。
27、简述现阶段我国
的教育目的及其基本精
神。（P67）
答：教育目的：1999
年6月，中共中央、国务
院颁布了《关于深化教育
改革，全面推进素质教育
的决定》提出教育要“以培
养学生的创造精神和实践
能力为重点，造就“有理
想、有道德、有文化、守
纪律”的、德智体等全面发
展的社会主义事业建设者
和接班人”。
基本精神：（1）我们
要求培养的人是社会主义
事业的建设者和接班人，
因此要坚持政治思想道德
素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
28、简述素质教育的内涵。（P67）
答：（一）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；
（2）创新精神与创新能力
相辅相成；（3）重视创新
能力的培养，也是现代教
育与传统教育的根本区别
所在。
29、简述德育概念及
普通中学德育方面的要
求。（P68）
答：德育是培养学生
正确的人生观、世界观、
价值观，使学生具有良好
的道德品质和正确的政治
观念，形成学生正确的思
想方法的教育。
普通中学德育方面的
要求是：（1）帮助学生初
步了解马克思主义的基本
观点和具有中国特色的社
会主义理论；（2）热爱
党，热爱人民，热爱祖
国，热爱劳动，热爱科
学；（3）建立民主和法制
的意识，养成实事求是、
追求真理、独立思考、勇
于开拓的思维方法和科学
精神；（4）形成社会主义
的现代文明意识和道德观
念；（5）养成适应不断改
革开放形势的开放心态和
应变能力。
30、简述智育概念及
普通中学智育方面的要
求。（P68）
答：智育是授予学生
系统的科学文化知识、技
能，发展他们的智力和与
学习有关的非认知因素的
教育。
普通中学智育方面的
要求是：（1）帮助学生在
小学教育的基础上，进一
步系统地学习科学文化基
础知识，掌握相应的技能
和技巧；（2）发展学生的
思维能力、想像能力和创
造能力，养成良好的学习
习惯和自学能力；（3）培
养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）
答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）
答：美育是培养学生
健康的审美观，发展他们
鉴赏美、创造美的能力，
培养他们的高尚情操与文
明素养的教育。
普通中学美育方面的
要求是：（1）提高学生感
受美的能力；（2）培养学
生鉴赏美的能力；（3）形
成学生创造美的能力。形
成学生创造美的能力是美
育的最高层次的任务。
33、简述劳动技术教
育及普通中学劳动技术教
育方面的要求。（P69）
答：劳动技术教育是
引导学生掌握劳动技术知
识和技能，形成劳动观点
和习惯的教育。
普通中学劳动技术教
育方面的要求是：（1）通
过科学技术知识的教学和
劳动实践，使学生了解物
质生产的基本技术知识，
掌握一定的职业技术知识
和技能，培养学生的动手
能力，养成良好的劳动态
度、劳动习惯和艰苦奋斗
的精神；（2）结合劳动技
术教育，授予学生一定的
商品经济知识。
34、简述学生的本质
属性。（P72）
答：（1）学生是处于
人生阶段身心发展最迅速
时期的人；（2）学生是学
习的主体，具有能动性的
教育对象。
35、简述联合国《儿
童权利公约》核心精神的
基本原则。（P75）
答：1989年11月联
合国大会通过的《儿童权
利公约》核心精神的基本
原则是：儿童利益最佳原
则、尊重儿童尊严原则、
尊重儿童观点与意见原
则、无歧视原则。
36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）
答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
37、简述教师的职业性质与特点。（P78）
答：（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角
色。
38、简述教师职业专
业化的条件。（P80）
答：一名教师是否真
正具备从事教师的职业条
件，能否正确履行教师角
色，根本上还在于教师的
专业素养。教师的专业素
养是当代教师质量的集中
体现。
教师的学科专业素
养：（1）精通所教学科的
基础性知识和技能；（2）
了解与该学科相关的知
识；（3）了解学科的发展
脉络；（4）了解该学科领
域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素
养：（1）具有先进的教育
理念；（2）具有良好的教
育能力；（3）具有一定的
研究能力。
39、简述教师的语言
要求。（P82）
答：首先要求准确、
明了、有逻辑性。其次要
求富有感情，有感染力。
再进一步要求富有个性，
能够体现出一名教师的独
特风采。
40、简述师生关系。
（P83）
答：（1）师生在教育
内容的教学上构成授受关
系；（2）师生关系在人格
是民主平等的关系；（3）
师生关系在社会道德上是
相互促进的关系。
41、简述课程类型的
分类。（P88）
答：课程类型是指课
程的组织方式或指设计课
程的种类。
从课程制定者和管理
制度角度，可分为国家课
程、地方课程、学校课
程；以课程任务为依据可
分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
42、简述学校课程及其形式。（P91）
答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
43、简述我国学校教育的目的。（P92）
答：我国现行宪法规
定：“国家培养青年、少
年、儿童在品德、智力、
体质等方面全面发展。”
44、简述如何研究学
生。（P94）
答：对学生的研究通
常包括三个方面：（1）了
解学生身心发展的现状，
并把它与理想的常模加以
比较，确认其中存在的差
距；（2）了解学生个体的
需要；（3）了解学生的兴
趣和个性差异。
45、简述我国义务教
育的教学计划的基本特
征。（P96）
答：（1）强制性；
（2）普遍性；（3）基础
性。
46、简述教学计划的
构成。（P97）
答：教学计划主要由
教学计划设计的指导思
想、培养目标、课程设置
及其说明、课时安排、课
程开设顺序和时间分配、
考试考查制度和实施要求
几部分所构成。
47、简述教科书的作
用。（P100）
答：（1）教科书是学
生在学校获得系统知识、
进行学习的主要材料，它
可帮助学生掌握教师讲授
的内容，同时也便于学生
预习、复习和做作业。
（2）教科书也是教师进行
教学的主要依据。（3）根
据教学计划对本学科的要
求，分析本学科的教学目
标、内容范围和教学任
务。（4）根据本学科在整
个学校课程中的地位，研
究本学科与其他学科的关
系。
48、简述课程实施的
结构。（P102）
答：（1）安排课程
表；（2）分析教学任务；
（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。
49、简述教学任务的内容。（P103）
答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）
答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。
学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因
素。
51、简述课程评价的
主要模式。（P104）
答：目标评价模式，
目的游离评价模式，背
景、输入、过程、成果
（CIPP）评价模式。
52、简述课程评价的
基本阶段。（P107）
答：（1）把焦点集中
在所要研究的课程现象
上；（2）搜集信息；
（3）组织材料；（4）分
析资料；（5）报告结果。
53、简述教学的概念
及所包含的方面。
（P108）
答：教学，是教育目
的规范下的、教师的教与
学生的学共同组成的一种
活动。教学是学校进行全
面发展教育的基本途径。
教学，是学校进行素
质教育的基本途径，是教
师教、学生学的统一活
动。它包括：（1）教学以
培养全面发展的人为根本
目的。（2）教学由教与学
两方面活动组成。（3）教
学具有多种形态，是共性
与多样性的统一。
54、简述教学的主要
作用。（P109）
答：（1）教学是社会
经验得以再生产的一种主
要手段。（2）教学为个人
全面发展提供科学的基础
和实践。（3）教学是教育
工作构成的主体部分，又
是教育的基本途径。
55、简述教学的一般
任务。（110）
答：（1）传授系统的
科学基础知识和基本技
能。（2）发展学生智力、
体力和创造才能。（3）培
养社会主义品德和审美情
趣，奠定学生的科学世界
观基础。（4）关注学生个性发展。
56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程（114）
答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。
57、简述教学过程的基本特点。（115）
答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统
一。（3）教学过程中知、
情、意的统一。（4）教师
主导作用与学生能动性结
合。
58、简述教学过程的
间接经验与直接经验相结
合的规律。（P115）
答：（1）学生以学习
间接经验为主；（2）学生
学习间接经验要以直接经
验为基础。
59、简述掌握知识与
发展智力相统一的关系。
（P116）
答：掌握知识与发展
智力相互依存、相互促
进，二者统一在同一教学
活动中。
掌握知识与发展智力
相统一，表现在：（1）掌
握知识是发展智力的基
础。（2）发展智力是掌握
知识的重要条件。（3）掌
握知识与发展智力可相互
转化。
60、简述知识与智力
的相互转化，应注意的条
件。（P116）
答：（1）传授给学生
的知识应该是科学的规律
性的知识。（2）必须科学
地组织教学过程。（3）重
视教学中学生的操作与活
动，培养学生的参与意识
与能力，提供学生积极参
与实践的时间和空间。
（4）培养学生良好的个性
品质，重视学生的个别差
异。
61、简述教学过程的
教师主导作用与学生能动
性相结合的规律。
（P118）
答：（1）教师在教学
过程中处于组织者的地
位，应充分发挥教师的主
导作用。（2）学生在教学
过程中作为学习主体的地
位，应充分发挥学生参与
教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）
答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
63、简述学生学习的主体能动性。（P118）
答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意
志、价值观等制约，学生
对外部信息进行内部加工
的独立性、创造性。
64、简述教学过程的
结构。（P119）
答：引起学习动机，
领会知识，巩固知识，运
用知识，检查知识。
65、简述我国中学教
学原则。（P121）
答：直观性原则，启
发性原则，巩固性原则，
循序渐进原则，因材施教
原则，理论联系实际原
则。
66、简述直观性原则
及其贯彻的基本要求。
答：直观性原则是指
在教学中要通过学生观察
所学事物，或教师语言的
形象描述，引导学生形成
所学事物、过程的清晰表
象，丰富他们的感性知
识，从而使他们能够正确
理解书本知识和发展认知
能力。
贯彻直观性原则的基
本要求是：（1）正确选择
直观教具和现代化教学手
段。（2）直观要与讲解相
结合。（3）重视运用语言
直观。
67、简述启发性原则
及其贯彻的基本要求。
（P122）
答：启发性原则，是
指在教学中教师要承认学
生是学习的主体，注意调
动他们的学习主动性，引
导他们独立思考，积极探
索，生动活泼的学习，自
觉地掌握科学知识和提高
分析问题和解决问题的能
力。
贯彻启发性原则的基
本要求是：（1）调动学生
学习的主动性。（2）启发
学生独立思考，发展学生
的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。
68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）
答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）
答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺
序进行，使学生系统地掌
握基础知识、基本技能、
形成严密的逻辑思维能
力。
贯彻循序渐进原则的
基本要求是：（1）按教材
的系统性进行教学。（2）
注意主要矛盾，解决好重
点与难点的教学。（3）由
浅入深，由易到难，由简
到繁。
70、简述因材施教原
则及其贯彻的基本要求。
（P125）
答：因材施教原则是
指教师要从学生的实际情
况、个别差异出发，有的
放矢地进行有差别的教
学，使每个学生都能扬长
避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的
基本要求是：（1）针对学
生的特点进行有区别的教
学。（2）采取有效措施，
使有才能的学生得到充分
的发展。
71、简述理论联系实
际原则及其贯彻的基本要
求。（P125）
答：理论联系实际原
则是指教学要以学习基础
知识为主导，从理论与实
际的联系上去理解知识，
注意运用知识去分析问题
和解决问题，达到学懂会
用、学以致用。
贯彻理论联系实际原
则的基本要求是：（1）书
本知识的教学要注重联系
实际。（2）重视培养学生
运用知识的能力。（3）正
确处理知识教学与技能训
练的关系。（4）补充必要
的乡土教材。
72、简述选择和运用
教学方法的基本依据。
（P127）
答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）
答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
74、简述讲授法及其基本要求。（P127）
答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。
75、简述谈话法及其
基本要求。（P127）
答：谈话法也叫问答
法，是教师按一定的教学
要求向学生提出问题，要
求学生回答，并通过问答
的形式来引导学生获取或
巩固知识的方法。谈话法
可复习谈话和启发谈话两
种。
谈话法的基本要求
是：（1）要准备好问题和
谈话计划。（2）提出的问
题要明确，富有挑战性和
启发性。（3）要善于启发
诱导。（4）要做好归纳、
小结。
76、简述讨论法及其
基本要求。（P128）
答：讨论法是学生在
教师指导下为解决某个问
题而进行探讨、辨明是非
真伪，以获取知识的方
法。
讨论法的基本要求
是：（1）讨论的问题要有
吸引力。（2）要善于在讨
论中对学生启发引导。
（3）做好讨论小结。
77、简述演示法及其
基本要求。（P128）
答：演示法是教师通
过展示实物、直观教具、
进行示范性实验或采取现
代化视听手段等，指导学
生获得知识或巩固知识的
方法。演示的特点在于加
强教学的直观性。
演示法的基本要求
是：（1）做好演示前的准
备。（2）要使学生明确演
示的目的、要求与过程，
主动积极自觉地投入观察
与思考。（3）引导学生在
感知过程中进行综合分
析。
78、简述练习法及其
基本要求。（P129）
答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。
79、简述实验法及其基本要求。（P129）
实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立
操作；及时检查结果，写
出实验报告。
80、简述教学工作的
基本程序。（P130）
答：教师进行教学工
作的基本程序是备课、上
课、作业的检查与批改、
课外辅导、学业成绩的检
查与评定。
81、简述课的类型
（种类）。（P132）
答：课的类型是指根
据教学任务划分课的种
类。根据教学任务可分
为：传授新知识课（新授
课）、巩固新知识课（巩
固课）、培养技能技巧课
（技能课）、检查知识课
（检查课）。根据一节课
所完成任务的类型数，可
分为单一课和综合课。根
据使用的主要教学方法
分，可分为讲授课、演示
课、练习课、实验课、复
习课。
82、简述课的组成部
分。（P133）
答：一般来说，构成
课的基本组成部分有：组
织教学；检查复习；讲授
新教材；巩固新教材；布
置课外作业等。
83、简述上好课的要
求。（P134）
答：上好课的具体要
求是：目标明确、重点突
出、内容正确、方法得
当、表达清晰、组织严
密、课堂气氛热烈。
84、简述教师布置作
业的要求。（P135）
答：（1）作业的内容
要符合教学大纲和教科书
的要求，并要有代表性。
（2）作业分量要适当，难
易要适度。（3）布置作业
要向学生提出明确的要
求，并规定完成的时间。
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
85、简述试题的类型。（P136）
答：试题类型大体有供答型和选答型两大类。
供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。
选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。
86、简述班级授课制的优缺点。（P139）
答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教
学过程的标准、同步、统
一，难以完全适应学生的
个别差异，不利于因材施
教。
87、简述教学策略的
基本特征。（P142）
答：综合性，可操作
性，灵活性。
88、简述德育的意
义。（P147）
答：德育的意义：
（1）德育是社会主义现代
化建设的重要条件和保
证。（2）德育是青少年健
康成长的条件和保证。
（3）德育是实现教育目的
的条件和保证。
89、简述制定德育目
标的依据。（P148）
答：制定德育目标的
主要依据是：时代与社会
发展需要；国家的教育方
针和教育目的；民族文化
及道德传统；受教育者思
想品德形成、发展的规律
及心理特征。
90、简述我国中小学
的德育总目标。（P148）
答：1988年，《中共
中央关于改革和加强中小
学德育工作的通知》提出
了我国中小学的德育总目
标：“把全体学生培养成为
爱国的具有社会公德、文
明行为习惯的遵纪守法的
好公民。在这个基础上，
引导他们逐步确立科学的
人生观、世界观，并不断
提高社会主义思想觉悟，
使他们中的优秀分子将来
能够成长为坚定的共产主
义者。”
91、简述选择德育内
容的依据。（P150）
答：（1）德育目标。
（2）受教育者的身心发展
特征。（3）德育所面对的
时代特征和学生思想实际。
92、简述我国学校德育的内容。（P150）
答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
93、简述我国政治教育的内容。（P150）
答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。
94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）
答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生
的心理障碍，预防心理疾
病的发生，提高学生的心
理健康水平。（3）针对少
数有心理疾病的学生，进
行心理咨询与治疗。
95、简述心理健康教
育的内容。（P152）
答：心理健康教育的
内容主要分为三个方面：
学习辅导、生活辅导、择
业辅导。
96、简述德育过程的
规律。（P154）
答：德育过程的规律
有：（1）学生的知、情、
意、行诸因素统一发展的
规律。（2）学生在活动和
交往中形成思想品德规
律。（3）学生思想内部矛
盾转化规律。（4）学生思
想品德形成的长期性和反
复性规律。
97、简述思想品德的
基本要素及其关系。
（P155）
答：知、情、意、行
是构成思想品德的四个基
本要素。知即道德认识，
情即道德情感，意即道德
意志，行即道德行为。
知、情、意、行四要素是
相互作用的，其中，知是
基础，行是关键。在德育
具体实施过程中，具有多
种开端，即不一定遵守
知、情、意、行的一般教
育培养顺序。
98、简述班主任德育
工作经验。（P155）
答：晓之以理、动之
以情、持之以恒、导之以
行。
99、简述德育过程中
活动和交往的主要特点。
（P156）
答：（1）具有引导
性、目的性和组织性。
（2）不脱离学生学习这一
主导活动和主要交往对象
的教师和同学。（3）具有
科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。
100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）
答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）
答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止
境地认识世界、认识自我
的过程。特别是道德行为
习惯的培养，是一个需要
长期反复培养、实践的过
程，是逐步提高的渐进过
程。
（2）在德育过程中，
教育者既要对受教育者的
思想品德形成与变化，坚
持长期抓反复抓；又要注
意受教育者思想品德形成
过程中的反复性，注意抓
反复。
102、简述我国中学德
育的基本原则。（P157）
答：导向性原则，疏
导原则，尊重学生与严格
要求学生相结合原则，教
育的一致性与连贯性原
则，因材施教原则。
103、简述我国德育的
途径。（P158）
答：政治课与其他学
科教学，课外活动与校外
活动，劳动，共青团活
动，班主任工作。
政治课与其他学科教
学是学校有目的、有计
划、系统地对学生进行德
育的基本途径。
104、简述我国德育的
基本方法。（P160）
答：说服法，榜样
法，锻炼法，陶冶法，表
扬奖励与批评处分。
105、简述德育的认知
模式。（P163）
答：道德教育的认知
模式是当代德育理论中流
行最为广泛、占据主导地
位的德育学说，它是由皮
亚杰提出，后由科尔伯格
进一步深化的。
认知模式是：（1）理
论假设：a道德发展论；b
道德教育论。（2）围绕道
教育学简答题题及答案 1.当代教育学的发展趋势？a 教育学研究的问题领域急剧扩大（领域从微观到宏观,从教育内部到外部关系,从基础到高等教育,从正规到非正规教育,从学校到社会教育,从正常儿童到特殊需要儿童教育,从儿童青少年到成人教育、老年教育）； b 教育学研究基础和研究模式的多样化（赫时代教育学基础是哲学和心理学，当代包括更加广阔的学科领域,就研究角度有科学主义,人文主义的角度研究,还有介于两者,就教育学研究的层次出现基础、应用、咨询、开发研究）； c 教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合 （随着b,教育学发生快速学科分化，组成部分发展独立学科，同时出现子学科、边缘学科）；d 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（研究者关心教育实践中到底存在问题及产生的原因和如何解决.与此同时,实践的发展日益呼唤教育理论指导,为教育学的发展提供了强大的社会动力）； e 教育学加强对自身反思，形成教育学的元理论（即关于教育学学科自身的知识体系）。 2.什么是教育功能？教育功能的主要类型有哪些？ 教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能类型： （1）从作用的对象看,教育功能可分为个体功能（即教育对个体发展的影响和作用，由教育活动内容结构决定）和社会功能（是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能） （2）从作用的方向看,可分为正向功能（指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）和负向功能（阻碍?的消极?） （3）（3）从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能（主观目标与客观结果相符的情况）和隐性功能（非预期且具较大隐藏性功能）
公共管理学作业1 一、简答题 1、简述公共管理模式得基本特征 (1)公共利益与个人利益相统一,重在公共利益上。 (2)政府组织与其她公共组织相统一,重在政府组织上。 (3)社会问题管理与资源管理相统一,重在问题解决上。 (4)结果管理与过程管理相统一,重在结果管理上。 (5)管理所追求得公平与效率相统一,重在公平上。 (6)公共组织得外部管理与内部管理相统一,重在外部管理上。 (7)服务管理与管制管理相统一,重在服务上。 (8)管理制度与技术相统一,重在制度创新上。 2、简要说明市场经济国家政府得主要职能。 第一,建立并维护社会与市场秩序。 第二,提供公共物品及基础服务。 第三,调控宏观经济并保持稳定。 第四,进行收入与财产得再分配。 第五,保护自然资源与环境。 3、非政府公共组织得基本特征与作用就是什么？ 非政府公共组织得基本特征就是(1)非政府性(2)公益性(3)正规性(4)专门性(5)志愿性。作用:由于非政府公共组织沟通了政府与社会各方面得联系,架起了政府与社会之间联系得桥梁与纽带,因此非政府公共组织发挥着双重性、广泛性、针对性、中介性、公益性得作用。 二、论述题 1、论述政府失效理论得主要内容及其给我们得启示。 答:政府失效理论得主要内容:政府失效也称政府失灵,就是指政府主体机制等方面有在本质上得缺陷,而无法使资源配置得效率达到最佳得情景。这一理论对人得假设,包括政府公务员,都就是经济人假设。由此,这一理论认为在政治决策过程中,人得一切行为都可以瞧成就是经济行为。政府行政过程中得目得肯定就是
增进公共利益得判断得到质疑。政府失效主要就是现在公共政策得失效;公共物品供给得低效率;内部性与政府扩张性; “寻租”及腐败。 政府失效理论给我们得启示主要有以下三点: 1)单纯依靠市场与过多依靠市场政府干预都就是行不通得,必须两者互相制约、协调才能促进市场得健康发展。 2)必须明确界定政府管理得范围、权限,同时积极培育建立社会主义市场,并不断完善社会主义市场经济体制,使市场自身而不就是靠政府去发挥作用。 3) 在进行经济改革得同时也必须进行政治体制改革,只有这样才能保证济体制改革得顺利进行。 4) 加强各项法律、法规得建设,使政府得决策过程与管理过程都能纳入正常得监督系统或机制之中。 2、结合实际谈谈转型时期我国政府得职能应如何转变。 答:所谓政府职能转换并不就是简单得加强或削减政府得干预范围或力度,而就是指在市场经济体制下政府得工作内容、工作重点、工作方式要有重要得改变。转型期我国政府职能得转换主要表现在以下几个方面:1、改变管理念,为全社会提供服务。2、改革企业制度,实现政企分开。3、加强法制建设,形成公平竞争得市场经济体系。4、实行宏观调控,稳定经济发展。5、加强政府自身建设,提高工作效率。 综合以上政府工作内容、重心得转移,我们可以用简单得四句话概括政府职能转化得特点,即:政府工作由全面转向适度;由微观转向宏观;由直接转向间接;由人治转向法治。例如:多年来,在计划经济得影响下,无论就是各级政府机关、企事业单位、还就是平民百姓都以文件为依据,即所谓得红头文件。在今天发展社会主义市场经济得条件下,就显现出不稳定、随意性等一系列得问题与局限性。我们过去曾经将市场经济与计划经济严重对立起来,否定了市场经济对促进生产力所起得重要作用,阻碍了社会经济得发展,因此我们必须大力发展市场经济,尤其在竞争充分得领域更要充分发挥市场经济得调节作用,积极利用这支“瞧不见得手”,与此同时也要大力加强法制建设,以保证市场经济得健康发展。 公共管理学作业2 一、简答题:
1.何谓状态何谓平衡状态何为稳定状态 状态：热力学系统所处的宏观状况 平衡状态：在不受外界影响的条件下，系统的状态不随时间而变化 稳定状态：系统内各点参数不随时间而变化 2.说明状态参数的性质。 (1)状态参数是状态的函数。对应一定的状态。状态参数都有唯一确定的数位。 (2)状态参数的变化仅与初、终状态有关，而与状态变化的途径无关。当系统经历一系列状态变化而恢复到初态时。其状态参数的变化为零，即它的循环积分为零 (3)状态参数的数学特征为点函数，它的微分是全微分。 3.何谓热力过程 热力学状态变化的历程 4.何谓准静态过程实现准静态过程的条件是什么 准静态过程：热力学系统经历一系列平衡状态，每次状态变化时都无限小的偏离平衡状态。 条件：状态变化无限小，过程进行无限慢。 5.非准静态过程中，系统的容积变化功可否表示为 ?=-21 2 1 d v p w 为什么 不可以。在非准静态过程中pv的关系不确定，没有函数上的联系。 6.何谓可逆过程 经历一个热力学过程后，热力学系统逆向沿原过程逆向进行，系统和有关的外界都返回到原来的初始状态，而不引起其他的变化。 7.何谓热力循环 系统由初始状态出发，经过一系列中间状态后重新回到初始状态所完成的一个封闭式的热力过程称为热力循环。 8.何谓正循环，说明其循环特征。 在状态参数坐标图上，过程按照顺时针循环的为正循环，其目的是利用热产生机械功，动力循环，顺时针，循环净功为正。 9.何谓逆循环，说明其循环特征。 在状态参数坐标图上，过程按照逆时针循环的为逆循环，其目的是付出一定代价使热量从低温区传向高温区，制冷循环，逆时针，循环净功为负。 10.何谓热量何谓功量 热量：仅仅由于温度不同，热力学系统与外界之间通过边界所传递的能量 功量：热力学系统和外界间通过边界而传递的能量，且其全部效果可表现为举起重物。 11.热量和功量有什么相同的特征两者的区别是什么 相同特征：都是系统与外界间通过边界传递的能量，都是过程量，瞬时量。
第一部分：教育学简答题 一、学校产生的条件？ 答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点？ 答：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义？ 答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素？ 答：1.遗传（前提条件） 2.环境（动力作用） 3.学校教育（主导和促进作用） 4.个体主观能动性（决定性作用） 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？ 答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？ 答：1.学校教育对于个体发展做出社会性规。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
公共管理学 第一章绪论：公共管理（学）的视野 四、简答 1、市场经济国家的政府公共管理的模式有哪些？ 答：主要有以下几种模式：1）英美的市场主导模式2）欧洲或莱茵模式3）东亚的政府主导型模式。 2、计划经济条件下政府公共管理有哪些弊端？ 答： 1)政企不分,政资不分；2)机构臃肿,效率低下； 3)权力过于集中； 4)政治民主化,科学化,制度化薄弱。 3、入世后，我国各级政府的行政管理面临哪些严峻的挑战？ 答：1）入世对政府管理方式的冲击2）入世对政府管理的法制化提出了相当高的要求3）入世对公务员素质与能力提出了更高的要求。 五、论述题1、公共管理与私人管理的区别？ 答：第一，公共管理与私人管理的使命不同。第二，与私人管理相比，公共管理的效率意识不强。第三，与私人管理相比，公共部门尤其是政府管理更强调责任。第四，就人事方面而言，公共组织尤其是政府中的人事管理系统，比私人组织中的人事管理系统要复杂和严格的多。第五，与私人部门的管理不同，公共管理包括广泛而复杂的政府活动，因此它具有明显的政治性或公共性的特点。 2、市场经济条件下的政府公共管理与其它体制不同点有哪些？ 答：１）在市场经济发展的不同时期，政府干预的范围、内容、力度和方式是不同的：（１分） a，２０世纪３０年代以前，各主要的西方市场经济国家都奉行自由经济政策，（１分）奉行三个原则：私有财产神圣不可侵犯原则、契约原则、自我负责原则（３分） b，由于爆发经济危机，二战以后，凯恩斯主义成为主流，各主要的西方市
场经济国家普遍采用了干预主义政策（１分） c，２０世纪７０年代以后西方市场经济国家出现“滞涨”现象，西方新自由主义思潮由此兴起（１分） d，８０年代以后西方的政府管理改革在相当程度上是按照新自由主义理论和新公共管理的思路来进行的（１分）２）由于经济发展水平、政治文化和历史传统等方面的差别，各市场经济国家的政府公共管理的模式也是不同的：（１分）英美的市场主导模式（１分）；欧洲或莱茵模式（１分）；东亚的政府主导模式（１分） 3、案例分析： 温州市政府的“无为与有为” 保护民营经济发展的无为温州民营经济的发展，有着自身的动力和内因，而政府的“无为”为之提供了重要的外部环境。温州市市长曾说：“在温州，凡理论和实践发生矛盾时，先服从于实践。”于是个体工商业、服务业、家庭工厂、挂户经营、雇工经营、买卖合同、长途运输等，只要上面不管，就都让它发展。 1984年在平阳县钱库镇出现了私人钱庄。当时中国人民银行要求坚决取缔，而温州各级政府因为考虑到钱库镇当时经济发展的需要，并没有强制取缔，而是在争取钱库镇的银行和信用社率先实行利率浮动改革的试点后，最后钱庄于1989年在无证经营了五年后自行关闭。 在温州人民群众自发发展民营经济的推动下，温州政府顺经济改革的需求，先后出台了许多突破当时政策或在全国率先改革的法规和措施，如中国首份个体工商执照、首个关于私营企业的地方法规、首家实行利率改革的信用社等。 强化市场和质量管理的有为八十年代末，温州的形象和声誉曾一度出现空前的危机。如温州低质皮鞋在杭州武林广场被焚；永嘉的虚假广告；仓南的假商标等。温州的信誉危机强烈震撼着温州政府。为此温州政府转变强化管理职能，严厉打击假冒伪劣，开始全面整顿。并加强质量管理，在外出水陆交通
教育学： 一、简答题： 1.简述社会主义教育目的的基本特点？ （一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（二）鲜明的提出培养人的政治方向；（三）主张人的全面发展与个性发展的统一 2、简述良好的家庭教育的基本条件？ （一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭气氛；（三）父母的文化修养；（四）正确的教育观点和方法； 3、简述影响个体发展的主要因素。 遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力） 4、简述应试教育的负效应。 （一）片面追求升学率；（二）中小学生课业负担过重；（三）升学教育造成学生分化5、教育要适应个体发展的哪些规律？ （1）教育要适应个体身心发展的顺序性；（2）教育要适应个体身心发展的阶段性； （3）教育要适应个体身心发展的不平衡性；（4）教育要适应个体身心发展个别差异性6、简述指导学生学习方法的基本要求。 （1）学习方法指导要有整体观；（2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来； （3）激发学生学习的自觉性、主动性；（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。 7.、何根据学生的气质类型差异，做好教育工作？ （1）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员 （2）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法 （3）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导 （4）教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养 8、社区在发展教育中有什么样的的功能？ （1）服务功能；（2）教育功能；（3）宣传功能；（4）经济功能；（5）协调功能； 9、中国教师角色行为中的文化传统： (1)道德追求大于社会索取。(2)社会本位高于个人本位。(3)自我修养先于对他人教育。 10、教育要素之间的关系 教育的基本要素包括：教育者、受教育者及教育影响。它们之间的关系是： (1)教师是教育影响和学生间的中介。(2)教育影响是老师对学生施加影响的桥梁。 (3)学生是教师选择和使用教育影响的依据。 11、人格教育的方法： (1)树立正确的人生观和世界观。(2)确定人格教育的导向。(3)明确道德基本规范的内容。12、教师的知识结构。 (1)通晓所教的学科和专业。(2)具有比较广泛的基础教育知识。 (3)掌握教育科学理论，懂得教育规律。 13、教师的能力结构：
工程热力学简答题汇 总
1热力系统：被人为分割出来作为热力学分析对象的有限物质系统。 开口系统：热力系统和外界不仅有能量交换而且有物质交换。 闭口系统：热力系统和外界只有能量交换而无物质交换。 孤立系统：热力系统和外界即无能量交换又无物质交换。 2平衡状态：一个热力系统如果在受外界影响的条件下系统的状态能够始终保持不变，则系统的这种状态叫平衡状态。 准平衡过程：若过程进行的相对缓慢，工质在被平衡破坏后自动回复平衡的时间，即所谓弛豫时间又很短，工质有足够的时间来恢复平衡，随时都不致显著偏离平衡状态，那么这样的过程就叫做准平衡过程。 可逆过程：当完成了某一过程之后，如果有可能使工质沿相同的路径逆行而回复到原来状态，并且相互作用中所涉及到的外界亦回复到原来状态而不留下任何改变。 3汽化潜热：即温度不变时，单位质量的某种液体物质在汽化过程中所吸收的热量。 4比热的定义和单位：1kg物质温度升高1k所需热量称为质量热容，又称比热容，单位为 J/(kg·K)，用c表示，其定义式为c=δq/dT或c=δq/dt。 5湿空气的露点：露点是在一定的pv下（指不与水或湿物料相接触的情况），未饱和湿空气冷却达到饱和湿空气，即将结出露珠时的温度，可用湿度计或露点仪 测量，测的td相当于测定了 pv。 6平衡状态与稳定状态有何区 别和联系，平衡状态与均匀状 态有何区别和联系? 答：“平衡状态”与“稳定状态” 的概念均指系统的状态不随时 间而变化，这是它们的共同 点；但平衡状态要求的是在没 有外界作用下保持不变；而平 衡状态则一般指在外界作用下 保持不变，这是它们的区别所 在。 7卡诺定理：定理一：在相同 温度的高温热源和相同温度的 低温热源之间工作的一切可逆 循环，其热效率都相等，与可 逆循环的种类无关，与采用哪 一种工质也无关。 定理二：在温度同为T1的热 源和同为T2的冷源间工作的 一切不可逆循环，其热效率必 小于可逆循环。 推论一：在两个热源间工作的 一切可逆循环，他们的热效率 都相同，与工质的性质无关， 只决定于热源和冷源的温度， 热效率都可以表示为ηc=1— T2/T1 推论二：温度界限相同，但具 有两个以上热源的可逆循环， 其热效率低于卡诺循环 推论三：不可逆循环的热效率 必定小于同样条件下的可逆循 环 8气体在喷管中流动，欲加速 处于超音速区域的气流，应采 取什么形式的喷管，为什么： 因为Ma>1超声速流动，加速 dA>0气流截面扩张，喷管截面 形状与气流截面形状相符合， 才能保证气流在喷管中充分膨 胀，达到理想加速度过程，采 用渐扩喷管。 9压气机，实际过程与理想过 程的关系，在压气机采取多级 压缩和级间冷却有什么好处： 每级压气机所需功相等，这样 有利于压气机曲轴平衡。每个 汽缸气体压缩后达到的最高温 度相同，这样每个汽缸的温度 条件相同。每级向外排出的热 量相等，而且每级的中间冷却 器向外排除的热量也相等。 （避免压缩因比压太高而影响 容积效率，有利于气体压缩以 等温压缩进行，对容积效率的 提高也有利） 10逆向循环：把热量从低温热 源传给高温热源。 11绝热节流：在节流过程中， 流体与外界没有热量交换就称 绝热节流。 14简述功和热量的区别与联 系：都是过程量，作功有宏观 移动，传热无宏观移动，作功 有能量转化，传热无能量转 化，功变热无条件，热变功有 条件。 12喷管的形状选择与哪些因素 有关？背压对喷管性能有何 影响？温度有何变化规律和 影响？进口截面参数（滞止 压力P0）和背压（P b）；Pb ≥Pcr选渐缩喷管，Pb＜Pcr 选缩放喷管。 13蒸汽压缩式制冷和空气压缩式制 冷的联系与区别。蒸汽压缩式制冷 的优点，装置上的区别及原因。 答：都是利用压缩气体来制冷，制 冷装置不用，使用的气体不同，前 者使用的是低沸点的水蒸气，后者 使用的是空气。蒸汽压缩式制冷的 优点：1，更接近于同温限的逆向卡 诺循环，提高了经济性；2，单位质 量工质制冷量较大。为了简化设 备，提高装置运行的可靠性，实际 应用的蒸汽压缩制冷循环常采用节 流阀代替膨胀机。 14湿空气温度与吸湿能力的关系 湿含量一定时，温度升高，空气中 水蒸气密度变大，吸湿能力下降 15朗肯循环在T-S图上表示 1-2，绝热膨胀做功 2-3，冷却放热，冷凝的饱和水 3-4，在水泵里绝热压缩 4-1，加热，汽化 循环吸热量q1=h1-h4；循环放热量 q2=h2-h3 对外做功w1=h1-h2；消耗功w2=h4- h3 热效率ηt=Wnet/q1=(h1-h2)-(h4- h3)/h1-h4 16R和Rg的意义及关系：Rg是气体 常数，仅与气体种类有关而与气体 的状态无关；R是摩尔气体常数，不 仅与气体状态无关，也与气体的种 类无关，R=8.3145J(mol·K)。若气 体的摩尔质量为M，则R=MRg 17热量（可用能）的概念：在温 度为T0的环境条件下，系统（T＞ T0）所提供的热量中可转化为有用 功的最大值是热量，用EX，Q表 示。 18热力学第二定律的表述 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
新课程改革 1.新课程倡导的教师角色 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； 从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。 2.教师教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思； 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3.综合实践活动的内容 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 教育学 是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。 3.简述学习和研究教育学的意义 a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.简述学校产生的条件 a.社会生产力水平提高 b.脑力劳动与体力劳动相分离 c.文字的产生 d.国家机器的产生 5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化 5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 6.简述教育学未来的发展趋势 a.教育学研究问题领域的扩大 b.教育学研究学科基础的扩展 c.教育学研究范式的多样化 d.教育学的进一步分化与综合 e.教育学与教育改革的关系日益密切 f.教育学的学术交流与合作日益广泛。 7.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面 a.政治经济制度决定教育的领导权 b.政治经济制度决定受教育权 c.政治经济制度决定着教育目的 d.政治经济制度决定着教育内容的取舍 e.政治经济制度决定着教育体制 f.教育相对独立于政治经济制度。 8简述教育对政治经济制度的影响 教育培养出政治经济制度需要的人才； 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。 9.简述生产力对教育的决定作用。 a.生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度； b.生产力的发展水平制约着教育结构的变化； c.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； d.生产力的发展水平制约着学校的专业设置； e.教育相对独立于生产力的发展水平。 9.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术知识 9.简述科学技术对教育的影响。
公共管理学习题 一、简答题 1、公共管理的内涵: 所谓公共管理, 就是公共组织运用所拥有的公共权力, 为有效地实现公共利益, 对社会公共事务进行管理的社会活动。主要包括以下几点: ( 1) 公共管理的主体是公共组织( 2) 公共管理的客体是社会公共事务( 3) 公共管理的目的是实现公共利益( 4) 公共管理的过程是公共权利的运作过程 2、政府职能演变经过的阶段: ( 1) 限制政府干预( 2) 主张政府干预( 3) 对政府职能的重新思考 3、简述政府失效理论的基本观点及政府失效的表现: 政府失效理论的基本观点是对人的”经济人”的假设。即认为人是自利的、理性的, 而且每个人都在追求个人利益的最大化, 政府公务员也不例外。由此看来, 在政治决策过程中, 人的一切行为都可看成是经济行为, 而使”政府政治过程的目的肯定是增进公共利益的假设”受到质疑而不得不被放弃。( 1) 公共政策失效 ( 2) 公共产品供给的低效率( 3) 内部性与政府扩张( 4) ”寻租”及腐败 4、简述非政府公共组织的基本特征: ( 1) 非政府性( 2) 公益性( 3) 正规性( 4) 专门性( 5) 志愿性 5、公共政策的特征表现在哪些方面: ( 1) 公共性( 2) 利益选择性( 3) 目标指向性( 4) 权威约束性 ( 5) 功能多极性( 6) 动态稳定性 6、简述公共政策规划的主体和基本原则: 公共政策规划的主体是指参与政策方案设计与研究的所有机构和人员。 ( 1) 执政党( 2) 立法机关( 3) 行政机关( 4) 利益集团( 5) 大众传媒 政策规划的原则是指政策规划需要遵循的基本准则: ( 1) 公正原则( 2) 受益原则
教育学 （书本课后复习思考题、湘潭教育学院练习册简答题与论述题汇总） 第一章 复习思考题 1.为什么说教育是人类社会独有的活动？ 答：首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有的活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本随着生理的成熟而结束。综上所述，教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。 2.大教育观的形成，是否意味着学校的消亡？ 答：大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终的目标是为了维持或改善生存环境，提高生活质量。大教育观包含学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所，因此大教育观的形成，并不意味着学校的消亡。 3.学校是怎样产生的？ 答：学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的基础。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4.你怎样看现代教育的发展趋势？ 答：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。 5.教育学的研究对象和任务是什么？ 答：教育学的研究对象是：教育问题和教育现象。 普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。 理论建设：第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 实践应用：首先，教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西提供一些具体实施的原则和方法。其次，教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。此外，普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题。 6.谈谈教育学研究在当代的发展趋势？ 答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。 7.怎样将基本的科学研究方法运用到教育研究中来？（略） 8.怎样运用研究法、调查法、实验法去研究教育问题？ 答：研究法：首先要获取有关凭证，也就是尽全面地搜索有关个案材料；然后进行初步诊断，即对个案材料进行分析，找出问题关键；最后提出治疗方案和改进意见。运用个案研究法切忌将个案研究结果作一般推论，犯以偏概全的错误。
图 1 图2 2012工程热力学Ⅰ考题（A ） 一、简答题（共30分） 1、图1中循环1-2-3-a -1和循环1-b -3-4-1都是不可逆 循环。有人判断循环1-2-3-a -1的热效率高于循环1-b -3-4-1的热效率，你是否同意他的说法，为什么？（10分） 2、有一种热机，以水蒸气为工质，循环的高温热源温度为1200 K ，低温热源温度为300 K ，循环的热效率t η。现将循环工质改成理想气体，则循环的热效率t'η与原循环热效率比较将发生什么样的变化？为什么？ （10分） 3、“水蒸气的朗肯循环中乏汽在冷凝器中凝结释放出大量热量，有人提出将汽轮机排出的乏汽直接送回锅炉可提高水蒸气循环的热效率。”请据热力学基本定律出发评估这种观点。（10分） 二、计算题（共70分） 1、一种切割工具利用从喷嘴射出的高速水流切割材料，供水压力为200kPa 、温度20℃， 喷嘴内径为0.002m 时，射出水流温度20℃，压力100kPa ，流速1000m/s ，已知在200kPa 、20℃时，3 0.001002m /kg v =，假定可近似认为水的比体积不变，求水泵功率。（10分） 2、某太阳能供暖的房屋用5×8×0.3m 的大块混凝土板作为蓄热材料，该混凝土的密度为2300kg/m 3 ，比热容0.65kJ/(kg ·K)。若混凝土板在晚上从23℃冷却到18℃（室内温度），求此过程的熵产。（10分） 3、某活塞式内燃机定容加热理想循环（图2循环1-2-3-4-1），压缩比ε =10，压缩冲程的起点状态是t 1=35℃ 、p 1=100kPa 。加热过程中气体吸热650kJ/kg 。假定比热容为定值，且c p =1.004kJ/（kg·K），κ =1.4，求：（1）循环中各点的温度、压力和循环热效率；（2）若循环压缩过程和膨胀过程均不可逆，两过程的熵产分别为0.1kJ/(kg·K)和0.12 kJ/(kg·K)，求工质 经循环后的熵变； （3） 若膨胀过程持续到5（p 5 = p 1），画出循环T-s 图，并分析循环热效率提高还是下降。（10+5+5分） 4、空气在轴流压缩机中被绝热压缩，压力比为4.2，初终态温度分别为30℃和227℃。
教育学 第一章 1、近代社会的教育出现了哪些新变化？ ⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。⑵教育的世俗化与公立教育的发展相应，教育逐渐从宗教教育中分离出来。⑶初等义务教育的普遍实施。（最早出现在近代，德国） ⑷重视教育立法，以法治教。 2、教育现代化的内容？ ⑴教育观念现代化；（前提）⑵教育内容现代化⑶教育条件现代化 ⑷教育管理现代化⑸教育素质现代化。（关键） 3、现代教育的发展趋势？ ⑴教育的终身化⑵教育的全民化⑶教育的民主化⑷教育的多元化⑸教育技术的现代化 4、教学相长包括哪三层含义？ ⑴教师教学生学⑵教师向学生学⑶学生的学习可以超越老师 第二章 1、教育与政治经济制度的关系？ 政治经济制度对教育的制约作用表现在： ⑴社会政治经济制度决定教育的领导权。 ⑵社会政治经济制度决定受教育权。 ⑶社会政治经济制度决定教育目的。 ⑷社会政治经济制度决定教育内容的取舍。 教育对社会政治经济制度的反作用主要表现在： ⑴教育培养出政治经济制度所需要的人才。 ⑵教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ⑶教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 2、生产力于教育的相互作用？ 生产力对教育的制约作用表现在： ⑴生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。 ⑵生产力发展水平制约着教育结构的变化。 ⑶生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。 ⑷教育相对独立于生产力发展水平。
教育对生产力的促进作用主要表现在： ⑴教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。 ⑵教育是科学知识再生产的手段。 3、科学技术对教育的作用？ 科学技术对教育的影响表现在哪些方面： ⑴科学技术能够改变教育者的观念。 ⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。 ⑶科学技术能够影响教育的内容、方法。 ⑷科学技术影响教育技术。 教育对科学技术发展的反作用表现在： ⑴教育能完成科学知识的再生产。 ⑵教育推进科学的体制化。 ⑶教育具有科学研究的功能。 ⑷教育促进科研技术成果的开发利用。 4、文化对教育的影响？ 教育对文化发展的促进作用表现在： ⑴教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 ⑵教育具有传播和交流文化的作用。 ⑶教育具有选择、提升文化的作用。 ⑷教育具有更新和创造文化的作用。 5、学校文化的特征？ ⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化 ⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化——学校文化的缩影 6、学生文化的特征？ ⑴过渡性⑵非正式性⑶多样性⑷互补性⑸生成性 7、教育的相对独立性？ (1)教育自身的历史继承性。 和其他社会现象一样，在其历史发展过程中必然从各个方面吸收和利用以往历史阶段的教育成果和经验。 (2)教育与社会发展的不平衡性。 教育受一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度所制约、决定，但与社会生产力发展水平和政治经济制度的改变并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。
工程热力学复习重点2012. 3 绪论 [1]理解和掌握工程热力学的研究对象、主要研究内容和研究方法 [2]理解热能利用的两种主要方式及其特点 [3]了解常用的热能动力转换装置的工作过程 1．什么是工程热力学 从工程技术观点出发，研究物质的热力学性质，热能转换为机械能的规律和方法，以及有效、合理地利用热能的途径。 2．能源的地位与作用及我国能源面临的主要问题 3. 热能及其利用 [1]热能：能量的一种形式 [2]来源：一次能源：以自然形式存在，可利用的能源。 如风能,水力能,太阳能、地热能、化学能和核能等。 二次能源：由一次能源转换而来的能源，如机械能、机械能等。 [3]利用形式： 直接利用：将热能利用来直接加热物体。如烘干、采暖、熔炼(能源消耗比例大) 间接利用：各种热能动力装置，将热能转换成机械能或者再转换成电能， 4．.热能动力转换装置的工作过程 5．热能利用的方向性及能量的两种属性 [1]过程的方向性：如：由高温传向低温 [2]能量属性：数量属性、,质量属性(即做功能力) [3]数量守衡、质量不守衡 [4]提高热能利用率：能源消耗量与国民生产总值成正比。 第1章基本概念及定义 1. 1 热力系统 一、热力系统 系统：用界面从周围的环境中分割出来的研究对象，或空间内物体的总和。 外界：与系统相互作用的环境。 界面：假想的、实际的、固定的、运动的、变形的。 依据：系统与外界的关系 系统与外界的作用：热交换、功交换、质交换。 二、闭口系统和开口系统 闭口系统：系统内外无物质交换,称控制质量。 开口系统：系统内外有物质交换,称控制体积。 三、绝热系统与孤立系统 绝热系统：系统内外无热量交换(系统传递的热量可忽略不计时，可认为绝热) 孤立系统：系统与外界既无能量传递也无物质交换
政策评估的（ B ）反映的是政策的效率和效能标准。 A.稳定标准 B.事实标准 C.价值标准 D.成本标准 公共政策的权威性来源于它的（B ）。 A.合理性 B.合法性 C.操作性 D.强制性 以下哪项不是常见的政策手段？（ D ）。 A.行政手段 B.经济手段 C.思想政治手段 D.文化手段 我国的社会团体具有“半官半民”的特点，说的是其组织的（ B ）。 A.广泛性 B.双重性 C.针对性 D.中介性 非政府公共组织的基本特征有（ CD ）。 A.公益性 B.正规性 C.专门性 D.志愿性 公共管理者的职业能力主要包括（ ABCD ）方面的能力。 A.管理认知能力 B.管理诊断能力 C.管理决策能力 D.人际沟通能力 ）（ A 。，在1776年撰写《国富论》论述了对政府角色理解的学者是 A.亚当·斯密 B.凯恩斯胡德C. D.史蒂文·科恩 ）界定政府职能的主要依据是（ 3 A.财政赤字商品服务质量下降 B. 市场失灵 C. D.政府干预 公共管理学是一门研究（ C ）的学科 A.公共决策 B.公共组织维护 C.公共管理活动规律
D.公共环境 （ C ）是由公共政策制定主体的本质特点决定，也是其阶级性的反映。 A.目标指向性 B.权威约束性 C.功能多极性 D.利益选择性 公共政策具有（ ABCD ）等特征。 A.公共性 B.利益的选择性 C.权威的约束性 D.功能的多极性 本来应当由政府承担的职能，却因没有尽到职责而出现了“真空”现象，我们称其为政府职能的（ A ）。 A.缺位 B.越位 C.错位 D.不到位 公共管理者主要是指（ ACD ）。 A.政府官员 B.企业领导 C.政府公职人员 D.非政府公共组织的管理人员 我国在计划经济体制下，政府对社会和经济实施全面的干预，是一个（B ）。 A.小政府 B.全能的政府 C.间接的政府 D.恰当的政府 政府失效的主要表现及原因有（ABCD ）。 A.公共政策失效 B.公共物品供给的低效率 C.内部性与政府扩张 寻租及腐败D. 现代公共管理是以（ B ）为核心的、多元化的开放主体体系。 A.企业 B.政府 C.文化团体 D.研究机构
四、论述题(本大题13分) 32.教育内容的确定受到哪些因素的影响?请结合实际论述某一因素的影响作用。 五、案例分析(本大题15分) 33.有一项教育科学研究的课题实验，其中心是尊重学生，发挥学生各方面的积极性。实验的核心为十六字方针：“学生主体，分层指导，激励评价，及时反馈”。此实验在初一年级选了一个学习成绩和班风都差的“双差班”进行。班主任和任课教师按十六字方针进行工作，使学生感到老师尊重他们、爱护他们、帮助他们。到初中三年级毕业时，该班学习成绩及班风处于全年级领先位置，由“双差班”转变为“双优班”。 请结合相关的教育理论分析该实验成功的原因。 七、论述题(每小题10分，共20分) 1.评述实验教育学。 2.论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有 哪些启示? 七、论述题（每小题10分，共20分） 1.论述教育与社会生产力的辨证关系。 2.论述美育的主要内容。 四、论述题（本大题共13分） 32．经济基础对教育具有哪些制约作用？请联系实际就其中的某一方面展开论述。 五、案例分析题（本大题15分） 33．赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏
1．均匀系统和单相系统的区别？ 答：如果热力系统内部个部分化学成分和物理性质都均匀一致，则该系统成为均匀系统。如果热力系统由单相物质组成，则该系统称为单相系统。可见，均匀系统一定是单相系统，反之则不然。2．试说明稳定、平衡和均匀的区别与联系？ 答：稳定状态是指状态参数不随时间变化，但这种不变可能是靠外界影响来维持的。 平衡状态是指不受外界影响时状态参数不随时间变化。 均匀状态是指不受外界影响时不但状态参数不随时间变化，而且状态参数不随空间变化。 均匀→平衡→稳定 3．实现可逆过程的充分条件。 答：（1）过程是准静态过程，即过程所涉及的有相互作用的各物体之间的不平衡势差为无限小。（2）过程中不纯在耗散效应，即不存在用于摩擦、非弹性变形、电流流经电阻等使功不可逆地转变为热的现象。 4．膨胀功、流动功、技术功、轴功有何区别与联系。 答：气体膨胀时对外界所做的功称为膨胀功。 流动功是推动工质进行宏观位移所做的功。 技术功是膨胀功与流动功的差值。 系统通过机械轴与外界所传递的机械功称为轴功。 5．焓的物理意义是什么，静止工质是否也有焓这个参数？
答：焓的物理意义为，当1kg 工质流进系统时，带进系统与热力状态有关的能量有内能u 和流动功pv ，而焓正是这两种能量的总和。因此焓可以理解为工质流动时与外界传递的与其热力状态有关的总能量。但当工质不流动时，pv 不再是流动功，但焓作为状态参数仍然存在。 6．机械能向热能的转变过程、传热过程、气体自由膨胀过程、混合过程、燃烧反应过程都是自发的、不可逆的。 热力学第二定律的克劳修斯表述：热量不可能自动地、无偿地从低温物体传至高温物体。 7．循环热效率公式12 1q q q -=η和121T T T -=η是否完全相同？ 答：前者用于任何热机，后者只用于可逆热机。 8．若系统从同一始态出发，分别经历可逆过程和不可逆过程到达同一终态，两个过程的熵变相同吗？ 答：对系统来说，熵是状态参数，只要始态和终态相同，过程的熵变就相等。所谓“可逆过程的熵变必然小于不可逆过程的熵变”中的熵变是指过程的总熵变，它应该包括系统的熵变和环境的熵变两部分。在始态和终态相同的情况下，系统的熵变相同，而不可逆过程中环境的熵变大于可逆过程中环境的熵变。 9．g f dS dS dS +=；熵可能大于零，可能等于零，也可能小于零。 T Q dS f δ=----熵流，表示系统与外界交换的热量与热源温差的比 值。 0≥g dS （大于时为不可逆过程，等于时为可逆过程）----熵产，表
简答题: 2、现代教育的特点是什么？ 第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统. 简述现代教育的经济功能。 （1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。 简述当代学制发展的一般趋势。 （1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。3）高等教育多级化，学校类型多样化。 4．简述课外活动的意义。 （1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。 5．教师职业在人类社会发展中起什么作用？ （1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。 1．简述教育原理的理论功能。 （1）解释教育实践（2）指导教育实践（3）推动教育改革 2．优秀教师应具备哪些方面的基本素质答案要点： （1）良好的思想政治素质（2）高尚的职业道德素质（3）较高的文化科学素质（4）深刻的教育理论素养（5）多方面的教育工作能力（6）优良的身心素质 3．简述生产力发展水平对教育的制约作用。 （1）生产力的发展为教育发展提供了基础性条件。（2）生产力的发展制约着教育目的。（3）生产力的发展制约着教育教学内容的选择（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革（5）生产力发展决定着教育发展的规模和速度。 4．教育的质的规定性表现在哪些方面。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是人类以人的培养为直接目标的社会实践活动。 1．简述学校教育产生的条件。 （1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。（4）国家机器产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 2．简述人的身心发展的一般规律。 （1）个人身心发展的顺序性（2）个人身心发展的阶段性（3）个人身心发展的不平衡性（4）个人身心发展的个别差异性（5）个人身心发展的互补性 3．学习教育原理有何实践意义？ （1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量。（3）在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。（4）是继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科的理论基础，具有深化和奠基作用。 4．为什么说教育在人的发展中起主导作用？ （1）教育有明确的目的性和方向性。（2）学校教育具有较强的计划性和系统性。（3）学校