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新疆民汉双语教学实践之初探

158学术性.实践性理论性科学教育家2008年6,q第6期圊

新疆民汉“双语教学"实践之初探

罗婉瑶

(新源县吐尔根中学新疆伊犁835803)

【摘要】以汉语教学为突破口,大力推进双语教学,是新疆正在探索中的教学活动。双语教学对提高新疆的教学质量、培养更多更好的双语人才具有直接的影响和重要的作用。加拿大的漫润式双语教育模式对新疆民汉双语教学有很多的启示,本文最后对新疆民汉双语教学提出相关建议.

【关键词】双语教学,浸润式,民汉双语

新疆是一个多民族多语言的地区随着新疆经济的迅速发展,我区对“民汉兼通”少数民族人才的迫切需求与人才的严重匮乏之间的矛盾显得越来越突出。新疆维吾尔自治区党委书记王乐泉同志指出要把加强汉语教学作为提高少数民族教育质量的突破口通过学习汉语掌握这个交际工具架起获取知识和信息的桥梁。

新疆要发展、民族要发展需要培养一大批少数民族人才,尤其是高科技人才和具有现代管理知识的人才。而人才的培养如果仅仅只懂得本民族语育而不通晓汉语和外语是不可能实现培养目标的。因此无论是从新疆社会的发展看还是从少数民族教育的发展来看都要花大力气抓好“双语”教学使之发挥越来越大的作用.

1984年自治区党委提出少数民族学生高中毕业要达到“民汉兼通”的目标。从此各级党委、政府高度重视这项工作积极开展“双语”教学改革实验积累了宝贵的经验产生了广泛的社会影响受到人民群众的热烈欢迎为推进“双语”教学工作奠定了良好基础。我们通过调查与实践认为从加拿大引入的浸润式双语教育对于我疆“民汉”双语教育同样有很大的帮助与启迪。

1浸润式双语教育的概况

国外双语教育成功的范例是加拿大,他的浸润式双语教育(i m m ers oi m bi l i ngual educat i on)源于加拿大的双语教育实验,是经实验证明过的比较先进的双语教育模式。1965年加拿大蒙特利尔的圣兰伯特(St.L am ber t)率先开始实施浸润式双语教育。

加拿大浸润式双语教育的类型如下:

1.1在实施浸润式双语教育的过程中按起始时间浸润式双语教育可以划分为三种类型:①早期浸润式双语教育通常从幼儿园和幼儿阶段开始实施。②中期浸润式双语教育通常从9岁或10岁开始实施.③后期浸润式双语教育常从中学阶段开始实施。

1.2按第二语言或外语的使用比例浸润式双语教育可以划分为两种类型:①完全浸润式双语教育开始时第二语言作为100%的教学语言两年或三年以后第二语言的比例降低至80%再过三年或四年以后第二语言的比例降至50%左右。②部分沉浸式双语教育第二语言的比例始终占50%左右。

2对。民汉”双语教育的建议

这种成功的浸润式双语教育模式给新疆少数民族双语教学班教学提供了许多有益的经验和启示。

2.1充分发挥儿童习得语言的能力。众所周知第一语亩基本上是在无意识的状态下习得的幼儿从小在家里没有意识到他们正在不知不觉地学习第一语言。浸润式双语教育试图在儿童人学的最初几年努力实现着这一过程。学习语言宜早不宜迟。学习越早效果越佳。这就要求新疆少数民族双语教学班要贯彻早期教育原则。如果要求受教育者更好更快的掌握第二语言在条件允许的情况下尽可能早的让他们进入第二语言学习并且最好要有让他们在第二语言环境强化训练的机会。

2.2必须逐步加强语言的学习。尽管如此浸润式双语教育的教学环境毕竟不同于习得第一语言的自然环境。因此在传授学科内容的同时必须加强语言的学习。较好的做法是在入学

初期不开设正规的语言课程充分发挥儿童习得语言的能力。直到小学阶段后期才向学生正规讲解语言的语法、词法和句法加强和提高学生的交际水平。在哈密市回城进行的“汉语说话”实验正是贯彻这一原则并取得了极大的成功。

因为汉字难读难写难记民族学生在没有听说基础的条件一开始就学习汉字不但掌握不好汉语而且会事倍功半挫伤学生学习汉语的积极性。在教学中采用直接教学法把汉语词语和事物(彩图、卡片、表情、动作)直接联系起来坚持课堂教学生活化学生所学的知识能直接运用到学校和社会交际活动。通过两年的学习学生掌握了常用的汉字常用词语及常用句型并且能运用到实际交际中。在没有汉语环境或汉语语言环境较差的条件下如果我们能创造一个有利于学生学习的语言环境学生从一年级就开始学习汉语口语到了小学三年级再学习汉字是可行的。这样既有利于开发学生智力也符合语言学习的早期性原则和环境原则而且也符合当的民族教育政策对民族学生早日实现“民汉兼通”的目标也有促进作用。

2.3确保儿童理解教师的语言。在浸润式双语教育初期阶段教师必须把握儿童的词汇和语法掌握程度使儿童能够理解的语言最好使用略微高于儿童现有能力和水平的语言从而不断提高儿童的语言水平。教师应该关注听力理解技能的掌握不要强迫学生使用第二语言与教师或学生对话。过早强调用第二语言对话会使学生对第二语言甚至对接受学校教育产生反感.可以在丽年以后学生具备了理解第二语言的能力然后在开始用第二语言进行口头表达。通常尽管从小学一年级即开始阅读和写作应该在幼儿园到三年级应该更多的关注日语;在四年级到六年级较多的关注阅读和写作。

2.4倡导以学生为中心。使用小组教学的方法教师充分利用有限的课堂时间让学生多动嘴多动脑。让学生在小组讨论的过程中积极的提出问题并且参与讨论问题多说多练让学生自己成为学习语言的主人。在上课开始的时候教师可以花少量时间学习一些新词或重温一些相关概念。在教学过程中教师要充分利用图表、模型、地图、实物等教学辅助材料。

2.5正确理解和对待学生所犯的语言错误.在学习语言的过程中出现错误是正常现象并且是语言学习过程中的重要组成部分。教师应该正确对待学生的语言错误尽量避免在学生说的时候打断学生进行纠错打击学生的积极性。正确的做法是:明白错误并不是失败的标志随着时间的推移和经验的积累学生的语言会逐渐趋于准确和完善;在学生说的过程中不要强行打断学生的话进行纠错应该仔细认真的听有意识的记住学生的错误找出一个或多个学生重复同一错误时教师在进行适当的、积极的纠错。

2.6允许学生使用语际语。在浸润式双语教育初期学生难免会使用某些语际语。语际语指的是学习者在学习第二语言或外语的过程中出现的一种独特语言。如:改变句子的正确语序但能表达完全可以理解的意思;受母语或第一语言影响使用错误的句法;颠倒代词或介词的位置。语际语不能视为错误它是学生从单语转变为双语者的过渡现象和暂时现象。它表明学生正在充分发挥他们语言面的创造力努力借助第一语言或母语的理解能力来使用外语或第二语言表达有意义的思想.这是

圈科学教育家2008.年-6,q第6期学术性实践性理论性159 i i;!:;;!;;i;;i ii i i;;;:;i i;;i;;o:;;;ii;;ii i;;;;ii;i i ii i j;;;;i;!;o::i;:o:ij;i;;;i i;i;;;i;i;j i弼;;;;i!i i j辫i ii j i;;j;i i i;i ii i ii;!!;i i i;i:;i i!;;;i;i i;;;;:oi掰;ii i;i i;i;;;;;;;i j;j ………-………………………●-…………………●……………………………………●--…●…-●-●●……●●●I--…-…----●●●…………●…●……●激发学生兴趣,充分让学生自主参与学习

蒋玉玲

(广西玉林市玉州区仁东镇中心小学广西玉林537000)

兴趣是最好的老师。激发兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式,正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师的正确诱导。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?笔者认为,这就必须讲究教学艺术。而教学艺术的涵盖十分丰富,下面仅从教学语言、教学情感和教学气氛三个方面谈谈自己的一些体会。

1精心设计教学语言

语言教育既要通过对课文的语言的分析,引导学生学习语言,也要通过教师的教学语言对学生进行。为了达到这个目的,我根据不同类型课文,精心设计教学语言,使导言、讲述、点拨、结语等都力争达到明晰,富于启发性,具有强烈的感染力。

如教学《桂林山水》这篇课文时,我巧设悬念,设计了这样的导言:“同学们,这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振,跃跃欲试。我马上接着说:“什么地方呢?”说完板书:桂林。“哦!”学生恍然大悟,议论纷纷。没去过的学生产生疑问:桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时,我顺势引上一语:“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?”去过桂林的学生马上回答:“桂林山水!”我接着说:“对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!”接着把课题板书完整:桂林山水。这样鲜明而富有启发性,简洁而富有艺术性的导言,不仅激发学生的求知欲望,还激发了学生的好奇心和热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。

2巧妙引导体会情感

教学艺术,是移情的艺术。在教学中,只有教师教课人“情”,学生读书才能入“境”。老师讲课带着一股激情,才能激发学生情感,使学生也想像老师那样投入情感,倾情阅读。教学《卖火柴的小女孩》一课时,我是这样引导学生体会文章的思想感情的:我先用带感情的描述,把学生带入情景——一个又阴又冷的大年夜,一个可怜的小女孩,光着头,赤着脚,哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴,唤起全班学生对小女孩的无限同情。接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景,体会富人们是如何欢度佳节的,闪亮明旺的大火炉,冒着香气的烤鹅,点着几千支明晃晃的蜡烛的圣诞树,再让学生把穷富两方对照,联系起来体会那个人压迫人的不合理的社会,更进一步激起他们对小女孩的无限同情。这样,学生的思维就不断地随着老师的引导,在十分活跃的状态下得到训练和发展,学生的情感也同老师和作者的情感产生了共鸣,很好地领会了文章的中心。

3注意创造课堂气氛

在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛,教师必须尊重学生,把学习的主动权还给学生,这样学生才敢于畅所欲言。而当学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

我在指导学生给《再见了,亲人》这篇课文划分段落时,课堂上出现了两种意见。一种是将全文分为两段,根据地点的变化来分(与教学参考书一致);一种是划分为四段,依据话别对象(大娘、小金花、大嫂、所有亲人)的变化来分。课堂上双方据理力争,见仁见智。课堂气氛十分活跃,学生的学习兴趣更加浓厚,达到了提高教学效率的目的。学生们也各自带着胜利的喜悦,学得有滋有味。

总之,激发学生兴趣,是充分让学生自主参与学习的前提,是教学质量与教学效率得以全面有效提高的保证,只有激发学生的兴趣,才能使我们的新课程改革富有成效,使我们培养的学生真正地成为具有良好的综合素养的新一代人.

收稿日期:2008—6—5

有价值的交际对此应该多加鼓励。这就要求教师在听同学回答问题的过程中辨明什么属于语际语什么属于语言错误该鼓励的鼓励该纠正的纠正正确引导学生积极的由单语过渡到双语。

另外教师应该意识到熟练掌握第一语言势必有助于熟练掌握第二语言,这是一般的语言学习规律。我们需要的是“民汉兼通”的双语人才作为语言和文化的传承者,少数民族学生一定要加强其本民族的语言文化学习,以第一语言促进第二语言的学习。

为了更进一步促进我区的双语教学,提高双语教学班的教学质量,推动新疆民族教育的发展,我们应该不断的学习和汲取其他国家及其地区的有益经验,并认真的落实到教学中去,为培养“民汉兼通”的少数民族人才做出积极的贡献.

参考文献

I:1-1王斌华.双语教育与双语教学[^妇。上海教育出版社,2003B E2.-I谢新卫.第一语言获得与第二语言学习I-J].语言与翻译,2005,(2)

I-3-1郭卫东双语教学模式与新疆民族教育.新疆师范大学学报1994(2)

[4]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社2003 I-s]王丽风.双语教学与双语教育I-1-1.经济师,2006(1)

收稿日期:2008—6—16

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