第一章 幼儿园课程
一、逻辑结构图
二、考纲要求
（1）理解幼儿园课程的内涵与基本特征。
（2）掌握幼儿园课程目标的四种基本取向，领会幼儿园课程目标制定的主
要依据。
（3）掌握幼儿园课程内容选择的基本原则，理解幼儿园课程内容组织的基
本方法。
（4）掌握幼儿园课程实施的三种取向。
（5）理解不同分类标准下幼儿园课程评价的类型，领会幼儿园课程评价的
主要模式，包括目标评价模式、差距评价模式、目的游离评价模式、外观评价模
式和CIPP 评价模式。
第一章 幼儿园
课程 第一节 幼儿园课程内涵与基本特征
一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园基本特征 三、课程的要素
四、幼儿园基本类型
五、幼儿园课程编制模式
第二节 幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标制定的依据
二、幼儿园课程目标的四种基本
取向
第三节 幼儿园课程内容的选择与组织 一、幼儿园课程内容选择的基本
原则
二、幼儿园课程内容组织的基本
方法
第四节 幼儿园课程实施 一、幼儿园课程实施的取向
二、选择幼儿园教育教学的组织
形式、方法、手段和途径
第五节 幼儿园课程评价 一、幼儿园课程评价的内涵
二、幼儿园课程评价的作用
三、幼儿园课程评价的类型
四、幼儿园课程评价的主要模式
第六节 中外著名的幼儿园课程方案 一．陈鹤琴的课程方案
二、斑克街早期儿童教育方案
三、蒙台梭利课程模式
四、瑞吉欧教育
五、海伊斯科普课程
三、历年幼儿园课程领域真题
年份一、单
选题二、名词解释三、简答题四、案例分
案例分析题
五、活动设
计题
2009 1，2，
3，21.综合性课
程
26.《幼儿园教育指导
纲要(试行)》规定的幼
第一节幼儿园课程内涵与基本特征
知识体系及思维脉络图
4,5,6 儿园教育领域的总体
目标是什么？ 27.幼儿园课程内容选
择有哪些基本原则？
2010 1，2，3，4,
21.园本课程
22.生成性目
标
27.请列举五种典型的幼儿园课程理论与方案名称。 28.简述如何科学合理地安排和组织幼儿园的一日生活。 30.简述幼儿园活动内容的选择应体现的原则。 2011 1，2，3，4 21.幼儿园学
科课程
26.简述幼儿园课程编制的目标模式。 2012 1，2，3 21.生成性目
标
26.简述幼儿园课程的基本特点。 幼儿园课程实施有哪三种取向 2013 1，2，3
21
．幼儿园综合性课程 26．简述我国幼儿园课程改革的发展趋势。 2014 18，19，20 25.形成性评价 29.单元主题活动设计中，选择与确定主题的
影响因素有哪些？（6
分）
30.简述幼儿园课程内
容选择的原则。（6分）
幼儿园课
程内涵与
特征 幼儿园基本特征 基础性 启蒙性 生活性 游戏性 活动性与直接经验性潜在性 学科课程——经验课程
分科课程——综合课程
显性课程——隐性课程
国家课程、地方课程、园本课程
幼儿园课程内涵 幼儿园基本类型
一、幼儿园课程的内涵★★★
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，狭义的课程是指某一门学科。我们所说的幼儿园课程通常是从广义上来理解的。
目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”
二、幼儿园课程基本特征★★★
幼儿园课程是专门为设计与开发的，他所面对的是3-6岁的儿童，这些儿童在学习与发展上与其他阶段的儿童相比有其独特的特点，所以儿童的学习特点、发展特点就决定了幼儿园课程的特质
（一）基础性
幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课程的基础性。
课程是学校教育的核心和载体。幼儿园教育在整个教育体系中的位置，也就决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。
从人的发展的角度来看，儿童正处于人生发展的起始阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。这一阶段所获得的学习经验不仅影响儿童当时的发展，更会影响儿童今后乃至一生的发展。因而为儿童提供学习经验的幼儿园课程，其基础性不言而喻。
（二）启蒙性
幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。幼儿园课程的对象是3～6岁的儿童，处于这个年龄价段的儿童，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。幼儿园教育应该成为睿智的引导者，幼儿园课程也就自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良的个性品质。
（三）生活性
儿童的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于儿童来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合儿童的生活经验，才能被儿童理解和接受。因此，幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自儿童的生活，课程实施贯穿于
儿童的每日生活。
（四）游戏性
游戏要符合儿童的年龄特征，能够满足儿童的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是儿童教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是儿童自身的一种自由自发的主体性活动，对儿童的发展有着多方面的价值。游戏是儿童的基本活劫形式，也是儿童的主导活动。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
（五）活动性与直接经验性
儿童主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，儿童才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。儿童的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以儿童主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对儿童来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。
（六）潜在性
从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于儿童身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他儿童喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持儿童的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，儿童并不能清楚地认识到。儿童感受到的更多是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对儿童起作用。
总体来说，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育儿童”“保育与教育柏结合”“寓教育于一日生活当中”“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在儿童的自主活动中指导儿童的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。
真题回顾：
1．下面关于幼儿园课程基本特征的叙述，不正确的是( )（09年学前考编）
A．基础性与启蒙性 B．整合性
C．活动性与经验性 D．潜在性
【解析】选B。幼儿园课程基本特征包括：基础性、启蒙性、生活性、游戏性、活动性与直接经验性、潜在性。不包括整合性。
2.简答题：简述幼儿园课程的基本特点。（2012学前考编）
(l）基础性； (2）启蒙性； (3）生活性；
(4）游戏性； (5）活动性和直接经验性； (6）潜在性。
【解析】考查幼儿园课程的基本特点。
三、课程的要素★★★
（一）课程目标
课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起导向作用。它是宏观的，高度概括的，如《幼儿园教育指导纲要》。因此，课程目标在整体课程中的地位和作用十分重要。
（二）课程内容
课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等，它是具体可操作的。
（三）课程组织
课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
（四）课程评价
课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织和课程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们互相作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。
四、幼儿园课程的类型★★★★★★
从不同的角度出发，课程可以区分为不同类型。
（一）学科课程与经验课程（活动课程）
根据课程内容的组织是以客体为核心还是以主体为核心，或者说是以学科知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与经验课程。
1、学科课程的概念
学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程。主张应该教给儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合儿童智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。学科课程的优点是它具有逻辑性、系统性和简约性，有利于知识的学习和巩固，同时也便于教学设计和管理。其缺点包括：(1)由于分科课程的“分科”是认为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而割裂了儿童的理解力；(2)忽视儿童的动机和已有经验，容易脱离儿童的兴趣和生活实际。
2、经验课程的概念
经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程的课。很多学者也把经验课程称之为“儿童中心课程”。活动课程的根源可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则以及福禄贝尔的儿童自动发展的思想。但是，一般认为，活动课程起源于19世纪末20
世纪初欧美的新教育运动和进步教育运动，其代表人物是杜威。杜威主张课程的真正中心不是科学、文学、历史、地理，而是儿童本身的社会活动，他提出“从做中学”让儿童通过主动活动去获得经验。
（二）分科课程与综合课程
按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和综合课程两大类。
1、分科课程的概念
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重将科学知识加以系统组织，使教材按一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学
习过程中对知识和技能的掌握。这种课程是预先安排的。分科课程从学校教育产生时即已经存在，到文艺复兴后，随科学的发展而日益细化。
2、综合课程的概念
综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它持知识统一性的观点。通过综合课程的学习，儿童常常会把某一领域的概念、原理和方法迁移到其他学科领域中。这样，不同学科之间的内容会相互强化，学习效果就能够得到加强。综合课程可以防止分科过细，使活动更贴近现实生活。但是，它也有自己的缺点，比如造成了知识的不必要重复，浪费了有限的教育资源等。
（三）显性课程与隐性课程
按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。西方学者曾就三个方面区分了这两种类型的课程：
1、学习的计划性
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分裉大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
2、学习的环境
显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和技能，隐性课程则主要是通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
3、学生的学习结果
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
显性课程是：学习教育中有计划、有组织的实施的正式课程。隐性课程是：学生在学期环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。显性课程与隐性课程虽然有所不同，但是两者之间也存在着内在联系。(1)在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程，特别是当显性课程的实施过程能充分发挥师幼双方的自主性和创造性时，那么课程实施中就一定会出现更多的非计划的、非预期的教育影响。(2)隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程，这就是说，当在显性课程实施中发生了隐性课程的影响时，如果是发生了不好的影响，那么就会引起对隐性课程所产生影响的控制；如果是发生好的影响，那么隐性课程就有可能转化为显性课程，而这些新的显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程。
（四）国家课程、地方课程与园本课程
从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和园本（幼儿园）课程。
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
（五）核心课程
核心课程围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。这里所谓的社会问鸡：是指幼儿生活中遇到的各种问题，包括认知的、情感的、态度的等所有方面的问题。对于这些问题，一般由教师事先设定好目标，其所选问题应该是幼儿感兴趣的，并且能够促进幼儿主动参与。
核心课程打破了学科界限，使学生茌运用已有知识解决问题的过中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐发展。从这个意义上来讲，乒，这类课程也是运用心理组织法而获得的一种课程类型。因此，如何在系统、完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间达到平衡，也是此类课程必须加以特别重视的。
真题回顾：
1．“儿童课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”这一定义属于( )（09年学前考编）
A．经验论 B．活动论
C．经验一活动论 D．课程客体论
【解析】选B。目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．根据儿童的特点，幼儿园课程的主要形式应是( )（09年学前考编） A．活动课程 B．游戏课程
C．隐形课程 D．学科课程
【解析】选A。活动课程是通过心理组织法而获得的一种课程类型。它强调根据儿童的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。
3.根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（）（11学前考编）
A.活动课程
B.游戏课程
C.隐性课程
D.学科课程
【解析】选A。活动在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。它强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容考查幼儿园课程的形式。
4.名词解释：园本课程（10学前考编）
园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、儿童及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
5.名词解释：幼儿园学科课程（11学前考编）
幼儿园学科课程是通过论理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
6.名词解释：综合性课程（09年、13年学前考编）
【解析】综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
7．名词解释：隐性课程（14学前考编）
【解析】学生在学期环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
五、幼儿园课程编制模式★★★★
1、目标模式
目标模式是以对社会有使用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
目标模式的创始人博比特等人在20世纪初开始了课程研究，创制的目标模式。造了课程编制的目标模式的雏形。20世纪30年代以后，美国课程论专家泰勒在总结多年研究经验的基础上提出了课程编制的基本程序、步骤和方法。在泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理”。《课程与教学的基本原理》自1949年由芝加哥大学出版社出版以来多次重版，广为流传，被公认为是研究课程的经典著作。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：(1)学校应该达到哪些教育目标？(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标？(3)怎样才能有效地组织这些经验？(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
尽管泰勒原理从四个方面提出了课程编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开的。
目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，对课程和教育方案的设计和教材的编写起到了功不可没的作用。但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程产生很多弊病。
(1课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应；(2)课程目标依儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面；(3)按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为各个独立的部分，达种将儿童的学习经验分割成“碎片”的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
2、过程模式
过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
二十世纪五六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯，立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式，被公认为是继目标模式之后出现的一个重要的课程编制模式。斯坦豪斯反对目标模式的工具主义的教育观和知识观，倡导一种立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。
过程模式的最大特点是把课程设计看成是一个不断发展的过程，它认为课程内容本身有着固有的内在价值和优劣标准，教育应关注具有内在价值的课程内容和活动，不必用目标预先制定所希望达到的结果。课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准，而不是以预期的儿童行为为依据。
与目标模式不同，过程模式只有较短的发展历史，对教育实践的影响作用也没有目标模式那么广泛。但是，由于它所倡导的一些思想和原则与当今学前教育
领域中人们对教育价值判断所发生的变化比较接近，因此，许多观点得到了人们
的认同。它强调教育和知识的内在本体价值，强调在教育过程中对具体情境的诊
断，强调教师（即研究者）所应发挥的作用。所有这些主张对儿童主体精神和创
造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。
真题回顾：
1.简述幼儿园课程编制的目标模式。（11学前考编）
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：
(l)学校应该达到哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织这些经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验
的组织和学习结果的评价这四个问题。尽管泰勒原理从四个方面提出了课程
编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰
勒强调目标的确定是分不开的。
【命题立意】考查幼儿园课程编制的目标模式。
第二节 幼儿园课程目标
一、幼儿园课程目标制定的依据★★★★
课程目标的确立需要考虑各种依据。就目前而言，教育界对课程目标的来源
问题已基本达成共识。比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生
活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确学科专业知识立的依据来看，主要
有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
（一）对幼儿的研究
幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制
者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣，关注幼儿的认知发
展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效
地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用。
研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的“理想发展”与“现实发展”的水平
及其之间的差距。二者作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景，确立
某个阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要，从而确定目标是
否适宜。
（二）对当代社会生活的研究
人是社会的人，幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区与社会之中。
幼儿
园目标 一、幼儿园课程目标制定的依据 二、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）对幼儿的研究 （二）对当代社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 （一）普遍性目标取向 （二）行为目标取向 （三）生成性目标取向
（四）表现性目标取向
幼儿的成长是一个不断社会化的过程，也是一个不断突破时间与空间范围的过程。所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求。
将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时要遵守以下三条原则：(1)民主性原则。在“大众主义”时代，幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。
(2)民族性与国际性统一的原则。国际化时代的课程应具有国际视野，应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需要统一起来。如我国的文化与社会价值观中比较关注幼儿道德品质的培养，所以在幼儿园课程目标中应注意幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感萌发；再如，未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交往、合作比较频繁，所以幼儿园课程应关注幼儿与他人之间的交往、合作等品质，使幼儿具有适应将来社会生活的能力。(3)教育先行原则。教育不能被动地适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在时代发展的前面。
（三）对学科知识的研究
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，而学科知识是文化最重要的支柱，因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科。因此，学科知识是确立课程目标的重要依据与来源。幼儿园课程所面对的特殊对象是3～6岁的幼儿，其身心发展的特点和幼儿园教育基础性、启蒙性的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。
真题：
1.下列不属于幼儿园课程目标制定的基本依据的是（）（2012学前考编）
A.对幼儿的研究
B.对学科知识的研究
C.当代社会生活的研究
D.对家长的需要的研究
【解析】D。考查幼儿园课程目标制定的基本依据。主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。对家长的需要的研究不属于上述基本依据。
二、幼儿园课程目标的四种基本取向★★★★★
（一）普遍性目标取向
普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。这种目标的特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点，对所有教育实践都具有指导作用。
普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨，为教育工作者创造性地阐释教育目的提供了广阔的背景，它可以适应各种具体的教育实践情境及特殊需要。然而普遍性目标却不可避免地带有一些局限性，如模糊、泛化，并有一定的随意性，需要我们辩证地把握。
（二）行为目标取向
行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。行为目标克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对儿童基础知识和技能的熟练掌握，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。但是，行为目标过于细化和精确化的倾向，易使教师只见目标，不顾儿童的实际发展。此外，人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
（三）生成性目标取向
生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标注重的是过程，反映的是教育过程中
儿童经验生长的要求，注重的是儿童问题解决的过程与结果。生成性目标的根本特点是过程性。
生成性目标是非预设性的，是教育情境中自己产生的目标。它充分尊重儿童，使儿童有权力决定什么是最值得学习的。当儿童从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究既存的知识。随着问题的解决和兴趣的满足，儿童会产生新的问题、新的价值感和对结果的新的设计。这个过程是持续终身的，因而基于生成性目标的课程必然会促进终身学习。生成性目标取向的课程在实施时能比较充分地发挥儿童的主体性。但是，生成性目标带有一定的教育理想主义色彩，它对教师的教育教学能力提出了较高的要求，因此比较难以实施。
（四）表现性目标取向
表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的。艾斯纳受其所从事的艺术教育的影响，认为艺术领域里预定的目标是不适用的，从而提出了表现性目标作为补充。表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
艾斯纳认为，课程计划中应该区分两种目标，即教学性目标和表现性目标。教学性目标是在课程计划中预先规定好的，它指明儿童在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为，如知识、技能筹，旨在使儿童掌握现成的文化。表现性目标与教学性目标有所不同，它强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。表现性目标不是规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中的“际遇”，即儿童在教育情境中的作业、将要处理的问题以及将要从事的活动任务等。使用表现性目标意在实现儿童多样性、个体性的反应效果，而非反应的一致性。教师只是提供一个表现性活动的情境，儿童在此情境中获得个体化的意义。艾斯纳认为这两种目标在课程中都是需要的，而且也都存在于课程实践中。
真题回顾：
1．幼儿园课程的_______强调的是个性化，目标指向培养儿童的创造性。
A．行为目标 B.生成性目标
C.表现性目标
D.教学性目标
【解析】C.表现性目标，表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。表现性目标强调孩子的个性化，故选C。其他的都不对，普遍性目标强调原则性规范或总括性指导，行为目标强调具体、精确与可操作，生成性目标强调过程性。
2．名词解释：行为目标（09学前考编）
【解析】行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
3.名词解释：生成性目标（10学前考编）
【解析】生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
第三节幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容选择的基本原
则
幼儿园
课程内
容的选
择与组
织（一）目的性原则（二）适宜性原则（三）生活化原则（四）兴趣性原则（五）基础性原则（六）逻辑性原则
一、幼儿园课程内容选择的基本原则★★★★
《纲要》第三部分“组织与实施”中第五条明确指出：“教育活动内应遵照
本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原择应体现的原则。则：(1)
既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。(2)既符合幼儿的现实需要，又有
利于其长远发展。(3)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有
助于拓展幼儿的经验和视野。”依据这祥的基本精神，基于幼儿的经验、引导幼
儿的发展，在选择幼儿园课程内容时必须遵循如下具体原则：
（一）目的性原则
课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择，否则将会
偏离方向，造成课程的无效。因此，选择幼儿园课程内容时必须牢牢把园课程目
标的要求，一方面要兼顾体、智、德、美诸方面的要求，另一方面，也要考虑每
一方面在基本知识、基本态度、基本行为上的内容，要全面、整体地考虑课程的
每一个方面，不可偏废。
（二）适宜性原则
幼儿园课程是“幼儿”的课程，幼儿的特点、心理发展水平决定了其课程内
容的选择，我们要选择适宜的课程内容。“适宜”的意思大概就是“既适合幼儿
的现有水平，又有一定的挑战性”，我们认为在“最近发展区”的内容是适宜的。
“最近发展区”在考虑幼儿已经达到的发展水平的同时，也在进一步考虑成人和
能力更强的伙伴的帮助之下幼儿所能达到的潜在水平，适宜的课程内容处于两者
之间。所以，分析所面对的现实中的幼儿，是选择课程内容时遵循适宜性原则的
关键。
（三）生活化原则
幼儿的学习特点是以无意学习为主，并且通过看似无意的生活学到了很多东
西，可以说有生活就有幼儿的学习。幼儿的学习还有一个突出的特点就是直接学
习，其认识依赖于他们生活中所获得的直接经验。幼儿通过动作以及与具体事物
的接触，在生活中尽情地活动和思考。生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、
最便捷的方式。
（四）兴趣性原则
幼儿学习的内容如果他们感兴趣，在学习过程中会表现得兴致勃勃，反之则
没精打采，兴趣的高低直接影响课程内容的学习效果。在选择内容的时候，首先
要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。可以说，幼儿感兴趣的且富
含教育价值的内容就是幼儿园课程的内容。
（五）基础性原则
《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育
和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素
幼儿园课程内容组织的基本方法
（一）基本方法 1、逻辑组织法 2、心理组织法 （二）常用方法
1、纵向组织法
2、横向组织法
质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”课程内容应体现这一要求，将基础性凸显出来，并在选择课程内容时遵照、落实这一原则。
（六）逻辑性原则
所谓逻辑是指客观的规律性和内在的联系。幼儿所学习的课程内容也是存在相互的联系和规律的。遵循逻辑性原则，要求我们明确学科所存在的内在规律性，形成“教学大纲”。并关注幼儿兴趣、需要，提升与整理“儿童大纲”。所以，逻辑性原则并非拘泥于学科自身的体系，也不是抛开“儿童大纲”而一味追随“教学大纲”。该原则希望在课程内容选择的时候，能够心中有“教学大纲”，眼中有“儿童大纲”，帮助幼儿在原有水平上获得提高，体现教育独特的价值。那种单纯满足幼儿的兴趣需要，缺乏教师整理与提升的内容选择方式对幼儿的发展绝无益处，最终会造成幼儿时间的浪费。
真题：
1．某幼儿园在选择与安排“食物”方面的课程内容时，小班的重点在于运用各种感觉器官直观了解不同食物的不同味道；中班开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食；大班重点放在自己设计的营养套餐，结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。该幼儿园课程内容的选择主要体现与遵循了（）
A.目的性原则
B.基础性原则
C.逻辑性原则
D.兴趣性原则
【解析】C。本题考查幼儿园课程内容选择的原则。所谓逻辑是指客观的规律性和内在的联系。幼儿所学习的课程内容也是存在相互联系和规律的。幼儿的特点、心理发展水平决定了其课程内容不同于其他任何教育阶段的内容。
2.幼儿园课程内容选择有哪些基本原则？（09年学前考编）
(1）目的性原则； (2）适宜性原则； (3）生活化原则；
(4）兴趣性原则； (5）基础性原则； (6）逻辑性原则。
【解析】对幼儿园课程内容选择基本原则的考查。
3.简述如何科学合理地安排和组织幼儿园的一日生活。（10学前考编）
(l）从实际出发，建立合理的生活常规
(2）在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力；
(3）日常生活活动是施教的机会；
(4）日常生活活动中的保育与教育，需要保育员与教师的默契配合。
【解析】对科学合理地安排和组织幼儿园的一日生活的考查。
4.简述幼儿园活动内容的选择应体现的原则。（10学前考编）
(l）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；
(2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；
(3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
【命题立意】对幼儿园活动内容选择原则的考查。
二、幼儿园课程内容组织的基本方法★★★★
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
从不同的角度和需要出发，幼儿园课程有不同的组织方式，可以将其归纳为两类。
（一）基本方法
1、逻辑组织法
逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。该方法对幼儿掌握系统的知识是有益的。由于该方法能够保持学科的体系，所以教师较容易掌握，也有利于完成预定的教学目标。如20世纪80年代，我国的幼几园使用较多的“六科”教学，就是按每门学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，并重视这些内容的连续性和顺序性。
2、心理组织法
心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。该方法强调幼儿的心理发展特点、经验、兴趣、需要，对调动幼儿学习的积极性、主动性作用很大。由于该方法能够贴近幼儿的需要，所以幼儿较有兴趣，也有利于其身心的发展和个性培养。如在实践中较常见到的“活动课程”，就是一种打破学科之间的界线，从幼儿需要出发的心理组织法的实践，它使幼儿园课程内容呈现出按心理顺序组织的特点。
上述两种方法是课程内容组织时采用的基本方法，一个重知识本身的逻辑性，一个重学习者本身的特点。在实际运用中，到底采用逻辑组织法还是心理组织法，要把握如下几点：
(1)在掌握两种组织法的优点的同时，明确二者的不足。从上面的介绍中可以看到，逻辑组织法强调的是知识的逻辑顺序，忽视了与学习者的联系；而心理组织法则强调学习者的状况，较少考虑学科自身的逻辑顺序。
(2)单一地以逻辑组织法或心理组织法组织课程内容的做法，是不恰当的。通常的做法是两种方法相互协调，取长补短，以和谐的方式组织课程内容。在幼儿园实践中，我们可以对课程内容组织冠以不同的课程类型名称，如“分科课程”“综合课程”“核心课程”“活动课程”等，但其内在的实质应该追求逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。
（二）常用方法
1、纵向组织法
纵向组织法指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法。该方法重视知识、技能的层次性，根据幼儿的学习特纵向组织与横向组织的区点，课程内容的组织安排由浅人深、由易到难、由简单到复杂、由已知到未知、由具体到抽象，逐渐递进，依次推开。
需要注意的是，纵向组织法的组织排列不是直线式的，而是螺旋递进式的，即课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所增加。这样，有益于幼儿获得更加深刻的认识，也有助于他们的持续性发展。
2、横向组织法
横向组织法指的是按广义概念组织课程内客，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体的方法。该方法强调各种知识之间、知识与儿童经验之间、儿童的各种经验之间形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验。
需要注意的是，虽然横向组织法与幼儿的发展特征和学习方式较为接近，有利于幼儿的学习，但是要切忌置逻辑性于不顾的极端做法，避免出现“大拼盘”式的课程内容。
真题回顾
1．幼儿园课程中的“综合教育”，常是一种以_______组织幼儿园课程内容的方
式。
A ．逻辑组织法 B.心理顺序法
C.纵向组织法
D.直线组织法
解析：B 心理顺序法。心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学
习者需要的一种组织课程内容的方法。“综合教育”就是根据孩子认知整体性的
特点，将两个以上的学科领域组合在一起。
2.幼儿园课程组织应消除学科知识之间彼此孤立的局面，将学科知识有机地联系
起来，这反映了幼儿园课程组织的
A.连续性
B.顺序性
C.层次性
D.整合性
解析：D 整合性。将学科知识有机地联系起来，这反映了幼儿园课程组织的
整合性，其实就是横向组织法的体现，打破传统的知识体系，强调各种知识之间、
知识与儿童经验之间形成有机的联系。
第四节幼儿园课程实施
一、幼儿园课程实施的取向★★★★
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的
相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系
的不同认识上。一般来说，课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应取向
与课程创生取向。
（一）忠实取向
课程实施的忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
过程。
在课程实施的忠实取向者看来，教师这一角色的实质是课程专家所制定的课
程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的“消费者”，他们应当按照专家对课
程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。持忠实取向的课程学者认为：在课程
实施前，应对教师进行适当的培训；在课程实施过程中，应对教师的行为进行有
效的支持与监督。
（二）相互适应取向
课程实施的相互适应取向指的是把课程实施过程看成是课程计划与班级、小
组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与
适应的过程。
有人把课程实施的相互适应取向比喻为球赛：课程计划是一场球赛的方案，
这个方案是赛前由教练与球员一起制定的；课程实施则是球赛进行的过程，尽管
球员要贯彻事先制定好了的打球方案，但完成这项方案的具体细节则主要由球员
来处理，即球员要根据场上的具体情况随时作出明智的反应。
幼儿园课程实施
幼儿园课程实施的取向 （一）忠实取向 （二）相互适应取向 （三）课程创生取向 选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径
如果说忠实取向视野中的教师不过是预定课程计划被动的“消费者”的话，那么，相互适应取向视野中的教师则是主动的、积极的“消费者”。为了使课程计划适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改造。教师对预定课程方案积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。
（三）课程创生取向
课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。在课程创生取向视野中，课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，这种课程的性质就是典型的经验课程。这种课程是情境化、人格化的，因此，课程实施技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程实施再也不是按原初的课程计划“按图索骥”或稍加修改的过程，而是一个真正的创造过程。这使得“课程实施”一词在某种意义上说已经背离了其最初的含义。
在课程创生取向视野中，教师是课程的开发者。教师和学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程是教师和学生持续成课程实施中三种取向的长的过程。
应该说，这三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、课堂情境等因素。教育和社会情境是极其复杂的，教育变革的需求也是多种多样的，在不同的情境中，如在不同的国家、在同一国家的不同区域、在同一国家教育发展的不同时期等，三种取向的价值都有可能得以体现。
同时，这三种取向也各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——教师与学生的主体价值。相互适应取向本身是比较模糊的，带有折中主义色彩，它在兼具另外两种取向的优点的同时，也不可避免地带有局限性。课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，而且要善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程创造的主体。这种取向对教师的要求是很高的，因此推行的范围是有限的。
1.被课程计划和课程实施的关系隐喻为“建筑图纸和具体施工”，反映的是幼儿（）取向。（11学前考编）
A.忠实执行
B.相互调适
C.创生
D.预设
【解析】A。课程实施的忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。在课程实施的忠实取向者看来，教师这一角色的实质是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。教师就是课程的“建筑图纸和具体施工”，他们应当按照专家对课程的“施工说明”，循规蹈矩地实施教学。
2、案例分析题（本大题共20分）（12学前考编）
中（2）班的张老师正在组织幼儿开展美术活动，活动室外突然飘起了雪花。这对于南方的幼儿来讲是非常稀奇的，很多幼儿很少甚至从未见过真实的下雪的情景。因此，不少幼儿开始按捺不住，不时往外张望，甚至有个别幼儿已经离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些之后，明确要求幼儿必须先画完画，不能往外看，更不准跑出去。就这样，很多幼儿心不在焉地画完了画。但此时，外面
的雪停了。
问题：（1）幼儿园课程实施有哪三种取向？（2）案例中，张老师的做法属于哪种课程实施取向？并结合案例说明理由。
【答案要点】(l）①忠实取向；②相互适应取向；③课程创生取向：
(2）张老师的做法属于课程实施的忠实取向。案例中张老师看到不少幼儿开始按捺不住，不时往外张望，甚至有个别幼儿已经离开座位跑到了活动室外之后，明确要求幼儿必须先画完画，不能往外看，更不准跑出去。表明了教师这一角色的实质课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。课程实施的忠实取向视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序。【命题立意】考查幼儿园课程实施的三种取向类型及理解应用。
二、选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径
（一）幼儿园教育教学的组织形式
1、集体活动
2、小组活动
3、个别活动
（二）幼儿园教育教学的方法、手段与途径
1、幼儿园教育教学的方法
(1)观察
这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，获得直观形象。观察法是幼儿获得感性经验的主要途径。
(2)实验
幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。
(3)游戏操作
游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。
(4)参观
参观是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。
(5)谈话、讨论
谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。
(6)讲解、讲述
讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。
讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。
2、幼儿园教育教学的手段
目前，在幼儿园普遍使用的视听媒体（教具）主要有以下几种：
(1)实物
(2)图书
(3)挂图、图片、照片
(4)幻灯片、录像带
(5)自制教具
(6)多媒体信息技术
3、幼儿园教育教学的途径
(1)专门组织的教育教学活动
这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。
(2)日常活动与生活除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。
(3)学习环境
在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说，凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内的环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体的文化环境。
(4)家园合作
家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼儿得到健康和谐的发展。因此，家园合作是幼儿园教育的一个十分重要的途径。、
4、适当地选择教育教学的组织形式、方法、手段及途径
在实际的教育教学过程中，用什么样的组织形式、方法，通过什么样的手段、途径，并没有固定不变的模式。应该根据所要达到的目标、教育的内容以及幼儿学习的特点，合理地、灵活地应用多种形式、手段和途径。
总之，教育教学的组织形式、万法、手段及途径应根据实际需要灵活运用，绝不可将其形式化，不应认为形式多、方法新、手段奇就一定是好的活动。
第五节 幼儿园课程评价
一、幼儿园课程评价的内涵
幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜幼儿园课程评价 幼儿园课程评价的内涵 选择、监控、总结、反馈、导向 幼儿园课程评价的类型 幼儿园课程评价的作用 评价的功能和进行的时间——形成性评价和终结性评价 从课程评价的方法划分——定性评
价和定量评价
评价主体的不同——内部评价和外
部评价
评价对象的范围——整体评价、局部评价、单纯评价
目标评价模式 差距评价模式 目标游离评价模式 外观评价模式 CIPP 评价模式 幼儿园课程评价的主要模式
性、效益作出判断的过程。通过对幼儿园课程的评价，幼教工作者可以了解课程的适宜性、有效性，这些信息将有助于调整和改进课程，从而提高教育质量，使课程更有效地为每个幼儿的发展服务。
二、幼儿园课程评价的作用
课程评价伴随幼儿园课程实施过程的始终，它对幼儿园课程具有用。选择、监控、总结、反馈、导向的作用。幼儿园课程评价的目的和作用是紧密相连的。
（一）选择作用
课程评价可以帮助教师更好地选择课程。通常，幼儿教师在对幼儿实施恰当的教育之前，都要通过课程评价手段来了解幼儿现有的发展水平和需要，确定幼儿的“最近发展区”，从而找到课程实施的起点。
（二）监控作用
课程评价可以帮助教师和管理人员监督控制教育教学过程。监控作用的发挥主要是通过对课程实施过程中各相关要素的运行情况进行跟踪，随时发现问题，做出及时的调整，使课程实施过程朝着预定的目标和方向前进。
（三）总结作用
当一个课程实施过程结束时，需要通过课程评价所提供的信息来全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果，找出课程系统运作中的经验和存在的问题，为新一轮的课程实施提供借鉴。
（四）反馈作用
课程评价作为教育过程的一种反馈机制，它既是课程系统运作的终点，又是起点。反馈作用的发挥不是课程系统自发的功能，它是教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的总结性信息来反思自身教育行为的结果。课程评价的结果用于改进、完善原有课程。
（五）导向作用
课程评价就像一根指挥棒，评什么和怎样评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用。
三、幼儿园课程评价的类型★★★★
（一）从评价的功能和进行的时间上划分，可以把课程评价分为形成性评价和终结性评价
1、形成性评价
形成性评价也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行。课程设计者可以通过课程评价发现课程指导思想、课程框架结构、教育目标的确立、教育活动的设计等方面的问题，并及时加以修正。形成性评价可以在课程实施阶段进行。通过评价诊断课程在实施中的有效性和适宜性，发现课程的优势与不足，逐步修正或改革课程，逐步使课程完善、定型，从而更好地为幼儿的发展服务。形成性评价还可以在课程推广过程中进行。通过评价，使课程的示范和推广过程更加科学，更切合课程采纳者的实际需要。形成性评价体现了人们对课程运作过程的动态把握，具有行动研究的性质。
2、终结性评价
终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。终结性评价一般只涉及课程实施的结果，不涉及课程实施的过程，是事后的评估，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级
《幼儿园课程》 教学点( )学生学号 本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、单选选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分） 每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或 错选均无分。 1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( ) A.知识体系 B.学习经验 C.行为习惯 D.道德品质 2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( ) A.游戏 B.生活 C.实践 D.上课 3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。 A.学科 B.问题 C.儿童 D.概念 4.间接教学经常借助的中介有( ) A.教具和学具 B.提问和启发 C.表情和动作 D.物质材料和人际环境 5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是( ) A.项目活动 B.作业教学 C.关键经验 D.游戏活动 6. 瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是( ) A.项目活动 B.生活活动 C.区域活动 D.集体教学活动7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是( ) A.先介绍，后开放 B.以小组活动方式进行 C.给幼儿提供练习的机会 D.观察与评估 8.活动区的活动多为( )的活动。 A.幼儿自选 B.教师指定 C.家长参与 D.师生商定 二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1、研究学前儿童心理的基本方法是。 2、幼儿的情绪和意志行为，也常常受 的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现。 3、完整的记忆包括识记、、和恢复三个环节。 4、课程评价要以_________为主，充分发挥教师的主体性。 5、形象性和，是想象活动的两大基本特点。 6、皮亚杰的，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。 7、蒙台梭利教育的内容包括日常生活练习、_________、语言教育、数学教育和文化科学教育。 8、认为情绪随着年龄的增长和脑的发育，可增长、分化为九种 基本情绪的是美国心理学家。 9、人与人之间没有完全相同的个性，这说的是个性的。 10、儿童亲社会行为产生的基础是。 三、是非判断题(判断下各题是否正确，在题后括号内 对的打“√”，错的打“×”。每小题1分，共8分) 1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。( ) 2. 从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。( ) 3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。( )
幼儿园课程期末考试题 班级：姓名： 一、选择题每题2分，共20分 1、下列哪个属于隐性课程（） A、分科课程 B、广域课程 C、奖惩制度 D、各种实践活动 2、课程不是什么（） A、课程即学习科目和教材 B、课程即儿童在校获得的学习经验 C、课程即学校组织的学习活动 D、课程是儿童的心理活动 3、《幼稚园课程标准》是谁拟定的？（） A、陶行知 B、陈鹤琴 C、张雪门 D、课程是儿童的心理活动 4、下列哪个不是幼儿园课程的特点（） A、启蒙性 B、生活化 C、非义务性 D、游戏性 5、下列哪个是幼儿园课程目标的来源与依据（） A、对儿童的研究 B、对生活的研究 C、对环境的研究 D、对人类的研究 6、下列哪个不属于幼儿园课程目标的层次（） A、年龄阶段目标 B、单元目标 C、集体活动 D、教育活动目标 7、下列哪个方面是建立幼儿园课程目标体系，必须靠考虑的方面（） A、认知领域 B、教育内容的范畴和结构 C、情感领域 D、有助于发展幼儿的智力和能力的内容 8、下列哪个不属于幼儿园课程内容的范围（） A、有助于幼儿获得基础知识的内容 B、有助于掌握基本活动方式的内容 C、有助于生活环境方面的内容 D、适应社会需求 9、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题有下列哪个（） A、幼儿园课程目标大 B、幼儿园课程内容范围广 C、课程内容超载问题 D、适应社会需求 10、下列不属于教育活动的组织形式（） A、集体活动 B、分组活动 C、个别活动 D、园外活动 二、判断题每题2分，共20分 1、所谓学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程（） 2、与学科课程相比较，活动课程有注重学生知识和智力发展为主，注重知识获得等特点。 （） 3、幼儿园课程是“各种活动的总和”。（） 4、幼儿园课程有适宜发展性的性质。（） 5、幼儿园课程目标的制定不以对人类知识的研究为依据。（） 6、通俗的说，幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学的东西，包括基 本知识、基本态度、基本行为方式。（） 7、选择幼儿园课程内容必须符合价值性原则。（） 8、当前幼儿园课程内容选择中，有课程内容短缺的问题。（） 9、幼儿园课程内容的组织方法有论理组织法和心理组织法。（） 10、幼儿园课程计划的制定，包括一日生活的安排。（） 三、名词解释每个5分，共20分
期末作业考核 《幼儿园课程论》 满分100分 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．幼儿园课程 答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．终身教育 答：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。 3．幼儿园课程目标 答：一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 4．幼儿园教育活动 答：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。 （2）生活性。 （3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。 （5）潜在性。 2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？ 答：认知理论幼儿园课程的共同特点：（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习；（2）强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展（ 3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。 3．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：幼儿园课程评价内容为：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性；（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性；（3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现；（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。 4．确定幼儿园课程目标的依据是什么? 答：研究儿童；研究社会；研究人类知识。从三方面的研究信息中获得支持。 5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？ 答：幼儿园教育活动设计应具备的基本特征：（1）幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿；（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值；（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础；（4）幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标；（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。 三、论述题（每小题15分，共30分） 1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。 答：一、五指活动课程的内容：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：（1）健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等；（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等；（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等；（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 二、五指活动课程的评价：（1）优点：“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。（2）局限性：首先，理论层面上岁努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。 2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。 答：一、20 世纪20—— 30 年代幼稚园课程改革的特点：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准；（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题；（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响；（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用；（5）课程的研究成果很丰富，产生了
2021-2022国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、填空题（每空2分，共20分） 1．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。 2．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价、总结性评价。 3．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。 4．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。 二、名词解释题（每小题10分，共20分） 5．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 6．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 三、简答题（每小题10分，共20分） 7．瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2分） (2)共同建构在方案活动中有重要的地位。（4分） (3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。（4分） 8．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征7 答：(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(4分) (2)这些目标不构成评价的主要依据；(2分) (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程巾内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。(4分) 四、论述题（共40分） 9．试述日常生活活动、游戏和教学塞间的关系。 答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2分） (2)日常生活活动和另两类活动甄相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的塞际塞旗过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（5分） (3)游戏活动和教学活动的莱系
《幼儿园课程论》模拟试卷 一、填空题（每空1分，共10分） 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______________________________，还是相对更强调 ___________________________________，以及强调的程度如何等方面。 2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括、 _____________________和_____________________。 3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家__________________提出的。 4.在蒙台梭利课程中，自由、_____________和_____________是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《____________________》和2001年国家教育部颁布的《》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．受唯理派哲学思想影响的是（） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教案 D. 直接教案模式 2．综合性课程的长处有( )。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）。 A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 结果目标 4．在直接教案课程模式中，教师的角色是（）。 A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者 5．（）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A. 瑞吉欧教育体系 B. 凯M和德弗里斯课程方案 C. 斑克街早期儿童教育方案， D. 海伊斯科普课程 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统
幼儿园课程试题库参考答案 一、单项选择题 1. B 4. C 6. C 7. A 9. A 11. A 13. B 14. C 16. B 17. A 18. C 19. C 21. B 22. D 23. A 2 4. C 2 7. D 28. A 31. B 33. C 36. B 38. A 39. C 二．多项选择题 85BCD 三、名词解释 141.课程——课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。 142.幼儿园课程——幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，
在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。 143. 分科课程——以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。 144.活动课程——活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 145.综合课程——综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。 146.核心课程——是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。 147.国家课程——国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 148校本课程——是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 149.显性课程——显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。 150.隐性课程——隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。 151.课程目标——课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。 152.课程内容——课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。 153.课程实施——人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。 154.项目活动——项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的
中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题（空1分，共10分） 1．幼儿园课程最为核心的方面是----------。 2．光谱方案的理论依据是--------。 3．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是 ---------和------- 两种。 4．直接教案模式的理论基础是--------- 5．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，-------，-------和--------这四个方面组成。 6．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出-------，以课程的行为目标为导向，以-----的课程特征。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从( )的维度来下的。 A．课程即科目 B．课程即经验C．课程即目标 D．课程即计划 2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。 A.光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 3．“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程( )的趋势。 A.课程多元文化化 B．保育与教育相整合 C．课程全纳化 D．课程共同化 4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C强调教师的直接教案 D．强调儿童的动手能力 5．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为( )。 A．建构活动 B．调查活动 C．日常生活练习活动 D．戏剧扮演活动 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统3．目标模式 4．多元文化课程 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述方案活动主题的选择应遵循的原则。 2．低结构教育活动的一般特点有哪些？ 3．简述幼儿园课程目标的三种取向。 4．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 2．举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。 试卷代号：2511 中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷答案及评分标准 （供参考） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．课程的教育理念 2．加德纳的多元智力理论 3．以学科为中心以儿童为中心 4．斯金纳的操作性条件反射理论（或行为理论） 5．感官训练肌肉训练初步知识的学习
幼儿园课程论1 (判断题)婴幼儿人园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检一次；1-3岁的婴儿，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检一次，每半年测量身高和视力一次，每季度量体重一次。对 2 (判断题)晨检工作应在婴幼儿每天清晨入园时进行，其主要内容概括起来是“一摸、二看、三问、四查”。对 3 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 4 (判断题)教师入园前健康检查的主要内容有了解的幼儿病史、检查婴幼儿当前的生长发育与健康状况、了解婴幼儿预防接种完成的情况等。不对 5 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。对 6 (判断题)幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括新人园的婴幼儿、在园的婴幼儿以及幼儿同幼儿的父母。不对 7 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 8 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 9 (判断题)卧位测量身高时，身体的中轴应与测量板的中线重叠。对 10 (判断题)晒太阳可预防婴幼儿患佝偻病。对 11 (判断题)物理降温时体温降至不对 12 (判断题)2～3岁婴儿常因呼吸道感染而患扁桃体炎。不对 13 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 14 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿家长小时候生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。不对 15 (判断题)肥胖儿童运动时常因肥胖而动作笨拙，心慌气短。对 16 (判断题)帮助肥胖儿童减肥不能太快， 应在孩子能接受的情况下进行，并注意均衡营养，以免影响孩子的正常生长和发育。对 17 (判断题)2～12岁儿童的标准体重可用公式体重(kg)=年龄×2+7(或8)粗略计算。对 18 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的40%～59%为重度肥胖。对 19 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 20 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的30%～39%为轻度肥胖。不对 21 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 22 (判断题)照顾肥胖儿的工作程序是了解肥胖儿的原因；观察肥胖儿饮食起居 的习惯，有针对性地培养孩子良好的生活卫生习惯；加强对肥胖儿的身体锻炼，合理膳食，帮助其减轻体重。对 23 (判断题)体弱儿身体不好的原因主要是先天不足。不对 24 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 25 (判断题)晨检工作应在婴幼儿每天清晨入园时进行，其主要内容概括起来是“一摸、二看、三问、四查”。对 26 (判断题)婴幼儿人园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检一次；1-3岁的婴儿，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检一次，每半年测量身高和视力一次，每季度量体重一次。对 27 (判断题)教师入园前健康检查的主要内容有了解的幼儿病史、检查婴幼儿当前的生长发育与健康状况、了解婴幼儿预防接种完成的情况等。不对 28 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。对 29 (判断题)幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括新人园的婴幼儿、在园的婴幼儿以及幼儿同幼儿的父母。不对 30 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 31 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 32 (判断题)摸额头是最简便、精确的测体温的方法。不对 33 (判断题)卧位测量身高时，身体的中轴应与测量板的中线重叠。对 34 (判断题)晒太阳可预防婴幼儿患佝偻病。对
中央广播电视大学2018-2018学年度第二学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题【空1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：---------一、课程即经验、 ------------、--------------矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。 2．蒙台梭利课程的教育内容由一--------- ，---------，一---------和--------一这四个方面组成。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。 3．一般认为，幼儿园课程的基础是 ---------一、哲学和--------------。 4．海伊斯科普课程的设计者认定，____ 是儿童发展过程的核心。 二、选择题 1．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 2．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个 ( ) A.大系统 B．中间系统 C．小系统 D．外系统 3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是 ( ) A．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．行为目标 4．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会 ( ) A.关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
D．强调教师的事先预设 5．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则( I。 A．应与儿童的个体差异相适应 B．应与群体儿童相适应 C．应与文化差异相适应 D．应将发展与学习连结一体 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．单元教案 2．行为课程 3．DI直接教案模式 4．一元化课程 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 2．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 3．当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 4．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。五、论述题（每小题14分，共28分） 1．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 2．举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教案任务之间的关系。 试卷代号：2511 中央广播电视大学2018-2018学年度第二学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷答案及评分标准 （供参考） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．课程即科目课程即目标课程即计划 2．日常生活练习感官训练肌肉训练初步知识的学习 3．心理学社会学 4．主动学习 二、选择题（每小题2分，共10分） 1. BC 2.B 3.AD 4.AB 5.ABCD 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．单元教案是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之
2011年7月自学考试幼儿园课程试题及答案 一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无 分。 1.隐性课程的常规存在形式不包括（） A.物质—空间 B.教学—制度 C.组织—制度 D.文化—心理 2.以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是（ ） A.学科课程 B.活动课程 C.显性课程 D.隐性课程 3.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（） A.促进幼儿身心的一般发展上 B.促进幼儿的语言能力发展上 C.促进幼儿的情感能力发展上 D.促进幼儿的动作技能发展上 4.课程设计目标模式存在的显著缺陷是“工具化”倾向和（） A.目标性 B.抽象性 C.机械性 D.具体性 5.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是（） A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练 D.嗅觉训练 6.五指活动中，课程内容的组织方法是（） A.单元教学法 B.分科教学法 C.方案教学法 D.作业教学法
7.不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造的课程方案是（） A.蒙台梭利教育方案 B.五指活动课程 C.学前知识系统化教学 D.瑞吉欧教育体系 8.单元主题活动设计经常采用的方法是（） A.按季节和节日两条线索选择主题 B.按幼儿兴趣和季节两条线索选择主题 C.按季节和幼儿需要两条线索选择主题 D.按幼儿兴趣和需要两条线索选择主题 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 9.以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和____________ 的课程。 10.要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究____________、研究社会、研究人类知识，从三方面的研究信息中寻找 支持。 11.幼儿园课程内容的组织原则是顺序性、连续性和 ____________。 12.幼儿园课程实施本质上是一个课程的____________过程。 13.根据目标的性质，比较适合表述中远期目标和情感态度类目标的是____________目标。 14.学前儿童掌握的知识体系应该是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的____________体系。 15.HIGH/SCOPE学前教育方案对孩子发展水平的评估方式是全面的
中央广播电视大学2009-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题（每小空1分．共10分） 1．就价值定位而言，目标模式是基于------哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是一--------。 2．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与--------，纵向组织与横向组织，直线式组织与--------一。 3．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_----------，---------，以结果为评价标准的课程特征。 4．蒙台梭利课程的教育内容由--------、-------- 、--------和--------这4个方面组成。 二、选择题 1．被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 2．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教案 D．福禄贝尔的恩物教案3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 4．以皮亚杰理论为----------基础的幼儿园课程方案有( )。 A．光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 5．下列属于综合性课程的长处的有( )。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．多元文化课程 2．幼儿园综合性课程 3．目标模式 4．DI直接教案模式 四、简答题（每小题8分，共32分）
中央广播电视大学 - 第二学期”开放专科”期末考试幼儿园课程论试题 一、填空题【空1分, 共10分) 1．虽然”课程”的定义存在诸多分歧, 可是将其归类, 依然大致能够归纳出四种具有代表性的定义: ---------一、课程即经验、 ------------、 -------------- 2．蒙台梭利课程的教育内容由一--------- , ---------, 一---------和--------一这四个方面组成。 3．一般认为, 幼儿园课程的基础是 ---------一、哲学和--------------。 4．海伊斯科普课程的设计者认定, ____ 是儿童发展过程的核心。 二、选择题 1．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物
2．根据人类发展生态学的观点, 家园合作的关系对发展中的幼儿来说, 是一个 ( ) A.大系统 B．中间系统 C．小系统 D．外系统 3．”儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是 ( ) A．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．行为目标 4．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验, 那么她们在选择课程内容时, 必然会 ( ) A.关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
D．强调教师的事先预设 5．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则( I。 A．应与儿童的个体差异相适应 B．应与群体儿童相适应 C．应与文化差异相适应 D．应将发展与学习连结一体 三、名词解释题( 每小题5分, 共20分) 1．单元教学 2．行为课程 3．DI直接教学模式 4．一元化课程 四、简答题( 每小题8分, 共32分) 1．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 2．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比, 具有哪些特征? 3．当今中国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势? 4．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 五、论述题( 每小题14分, 共28分)
《幼儿园课程论》模拟试题 一、填空题（每空1分，共10分） 1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ＢＣＤ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程 ４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ） Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序 Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序 ５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（Ｃ）问题。 Ａ为什么教Ｂ如何教 Ｃ教什么Ｄ教得怎么样 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．鹰架教学 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 3．课程编制的目标模式 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4．课程的全纳化 课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。 （1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。 （1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
《幼儿园课程论》试题及答案【完整版】 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分、共10分)1、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)。A、强调早期儿童人格的培养B、强调学龄儿童心理健康的重要性C、强调教师的直接教学D、强调儿童的动手能力2、课程编制过程模式的特点有(ABD)。A、关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果B、强调“教师即研究者”所应发挥的作用C、操作性比较强，比较容易推广D、提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性3、如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( AB)。A、关注幼儿园环境的创设B、注重使课程内容与儿童发展特征相符合C、较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D、强调教师的事先预设4、下列关于蒙台梭利的描述正确的是( BC )。A、她是幼儿园的创立者B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩C、她强调儿童的感官训练D、她是唯理论的代表人物5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是(A)。A、发展一互动B、恩物C、游戏D、活动二、填空题(每空1分，共10分)6、一般认为，幼儿园课程的基础是——、——与——。 7、依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——、选择内容，组织实施和——。8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——和——。9、我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的——和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。10、幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用——的形式。11 、海伊斯科普课程的实施主要是由——三个环节以及其他一些活动组成的。三、名词解释题每小题5分，共20分)12、张雪门13、单元教学14、幼儿园课程评价15、多元文化课程四、筒答题每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。18、低结构化教学和高结构化教学有哪些区别?19、方案主题活动的选择应该遵循的原则。五、论述题(每小题14分，共28分)20、瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2l、试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。幼儿园课程论试题答案及评分标准一、选择题《每题均有一个或一个以上的正确答案、多选、漏选、错选均不得分。每小题2分。共10分)1、AB 2、ABD 3、AB 4、BC 5、A二、填空题(每空1分。共10分)6、心理学哲学社会学7、确定目标课程评价8、教师计划为主的学科(领域)教育活动教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动9、《幼儿园工作规程》10、活动11、“计划一做一忆”三、名词解释题(每小题5分，共20分)12、张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。13、单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。14、幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。15、多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、简答题(每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调
2016年7月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案(马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日。 一、选择题 1.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的(B)问题。 A.为什么教 B.如何教 C.教什么 D.教得怎么样 2.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是(ABC)。 A.经验课程 B.活动课程 C.儿童中心课程 D.学科课程 3.课程编制过程模式的特点有(ABD)。 A.关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B.强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C.操作性比较强，比较容易推广 D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 4.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(ABC)。 A.斑克街早期教育方案 B.瑞吉欧教育体系课程 C.海伊斯科普课程 D.福禄贝尔的恩物教学 5.较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(D)的教育活动设计倾向。 A.教师计划为主的学科(领域)教育活动 B.师生共同计划的学科(领域)教育活动 C.教师计划为主的综合教育活动 D.儿童生成为主的综合教育活动 二、填空题 6.蒙特梭利课程的教育内容是由_____、_____肌肉训练和_____这四个方面组成。 日常生活练习、感官训练、初步知识的学习 7.在斑克街早期教育方案中，_____和_____是课程设计和实施中常运用的工具。 主题网、课程论 8.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序、_____和_____、直线组织和螺旋式组织。 纵向组织、横向组织 9.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_____。 心理顺序 10.在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的_____、儿童行为的_____。 训练者、强化者 三、名词解释题 11.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会