皆成教育智慧课堂介绍
一、智慧课堂的定义
对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智
慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧
重于后者。
所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课
堂2.0发展的最新成果。
二、智慧课堂的关键要素
关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：
（1）在理念上，以知识建构教学理论为指导
依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围
绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想
学习环境，实现智慧课堂的目标。
（2）在技术上，基于大数据的学习分析技术
对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。
（3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送
通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课
中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作
业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。
（4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其
主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的
无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备
动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传
统课堂发生了结构性变革。
（5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果
翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技
术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教”
转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从
而实现智慧的课堂。
三、智慧课堂的主要特征
大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：
（1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖
掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂
教学中实现了基于证据的教育新形态。
（2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可
以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能
推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。
（3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，
使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，
推送个性化的学习资料，制作针对一个人的“微课”，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务。
（4）合作探究的课堂。依据知识构建的需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学
习者自动形成学习共同体，就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所
学知识的意义建构。
（5）动态开放的课堂。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂本
质上是一个动态开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教
学中的应用，课堂系统超越了时空限制。智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和
接受知识，而是鼓励课堂创新与开放，鼓励生成，积极为学生激发创新、发展
智慧提供有利条件。
（6）教学机智的课堂。课堂教学是千变万化的，再好的预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师要有随机应变的能力，根据
教学进程中出现的新情况，基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程。
四、智慧课堂的应用模式
（一）传统课堂的教学模式
传统课堂的教学模式采用的是“5+4流程”模式，即包括教师教的5个环节
和学生学的4个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成
了教学持续改进的过程循环：
（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。
（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习。
（3）授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现
了部分互动。
（4）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。
（5）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。
（6）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改。
（7）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。
（二）智慧课堂的教学模式
智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节
和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成
了教学持续改进的过程循环：
1、课前环节：
（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；
（2）发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；
（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；
（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；
（5）教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。
2、课中环节：
（1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提
示或精讲预习中存在的问题；
（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学；
（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上；
（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并
展示；
（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；
（6）讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中
遇到的问题；
（7）运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。
3、课后环节
（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；
（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；
（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；
（4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。
智慧课堂心得体会 通过对伶俐课堂的深退学习，我当真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题: 第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取里里俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常闲于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到那种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又闲于讲授，那样上课教师上得累，学生支获却不大，那就与伶俐课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。 第两，教学魅力不强，我的课堂更多的重视知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共叫，那就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺少及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。 针对以上情况，结合学习，我认为应该从以下几方里来改良无效教学: 一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于阐扬学生学习的自动性和积极性，反之，学生学习的自动性和积
极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的立场和善里带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识把握得也比较好。 两、把学习的自动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能自动地、积极地创造性地学。 3、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，并且要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为自动学习，无意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间;要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全里把握学生的情况，在关头的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂得定义 对智慧课堂得定义总体上有两种类型:一类就是基于“智慧”得语义学定义，与“智慧课堂”对立得就是“知识课堂”；另一类就是从技术得视角定义。皆成教育得定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，就是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析与云加端得应用,所构建得信息化、智能化得课堂教学模式。智慧课堂就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果. 二、智慧课堂得关键要素 关于对智慧课堂定义得理解,需把握五个关键要素: （1）在理念上,以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升得特点，围绕课前、课中、课后得教学闭环创设包括情景、协作、交流与意义构建得理想学习环境,实现智慧课堂得目标。 （2)在技术上，基于大数据得学习分析技术 对教学过程中生成得海量数据,用现代化得分析工具与方法对数据进行加工、挖掘与分析,基于数据分析得教学决策区别于传统得教学评价模型与方法.此外,数据得分析过程也就是自动化得,并可根据需求实时反馈分析结果。 (3)在途径上，采取全过程动态学习分析与智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析与即时反馈，改进教学策略,调整教学进程；通过课后作业数据分析与资源推送，实施针对性辅导，实现个性化得学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端"得教与学应用 采取“云+端”得服务方式,部署智慧课堂得信息技术平台—-智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备得
无缝连接与智能化运用，打破了传统意义教室得黑板、讲台与时空概念，具备动态学习数据得采集与即时分析功能,实现了教与学得立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。 (5）在发展上，就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果 翻转课堂得基本要义就是基于教学视频得应用将传统教学流程颠倒过来,从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析,基于大数据等信息技 术得全面支持,从一般性观瞧视频转变为课前预习及测评分析,从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂得控制转向基于数据得动态分析与教学机智，从而实 现智慧得课堂. 三、智慧课堂得主要特征 大数据时代技术支持得“智慧课堂”具有以下主要特征: (1)基于数据得课堂。传统课堂主要依靠教师得个人教学经验对课堂上学生得学习行为进行判断与制定教学决策,智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观得数据了解学生对知识掌握得水平,在课堂教学中实现了基于证据得教育新形态。 （２)高效教学得课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂,大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在得学习需求,在智慧课堂中学习者通过资源订阅与智能推送得方式第一时间获取最新得学习资源，实现了教与学得立体沟通与交流。 （３)个性化学习得课堂。通过课前预习测评分析与课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识得状况,实现对学生得个性化学习能力得评估,使老师对每一位学生得认知度更清晰,有针对性地制定教学方案与辅导策略,推送个性化得学习资料,制作针对一个人得“微课”，真正实现以学生为中心得、“一对一”得个性化教学服务。 (４)合作探究得课堂。依据知识构建得需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究得学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求与兴趣得学
智慧课堂培训心得体会范文 我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。 出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。 在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。 智慧课堂培训心得体会范文2 通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。 在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的
方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。 在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。 内容仅供参考
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义 对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育 的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的 应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转 课堂2.0发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素 关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围 绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想 学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术 对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课 中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作 业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备 的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具 备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使 传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果 翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技 术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从 而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征： （1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖 掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂 教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可 以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能 推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估， 使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0 发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用 采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。 其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连
接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0 发展的最新成果翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征： （1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的“微课”，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务。 （4）合作探究的课堂。依据知识构建的需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合
智慧课堂心得体会 第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取里里俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常闲于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到那种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又闲于讲授，那样上课教师上得累，学生支获却不大，那就与伶俐课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。 第两，教学魅力不强，我的课堂更多的重视知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共叫，那就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺少及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。 一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于阐扬学生学习的自动性和积极性，反之，学生学习的自动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的立场和善里带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识把握得也比较好。 两、把学习的自动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。
从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能自动地、积极地创造性地学。 3、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，并且要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为自动学习，无意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间;要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全里把握学生的情况，在关头的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。 模板,内容仅供参考
凤凰云课堂建设方案 高效课堂+翻转课堂 个人最佳化学习 凤凰云课堂建设方案 公司名称：江苏凤凰数字传媒有限公司 纬创资通(上海)有限公司 日期：2014年12月
1.前言 (4) 1.1.项目意义和价值 (4) 1.2.项目目标与主要内容 (4) 1.3.项目技术特征和创新优势 (6) 1.4.项目实施 (7) 1.5.项目承担者能力 (9) 2.项目方案说明 (10) 2.1.整体方案 (10) 2.2.项目范围 (12) 2.3.解决方案介绍—W IEDUCATION (12) 2.3.1.区域校园云平台（Wiedu School） (13) 2.3.2.智慧互动教室（Wiedu Classroom） (16) 2.3.3.电子书包桌面系统（Wiedu Bag） (18) 2.4.区域校园网络 (19) 2.5.教室内设备 (20) 2.5.1.教室俯视图 (20) 2.5.2.正视图 (21) 2.5.3.设备清单 (22) 2.6.项目环境需求 (23) 2.6.1.教室电力需求 (23) 2.6.2.学校其它需求 (23) 3.项目组织 (24) 3.1.权责 (24) 3.1.1.学校 (24) 3.1.2.本公司 (24) 3.2.沟通机制 (24) 3.2.1.沟通窗口 (24) 3.2.2.准备阶段 (24) 3.2.3.实施阶段 (24) 4.教育训练计划 (25) 4.1.系统操作教育训练 (25) 4.2.授课时间 (25) 5.保固与维护 (26) 5.1.保固及维护期间 (26)
5.2.服务据点 (26) 5.3.维护方式 (26)
e-World智慧课堂软件使用手册@2014
前言1 1 总体常用按钮介绍 (2) 1.1认识振华智慧课堂软件中的常用按钮 (2) 1.2富媒体按钮的使用方法介绍 (2) 1.2.1 图片按钮 (2) 1.2.2 文字按钮（可在文件内添加文字进行说明） (6) 1.2.3 动画按钮 (7) 1.2.4 音频按钮（可进行录制或播放音频） (8) 1.2.5 视频按钮： (10) 1.2.6 浏览器按钮（可对文件进行添加浏览器，方便浏览资源） (11) 1.2.7 摄像按钮（智慧课堂默认三个摄像头来源） (12) 1.2.8 工具箱按钮（可对选定的对象进行属性、动作、工具、设定特性进行编辑） (15) 1.2.9 回收箱按钮 (16) 1.3操作按钮的使用方法介绍 (16) 1.3.1 聚光灯按钮： (16) 1.3.2 遮幕按钮 (17) 1.3.3小白板（对文档内某一处做进一步的说明，形成子课件） (20) 1.3.4 钢笔（可对屏幕进行文字书写） (23) 1.3.5 规则剪刀 (24) 1.3.6 不规则剪刀（可对对象进行任意形状裁剪） (24) 2 部分按钮及特效的具体操作 (26) 2.1页面的调整和管理 (26) 2.2图片插入与移动特效 (28)
前言 什么是振华智慧课堂？ 振华智慧课堂是一款为学校电子信息硬件量身定做的教学互动软件,以带给教师信息化的视野为目标。 【振华智慧课堂】是目前国内唯一一个平台可以实现【课前/课中/课后(教与学)整体方案】的全部过程。其操作便捷，功能强大，让老师轻松做出高交互教学课件。 它是能将图片、视频、音频、ppt等其他格式引入并进行加工操作的教学互动软件。该软件能进行微课视频录制、拆分与合并，有利于教师将知识点碎片化，满足不同学生对于薄弱知识点的再次复习巩固需求。
智慧云课堂解决方案
目录 1.现状介绍 (1) 2.问题分析 (1) 2.1.成本问题 (1) 2.2.日常管理维护问题 (1) 2.3.教学体验问题 (2) 2.4.资源分散问题 (2) 3.云课堂概方案概述 (3) 4.解决方案介绍 (3) 4.1.方案设计 (3) 4.2.方案优势 (5) 4.3.主要功能特性 (6) 4.3.1.广播教学 (6) 4.3.2.分组教学 (6) 4.3.3.班级管理 (7) 4.3.4.课堂管理 (7) 4.3.5.远程监控 (8) 4.3.6.远程设置 (8) 4.3.7.标准考试 (9) 5.配置参考 (9) 5.1.一体化云主机 (9) 5.2.一体化云终端 (10) 5.3.防火墙模块(可选) (10) 5.4.网络模块(可选) (10)
1.现状介绍 目前，传统的计算机教室，主要是利用计算机网络，终端使用台式计算机作为教师端及学生端教学应用程序运行环境的建设方式。根据管理的需要，另外还会采用安装硬件还原卡、电子课堂管理软件、网络同传软件等系统工具。教师通过电子课堂管理软件管理及控制学生的桌面，完成日常的教学工作。学生一般在教室完成上机操作并自行保存各自的作业。因此学校计算机教室需要采用新的云课堂解决方案，用先进的桌面虚拟化技术实现学生高效便捷使用，服务课堂教学。 2.问题分析 对于学校计算机实验室的建设方式，我们建议学校考虑如下几个重要问题。 2.1.成本问题 随着教育信息化的不断深入，在很多学校里，往往拥有多个个机房，上百台计算机。如此数量众多的计算机，如果全部采用传统计算机教室建设模式，不仅初期购置成本巨大，单单部署维护成本就占用较大投资，例如传统计算机教室台式计算机由于功率较高部署要有足够的电源配给、教室内要求独立的强电供应网络、高功率的机房制冷设备等均占用较大成本。 虽然近年来，计算机购置成本有所下降，但更新换代较快，使用年限明显缩短。因此，相对来讲依照传统计算机教室建设模式，成本仍然居高不下。 2.2.日常管理维护问题 计算机教室是进行各项教学、实验、考试以及自由上机的重要场所，需要各种各样的桌面环境以满足不同的教学场景需要，调查显示：90%的计算机教室更新一次教学环境需要4小时；90%以上的计算机教室只有1种操作系统；60%的管理员每学期有21天在刷新系统。管理维护非常复杂困难。 如何对这些桌面进行统一管理、调度、分配并快速交付和维护，实现终端桌
上海好学智慧教育云产品 解决方案 上海好学网络科技有限公司 2014/4
目录 上海好学智慧教育云产品 (1) 解决方案 (1) 一、公司简介 (3) 二、产品概述 (3) 三、智慧课堂网络教学云平台 (5) 3.1 产品优势 (5) 3.2功能说明 (6) 3.3基于windows智慧课堂平台功能列表 (7) 3.3.1与windows打通的安卓课堂平台教师端功能 (10) 3.3.2学生端功能 (10) 3.4页面展示—教师端 (11) 3.4.1查看预习作业 (11) 3.4.2教师备课： (12) 3.4.3互动课堂： (12) 3.4.4布置作业-选题 (13) 3.4.5布置作业-发布 (14) 3.4.6批改作业 (14) 3.4.7题库试卷 (15) 3.4.8页面展示—学生端： (15) 3.4.9错题诊断 (16) 3.5成功案例 (16) 四、云题库解决方案 (17) 4.1产品概述 (17) 4.2功能列表 (17) 4.2.1题目管理 (18) 4.2.2试卷管理 (18) 4.2.3系统管理 (18) 4.2.4权限管理 (18) 4.2.5审核管理 (18) 4.3页面展示 (19) 4.3.1手动组卷 (19) 4.3.2专业组卷 (19) 4.4成功案例 (20) 五、学业分析 (27) 5.1产品概述 (18) 5.2功能列表 (19) 六、用户中心管理平台 (27) 七、微课平台 (28) 7.1产品概述 (28) 7.2功能列表 (29) 附件：1 课堂PAD管理 (29) 附件：2网络部署 (29)
一、公司简介 上海好学网络科技有限公司（以下简称上海好学）是一家以教育产业为主导、高新技术为支柱，专业从事基础教育软件的研发、集成、生产、运营、服务与一体的新技术企业。公司拥有多项软件产品、著作权和发明专利，为上海市软件行业协会会员单位之一。 上海好学聚集了教育界一批知名的专家、学者等仁人志士给予行业指导。主要从事全方位的软件定制服务以及系统化互联网大平台建设。目前好学已为众多学校和教育机构提供了系统化、专业化的智慧校园解决方案，在业界获得了广泛赞誉。 企业目标：做中国最有核心价值的教育信息化整体解决方案提供商。 企业价值观：专注教育，持续创新，激情奉献，合作分享。 二、产品概述 作为国内领先的教育云解决方案提供商，上海好学集合所有的研发资源，立足数字化校园的演进战略，助力中国教育早日跨入云计算、大数据时代。帮助教育工作者、教育需求者、教育管理者、教育管理机构，利用云服务来整体解决教育信息化问题，实现信息化资源整合、平台统一，发挥新的教育模式的能力与潜力，提高教育管理质量，让教育成为一种服务。 2.1构建云课堂的背景和意义 2.1.1云课堂开发的时代背景 信息技术，特别是网络技术，在教学领域的运用在中国已有十多年的历史。近年来，互联网在国内快速普及，中国已有5亿“网民”，是名副其实的网络超级大国；中小学校的硬件设备不断完善；教师、家长和学生对网络技术的认识逐渐成熟、操作能力逐渐增强。同时，国家“十二五”规划明确提出“加快教育信息基础设施建设”和“加强优质教育资源开发与应用”的方针。所有这些因素为信息技术在教学中迎来“拐点”提供了极为有利的契机。面对挑战，上海市教育局于2012年1月5日召开了教育信息化“十二五”发展规划研讨会，区教育技术发展管理中心主任凌伟首先以《构建教育数字化学习新环境》为题，从硬环境和
智慧课堂
智慧课堂概述 智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。 讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究. [1]承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。 智慧课堂的定义 所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。 [1] 智慧课堂的特征 基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。 智慧课堂教学流程 智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。
智慧教育培训云课堂 解决方案 ***责任公司 2018年10月
目录 1概述 (4) 1.1项目背景 (4) 1.2建设原则 (4) 2方案总体设计 (6) 2.1系统业务流程 (6) 2.2多媒体录直播教室 (7) 2.2.1多媒体录直播教室概述 (7) 2.2.2多媒体录直播教室网络拓扑图 (7) 2.2.3多媒体录直播教室建设 (8) 2.2.4多媒体录直播教室特点 (9) 2.3录直播系统云平台 (12) 2.3.1录直播云平台逻辑架构设计 (12) 2.3.2录直播云平台网络拓扑图 (13) 2.3.3录直播云平台功能设计 (14) 3用户群与收益 (18) 3.1用户群 (18) 3.2收益方式 (18) 4项目实施方案 (19) 4.1项目实施策略与运行管理机制 (19) 4.1.1项目实施策略 (19) 4.1.2项目运行管理机制 (19) 4.2项目实施和管理 (20) 4.2.1项目组织结构 (20) 4.2.2项目管理 (22) 4.2.3项目组人员配置 (23) 5技术支持和服务 (23)
6项目预算 (23)
1概述 1.1项目背景 流媒体作为一种新颖的传输技术，已经广泛的应用到了我国电子政务建设中。综合多个地区的电子政务建设工程来看，流媒体技术在电子政务建设过程中的主要应用为视频直播和视频点播。通过在线直播的流媒体传播形式，完美实现会议、日常业务培训与文件精神传达。视频直播将会议内容，日常业务培训和决策精神，可以通过内外网平台，第一时间下达到政府的各个基层。视频点播是流媒体在电子政务建设中另外一种较为常见的应用方式。将直播会议的内容、日常业务培训的视频资料以及各项公开性的音视频内容，存放在视频点播平台的服务器中，各级政府以及群众可以自由的访问，使得学习可以在联网的计算机上随时进行。增强了政务的公开的形象性和生动性。 以多媒体教室为基础，建设全自动录播系统。深化课堂教学改革，推进信息技术与课堂整合，提高课堂教学和网上教学的质量；实现优质资源共享，让优质教师的课堂建设成功和教学资源更方便地生成网络资源，为广大教师和校内外学生、企事业单、政府机关实现教学资源共享，让教学效益最大限度的延伸；实现教育均衡问题，通过多媒体全自动录播教室的建设，让每个学生享受到教育信息化带来的变革，享受优质的教学资源。 1.2建设原则 ?先进性:博采众长，在保证方案可靠性和技术成熟性的基础上，采用先进的系 统体系结构、先进的构架方式、先进的应用软件设计思想和实现技术，确保本系统起点高、技术领先，为视频点播的实现提供最佳的技术平台支持。 ?可靠性和可用性:本系统采用先进的系统体系结构、规范且具有容错功能的应 用平台、全面的系统监控措施、完备的安全手段，确保重要数据万无一失，提高系统的可靠性和连续可用性。 ?基于成熟产品和技术:系统是在成熟的产品基础之上构建，此产品已经过众多
对智慧课堂的认识 ------我眼中的智慧课堂我心目中的课堂是什么？它是一个舒展轻松的过程，它是一种感受幸福的体验，它是一方追求诗意的栖居地，它是一座充满智慧的理想王国！智慧课堂不正是这样的课堂吗？ 本学期我校进行了大胆的教学改革,全面构建智慧课堂教学模式,在一步步的模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步的认识，我眼中的数学智慧课堂应当是这样的： 智慧课堂应是快乐的课堂，鲜活的素材，生动的课件，平等的对话，多元的评价，会使学生迈步在愉快的求知道路上。 智慧课堂应是活动的课堂，独具匠心的教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现，不断体验着数学知识的神奇魅力。 智慧课堂应是生活的课堂，以多彩的生活为学习背景，用真实的问题激起学习欲望，让学生走进生活，体会“生活就是数学，数学就是生活”。 智慧课堂应当是反思的课堂，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是开启智慧的金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题的策略，反思数学思想方法，反思“错误”的原因，从而优化思维能力，养成良好的思考习惯，提高用数学分析研究和解决问题能力。 智慧的课堂应当是合作的课堂，自主、合作、探究是课堂的命脉，要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，给学生搭建自主合作学习的平台，莫再让他们“戴着镣铐跳舞”。让他们明白“我为人人，人人为我”。成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流，勇于展示，共同成长。教师当好帮助者、引导者，发动机，助燃器，为他们“推波助澜”。 反思我的数学课堂，孩子们能真正沉浸在愉快的学习氛围里么？这段时间以来，借着智慧课堂教学的东风，大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采。从他们亮晶晶的双眸里，从他们高举的小手上，从他们自信的神态上，从他们红扑扑的小脸上，我看到了快乐和满足，我也从他们的快乐里找到了自己的快乐！
依托平板电脑，开拓课堂空间 万达中学付伟 我校开展的“智慧课堂”，是以平板电脑为依托，将多媒体技术与教学有机结合的一种新型教育模式。平板电脑的使用，为教学改革增添了一种新型的教学手段；其视听结合、手脑并用、学玩一体等特点，对学生产生了极大的吸引力。同时，平板电脑的出现，也为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，各种教学互动软件与学科教学的整合，极大地优化了教学效果。 平板电脑引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。下面，我将以学习《邓稼先》一课为例，从“课前导学”这一个小环节，来谈谈我是如何运用平板电脑进行教学的。 课前预习的重要性人人皆知，其效果也是毋庸置疑。但预习什么，如何预习，怎样检查，又成为了众多师生颇感困惑的问题。因此，科学地设计课前导学，成了我校各教研组的当务之急。通过集体备课、群策群力、分工协作、博采众长，我们设计了一系列的课前导学学案。下面以《邓稼先》一文谈谈课前导学设计中平板电脑的一些方法。 传统前置作业： 课前练习- 第11 课邓稼先 姓名: 班级: 得分: 1. __________________________________ 下列选项中注音有误的一项是( ) A. 元勋(x ū n) 难堪(k ā n) 选聘( pìn ) B. 鲜为人知(xi ǎ n) 至死不懈(xi )è挚( zh ì)友
D. 妇孺皆知(r ú)兽铤(t ǐ n亡ɡ群) 燕( y ān)然勒功 2.下列加点字的读音完全相同的一项是( _______ ) A. 鲜艳鲜血鲜为人知 B. 殷红殷切殷殷期盼 C. 勉强强占强身健体 D. 演说说话道听途说 3. __________________________________ 下列选项中没有错别字的一项( ) A. 奥本海默是一个拔尖人物，锋芒必露。 B. 这封短短的信给了我极大的感情震荡。 C. 稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的至友。 D. 我要向他建意采用五四时代的一首歌作为背景音乐。 4. _______________________________ 下列词语有错别字的一项是( ) A. 销声匿迹元勋弥漫挚友 B. 了了无几胆怯浩瀚萦绕 C. 含辛茹苦机械蓦然选聘 D. 蓬头垢面震撼氢弹谣言 5. 下列句子中加点的成语使用有误的一项是( ) A. 奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。 B. 张爱萍将军称他为“两‘弹'元勋”，他是当之无愧的。 C. 当时，他是美国家喻户晓的人物，因为他曾成功地领导战时美国的原子弹制造工作。 D. 全厂涌现出四个先进集体，一百多个先进个人，可歌可泣的事迹不胜枚举。 6. 依次填入下列句子横线处的关联词语，最恰当的一项是 1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候， _ 别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。_____ 邓稼先去了， ____ 能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。( _______ ) 7. 下列选项中的词语填入括号中最恰当的是 (1)失败的风险，成功的快乐，大戈壁的( )，染白了他的鬓发，在他的脸上刻下了深深的皱纹。 (2)他( )，四处奔波，哪里有困难就到哪里去，哪个岗位的工作最危险就出现在哪里。 8. 重新排列下列次序混乱的句子。 1. 中国共产党党员、全国劳动模范、核物理学家邓稼先是其中的一位杰出代表。 2. 这个英雄群体不计名利、舍生忘死、默默无闻地奋斗了几十年。
智慧课堂核心要素的性质与功能 发表时间：2019-12-16T16:08:54.150Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：章志光[导读] 新课改的推行为现下我国教育指明了方向，教师在开展教学活动的过程中有必要充分融合各种新思想章志光（广州市花都区圆玄中学广东广州 510800） 摘要：新课改的推行为现下我国教育指明了方向，教师在开展教学活动的过程中有必要充分融合各种新思想，深度应用信息技术，为学生创设了良好的智慧课堂教学环境，促使学生通过互联网技术来寻找自己需要的知识信息，极大程度上地深化学生的成长与发展。下面，本文就智慧课堂核心要素的性质以及其功能做出了简单探析。 关键词：智慧课堂；核心要素；性质；功能 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-112-01 作为新时代的重要教育产物，智慧课堂的应用范围正在不断扩大。在智慧课堂中，一切要素均是将学生群体的数据作为核心要素，通过大数据技术来分析学生群体的行为，并针对性地寻找教学策略，利用直观可视的数据来明细学生群体对于知识内容的掌握程度。在智慧课堂的引导之下，无论是学生的学习压力亦或是教师的教学压力都将会有效降低，如此一来，教师就能够在准备课程方面投入更多精力，这样可以使线下课堂更为精致，极大程度上地促进学生的成长。 一、智慧课堂核心要素的性质 首先，互动性。在智慧课堂中的各个要素均能够实现互动，包括教师、学生、资源之间的交互沟通，如此一来教学活动就能够从多个维度实现，并不会过于单调，智慧课堂存有的互动性能够为学生群体提供更为切实有效的教学帮助，实现学生群体的综合发展。 其次，感知性。这是智慧课堂的一大重要性质，从属于收集各种信息要素的重要手段，需要从虚拟空间以及物理感知层面分别叙述：虚拟空间即借助于互联网信息技术来创建学习平台，通过大数据技术来对学生的具体学习情况进行感知；物理感知则是利用多媒体技术存有的声色并茂的重要功能来引导学生学习更多知识，二者相互融合之后可以切实有效地实现学生的感知层面的统一发展。 再次，开放性。智慧课堂的应用并非单独，而是多个系统共同运作，各个系统的连通情况存有的差异将会产生不同功能，进而有效提高智慧课堂使用的便捷性以及其开放性。 最后，易用性。智慧课堂的使用需要先行满足学生的基础体验要求，不管是软硬件都需要具有清晰的信息指向，学生在进行使用的过程中更为轻松，这样可以极大程度上地解决环境干扰问题，同时还能够减少学生的认知负荷。 二、智慧课堂的重要功能 （一）资源调用 完整的智慧课堂系统可以借助于互联网信息技术来创设可供上传与下载的网络平台，以便于教师在课堂教学中随意调用，提高教学效率。智慧课堂还能够和网络学习平台中的个人云盘实现相互连接，避免文件反复下载，节约时间。在备课的过程中，教师通常需要花费充足的精力来设计教案，而借助于智慧课堂系统，教师可以在终端提前准备教案内容，而后借助于小控件来生成最终教案。需要注意的是，在课堂教学过程中，教师所临时开展的活动都可以被记录到云端之中，方便在下节课程中使用。为了保障学生能够更为清晰地了解数学知识，教师有必要为学生准备充足的习题，举一反三。智慧课堂可以和网络习题平台相互连通，在进行课堂教学的过程中可以任意调集习题平台中的内容，如此一来，教学效率将会切实有效地提高。 （二）课堂信息采集 智慧课堂不仅仅能够实现网络教学资源的调动与利用，而且还能够采集课堂中的各种信息要素，其能够和录播系统相互连接，也就是说教师开展的教学活动均能够被录制并上传到相应的学习平台之中，便于学生或者其他教师应用反思，极大程度上地完善课堂建设。与此同时，智慧课堂的合理应用还能够更为有效地记录学生群体的考勤情况，相较于以往的纸质记录方法，其效率、质量都会有明显升高，通过对学生群体的各项数据进行整合分析之后可以明确学生群体的基本需要，进而更具针对性地开展教学活动，同时还可以对学生进行有效引导，实现学生的多样化发展。 另一方面，智慧课堂还能够及时地记录课堂提问、投票、操作等重要内容，借助于时间轴来进行展示，用以更为清晰地展现教学流程，此外，教师还可以利用智慧课堂来对数据要素进行分析处理，在课程后形成更为完整的质量报告，用以方便学校的后续教学管理活动。此类数据可以通过图标的形式予以展现，用以助力教师进行更为深入的分析。 （三）课堂互动交流 智慧课堂的有效应用可以为学生群体进行互动交流提供更多可能。借助于智慧课堂的优势，教师可以与多个学生进行同屏互动，亦或者可以带领学生开展小组讨论活动等等。例如，在进行日常教学的过程中，教师可以借助于电脑来为学生传输自己的屏幕内容，教师端所进行的各种操作均可以显示于学生端，学生能够清晰地感受到教师讲解课程内容的多个步骤，同时还能够在教师讲解的同时记录相应的笔记。此外，智慧课堂还能够帮助学生进行手机、投影屏、云端等多方位的互动，促使学生群体自主地小组互动交流。 传统的课堂提问往往会受到时间的限制，因此难以照顾到所有学生，教师并不能掌握全体学生的学习情况。而智慧课堂的合理应用则能够有效解决此项问题，教师可以在课堂教学的过程中为学生传递相应的问答内容，明确学生群体对于知识的掌握情况，并针对性地提供教学帮助。 结束语： 总之，由于智慧课堂具有极为显著的特征以及教学优势，因此被广泛应用到了我国教育体系之中，为了切实有效地升华学生的认知能力，贴合新课程理念以及现下社会对于人才发展方面的需要，促进学生的认知能力的成长，教师有必要正确应用智慧课堂，通过其时效性强的特征来开展教学活动，以此来推进学生群体的成长与发展。 参考文献： [1]黎明.“互联网+”背景下高校智慧课堂构建及实践研究[J].才智,2019(27):98.
智慧课堂介绍
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义 对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素 关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术 对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果 翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：（1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策