幼儿园教师的语言艺术
教师在教学中应根据幼儿的一些特点设置一些能通过实践操作和多种感官参与活动来激发幼儿的语言能力，让他们集中注意力，去获得新知识，新方法，让幼儿学会主动的学习，成为学习中的主人。
幼儿园教师的语言艺术
1.教师良好的语言示范
3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部
分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言也就不能得到正确的发展。在幼儿园，教师就是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅对幼儿来说都非常敏感，也乐于模仿。
因此，教师只有使用规范化的语言，才能对幼儿产生示范效应。所以，教师必须使用标准和规范的普通话，在语音、语调、词汇、语法等方面都要准确。应做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。如有的教师“h、f”不分，将“花儿”念成“faer”、将“老虎”念成“老府”;有的教师“j、q、x”不分，将“几十”念成“jisi”;将“取钱”念成“此钱”;有的教师平翘舌不分，将“吃饭”念成“cifan”、将“老师”
念成“老司”;还有的教师用方言，将“铁树”说成“提树’、将“哥哥”念成“锅过”等等，这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，可以多听广播、多看中英新闻联播，克服方言的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
2.因人用语，因人施教
处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同，所以教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。同因材施教原理一样，要求教师在语言上要“因人用语”，对性格不同的幼儿，语言的使用也要不同。
比如，对性格比较内向、较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师的语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，这样能消除幼儿紧张的心理;对反应较慢
的幼儿，教师的语言在语速上则要适当地慢一些，显得更有耐心;对性格较急的孩子，教师的语调就要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。
再如对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;对于中
大班的幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到教师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得他们听的。因此，对不同的幼儿，教师的语言绝对不能千篇一律，必须采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
3.师的语言要形象、生动，富有趣味性
幼儿园教学与中小学教育教学的最大不同点是：幼儿教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平较低，又喜爱哭闹的幼儿，而幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。如果教师的语言像老和尚念经似的，只能让幼儿昏昏欲睡，不能引起趣味性;如果像播音员一样地说话则只可能让幼
儿感到生涩，没有情趣。
这就要求幼儿教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，将吃饭说成“吃饭饭”;将汽车说成
“嘀嘀”、也不能太过“成人化”，将下午景色描述成“落日余晖”等等，都不适合跟3-6岁的幼儿说。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。比如，有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，教室里什么时候进来这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡的，多闹呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便坐下来安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。
此外，生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。教师要善于从幼儿活动的实际出发，在抓住幼儿特点的基础上，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，更有效的激发幼儿表达的兴趣。
4.教师的语言应具有激励性
每一个人都希望得到别人的认可，幼儿亦更是如此。幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，就要求教师的语言应具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿用积极的语言引导幼儿去探索。
如在进行折纸活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀”、“你试试看嘛”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力
量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
总之，语言是人类最重要的交际工具，作为幼儿教师，要掌握规范化语言，扩大自己的知识面，多方面去吸收、去发现、去挖掘，去领悟语言的精华。在实践中用心揣摩，多加磨练，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，重视发展幼儿语言运用，通过教学，游戏、通过日常生活、交流、观察等多种渠道，挖掘潜力，幼儿语言运用是能够较为迅速地得到发展。
幼儿教师语言 教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。老师的语言要能支配孩子。让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。 我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的 口头语言和能看到的肢体语言。幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。 口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理， 让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，稍作总结、分析，归纳如下： 一、普通话不标准 1、某些字词发音不准确。虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。又或许语言环境的局限性［长沙或长沙地区方 言的影响］某些字词的音会调转不过来。如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong eng、ong等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。另外，我们还要注意掌握和运
用音变。音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也流畅；相反，就会使语言“字化”、干涩。所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。 2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“你坐好噻！”“吃饭不？” “这里好乱啊，谁来捡拾一下？” “我跑不你嬴。”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。城市里的孩子也有许多受方言的影响。所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“老师，我不晓得搂｛拉｝裤子。” ‘他拌｛摔｝了一跤。“你到我屋里玩去不？” 如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。 二、滥用语气词 恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你 看到什么啊”，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9510441196.html, 幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言能力的积极影响 作者：康丽丽 来源：《家长·中》2019年第07期 摘要：幼儿园教师的语言魅力可以体现出语音的准确性、文化素质、思想情感，对于幼儿语言表达能力、语言习惯、语言态度、语言情趣、语言修养均具有较为积极的影响。下文针对幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言能力的积极影响进行深入分析，希望可以有效提升幼儿语言能力。 关键词：幼儿园;教师;语言魅力;幼儿语言能力;积极影响 幼儿园教师的语言魅力主要包括语言的启发性、趣味性、简单准确等等。在幼儿阶段，幼儿园教师的语言魅力对于幼儿的语言能力发展有着较为积极的影响，有助于学生表达交流和获取信息。因此，幼儿园教师应结合幼儿的个性特点和实际情况，充分发挥自身的语言魅力，通过简洁明了、趣味性、引导性的语言，指引幼儿进行语言交流和沟通，从多个方面入手，对幼儿的语言能力进行提升，促进幼儿全面发展。 一、通过示范性语言魅力，指引幼儿准确说 3～6岁的幼儿，其语言较为敏感，并且其大部分语言都是通过观察自然界和模仿来的。 幼儿对于语言没有识别能力，如果语言示范不够良好，幼儿的语言能力发展也会受到不良影响。在幼儿园中，教师和幼儿的接触时间最长，教师无疑是幼儿的模仿和学习对象，因此，在日常生活中，教师应规范自身的语言，不要说方言和地方话，而是利用普通话和幼儿进行沟通和交流。并且，教师需要注重语言规范性使用，保证发音清除、不念错字、吐字准确。在对语言进行使用时，需要保证内容和事物客观规律相符，对概念进行准确运用，以防出现前后矛盾的话语，尽可能不要说“谁饭吃了没”“谁画画最好”“谁水喝了没”等语言。此外，教师应坚持使用文明和健康的语言，不要由于幼儿表现不好，便对幼儿说出一些不好的语言，如“你烦死了”“你笨死了”等等。教师要充分利用规范性、文明性的语言，和幼儿进行接触和交流，进而使幼儿可以在无形中形成准确规范的语言能力。 二、通过尊重性语言魅力，指引幼儿想要说 幼儿的发展是循序渐进的，并且具有一定的阶段性特点。从表面上看起来，每个幼儿的发展进程相似，但是实际上每个幼儿的发展速度和发展水平并不相同。幼儿园教师应对幼儿发展过程中出现的差异性给予充分尊重和理解，支持和指引幼儿从原有的水平发展成为更高的水平，对幼儿的说话方式进行尊重和接纳，不管幼儿的语言表达能力如何，都需要认真进行倾听
教师语言艺术读书心得体会3篇 《教师语言艺术》是1998年语文出版社出版的图书，作者是郭启明。下面是美文网为大家准备的教师语言艺术读书心得体会，希望大家喜欢！ 教师语言艺术读书心得体会范文1 听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲
可敬？这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入;有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知;有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。 提高教育、教学质量的关键是教师。而“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。(苏霍姆林斯基)因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无疑是很有必要的。作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信
幼儿角色游戏中教师语言指导教师运用语言指导方式时需要注意的问题: 每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。 防止建议变指令 建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。 案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有病人，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。 A老师：医生，这是我挂的号。（幼儿将挂号单子放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。） A老师：你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊？你都不问我哪儿不舒服啊？ “医生”：你哪儿不舒服啊？ A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。（幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。） 从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达
【最新2018】幼儿园教师课堂教学评价的语言技巧-精选word文档 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 幼儿园教师课堂教学评价的语言技巧 导语：语言不仅是课堂教学信息交流的重要载体，更是一门艺术性工作。 在幼儿课堂教学中，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。这就要求我们幼儿教师要注重评价语言的研究。 幼儿园教师课堂教学评价的语言技巧 一、语言准确得体，满含期待 教师评价幼儿最基本的原则就是要求教师的评价语言准确得体。古人云：“亲其师而信其道.”只要教师对幼儿存在着积极的、合适的期望，那么每以为孩子都能比原来做得更好。 所以，我们要因人而异，有针对性地作不同的评价。这样，以给幼儿提醒 或纠正。在提问后发现幼儿发言不踊跃时，我们不妨这样说：“不要怕，大胆 地说，把你的想法说出来，让老师和小朋友们分享分享。”“怎么想的就怎么说，说错了也没关系，来，试试!”在幼儿回答问题正确时，我们可以说：“你思考问题真全面!”“你的想法真独特!能再说一遍让我们好好体会一下 吗?”“你的表现很出色，老师特别欣赏你!”“你说得太好了，掌声送给他.” 课堂评价要求教师耐心倾听幼儿的发言，能根据幼儿的回答及时赏识他的 优点，对幼儿的不足之处予以鼓励，满含期待。 二、重视性格差异，创新评价 每一个孩子都具有不同的特点，幼儿在学习和成长的过程中会受到多种因 素的影响，也会产生不同的性格特点和相异的知识结构。因此，我们教师在评 价时需要从幼儿的差异性出发，创新评价语言，利用富有变化的语言评价不同 性格的幼儿，从而让幼儿从教师的语言中体会到教师对自己的尊重和重视。 幼儿教师应当具有丰富多样的评价性语言，教师要根据不同的教学情境选 用不同的评价语言，让幼儿通过教师的评价感受到教师对自己的关注。教师要 提高自身的素质，要正视评价对孩子们的影响，避免使用一些简单的、统一的 话语，如“不错”“继续努力”等对孩子们进行评价。教师要将评价性语言变 成幼儿盼望的惊喜，让学生通过艺术性的话语感受到学习的魅力。
幼儿教师的语言艺术论文 导读：本论文是一篇关于幼儿教师的语言艺术的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 编号：G40（2013）24-02-01 有人说：幼儿园老师永远年轻，听他们和孩子说话就能看出来。要想真正让孩子接受你，喜欢你，认可你，愿意接受你传授的知识，语言起着相当重要的作用。当孩子听见老师说话和他们很像时（儿童语言），很温柔动听时，他们的注意力很自然地就转向了你，学起知识来也就很容易接受了，所以我们幼儿教师一定要抓住孩子注意力最集中时，用你美妙动听且具有童趣的声音传授你要教给他们的知识。通过交流、对话，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。那么在幼儿园教育活动中，我们该怎样组织自己的语言呢？ 一、教师巧用问候语稳定幼儿情绪 在长期的教育教学中发现，教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭大闹，甚至出现伤人事件发生，老师要有意识的加强自己的语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如，清晨由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感。 二、利用趣味语言激发幼儿学习兴趣 教师趣味性的语言就是要求教师语言形象、生动、富有趣味性；是应该能够贴近幼儿心理的。能使语言更具有活力，比空泛的说教更具有效力。有一位老师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力，如进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动、富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的语调扮演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。 三、恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和创造想象，培养幼儿的思维能力 比如教师提示：弯弯的月亮象什么？幼儿会说出象小船的句子。如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，他们能说出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象摇蓝、象月饼、象气球、象镜子等多种句子。其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界。为了发展幼儿语言的需要，还要注意避开两种倾向：一种是娃娃腔，一种是成人化。娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，喝水说成“喝匪”。教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语
教师面试技巧之教师语言篇 教师语言艺术意义 内容提示：对于应聘教师岗位的人员，了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环。 第二节教师教学语言艺术的意义 教师的教学活动主要是凭借语言来进行的。从这个意义上讲，教师语言的运用更多表现为教学语言艺术的运用。在教学活动中，科学文化知识的传授，学生智能的培养，思想品德的教育，都离不开教师的教学语言。教师的教学语言正确与否，生动与否，是否具有感染力、号召力、震撼力都与教师的教育教学密切相关。总之，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。对于应聘教师岗位的人员，了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环。 一、教师教学语言艺术影响教学质量 在影响教育质量高低的诸多因素中，教师语言水平的高低是一个至关重要的方面。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力、感染力和说服力。用这种语言开展教育工作、管理工作，学生乐于团结在教师周围，沿着教师指导的正确方向健康成长。 教师在“传道、授业、解惑”和思想教育时，都要借助教师语言这一工具。从这个意义上讲，准确、鲜明、生动、富有吸引力、感染力、号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思
维、激发学生兴趣、调动学习积极性的重要一环，从而直接影响到教学质量的好坏。很难想象，讲课时哕唆重复，味如嚼蜡；或张口结舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“这个这个”，说话拖泥带水，或慢条斯理，要么不讲变化，要么装腔作势，要么动辄大声训斥，这样的教学语言充斥的课堂绝不会是生动活泼、主动积极、学生气氛浓厚的课堂。有研究资料表明，学生的学习积极和主动性，课堂纪律的好坏，学习成绩的高低，乃至学生的成长，都同教师的教学语言密切相关，优秀的教学语言总呈现正相关，拙劣的教学语言大都呈现负相关。 具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生以一种正面的示范作用，既可以培养学生的语感’又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机’启发他们积极主动地去思考、理解、掌握教师的讲授和学习的内容。学生在准确、生动、鲜明的教学语言的诱导下，会积极主动地开动脑筋，分析、综合以至理解、掌握所学习的内容，为自己取得一次又一次地思维训练的机会；从而促使他们的思维能力、分析和判断能力得到有效的提高。 二、教学语言是教师最主要的教学手段 无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。在传统的、比较正规的课堂中，平均有70％的时间是教师在讲话。一般来说'教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授、解
幼儿园教师的语言魅力浅论 ——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略 孙苗苗 摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。 人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。 幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？ 首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点，我是深有体会的。我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！ 第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让
幼儿园教师教学语言探究 [摘要]在幼儿教学活动中，幼儿园教师的教学语言占主导地位。它囊括了口头语言、体态语言和书面语言在内的所有语言。幼儿园教师合理的使用教学语言，能促进幼儿的全面发展，从而建立和谐的师幼关系，实现教学目标。 [关键词]幼儿园教师；教学语言；策略探究 幼儿园教学阶段是一个人发展启蒙阶段时期，对人的发展有着基础的作用。目前，我国的心理研究人员在面对心理问题患者时，一般都是在患者幼儿时期寻找根源。幼儿园学生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性，本文就幼儿园教师教学语言应用策略进行探究。 一、幼儿园教师教学语言的重要意义 语言是人类特有的沟通交流工具之一。幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能。它不能单独存在于教学之中，但又是不可或缺的一种基本教学行为。因为教学的首要目的就是要幼儿获得语言的能力，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。在应用教学语言的同时，教师通过对兒童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性的发展。可见，幼儿园教师的教学语言具有十分重要的意义。 二、幼儿园教师的教学语言特点 （一）特点之一，趋于儿童化 儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语言能力。它在语法、语汇、语用和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多和句子短小精悍、语气词多、句法结构简单语气略带夸张、语调舒缓等特点。儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。 （二）特点之二，具有艺术性 艺术是一种极具创造性的表达方式。艺术性教学语言使得语言变的生动活泼、极具形象和丰富的表现力，是以中极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人类语言刻画的活灵活现。另外，艺术性的教学语言唤醒又热张开心灵的翅膀，在想象的天空自由飞，吸引幼儿积极参与各种教学活动，激发幼儿的想象力和创造力。
浅谈教师的语言艺术 教师语言是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。 有人说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像夏日里喝了一杯冰水，令人心旷神怡；又如冬日里晒温暖的太阳，使人陶醉其中。 因此，语言对于教师而言，具有举足轻重的地位： 一、教师语言艺术在建立和谐的师生关系中起着重要的作用 随着新课程的推行，教师的形象不再是居高临下。师生之间相互尊重，教师应欣赏和理解每个孩子，让他们都能感受到教师对自己尊严和权利的尊重，感受到教师对自己学习方法、学习能力、学习效果的肯定。这样才会拉近教师与学生之间的距离，真正体现教师和学生“亦师亦友”的关系。而教师的语言艺术就是建立这种新型师生关系的重要媒体。 二、教师语言艺术对学生的学习兴趣有重大的影响 教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可以像一把利剑刺入孩子心田。一句鼓励的话是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起他们强烈的学习兴趣和参与愿望。 “教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情与兴趣，从而产生不可低估的力量。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。 三、教师语言艺术对学生的个人发展有重大影响 在现代课堂教学中，学生是学习的主体，而教师充当引导的角色。学生所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力，才使得进行中的课堂连续不断地生成新的发现、新的感受、新的经验、新的收获。教师应将每个学生都看成具有独立人格和个性发展的主体，理解、尊重学生，创造平等的民主氛围，使每个学生都在原有基础上获得主动地发展。 那么，在课堂教学运用语言时，如何让自己的语言具有艺术性呢？ 一、言之有物 教师讲课应言之有物，能根据学生的年龄和心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，最大限度地充实教学内容，切忌夸夸其谈，说得空洞，应做到言之有物，每语中的。 二、言之有德 教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗
浅谈幼儿园教师的语言魅力教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。我在幼儿园担任教务工作多年，因工作的安排，我基本上每个班都去带过，也听过各位老师组织活动，使我领略到，教师的语言确实是一种非凡的、一门颇具内涵的艺术，尤其是口头语言的艺术性可大大增加教师的魅力。对于一名幼儿教师来说，教师的教学语言除了要具有准确性、激励性、教育性、启发性等特征外，因幼儿的年龄特点，幼儿教师的语言还必须具有以下特点： 一、语言的趣味性 我们说兴趣是幼儿进入学习活动的最大动力，教师在教学活动中要善于调动幼儿的学习兴趣。在教学过程中若一味地平铺直叙，必然很难唤起幼儿的求知欲望，就更别提启迪幼儿的思维了。教师趣味性的语言应该是善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。因此，教师应具有的语言艺术体现在能运用语言创设生动的学习情境，引人入胜。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。在日常生活中我们老师的语言要生动感人，能激发幼儿参与的积极性，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如在活动后，老师想让孩子把玩具收拾整理好会说“玩具想家了看谁来帮帮它。”如果想让孩子安静午休时会说：“小眼睛在说它很累了，现在
它要闭上休息了。”……孩子们会觉得这是一件很有趣的事，产生“我要做”的欲望，比起无味的说教可想而知教育效果如何了。 二、语言的简洁性 常常听到同事抱怨说：在幼儿园工作时间长了，人也变的罗嗦了，一句话一直爱重复，深怕别人听不懂，其实越说别人越听不明白。是的，很多时候说的越多，听的人越糊涂，我们大人都有这种感觉，更何况是幼儿呢。幼儿年龄小，注意时间短、缺少抽象思维能力，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简，切忌罗嗦，要简洁、流畅。跟幼儿说话，一句就是一句，清清楚楚。不要没有目标、没有中心的说一通，让孩子无法理解。在幼儿园一些公开课和观摩课上，经常有这样的事情发生，明明一个问题孩子可以理解了，正在考虑如何回答老师问题时，老师怕幼儿不明白还要再解释一下自己的问题，这样反而打乱了孩子的思路，让孩子无从回答。所以说如果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力，影响老师的语言魅力，达不到预期目的。 三、语言的激励性。 教师激励性语言引导是指教师通过肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励幼儿不断去探索、进取。幼儿教师要努力发现每个孩子身上的闪光点，任何一个小的进步都不能忽视，例如当孩子我会告诉他们“某某做得非常好，其他的小朋友是不是也应该学习呢”然后光嘴上说还不行，我上课的时候会经常以拥抱的方式表扬一些做得好的小朋友，孩子们会很高兴。当孩子们在活动中遇到问题和困难不能正确解决，感到不自信
幼儿教师语言艺术的基本标准幼儿教师语言艺术的基本标准教师语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规，符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。 一、教师语言的一般标准 对所有教师来说，规性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规。 1．规性和逻辑性 规性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规的语言，才有可能对儿童产生正面的示效应。教师语言的规包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si）来”，将“你要香蕉吗?”说成“阿要香蕉啊”(方言)。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规现象。在修辞方面，
避免用词不当、前后矛盾的话。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，应当能够顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。 所谓语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。相反，教师在使用语言时注意容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。请看下面的例子。 在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢，现在我想请你们每一个人找一个好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友说了些什么？”幼儿玩了一会儿后，教师提问：“小朋友听到你的好朋友说的话了吗？”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：
幼儿园教师语言文字培训计划 一、指导思想：说好普通话是素质教育的重要内容，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。教师在推普工作中承担着重要使命，对学生的普通话水平有直接影响。为提高我园全体教师普通话水平，提高教师自身素质，根据《国家通用语言文字法》，依照市语委办的工作安排，从教育教学实际出发，特制定本计划。 二、主要工作 （一）加强领导，提高认识普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件，教师普通话水平直接影响教学质量和发展。幼儿园要充分利用业务学习时间组织教师学习有关语言文字工作的法律、法规、提高教师对推普工作的认识；业务副园长要加强对教师进行正音和异形词的培训，保证教师发音正确，对词语的书写更加规范；通过举办多种形式的活动，大力宣传推广普通话的重要意义，进一步提高全园教职工对推广普通话工作认识和使用普通话的自觉性，提高教职工说普通话的能力。 （二）注重实际，严格遵守规章制度 1.园长要带头讲普通话，要求广大教师、孩子都会说普通话，逐步做到校园内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的习惯。 2.教师在组织教育教学和游戏活动中都要坚持使用普通话，在幼儿的一日生活各环节也要坚持与孩子说普通话。 3.建立普通话奖惩制度和细则，保障普通话工作的有效进行。 （三）全面开展普通话教学，参与普通话培训 1．教师的普通话训练主要靠自己挤时间学习，自己学、自己练，自觉的学、自觉的练，当然也离不开骨干教师的指导。各科教师掌握语言音变规律、普通话与方言词语辨析等内容进行辅导和练习。 2.为不断提高教师普通话教学质量，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我园将定期进行教师演讲、朗读练习，促进教师普通话水平的提高。把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，并做为评选各类先进教师的条件之一。
读《教师的语言艺术》有感 读了《教师的语言艺术》这一本书，我的感触很深，书中一个个生动的例子，体现了教师们在运用语言时的艺术，在解决问题时的机智、幽默。作为一名小学体育教师的我从中收益匪浅。 语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。语言，是打开知识宝库的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是教师完成教学任务、履行神圣职责的重要条件和必要手段。因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育的成败。 苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时曾指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀教师的语言还可以使教师对学生的思想教育显现出极大的艺术魅力，从而产生强大的说服力，而不是生硬、枯燥的说教。 下面就简单谈谈我作为体育教师教学语言方面的几点感受： 一、体育教学中的语言要具有准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等特长。 体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由于体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。用形象的比喻启发学生、分析动作方法。如：讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时，可以用口决语言来讲：“摆臂着地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢。”这样的教学语言既能促进学生的思维，又简明扼要，生动形象，富有风趣和幽默感。便于学生更好的学习和掌握。反之，如果语言含糊不清，罗嗦重复，空洞冗长地讲解，既影响了学生练习的时间，又会使学生昏昏欲睡，产生厌烦情绪。 二、体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化。在体育教学中教师不能总用一个音调，一个节律讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，要灵活多变，比如：学生做快速有力的动作时音调应短促有力；当学生在做柔软性、协调性较强的动作，音调要平和，富有节奏感；对本课教材重点、难点、要提高音调，引起学的注意力和重视。讲话的节律，也应结合教材和教学的实际情况，要有抑、扬、顿、挫的变化，这样才能激发学生兴趣，活跃情绪，集中学生的注意力。教师讲话的语气，对学生的情绪也有很影响，因为语气能给学生以直接的感情和感染力，能唤起学生的联想，学生喜欢听关切的、赞许的、鼓舞、肯定之类的语气；而不愿意听责备的、命令的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的、鄙视的语气，所以教师的语气一定要引起重视，否则会影响教学效果的。 三、体育教师的口令，提示语言的运用也要有音调的高低、节律快慢等变化。口令是体育教师的必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音宏亮，拖腔圆润适当，语气肯定、有力，除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化。以显示出韵律和情感。使动作和口令和谐统一，优美动听。提示语言的在体育教学中是经常采用的教学方法，正确运用提示语言的能强化动作概念有助于改正习惯、错误的动作。有利于更快，更好地掌握动作要领。
幼儿教师语言的艺术性 摘要：苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。作为一名工作二十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中，教师要充分运用语言的各种表达方式与幼儿交流。 关键词：幼儿；教师；语言；交流；艺术性 一、幼儿教师的语言应具有示范性 3——6岁的幼儿正处在语言敏感时期，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。应次教师的语言具有很强的示范作用。这就决定了教师在使用语言时应注意做到以下几点。 （一）力求标准性和示范性，克服方言化 教师的语言是幼儿的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的/规定的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”：有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“”刺饭‘‘等等。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话， （二）力求逻辑性，克服随意化 教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿是喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某等其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好几个。时间一长也会对幼儿产生影响。因此我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性避免出现因随意而犯的错误。 （三）力求纯洁性性，克服粗粗俗化 语言是一种独立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一位品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来跗面的影响。有一次，我在听课时遇到过一个孩子上课调皮老师生气了，对哪、那个孩子喊到：“你真是个万难头！”当时有几个小朋友也跟着喊：“万难头！”那个小朋友委屈地看着小朋友，眼离还含着泪水。看到这样的情景，我意思到了老师的不经意的一句气话已经对那个小朋友造成了伤害虽然老师后来给他安慰好了但六给我的却是深深的愧疚。作为教师我们尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁的、文明、健康的心灵世界，总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。 二、幼儿教师的语言应体现人性化 做为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性话的特点了，幼儿教师与幼儿互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三方面： （一）尊重幼儿 孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话是若稍微不注意就有可能伤害孩子的自尊心，所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“怎么又尿裤子了”？这
教师语言艺术九例 精彩的语言能够抓住听众、甚至震撼世界。教师的语言尤为重要,同种知识概念,从不同的教师口中出来,就有不同的味道,学生的感受会不尽相同,教学效果也大不一样。所以,教师应结合本学科的特点,研究语言的表述,做到既准确又生动形象,既诙谐幽默又能完整准确 地表达所要讲述的内容。有的学生(培训班的成人学员)对我说:“听你上课是一种享受,一节课不知不觉地就过去了。”这不是我讲的内容不同,是语言魅力所产生的效果。本文结合所教数学学科的特点,通过举例来说明教师应怎样应用语言艺术来提高教学效果,意在抛砖引玉。 一、尽量用生动形象的比喻加深学生对概念的准确理解和记忆 例1:在讲授“球冠”时,可以这样引入主题:“什么叫球冠?假设你买到一个相当圆的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成两半,任意拿起一半(手要做动作),这就是球冠。 (笑声)为什么叫球冠呢?这是因为你把瓜肉吃了,剩下的瓜壳可以作帽子戴,所以这称之为冠。”这样的开场白,既幽默又生动形象,一下子就把学生的思维抓住了。 例2:在介绍了“子集合”的概念以后,可以说:“子是母亲生的,请同学们想一想,一个集合可以生出几个子女来呢?”(笑声)并且进一步举例说明一个集合的所有子集。通过“母生子”这一幽默而贴切的比喻,透彻准确地解释了数学概念子集合的内涵,学生对这一概念将会有深刻的印象。 例3:在讲授数学方法“完全归纳法”,讲到它的局限性时,即“所研究的事物的特殊情况很多,或是有无限多种情况时,完全归纳法就不适用了”。教师可这样发挥:“这时愚公移山的精神也不适用了,尽管你的子子孙孙也许是无穷尽的, (笑声)按这种方法一代接一代来解 这道题,也无法解出来,道理很简单,因为问题有无穷多种特殊情况。所以,对于这样的问题我们就需要研究其它的解题途径。”在这里通过祖祖辈辈解一道题都解不出来的警示,充分地揭示了“完全归纳法”的内涵,学生会终生不忘。 二、注意应用通俗易懂的语言来解释一些“枯燥无味”的抽象概念 例4:在讲解“条件一定,尺寸如何流量最大的问题”时,教师可以这样说:“所谓流量最大,就需要洞大,洞大就是截面积最大,所以问题就归纳为,尺寸如何截 面积最大。”使用了这个通俗的“洞”字,就能让学生把枯燥的概念“流量”、“截面积”理解得很透彻,起到画龙点睛的作用。 例5:在讲述学生很容易出现认识错误“异面直线”的概念时,教师在介绍了定义后,可这样解释:“所谓异面直线就是永远不可能在同一个平面内的两条直线,在这里请同学们注意 ‘永远’这个词的意义。”并且用实例(在教室内能找到实际例子)说明,表面上在两个不同平面内的直线,实际上它不一定是异面直线,这样通过使用“永远不可能”的语言,学生就能深 刻地把异面直线的内涵弄清楚了,在学生的作业中,你将会发现错误减少了。
浅谈幼儿园教师的语言魅力 语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提升幼儿的审美水平，陶冶幼儿的情操。那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中实行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨： 3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言绝绝大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别水平。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到准确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。所以说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点： 教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南京方言）等等。因为我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，增强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。 2、力求逻辑性，克服随意化 教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确使