西城区第二届教育教学案例评选（资料页）
类别：教学案例
编号： C
题目：（必须填写，不超过20字）
内容提要:
近年来，化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好，成为近年中考题的热点，这给我们的教学提出了新的要求。为此，我们在教学实践中尝试将探究性学习引入课堂，遵循课程标准但是不拘泥于教材，对教材中的探究性进行创新，对传统的实验复习课加以改进和完善。
主题词：探究实验复习创新
作者单位：西城区100中学校
作者姓名：肖剑晨
通讯地址：地安门西大街57号文教科
邮编：100009
联系电话单位：66570606
住宅：69222610
手机：138********
西城区第二届教育教学案例评选
（首页）
类别：教学案例
编号： C
题目：初中化学实验复习课中开展探究性学习教学的尝试
内容提要:
近年来，化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好，成为近年中考题的热点，这给我们的教学提出了新的要求。为此，我们在教学实践中尝试将探究性学习引入课堂，遵循课程标准但是不拘泥于教材，对教材中的探究性进行创新，对传统的实验复习课加以改进和完善。
主题词：探究实验复习创新
化学实验既是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识的重要方式，同时也是中考考查的重点内容。近年来，化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好，成为近年中考题的热点，这给我们的教学提出了新的要求。为此，我们在教学实践中尝试将探究性学习引入课堂，遵循课程标准但是不拘泥于教材，对教材中的探究性进行创新，对传统的实验复习课加以改进和完善。
考虑到学生对实验仪器的操作和性能已经了解，把初中阶段要求掌握的气体发生装置、干燥装置、净化装置、性质实验装置、产物检验装置、尾气处理装置等图片扫描、打印、贴到硬纸片上制成小卡片作为教具，用来代替实物。运用形象化、直观化的手段，启发学生积极思维，激发学生的兴趣，培养学生自学、分析、观察、独立思考和实践操作等能力。每六位同学为一组，每个小组一套。教师采用以小组为单位的团体研究来组织教学过程。让学生在互相启发、互相帮助的群体实践过程中逐步学会课题研究。如此一来，既解决了效率低的问题，又为全体学生提供了参与教学全过程的机会。
采用问题解决型研究性学习开展“设计实验装置”教学的实践过程如下：
一、教学设计
1、知识背景
学生已经知道了以下装置的用途：制取气体的各种发生装置，一氧化碳还原氧化铜性质试验装置，除去气体中水蒸气的浓硫酸、氢氧化钠固体
干燥装置，除去二氧化碳气体的洗气装置，装有澄清石灰水、无水硫酸铜的产物检验装置，使用燃烧法的尾气处理装置。
2、确定课题
课本中是用一氧化碳还原氧化铜制取铜的，可以通过设计探究一氧化碳的制取并配合一氧化碳还原氧化铜的实验装置，以及检验生成气中气体组成的创新实验使学生对相关装置有进一步的认识。
题目：利用实验装置图片拼搭实验室制取一氧化碳气体还原氧化铜的实验装置，并探究生成气体成分。
提供信息：
1)实验室里可以用加热固体草酸钙的方法制取一氧化碳。
已知草酸分解的化学方程式为：H2C2O4H2O + CO2↑+ CO↑
2）可以选择下列实验仪器。
二、课程实施
1、创设情境
师：在金属冶炼中，我们最常用的一种方法是还原法。现要从氧化铜制取铜，可采用什么方法？
生：可用还原法。
师：同学们说的很好但是有没有人想过实验室中一氧化碳气体是怎么得到的？今天，老师想请大家做一回小小化工设计师，以小组为单位群策群力，设计一套实验装置以便在实验室中完整的模拟还一氧化碳还原氧化铜的试验，并检验生成气体的成分不知道大家能不能胜任？
（教师富有鼓动性的语言马上激发起学生的斗志，他们都摩拳擦掌、跃跃欲试。针对初中学生的心理特征，教师要有针对性地下功夫，为学生创设良好的学习情境，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。）师：还有一个要求，组内每位成员务必积极参与，等会儿老师任意抽一位同学都要能说出本组的设计思想。
（使组内同学开展互帮互助活动，能力强的同学带动能力差的共同进步。）2、学生讨论
用投影将草酸钙的物理性质及草酸钙分解条件等信息投影在屏幕上供学生参考。请一位学生把可选用的实验装置卡片用投影仪投影出来。
师：制取CO实验选用哪一套比较合适呢？
要想做出正确的选择，要了解草酸钙的性质和分解条件。学生纷纷列举出如草酸钙为固体并在加热的条件下分解出气体等等。在此基础上，请
学生选择，在制一氧化碳气体环节同学考虑到本实验气体发生条件为固体加热制气体，与制氧气所用条件相似所以选择了用高锰酸钾制氧器性质实验装置。检验生成气体成分选择了无水硫酸铜和澄清石灰水。
随后学生在卡片中寻找合适的气体发生装置和检验装置，请一位拿到实物投影仪上展示并说明理由。
（学生主动地回忆了有关气体发生装置的内容，并能通过比较各自的适用情况做出判断）。
3、展示交流
请该组另一位学习能力较弱的同学上台介绍这三部分装置的作用。请其他学生讨论这套由三部分组成的实验装置是否完善，有没有不合理的地方？草酸钙分解的产物是否会影响结果？讨论完毕后再拿出自己完整的方案。
A小组代表上台展示：
介绍：在制取CO后面添加一个装有氢氧化钠固体的干燥装置，防止CO带出的水蒸气和二氧化碳影响检验反应后生成气体成分。对于A组同学的设计我给与了肯定，A组同学掌握了一定的探究思路，考虑到了草酸钙分解的产物中水蒸气、二氧化碳气体对实验结果的影响，较比之前严谨了许多，但是依然存在不足。
B小组代表上台展示：
介绍：剩余尾气中可能含有CO，因此不能将尾气排放到空气中，需要尾气处理，否则会污染空气，是不是用燃烧法除去？对于学生的回答予以了充分的肯定，表扬他具有的严谨的思路并有强烈的环保意识。
（教师的教学，不仅仅是知识、技能的传授，也是师生双方情感的交流过程。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，相信学生、激励学生，充分发挥情感教学的重要作用。）
总结了同学们的方案后，老师加以补充。为了防止干燥管中氢氧化钠固体不能将二氧化碳完全除净因此加入了一组装置I(澄清石灰水)H(浓硫酸)用来检验草酸钙分解产生的二氧化碳是否除净，并用浓硫酸吸水。
最后集全体学生的智慧，在B组同学的基础上组合的是一套完整地实验装置：
三、小结反思
整堂课，通过问题启发、讨论启发等方式，不断激励学生的求知欲，使学生积极思维，大胆想象，始终处于探索之中。学生主观能动性得到了最充分的发挥。然而由于初三学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，学生主体性的不成熟，就决定了他们不能离开教师的点拨，因此我设置了一个个的提问，让学生的探究活动在教师的组织引导下有序地进行。通过制取CO 还原CuO 并检验生成气体成分这条线索不仅自觉地回忆了以往的知识，巩固了知识，更重要的是，在学习过程中学生通过老师的引导，受到科学方法训练，体验探究的乐趣，培养了学生合作探究能力、分析问题和解决问题能力。 J I
澄清石灰水浓硫酸
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