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中小企业融资途径研究——融资租赁的探究英语中小学教育教学

中小企业融资途径研究——融资租赁的探究英语中小学教育教学
中小企业融资途径研究——融资租赁的探究英语中小学教育教学

中小企业融资途径研究——融资租赁的探究

摘要:中小企业在现代市场经济中作用十分重大。研究探索中小企业发展机制尤其是制约其发展的融资问题,一直是理论界的重要课题。作为最大的发展中国家,解决我国的中小企业融资困境更显重要。引致中小企业融资难的原因是多方面、多层次的微观和宏观约束共同作用的结果。本文通过各种融资途径的比较分析,认为融资租赁是当前最有效的解决中小企业融资问题的方法,并针对融资租赁的现状以及出现问题,分别从加强宣传、改善宏观环境、租赁市场结构和培养人才等方面给出对策。望通过推动融资租赁发展来解决中小企业融资难题。

关键词:中小企业;融资渠道;融资租赁;

Exploring the Way of Small and Medium-Sized Enterprises Financing——The Research of Financing Lease

Abstract: Small and medium-sized companies play a important role in the modern market economy. There are many reasons for the financing difficulties of small and medium-sized. In this paper,through the analysis research of zhejiang Bense holding group, from government policy, financial institutions, as well as their own efforts to put forward countermeasures,and put forward countermeasures for the financing channels development of the small and medium-sized companies in different stages.

Keywords: Small and Medium-Sized Enterprises; Financing Channels; Countermeasures;Financing Lease;

一、引言

(一)课题背景

中小企业是促进国家又好又快发展十分关键的因素,世界各个国家的政府对于中小企业相关问题都极度关注。中小企业发展中遇到的各种问题与其融资环境恶劣息息相关。当前,我国的中小企业数量众多,而且基本度过初期阶段,进入快速发展的阶段,此时企业的融资能否成功直接影响着企业后续稳定持续的发展。

融资租赁作为一种新型融资模式,早在前几年已经于国外流行开来,根据《世界租赁年报》资料,在发达国家通过融资租赁获得融资金额已经位居第二,仅次于贷款。我国的融资租赁从改革开放引入以来,已经逐渐发展成一定的规模,对于我国经济发展做出了一份贡献,同时也是解决中小企业融资难的福音。但是我国的租赁市场仍然不够成熟,体系不够完善,潜力十分巨大,需要社会更多的关注和政府更多的支持。

(二)研究意义

中国发展离不开中小企业,而中小企业的发展也离不开中国的融资大环境,外部融资环境的状况会直接影响到中小企业的融资情况。目前我国的外部融资环境较差,传统融资途径又存在或大或小的问题,融资租赁作为一种新兴融资方式将成为目前中小企业融资的最有效途径。

融资租赁自引进以来在我国得到了迅速的发展,但是相较于国外发国家,仍然很薄弱,需要改进的地方还有很多。本文分析了目前我国融资租赁存在的一些问题,针对性的提出解决对策,能对融资租赁的发展有所帮助,而随着融资租赁的日益成熟,中小企业融资难题就自然而然解决了。

二、文献综述

(一)国外优秀经验

通过借鉴发达国家和地区的经验,能够了解到政府出面干涉是解决中小企业融资的有效手段。一般有以下提出的方面进行扶持:

AustinRobinson(2003) 提出国家新的融资制度、扶持政策出台能起到显著效果;末松玄六(2007)认为政府提高中小企业的信用担保是关键所在;赵向华(2005)表示相关法律条款的修改能极大改善中小企业生存环境;马连杰(1999)强调国内融资体系需要进一步完善;闻岳春、庄道鹤和赵慧(2009)指出学习外国先进的融资模式也非常重要。

总的来说,发达国家政府的一些规定都非常值得我们借鉴。例如在意大利,有专门国有控股的金融机构帮助中小企业融资,以参股的形式为中小企业提供低息贷款,降低其融资成本;德国有专门的德国复兴政策性银行对中小企业提供资金帮助或者十分低息的贷款发放。

(二)中小企业融资难成因分析

从宏观角度分析可以有企业内部和外部两方面的原因。从微观角度分析则会有很多的视角,以下简要概述一下一些学者从微观角度的研究

1.企业自身条件限制

尹立莉(2009)指出中小型企业存在过高的经营风险,大多数中小企业成立时间短,自身条件差,应对市场变化能力差,极易倒闭。朱燕萍、陈德昌(2004) 认为,我国大多中小企业财务管理不健全,毫无资产控制力度。

2. 融资环境层面的原因

王亚西(2007)认为融资环境的问题具体表现在资本市场不够完善,结构单一。中小企业在资金出现问题时,找不到相应的金融机构寻求帮助;另一方面,国有四大行也排斥民营中小企业融资,金融管制,阻碍了企业融资。此外,社会担保体系不健全也制约了中小企业的融资发展。

小学英语教学研究课题

小学英语教学研究课题 说唱,游戏,绘画在小学英语教学中运用的探究 一、课题提出背景 <<英语课程标准>>把激发和培养学生的英语学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的英语学习习惯,形成有效的学习策略放在首位。英语学困生的主要困难还是缺乏兴趣,信心和策略。小学生有特定的年龄特点和心理特点。因此,我们必须探索出一种符合小学生特点的教学方法,才有利于小学英语健康发展。近几年,我在小学不同年级的授课中一直把说唱,游戏和绘画融于英语课堂教学中,激发了学生英语学习兴趣,收到了良好的教学效果,使学生在较短的时间内能独立拼读单词,真正变“要我学”为“我要学”为进一步的学习打下了基础。经过一段时间的考察和研究,我们提出了这样的教学研究课题。 二、课题研究问题 1. chant和poem 。诗歌和歌谣的韵律能帮助儿童从开始就逐渐体会到英语语感、并提高学习信心,chant和poem帮助学生尽可能准确地学习语音。许多教学实践表明、生动、形象、直观的教学形式更容易被学生接受。 2.唱歌。唱歌是孩子们最喜爱的活动之一,在英语启蒙阶段学唱歌有利于降低语言学习难度,培养孩子们的掌握语言自信心,帮助孩子们增加语言的流利感,而且也是呈现新的语言项目的重点和有效方式,唱英文歌可以帮助学生练习发音、语调、节奏,又可以教学生在愉快的氛围中学习单词和句型。 在适当的时候,我也会让学生根据自己的爱好编英文歌,并做出相应的动作。 3游戏。为了激发学生的兴趣,我尝试着将“游戏”这一学生喜爱的娱乐方式,引入到课堂上来,尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,使学生在学中玩,在玩中学,充分利用游戏“无意注意”的特性,培养学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,提高他们的学习积极性。当游戏展现在学生面前时,他们往往喜形于色,迫不及待地要求参加,并自觉遵守游戏规则,努力争取正确,迅速地完成游戏中的学习任务,提高了学习效率。游戏又有很多中不同的形式,针对不同的学习内容采取不同的游戏帮助教学,可以起到理想的教学效果,提高课堂活动的有效性。 4.画画。画画是小学英语教师必备的一项技能。简笔画形象生动在教学中易呈现,是教学单词,句型等内容的好帮手,单一训练句型比较枯燥,但如果配上简笔画,再把对话中的关键词写在下面,在画面情景的提示下,操练就容易的多了,因此在教学中,我时常用这种方法,同时也让同学们自己动手画画或做手工。 三、课题研究内容。 从入门阶段的语音入手,把培养交际能力和学习习惯列为重点,根据学生的年级和年龄的差异,课堂的侧重不同,达到说、写、唱、画、游的和谐统一,是学生尽可能用英语思维,多种渠道向学生输入充足的信息,调动多种感官参与,让学生感到时时处处有英语,可以大胆说,大胆唱,营造一个愉悦的英语学习氛围。 四、阶段目标和研究对象。 研究对象:三,四,五,六年级学生。 阶段目标:从说唱入手,学习纯正的语音,语调。三,四年级的学生不要求拼写单词和句子,但要训练他们指认单词,书写单词时会占格,句子会认,会读,提倡在游戏中学会知识。五,六年级学生要求说,写,唱画 游全方位训练。 五、课题实施计划。

小学英语绘本教学研究课题总结教学文案

绘声绘色,享受阅读 ——《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题总结 (2015.6)一、课题介绍 (一)课题的出发点 我校被评为武进区英语课改基地,为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本,感受到更多纯正地道的英语文化,我们决定要用行动来增强学生的阅读能力,激发学生的学习兴趣,打好学习英语的基础。 (二)课题的确立 经过大家的进一步研讨,我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单,句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点,这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中,不单单是在认知学习、语言发展上,在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面,都应该能有所成长。 因此,自2013年起,我校正式确立了《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题,并展开研究。其研究的目的包括: (一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。 (二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。 (三) 增加学生多元文化的认识与尊重,扩展国际视野。 (四) 省思教师教学策略,提升教学质量。 (三)课题研究的具体内容 1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略 2. 研究在低年段进行英语绘本的教学策略 二、课题研究的操作过程 (一)确定各年段绘本教学的总体目标 我们首先邀请专家针对我校特点,规划英语绘本教学计划,并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异,我们的绘本教学的目标定位也不同: 低年段:1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、

读懂简单的小故事。3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。4.完成与绘本学习相关的活动。5. 在了解熟练26个字母的基础上,对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解,形成一定的语感。6.能根据要求制作简单的英语绘本。(二)选择合适的英语绘本 我们首先建立分级标准,之后将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级,每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别,依据学生的语言能力,以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。 (三)英语绘本教学的实施 1. 绘本阅读时间安排: (1)每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间,由英语教师指导完成。(2)利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练,并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。 2、进行英语绘本课堂教学的实施: 绘本教学前的准备: 绘本教学前的充分准备,可以有效提升教学效果,同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学,如图卡、玩偶、flash动画、网络等,可增加故事的效果和学习的乐趣。 具体的课堂教学实施: 根据教学目标的不同,所选的绘本不同,各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨,我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下:

小学英语故事教学课的研究

小学英语故事教学课的研究 [日期:2011-12-14] 来源:作者:纪丽[字体:大中小] 北师大版英语教材每个单元的第一、二页都是一个发生在Ken ,Ann ,Mocky 三个主要人物之间的有趣的小故事,由这个小故事引出本单元要学习的主要单词、句型,体现了全语言教学思想。故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,学生们十分喜欢。在讲授这部分内容时,有些老师担心直接听故事学生会听不懂。于是在学习故事之前先教会了单词,练会了基本句型,再让学生听课文的小故事,然后再针对课文提几个问题,待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。另有一部分老师则认为既然是讲故事,那就以讲为主吧。课堂上教师们讲得眉飞色舞,口干舌燥,好学生偶尔说上两句,更多的学生则是坐在那里听故事。这样的故事教学模式是否符合学生学习语言的规律?是否符合编者的设计意图?是否是新课标所倡导的语言学习方式呢?我一直都不得其解。 在仔细研读了《英语课程标准》后,我对以往的教学方式产生了质疑。《英语课程标准》明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显然,前面提到的故事教学模式有悖于新课标所倡导的主旨。因此,近两年我进行了故事教学的尝试与研究。通过实践,我对故事教学的思路逐渐清晰起来。 一、围绕课文情景上好故事教学课 1、利用故事情景导入新知 巧妙的导入会使听者耳目一新,学者兴趣倍增。因此,教师们都精心设计每课时的导入部分。故事教学是每个单元的起始课,自然更不例外。在听课过程中常可以看到老师们八仙过海,各显神通,想出一个个新奇的方法吸引学生,尽而导入新课。可是看后总有一种舍近求远、画蛇添足的感觉。其实,课文中安排的一个个小故事非常富有戏剧性。教师们完全可以引导学生观察故事画面(尤其是主题图),仔细体会画面之间的内在联系,精心设计提问,引发学生思考、交流。 例如4B中的Let's go !一课,课文的第一幅图(隐去文字,见图1)画的是Mocky , Ken ,Ann 三个人躺在草地上高兴地谈论着什么...... 上课时,我首先出示课件让学生仔细观察这幅主题图,思考:这是什么时间?他们在哪儿?他们正在谈论什么? 由于画面上看不出明确的答案,学生们的思维一下子就活跃起来,有的同学说:“这是周二的下午,他们不上课,可能想去公园。"有的同学则说:“这是星期日, 他们做完作业后打算一起踢足球。"有的同学提出自己的异议:“Ann是个女孩,可能不太喜欢踢足球,也许他们想去看电影。"就在学生们争执不下时,我提出建议:“让我们一起听听课文录音,思考三个人到底去了哪儿?”自然地引出了要学的故事内容。 在故事教学时,教师一定要依托故事情景,精心设计问题,引导学生仔细观察故事画面,激发他们主动思考,大胆想象,自然而然地转入新课的学习。

中小学英语教学应该怎样对待美式英语和英式英语的差别

中小学英语教学应该怎样对待美式英语和英式英语的差别 既然有人提到这个问题,我就把我所知道的讲讲。标准现代英式英语(简称英语)和标准美式英语(简称美语)的区别说大不大,说小也不小,但是两者互相理解没有任何实质性的问题。此文的目的是对两者的区别进行一个大概的比较,给有兴趣的朋友一个参考,但并不能作为学习另一种口音的教材。其中也漏洞百出,若有不尽之处,还请高人指正补充。 元音: 英语和美语的发音最大的区别之一在它们对浑元音(schwa,音标中的倒写e,)的处理。英 语中,浑元音在单元音中常通发生在一些非重读的短音 a (如about)和短音er(如computer)上。美语中的er很少为浑元音,并有时对短音i (如sen time ntal,actuality )和u (如wuss), 甚至短音的oo(如:hooker)采用了浑元音。(这四个例子在英语中的发音分别为[i], [i], [u:], [u] )浑元音的读音是不定的)但是听起来差不多像一个急促的介于“俄”和“啊”的发音。 英语和美语的发音最具代表性的区别是对er的发音的不同。英语中,短音的er是如上所述 的浑元音)但长音的er 也不过是个拉长了的浑元音)听起来是一个很夸张的介于“俄”和 “啊”的声音。而美语中,er听起来怎么都是个“儿”音(例外是一些俗语中发成浑元音)。 ar:除了轻读短音(如singular)和者后连元音(如clarity),英语的ar全部清一色的长音[a:], 而美语中)是“阿尔” 。事实上)凡是有r 在一个音节尾部的时候)美英发音通常都是不一样的,如tour (英:吐啊,美:吐儿),tear(英:踢啊,美:踢儿),pair (英:pe啊,美:pe 儿)。甚至在刚才提到的clarity中,英语['kleriti],美语['kle儿r(er)ti] 元音的发音中还有一个比较重要的区别。一是[o]音:短音的o (如often),英语中发音仅仅 为一个缩短了的长音o (如or),而美式的短音o听起来和英语的短音[八]很像,同时长音o 后面如果有r都通常像上一段里说的那样儿化了,没有的话(如plausible, applause)就自动变成了一个短音的o的发音。 另外对u, i和其他元音组合的浑元音化,前面提到了一些,其他就靠大家自己体会了。 辅音: 英语的辅音和美语的辅音是基本一样的,但在使用习惯上有些差别。比较重要的也只有以下两个: r :字母r简直是代表了英美两国的所有差别,到处都是它。在做辅音时,其实差别也就是 当r在第一个词的词尾,而第二个词以元音开头,英语把r完全当作元音处理,而美语会把 r连读当作后面一个词的开头元音的辅音,如词组clear animosity,英语会读成clear|animosity,而美语会读成clear-ranimosity 。 另一个比较明显的区别是d和t。在一部分非重读音节中(如paddle,rattle, actuality),英语 会清楚地发音这两个字母,但在美语中 d 和t 常常会被模糊成一个很难解释的音,跟其它的语言比较,如果你知道西班牙语或者意大利语,它跟短弹音r 很接近;如果你懂日语,那么行的辅音很像。如果你都不知道,那么最接近的解释就是边音I 了,但是差了那

(完整word版)小学英语教学法试题库

小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导,有意注意有一定发展、注意不够稳定,常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣,在教学活动中要有和谐的语言教学氛围,要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言,教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语,教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息,英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点:第一,语言是表达意义的体系;第二,语言的主要功能是交际功能;第三,语言的主要单位不仅是语法、结构特征,还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点:第一小学生的心理和年龄特点;第二,语言的习得规律;第三,小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义:一是书写,二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学,保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括:交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则,教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标(教学目标)是:通过听、说、玩、看等教学活动,激发和培养学生的学习兴趣,使其养成良好的学习习惯;通过学习使学生获取对英语的一些感性认识,掌握一定的语言基本技能,培养初步运用英语进行听、说的交际能力;开发智力,发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力,培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识;培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践,是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划:学期教学进度计划,单元教学计划,课时计划。 23、备好课,必须做好如下三方面的工作:了解学生,钻研教材,制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式,小学阶段以综合课程为主,

中小学英语学科衔接教学研究结题报告

中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷 一、课题的提出与界定 (一)课题的提出 21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想,这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段,它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来,有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多,但有关中小学英语教学衔接的研究却不多,已有的研究及成果也有局限性,中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后,在中小学英语教学的实践中,在衔接方面存在两大难题: 一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前,在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后,进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象,特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言,进入初中后,重复学习,势必浪费时间,机械重复,影响学习的,泯灭拔尖学生的学习主动性,波及小学生学习英语的积极性和有效性,导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效,就会造成大量时间和精力的浪费。因此,开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫,义不容辞的科研工作。 二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致,导致小学生进入初中学习英语时,出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学习英语的积极态度,使学生建立初步的学习英语的自信心;小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的;小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,在教学中以培养学生交际能力为主,渗透语法知识的讲解,通过听、说、读、写教学手段达到教学目的;对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程,考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制,存在着严重的各自为阵的现象,在教学内容、方法、评价等方面相互脱节,极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接,如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。 (二)课题的界定 本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级,从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念,教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究,从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。 二、课题研究的内容与目标 (一)研究内容 1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题,切实有效地提高教学质量。 2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题,探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。 3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素,切实有效地做好中小学衔接工作。 (二)研究目标 1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径

小学英语绘本教学的实践研究

小学英语绘本教学的实践研究 (一)课题的核心概念及其界定 绘本,最普遍的定义就是用图画说故事的书。学者们对于绘本的定义各有不同,郭恩 惠认为故事绘本是:“除文字之外,也以图画表达故事的童书。包括以人物、动物、植物等多种造型表现的图画书。”刘凤芯指出:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事,图画暗示的故事,以及两者结合后产生的故事。”日本儿童图画书名家松居直先生表示:文字+图画=带插画的书,文字×图画=图画书。绘本中文字与图画必须是完整的结合,书页中的插画不只是伴随正文,还须适度的披露情节与观念,来刺激读者的想象力与好奇心,进而提升读者的艺术欣赏能力。因此,在选择英文绘本作为教学材料时,须以图像独特优美为前提,同时也要兼顾书中的内容涵意和它的文学表现。 小学英语绘本教学:语言是一种互动的行为。无论是母语或第二种语言的学习,学习者并不一定是先学文法,再学习语意,最后才学习语用各种听、说、读、写的能力。语言的文法、语意和语用这三个面向应该同样重要,是同时学习的。因此语言的教学必须兼顾语言使用的情境,并能活用言谈的技巧才能帮助语言学习者正确而有效地学习。因此在英文绘本的教学中,这四种能力我们希望可以循序渐进同时培养,透过情境的营造师生互动,来丰富孩子的英文使用经验。 小学英语绘本教学的实践研究:本课题旨在研究英语绘本阅读在小学英语教学中的实践步骤及对学生英语水平产生的影响。 (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 近年来,台湾学者对绘本教学进行了多方位的研究与思考,如:从介绍儿童英语绘本教学的概念语教学实际的例子,并说明在教学上实施的步骤(郑鼎耀,林儒,2004);有学者是运用网络上的英语绘本图画书从事网络电子绘本教学(钟树椽、陈贞蓉,2004);有些学者从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用(吴素月、杨雅雯,2004);也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案(郭玉津,2004),或是將生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学,来探讨学童自我概念、生命价值观与生活态度影响(翁淑容,2005),或是运用多元智能理论辅助学童英語绘本教学学习(许传珠,2004)。国内对绘本教学的研究文献鲜少,且现有经验和资料多停留在单个绘本故事在单节课中的教学。已有的英语绘本教学的研究主题非常的分歧,因此本研究希望聚焦在探究英语绘本教学在小学各年级中的教学实践。 综合国内外学者(廖美玲,1999;詹伟佳,2001;Cross,1995;Dlugosz,2000;Gambrell&Morrow, 1999;Nantz&Gallenmore,2001;Power&Hubbard,1996)研究显示,绘本教学更提供英语学习者以下英语学习的内涵与优点:1.绘本展示正确语言结构;2.绘本教学能激发学生的创意思考;3.知识与经验的学习:孩子拥有强烈的好奇心,让孩子配合自己的学习能力,大量阅读

运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究结题报告

运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究结题报告 织里实验小学蒋芳芳 【摘要】在教学实践中,我发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈:不重视语言交际能力和语言综合运用能力。在学生对故事的热爱这一前提下,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。在英语教学中开展故事教学,为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出,有效地提高其语言表达能力;故事的情节的虚构性,能充分发挥学生的发散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,更能丰富学生的情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力,教学效率也会大大提高。 【关键字】英语教学故事教学 1.课题的提出及其意义 在英语教学中,教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识,又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践,我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学,不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学,同时,它也是一种教学手段,它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣选择,以理解为前提,最终达到灵活运用英语知识的目的。 “故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。 故事教学是一种很好的英语教学方法,它不但激发了学生的兴趣,简化了学习内容,为学生提供了各方面的语言训练,还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是,运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动,那如何在英语课堂里开展故事教学呢?如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢? 2.英语课堂中故事教学的操作 故事教学是一种很好的英语教学方法,它不但激发了学生的兴趣,简化了学习内容,为学生提供了各方面的语言训练,还能帮助学生建立起一种外语的语感。

中小学英语教学与研究

中小学英语教学与研究 每次看《中小学英语教学与研究》这本书,总有不同的感受,却越来越深地感受到兴趣才是学习的快乐之泉。每期里面都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考,许多新观点、新举措立足点高,理论指导性强,在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究,提高教育教学质量效益,具有很好的帮带作用。这些优秀教师总结出来的教学心得、体会、及那些生动具体的案列让我受益匪浅。 语言这东西,不是随便可以学好的,学习本族语如此,学习英语更是如此。只有学生热爱你的学科,他们才能学有所得,相反,则只是应付。这就靠教师发挥其魅力,去点燃起学生对自己的学科的热爱的火花,只有这样每一个孩子的天赋素质才能得到发展,最终学有所成。 兴趣是第一老师。所以能激发学生学习的兴趣是转化学困生最重要的策略,学困生上课时注意力不够集中,所以我上课时尽量将教材化难为易,精讲多练。后进生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文;让他们得到最多的体验成功的机会。这是从学生的心理需求来激发他们内在的学习欲望。为了加强学困生上课的注意力,我常结合课文做些游戏,讲些有趣的英语小故事等,课堂上将尖子生和学困生搭配起来,采取集体,小组,双人,个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪;有时我就用一些小幽默渲染课堂气氛,唤起他们的注意,尽量用较短的时间讲完,让学生在和谐轻松的气氛中学习。做到从外在创设种种条件激发他们的学习动力。 教学中要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境,教师要做到面对全体,尊重、爱护学生,组织形式多样的英语活动,而且能够让每一位学生都是参与者,让学生们自由地运用英语,发挥他们的想象力,培养学生综合语言运用能力和创造能力。在功利主义的驱使下,我们在教学中往往会忘却“爱心、耐心”等一些不该失却的东西。教师要实实在在做到尊重学生,建立平等的师生关系,真正站在关心他们成长进步的立场上,和他们一起共度难关。要以爱心抚慰他们的心灵,让学困生能够感受到集体的温暖,感受到自己在班上有一席之地;要以诚心赢得他们的信任,为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台;要以耐心期待他们转化,不断肯定他们新的行为模式和进步表现,逐渐使他们从旧的习惯中解放出来,从而培养起良好的行为习惯。例如有位学困生的英语成绩很差,但在表演上很富有情感,我就帮他提前预习新课中的对话,并上课时叫他表演,大大的满足了他的表演天赋,还学会了一两句英语句子,增强了以后他对外语的信心和兴趣。 我感到《中小学英语教学与研究》这种杂志是很值得我们中小学英语教师阅读的。如果我们能真正学习好、运用好这本杂志,必将能帮助我们在教学实践中理清教学重点、丰富教学经验、增强理论素养、剖析知识难点、提高教学质量;更能提高自己的“内功”。

小学英语教学理论

小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性,所以小学英语教学也不同于成人英语教学. 其中最根本的教学理念有九点: (一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础. (二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围. (三)倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力. (四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础. (三)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力. (四)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道. (七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习. (八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求. (九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。 其次重要的教学策略有: 要注重科学的评价. 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语 课程的不断发展和完善。 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化: (一)体现学生在评价中的主体地位. 学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调 控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。 (二)注重形成性评价对学生发展的作用. 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方

试题中国外语卷教育研究中心中小学英语教育研究试

中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心 子课题目录表 [说明]1.中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心共承担北京外国语大学中国外语教育研究中心的两个招标课题,即“我国中小学英语教师培养宗旨与方法”和“教学方法与英语学习成效”。在这两个课题下,我们暂从小学、初中、高中、职高、综合等五个方面着手设计出如下所列76个子课题。 2.各校老师,各地教研室、教科所在申报子课题时,也可根据自己所在地区(校)的 具体情况自设课题,但自设课题须限定在“我国中小学英语教师培养宗旨与方法” 和“教学方法与英语学习成效”的范围内。 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- I.小学方面 01.我国小学英语教师培养宗旨与方法 02.我国大中城市小学英语教师情况调查与分析 03.我国农村小学英语教师的情况调查 04.培养农村小学英语教师的宗旨与方法 05.农村小学英语教育资源与教育环境的调查 06.小学英语教师继续教育模式探索 07.小学英语课程设置、教材与教法调查 08.小学英语教材的比较研究 09.小学英语课外活动的调查与研究 10.小学英语教学模式的比较与研究 11.小学英语语音教学模式的比较与研究 12.小学英语词汇教学模式的比较与研究 13.小学英语教学评估模式的比较与研究 14.小学英语阅读教学模式的比较与研究 15.小学英语电化教学模式的比较与研究 16.简笔画在小学英语教学中的应用 17.英语儿歌在小学英语教学中的应用与研究 18.英语歌曲在小学英语教学中的作用 19.农村小学英语教学模式的研究 20.小学英语任务型教学设计研究 II.初中方面 21.我国初中英语教师培养宗旨与方法 22.我国农村初中英语教师情况调查 23.农村初中英语教师继续教育的模式研究 24.初中英语教学模式的比较与研究 25.初中英语课文教学模式的比较与研究 26.初中英语词汇教学方法的比较与研究 27.初中英语听力教学方法的比较与研究 28.初中英语阅读教学方法的比较与研究 29.初中英语课外活动模式研究 30.初中英语教学评估体系的调查与研究

小学英语绘本阅读教学研究

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/905488670.html, 小学英语绘本阅读教学研究 作者:陈伟 来源:《校园英语·下旬》2019年第05期 【摘要】阅读是接受语言信息的主要途径之一,所以可以在阅读过程进行语言学习。在小学英语教学过程中,通过阅读文字灵活的变化形式,可以激发学生的学习意识,调动其阅读积极性。基于此,本文以绘本《跟上兔子》为例,对小学英语绘本阅读教学进行研究,以此培养小学生的英语综合素养,提升小学英语教学质量。 【关键词】小学英语;绘本阅读;英语教学 【作者简介】陈伟,南京市栖霞区中电颐和家园小学。 前言 绘本是以文字与图片融合的方式讲述故事,并具有特定的主题与情感。在小学英语绘本中,《跟上兔子》就将图片和文字进行有效结合,既能够调动起学生的学习兴趣,又能够满足其阅读需求。通过英语绘本进行小学英语教学,能够为学生创造出具有趣味性及实践性的情境,从而提升其学习的积极主动性。 一、设置问题,整体阅读 在进行小学英语绘本阅读教学时,教师要先让学生对绘本封面进行观察,按照绘本封面的文字与图片猜测出故事讲述的大概内容,又或是根据绘本封面所反映出的主题,为学生设置一些问题,让学生根据问题进行阅读,教师还要帮助学生理清故事的脈络,从而突出其阅读重点。 比如:在学习绘本《跟上兔子》中“Can I play with you?”时,教师可以让学生充分发挥自己的想象力,根据封面图片中Little elephant与其他小动物,猜一猜是哪两个动物想要一起 玩,通过此种方式能够有效激发学生的绘本阅读兴趣。与此同时,为了更好的进行课程导入,教师可以使用英语阅读卡进行提问。英语阅读卡中包含了日期、标题、故事的主要人物、谁提出的和我一起玩、故事的结局是怎样的等问题,以此在帮助学生理清思路的同时,使其能够更好的进行整体阅读。使学生在阅读资料卡的过程中对故事予以合理的想象与预测,这不仅能够为学生提供一定的阅读技巧,同时还可以增强其英语阅读能力及写作能力。 二、结合语境,理解内涵 在完成课程导入后,教师可以先带领学生进行快速阅读,了解故事的大概情节发展,然后再放缓速度进行认真、仔细的阅读,要让学生细心地观察每幅插图所包含的信息,对猜测进行确定。接着学习与图片相关的文字内容,继续使用阅读资料卡进行教学,填写阅读速度、新单

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比,对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具,否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时,教 师可根据故事的具体要求布置教室,如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来,也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉, 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前,教师可采用唱英文歌,或用游戏复习单词或句子,或是问一些与故事内容有关的简单问题,以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为,应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习,让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中,建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入,使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中,教师要引导学生思考,并激发 学生去想象,让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作,边听边猜测,从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后,对故事已有一个基本的轮廓,接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点,教师可利用先前 准备的各种实物、图片,借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事,同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事;可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音;可在故事情节关键地方,让学生预测故事下一步的发展;可在关键词句出现的地方,停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法,让学生反复,重点地听准生词或词组的读音,提高发音的准确性,并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后,学生才能对故事留下深刻的印象,才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述,是一种先听后说的活动,是为了更好地锻炼学生说的能力,记忆、思维和创新能力,复述的形式多种多样: 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等,让学生根据所给提示进行复述,也可 以让学生利用关键词,短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组,每个小组给予一个角色,小组一起进行角色练习后,学生接力复述故事,这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全,也可以让基础差的学生模仿他人,给予他们一个学习与锻炼的机会,同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点:(1)复述不是背诵,教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验,用自己的语言讲述故事大意,借此培养学生的语言运用能力。(2)复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间,允许学生相互讨论、合作、交 流、互助,让学生自由充分地发挥,不断探究,相互摩擦,激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明,孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景,赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后,就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生,让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组,使用他们会说的语句重建英语情景,这样就可完成从情景到语言,再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的;另一方面,教师可

中小学英语教学衔接A、B、C

中小学英语教学衔接A、B、C 戚墅堰区英语教研员高伟 从2005年以来,我区初一学生来源56%以上是外来民工子女。有的学生根本小学没学过英语。《牛津英语》词汇量大,是以往同期教材的几倍,这么多的生词,在进行课堂词汇教学时,只能赶进度灌输,而学生则边学边忘,很多都还给了老师,好像什么也没有落实,如何过好词汇关?初一年级的学生中就已经出现了多级分化,在课堂上如何做到提优补差?如何继续维持学生在小学时学习英语的兴趣?经过我们几年教学探索和实践,现在对这四个问题的解决有所领悟。 一、“关注英语零起点落实英语新课标追求课堂高效” 多年以来我室一直重视中小学英语衔接教学,区内中小学结成对子,经常互相听课研讨,小学高年级教师了解中学起始阶段英语教学的要求,关注音标教学以及语言技能培养;中学教师注意激发和维持学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯,对小学的重点知识进行归纳复习,并在板书、课堂指令语等方面做好衔接,避免了断层或重复,使学生的初中学习有良好的开端。初中学习开始后,教师特别关注英语零起点、低起点的学生在七年级起始年级的学习。为此区教研室统一在教学内容、教学方法、教学进度、时态的教授、习惯的培养、学生心理和评价方式等方面进行大胆改革。使英语零起点、低起点的学生在七年级起始年级的学习中打好基础。 二、培养良好的学习习惯。在衔接教学中,对于初一学生,着重注意以下几个方面习惯的培养: (1) 朗读背诵的习惯:这对于有一定基础的学生来说,并非难事。但个别学则不然,我们就采用多种方法激励他们,如建立背书小组,开展比赛活动,上课时从词到句、到段分层次逐步练习,直到烂熟于心、脱口而出。 (2) 养成自默的习惯:每天在家中默写10个单词,并自己批改后,有错误的单词订正1遍,放在当天要交的作业本中。教师只要求他们能够做到真实默写,正确率暂时不强调。关键是养成一种好的自学习惯,更是要有一种诚信的意识,然后教师对默写正确率较高的学生就进行表扬,激励他们今后做得更好,但不批评那些默写过,但正确率不高的学生,毕竟他也默写了,而且没有作弊,已经是

小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标: 着力于构建有效课堂教学模式,改革传统教学方式,弥补大班教学缺陷,避免大面积的两极分化现象的产生,在教学中以抓兴趣为中心,培养学生学习策略为主线,实现教学就是为学生的有效学习服务,达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动,以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展,进一步全面推进素质教育,为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言,持之以恒的研究英语课堂教学有效性,将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式,积极探索实施有效教学的途径和方法,通过长期有效的教学实践研究,教师有效地教,学生有效地学,从而提高教学质量和教学水平,全面提高学生的英语素质。 二、研究内容: 基本内容包括:1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点:提供可行的课堂教学的有效模式 难点:可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法: 1)、调查法(开题调查,结题调查。) 通过对学校三年级的学生学习情况的调查,了解小学英语课堂教学的有效性程度,包括学生学习活动的有效性,教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果,根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论,进行分析和研究,提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面,对比实验班和普通班之间的差别,进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段:准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查,发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在,传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位,学生的创新意识和实践能力依然被制约着,得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后,请教专家,群策群力,针对教师如何有效教,学生如何有效学,将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段:实施阶段。 根据制定的实施方案,进行学习实践研究。 强化教研,提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告,使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战,决胜的主阵地在课堂,每一位实验教师都应该勇于投身课程改革,突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课,教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课,备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章,使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论,使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论,了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中,老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑,“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段:总结阶段。 这一阶段,主要进行信息反馈,资料积累,撰写论文等工作。立足课堂,认真实践,通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式,探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略,完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料,分析和研究实验情况,总结和提炼研究成果,写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示

《小学英语故事教学研究和实践》课题实施方案

《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案 一、课题的提出 1.基础教育阶段英语教育的性质与目标的认识 《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂与读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习,不仅仅在于学会说,而在于学习语言的文化背景,理解语言内在的魅力,让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。 2.小学生的心理与认知的特点 小学生活泼、好动,对任何事都充满好奇心,简单的重复往往会使他们失去兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段,故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力,符合学生的思维发展特点。 3.现行教材设计及教学内容存在的问题 现行英语教材均是围绕实用话题,强调话题的功能性,而忽视了语言的完整性,人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词,但老师在反复的教授后,学生还是不能掌握,只能造成学生学得累,教师教的累的局面。究其原因,教师在教授话题内容时,往往是反复操练重点句型,过分强调语法,教学内容单调,没有趣味性,学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。 二、本课题国、内外研究现状 1.国内研究者认为 国内许多地区的研究表明,在英语教学的实践中,对英语故事阅读的兴趣与成就感常常是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量的听或读故事,对题理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成,绝对有深远的影响。在故事教学的过程中,教师与学生能建立起良好的师生关系,从而达到

亲其师,信其道的目的,让学生在情感上接受英语,从而爱上英语。而且老师也可借助良好的师生关系进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。 在故事教学中,学生通过阅读故事、表演故事、续编故事,不仅大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容,而且也能锻炼学生的语言表达能力,同时还可以激发学生的想象力与思维能力。学生通过灵活地运用故事内容,扩展了学习面,扩大了词汇量,句型量,更提高了学生自主学习的能力、交际能力与创造能力。 2.国外研究者认为 近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍,儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系,尤其在词汇的发展与文法概念的建立上。对于儿童,故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明,儿童具有go for meaning的天性,而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景,能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪,同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事,就会主动去读,会对所读内容积极思考,努力想读懂故事、理解故事。 通过故事教学,学生不单单是学习语言知识,从故事中获得语言学习的快乐,更重要的是通过讲故事,促进语言交流的欲望,打破学习语言的心理障碍与畏难情绪,建立对多元文化的初步理解,进行情感的交流。在最终故事运用的过程中,讲述者与听者都能有所得。 三、理论基础与依据 1.符合学生的心理认知规律

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