蒙台梭利语录
目录
关于教育理念Philosophy (1)
关于蒙台梭利教育方法- Method (5)
关于正常化与偏差 (11)
1、正常化是我们工作的最重要的结果。 (11)
2、儿童的正常化Normalization (11)
3、内在的和谐：CCIOS (11)
4、正常与非正常对比 (11)
关于能力培养 (12)
粉丝评价 (16)
蒙台梭利著作 (18)
关于教育理念Philosophy
教育本质
教育不应该再只是知识的传递，而必须是一个新的道路，这个道路上去追求人类潜力的释放。
The secret of good teaching is to regard the child’s intelligence as a fertile field in which seeds may be sown to grow under the heat of flaming imagination.
-Maria Montessori优秀教育秘诀就是把孩子的智力视为肥沃的土壤，让播下的种子在丰富想象力的热量下茁壮成长。
蒙台梭利理念：不应被视为只是教具/教学法。
没有进入殿堂的人见不到它的真相。很多人用“瞎子摸象”的心理，做片面的解释，将其理念做的肢离残缺，还窃窃自喜俨然大师模样。应用心领悟蒙台梭利理念以贯彻它的做法，方能认识到它的真貌。
The purpose is to assist the child in adapting to the world. There is nothing wrong with him he is simply doing it in the best way he know how.
教育的目的是协助儿童适宜这个世界。他没有什么错的，他只是简单地用他所知道的最好方式在做。
教育之根本
不是为儿童的身体服务，而是为儿童的精神服务！
“儿童必须通过自我发展而获得身体上的独立，必须通过自由选择能力的发展获得意志力上的独立，必须通过工作中不受打扰获得思想上的独立。儿童就是在不断获得独立性的过程中得到发展，这是我们对待儿童应该遵循的宗旨。”
段云波《蒙台梭利幼儿教育法》，211页。
如果教师能用这种艺术的方法，触摸到每个儿童的心灵，那他们就像一个看不见的神灵，正在唤醒和激发儿童的生命。教师可以占据每个儿童的心灵，她的一个手势或一句话都足以影响他们，每个儿童都会表现得生动活泼，喜欢她、熟悉她、服从她。将会有那么一天，教师自己会惊奇地看到，所有的儿童都服从她，对她亲切而友好。一旦看到她的手势，儿童都会自愿而热心地去做，因为她使他们充满活力，所以他们盼望她，希望从她那里继续获得新的生命力。
一种对待生命的态度，尊重生命规律发展的科学教育的方法。
尊重儿童，尊重规律，尊重科学！
成人跟随孩子，孩子跟随自然，
We Follow Children, Children Follow Nature.
孩子把我们带向未来！
The Future is Belong to Children.
儿童负有双重使命！
1、人类具有创造自我、追求完美的能力。创造自我，适应环境。
2、人类是改造宇宙的一股伟大力量。创造和谐，为整个生物群体服务。
蒙台梭利教育目的
让儿童正常化成长！
秩序、精细、专注、独立、
探索、自信、关爱、自由！
这就是健全的人格特征！这些品质帮助孩子实现真正的自由，履行自己的双重使命——福利最大化！
我们教育孩子的原则不是要求他们学什么，而是让孩子心里那盏智慧之灯不断地在燃烧！—蒙台梭利
Education should no longer be mostly imparting knowledge, but must take a new path, seeking the release of human potentials.
教育不再是着重传授知识，而是必须走一条新路，寻求人类潜能的释放。
未来教育
对于人类的未来，我是如此设想的：人们不再固守于各类考试与学历证书的执念，而是注重通过自身意愿的努力，以自学行动的方式，完成个人的内在进化，实现由较低水平的自主能力向较高水平的自主能力的跨越。（《从童年到青春期》）
人生最重要阶段
人生最重要的阶段不在大学，而是在0-6岁这一阶段。因为人类的智慧就是在这一阶段形成的。除此之外，人的心理定型也是在这一阶段完成的。（蒙台梭利《有吸收力的心灵》, p. 22. p.18. ）
成人的所有问题都可以追溯到儿童时期所遭受的障碍！—蒙台梭利
激发生命
激发生命，让生命自由发展、自由展现，这是教师的首要任务。在进行这样细致的工作时，需要有高度的艺术，要把握时机和恰到好处，不致造成干扰和偏差。我敢说，这种理念是很难被人理解的，更难付诸实践的。（《蒙台梭利早期教育法》, p. 115. p. 78.）
“生命活动是自然的。为了研究生命，探索生命的秘密或辅导生命的活动，就必须不加干扰地观察和理解生命。这种理念，我敢说，是很难被人理解的，更难付诸实践的。”（《蒙台梭利早期教育法》, p 88. p 60. ）
儿童只有在一个自由的环境中，其精神生命才会自然地发展，并展现其内心的秘密，进而把履行其使命的能力构建起来！
如果不坚持这条原则，今后的教育就只能使人更深地陷于到无穷的混乱之中。（蒙台梭利《童年的秘密》, p. 110. p. 97）
“生命就像那至高无上的上帝，它通过不断地克服前进道路上的艰难险阻，永远地向前发展。无论是一个生物种类，还是一个生物个体，只有那些生机勃勃的具有旺盛生命力的生物（正常化），才能不断地保持前进，并最终成为胜利者，这是一个颠扑不破的真理。”《蒙台梭利早期教育法》, p. 106. P. 71
如果能正确地满足儿童的需要，儿童身上的各种优良品质就会像泉水一样喷涌而出。具有这些品种的儿童，工作起来永远也不会疲倦，因为他们具有永不熄
灭的热情。他们也会努力去克服一个又一个困难，因为克服困难给了他们极大的愉悦。他们也会去帮助弱者，因为他们明白同情他人就是尊重他人，尊重他人在精神上的努力就像用泉水浇灌他人的心灵一样。一旦具有了这些品质，他就成为了一个真正的儿童：一个完美人的雏形。
《有吸收力的心灵- The Absorbent Mind》, p. 282. p. 227.
自由与秩序
1、大自然把自由变成了生命法则
Nature makes of freedom a law of life: be free or die!
大自然把自由变成了生命法则：不自由，毋宁死！
—玛利亚·蒙台梭利《有吸收性的心灵》p. 90. p. 70
儿童做事没有规律是因为以前曾经被强制有规律地做事！
儿童懒惰，是因为以前曾经被强制去工作！
儿童不听话，是因为以前曾经被强制听话！
儿童说谎，是因为以前曾经被强制服从！
《有吸收性的心灵》, p. 205. p. 163.
2、控制范围内的自由
To let the child do as he likes, when he has not yet developed any powers of control, is to betray the idea of freedom.
让孩子去从事他喜欢，但却在其能力控制之外的事情，这实际上是对自由的背叛。《有吸收力的心灵》p205, p163
如果我们以为，自由就是让儿童做任何想做的事情，不管其正确与否，那么，儿童已经偏离的人格就会继续发展，他们就会更加不正常。
蒙台梭利《有吸收力的心灵》, p. 206. p. 163
We do not consider an individual disciplined only when he has been rendered as artificially silent as a mute and as immovable as a paralytic. He is an individual annihilated, not disciplined.”
－－Maria Montessori
我不认为，一个守纪律的人，就像哑巴一样默不出声或像瘫痪的病人一样。如果这样，他实际上是失去了自我（自由），而非守纪律。
《蒙台梭利早期教育法》p. 86. p59.
3、蒙台梭利自由的新定义
Freedom is the ability to do what is good for your development according to the laws of human existence.
自由是个体能够按照人类生存的自然法则，
并做出对自己个体发展有益的一种能力。
4、儿童自由的基本规则–the Ground Roles
不伤害自己不打扰他人不破坏环境
5、维持纪律的基本原则
“让孩子学会辨别是非，知道什么是不当的行为。如，任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐地加以根绝，必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”—玛利亚?蒙台梭利
6、自由选择是大脑中最高等级的智力过程之一
“Free choice is one of the highest of all the mental processes.”
- Maria Montessori
“自由选择是大脑中最高等级的智力过程之一。”－玛利亚.蒙台梭利仔细研究一下人类所遗留的一切发明与创作，就会发现都是由于创造者在内心追求精细的秩序，而最终创造出了这些新颖的发明与创作。——蒙台梭利任何伟大的和有激励性的事情，都是个体在自由下劳作的结果。－爱因斯坦The child is the spiritual builder of mankind, and the obstacles to his free development are the stones in the wall by which the soul of man has become imprisoned. -- Maria Montessori
儿童是人类精神的构建者，阻碍儿童自由的发展就是绊脚石，是禁锢人类灵魂监狱的砖瓦。－蒙台梭利
关于蒙台梭利教育方法- Method
he secret of good teaching is to regard the child’s intelligence as a fertile field in which seeds may be sown to grow under the heat of flaming imagination.
-Maria Montessori
优秀教学的秘诀，是把孩子的智慧看作肥沃的土壤，可以播下种子，让种子在丰富想象力的热量下茁壮成长。
教室
有准备的环境
蒙台梭利认为，儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须适合儿童发展的“有准备的环境”。“有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显示出惊人的特性和智慧。
富有生命力的地方--段云波
在这里，教师遵循着蒙台梭利的教育方法，使它成为一个富有生命力的地方，身处其中的儿童在追寻自我以及属于自己的世界。随着探索与发现的深入，儿童逐渐进入了全神贯注的工作状态，一个令人惊奇的伟大场景就自然而然地浮现出来了。
每个人都在快乐地忙碌着，专注于自己选择的工作，有时在地毯上，有时在桌子上，有时是单独一个人，有时是几个人在一起。虽然种种活动或工作的方式不同，但整个教室里弥漫着完全投入专注工作的气氛。
教室里儿童的四个阶段
无序吵闹阶段：教师自我预备吸引儿童
逐渐平静阶段：教师要设法安静儿童
对工作感兴趣：教师要保护儿童兴趣
集中精力阶段：教师要从儿童视线消失
教师
为幼儿教育奋斗，就是为人类的明天奋斗！
培养一名能帮助生命发展的教师，不只停留在知识性的学习，还必须包括品格的训练与精神的预备。
—蒙台梭利《有吸收性的心灵》, p. 131. p. 104.
1、儿童必须自由选择自己所做的事情，儿童的自发行为永远也不应该受到打扰。
2、教师不应该强制儿童去做某件事情，同时也不应该对儿童进行恐吓、奖赏和惩罚。
3、教师的角色应该是安静的、被动的，具有足够的耐心，几乎从儿童的身边隐退，防止她个人的个性对儿童产生影响，以便给儿童的心理发展留下足够的空间。
《有吸引力的心灵》, p263. p213. 段云波《蒙台梭利幼儿教育法》，204页
4、儿童入园状态
“当一个3岁的儿童刚刚进入学校时，是一位正濒临被打败边缘的斗士。他所面临的情况已经非常严重了，他已经形成了一种防御性的意识，他的本性也已被深深地埋藏起来。因而，这种会引导他达到自律的平和与天赋的智慧的高级能量已经沉睡了，他所表现出来的个性是非常浅薄的，像行动懒散、表达模糊不清、不服从成年人的管束等等”
一个3岁儿童的智慧和纪律正等待着我们去唤醒。儿童虽然受到过压制，但是没有被完全打倒，我们也并非无法改正他们的缺点，学校必须给予他们足够的精神空间和发展机会。同时教师也必须记住，儿童的那些防御性的反应和不良行为，是表明儿童心理的正常发展遇到了障碍，只有排除这些障碍儿童才能达到完全的自由成长。
《有吸引力的心灵》p264. p214.
5、教师要保护儿童兴趣
老师必须非常小心，注意不要以任何方式打扰儿童。老师在这一阶段也经常会犯一些错误。注意力已经集中下来的儿童很容易被打扰。老师在他们身后走过，可能会说一句，“好”，仅此一句就足以对儿童造成很大的影响。
表扬、帮助甚至仅仅看一眼都可能打扰儿童，影响他们！
6、教师会发现，“终会有一天，这些孩子的小小心灵会有所觉醒，他们手中所拿的教具会引起他们极大的兴趣，并且不停地重复使用这个教具，他们的注意力也随之集中起来，他的手工技能也会得到提高。儿童的这种积极、满足的状态说明，他的心理已经进入了一个新的阶段。”
段云波《蒙台梭利幼儿教育法》，210页。《有吸收力的心灵》p 270. p218.
7、一个优秀的老师应该遵循的原则
一旦儿童能够集中注意力，我们就把儿童们看作不存在一样。我们可以用余光观察孩子们在做什么，而不对他们进行打扰。从此，儿童不再在各种选择面前
表现得无所适从了，他开始有目的地选择一些事情。
即使有几个孩子正争着使用同一件教具，教师也不要打扰他们，除非孩子请求老师帮助解决，否则教师就不该插手，因为孩子们完全具有了自己解决这一问题的能力。(《有吸收性的心灵》, p 131, p 227）
“就算有问题需要解决，也只有在受到请求的时候才能干预；儿童们会自行解决问题。教师要做到不干预的功夫，也和其他事情一样需要靠历练。但是，要历练成功并不容易，因为我们总以为帮助别人就是自尊心的源泉。”
在无形中给予儿童帮助。一旦这种帮助被儿童发现，儿童就不认为这是一种帮助，就认为是一种自然而然的东西了。
段云波《蒙台梭利幼儿教育法》，211页。《有吸收性的心灵》, p 280. p 226.
8、合格的蒙台梭利老师
当教师觉得她充满兴趣，看到小孩的精神现象，并且在观察小孩时体验到一种神圣愉悦以及强烈渴求，然后她就会了解，她已经启动了……然后她才开始成为一位蒙台梭利教师。《教育中的自发活动》
教师应谦卑且具有权威性
谦卑来自于对自己的认知；
权威性源于对专业领域的熟悉、知识及经验；
对蒙台梭利专业知识的信念和自信。
9、蒙台梭利教师3做3不做
需要学会沉默，而不是讲话；
需要懂得观察，而不是灌输；
需要做到谦卑，而不是自大。
所有的事情都围绕儿童生命成长这一自然现象，
让学校/幼儿园成为一个真正的科学圣殿。
段云波《蒙台梭利幼儿教育法》187页
10、蒙台梭利教师的准备：研究自己
培养一名能帮助生命发展的教师，不只停留在知识性的学习，还必须包括品格的训练与精神的预备。（蒙台梭利《有吸收性的心灵》, p 131. p 104. ）教师“才能摆脱最根深蒂固的缺点，事实上，这些缺点会妨碍他与儿童的关系。为了发现这些潜意识的弱点，我们需要一种特殊的引导。就是说，教师必须得到引导，必须一开始就研究自己的缺点和坏脾气，而不是过分关注“儿童的脾气。”
《童年的秘密》, p 149. p130.
自我反省，摒弃专制，除去内心的偏见、傲慢和愤怒，教师必须学会如何使自己变得谦卑和宽容。这是一位教师必须具备的美德，这种心理上的准备将给予
他所需要的平衡和沉静–态度。
段云波《蒙台梭利儿童教育法》188页
11、蒙台梭利教师就是一位科学家
科学家精神有三个层面：对人性的兴趣、对生命的尊重、对自然的信念。
“科学家精神远远高于他们的操作技术，当他们的精神战胜了机械化的技术时，就达到了成就的顶峰。当达到这一点时，科学家对科学的贡献不仅在于揭开了大自然的秘密，而且还对纯粹的思想进行了哲学的综合。”
优秀的蒙台梭利家长/老师就是一位科学家！
“我相信，我们应当在教师中培养这种为了科学而勇于献身的科学家精神，而不是简单的机械操作技巧。也就是说，我们对教师的培养方向应当是精神，而不应当是机械操作。”
科学家的精神远远高于他的机械技巧！
《蒙台梭利早期教育法》, p 9. p7
“若教师能在儿童的心灵中发现真理，那会怎么样呢？那他将会非常伟大！为了将自己提高到这样的高度，无论如何他必须学会谦卑、自我控制、有耐心，还要摒弃建立在虚荣心上的骄傲。”这些是一位真正的科学家应该具备的品质。蒙台梭利《儿童的自发成长》第78页。
家长
成人至今也无法理解儿童，因此会因无法沟通而不断产生冲突。解决之道不是成人应该去学习某些知识或技能，而是必须寻找一个完全不同的起点。成人必须能先找出自己迄今未知的错误，否则，这个错误就将阻碍成人无法看到真正的儿童。如果成人不做好纠正错误的准备，没有采取与这种准备相应的态度，他就不可能进一步了解儿童。（《童年的秘密》, p15. p 10）
“成人必须要有远离从前生活习惯的伟大渴望，这些渴望代表了一种神圣的声音，只有它，才能使成人走进儿童的世界。”因此，成人在养育儿童时，应放弃原有的思维方式，把遵循儿童的内在发展规律放在首位，放弃自己固有的行为方式，杜绝一些禁锢儿童发展的思想，这样才能使儿童获得最大程度的发展。
段云波、兰小茹等《蒙台梭利儿童心理学》67页
观察
实际上，科学的进步是建立在观察发现和应用的基础上的。过去一个世纪以来，它使我们的社会环境有了巨大的改变，而这一切都遵循同样的路径，亦即都是经由观察。我们已经亲眼目睹X光就是通过观察而诞生……。”—蒙台梭利
只给予儿童适合他们身体大小及能力的环境是不够的，一定要知道运用什么方法来帮助他们。
每个人都要将自己的眼睛训练得像鹰一样敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探之幼儿最迫切的需要，这是做蒙台梭利教师的资本。
生命活动是自然的，所以为了研究生命、探索生命的秘密和辅导生命的活动，就必须不加干扰地去观察和理解生命。
《蒙台梭利早期教育法》, p. 88. p. 60
5大探索技能5 Discovery Skills
Associating 联合
The child will develop a kind of philosophy which teaches this unity of the universe; this is the very thing to motivate his interest and to give him a better insight into his own place and task in the world and at the same time presenting a chance for the development of his creative energy.
Maria Montessori
“孩子将发展一种理念，帮助他们理解宇宙的统一，这对于激励他们的兴趣，更好地了解自己以及所担负的使命，是非常重要的。同时，也提供了一个发展创造力的机会”
Questioning 质疑
“The man who asks a question is a fool for a minute. The man who does not ask is a fool for life.”
提问题的人是一分钟傻瓜，不问的人是一生的傻瓜。Confucius 孔子
Observing 观察
We cannot create observers by saying observe, but by giving them the power and the means for this observation and these means are procured through education of the senses.
我们不能通过说观察就创造出观察员，而是通过感官教育，教给他们观察的能力和方法。
Experimentation 实践
The teacher should never intervene in an action when the impulse prompting it is good, neither with her approval nor with her help nor with a lesson or correction.
老师不应该在活动中进行干预，即使动机是好的。也不要有赞美、帮助、教训和纠正！
Networking 同伴关系
Peer Teaching is a Natural Conduit to Networking Skills.
同伴教学是发展社会性技能的一个自然通道。
关于正常化与偏差
1、正常化是我们工作的最重要的结果。
在这个精神错乱和疯人成群的时代，我们还不断标榜自己是正常的，鄙陋的习俗对人类健康发展的威胁触目惊心，我们应该去关注儿童的成长，不要刻意去强迫他们学习，要让儿童的内心充满智慧之光！--蒙台梭利
2、儿童的正常化Normalization
就是把儿童的人格经过练习后，限制在自然定律的范围内。在这一过程中，发展各种能力！这是把“动物”训练成“人”的过程！
段云波《蒙台梭利幼儿园的运营与管理》第8页
3、内在的和谐：CCIOS
正常化让儿童达到一种内在的和谐：CCIOS
Concentration —专注力
Coordination —协调性
Independence —独立性
Order —秩序感
Social —社会性
4、正常与非正常对比
偏差DEVIATIONS
Obstacles and challenges that cause a diversion of energy from its natural course.
障碍和挑战，促使一个自然过程分散其能源。
儿童的偏差
当小孩处于成长阶段，其潜在的生命力由灵体进入肉身，因此一旦遭遇到对他有敌意的环境，就易受到试探而无法实现其原本的发展计划。
--《童年之密》第259页
偏差
像一棵茂盛大树的枝干一样，心理偏差能够向各个方向发展。然而所有枝干的来源只有一个，就是树的根部。而藏在儿童内心深处的偏差根源，正是我们发现儿童正常化秘密的地方。教育者常犯的一个错误，就是认为各种偏差是本质上各自独立的。（《童年之密》第283页）
人乃是一个统一的整体，但这种整体性必须在自然法则的引导下，经由个体在现实世界中的主动经验来构建和形成。
从出生到三岁，胚胎各部分的发展，起初是各自进行的，但最后必须统合起来，使各部分相辅相成，为个体而服务。这便是下一个阶段，三到六岁期间，儿童手的活动受到心智的指引时，所发生的情况。（《吸收性心智》第290页）
关于能力培养
敏感期
1、定义
敏感期是指生物在其初期发育的阶段，为了获得某种生物特性所具有的一种特殊敏感性，它是一种灵光闪现的禀性，并且只在获得某种特性时闪现出来。
一旦它获得了这种特性之后，其敏感性就消失了。
当幼儿处于某一个特殊时期时，会产生一种创造性的敏感力，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，注意力很集中，也很耐心，而对其他事物则置若罔闻。直到这种内在需求满足或敏感力减弱，这股力量才会消逝。
蒙台梭利称这段时期为儿童的“敏感期”。
2、作用
处于敏感期的儿童“有若神助”，他的心灵能得到一种神秘的激发。他的内心深处仿佛在上演一部充满爱的戏剧，这种激发正在儿童心灵的秘密领域里展现出来，有时甚至会完全占据儿童的心灵。这种在无声无息中默默进行着的激发，不可能不留下高贵的品质，而这些高贵品质将伴随儿童一生。
敏感期是一种与成长密切相关的现象，并和一定的年龄相适应，不同年龄阶段的儿童，某一方面的敏感期的长短不一，从几个月到几年不等。敏感期是短暂的，并不是永久不变的。它只持续一段短暂的时期，只要消失就永远不可能再现。
要善于辨别成人提供给儿童的环境，是否适应了某种敏感能力的要求，而且，应在不同的敏感期内，为儿童提供适宜他们敏感期活动的环境，促进儿童敏感能力最大限度的发展，千万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。
段云波、兰小茹等《蒙台梭利儿童心理学》第110-113页
吸收性心智
“婴儿自降生之日起，就开始了这一神秘的过程。逐步建立起自己的个人能力，以适应自己所在的国家和时代；逐步建立起自己的思想，直到它成为记忆的一部分，并且使自己具备理解力和思考力。”
Montessori, 《有吸收性的心灵》, p. 27. p. 21.
深深植根于人们潜意识中的自然规律，无疑决定了人的心理发展，这对于所有人来说都是适用的。蒙台梭利，《有吸收力的心灵》p153
“人类心理的发展与身体的发展一样，都会遵循同样的自然规律，就像身体起始于初生的细胞，从没有差别逐渐发展为有差别，人类的心理也将经过类似的过程。就好像人类的原始生殖细胞里面没有人型一样，新生婴儿也似乎没有形成固定的心理个性。我们发现，人类的心理平台最初仅仅是一个物质的累积，就像人类的身体平台那样，仅仅是一些细胞的增值。心理的这一过程是依靠所谓的“有吸收力的心智”来完成的。”《有吸引力的心灵》, p. 25. p. 41
吸收性心智定义
儿童具有一种天赋本能，儿童直接把知识转化为心理能力，“知识不仅仅进入大脑，而且促使大脑的形成，成了大脑的一部分。儿童通过他们周围的环境，建立了他们的精神世界。我们称这种心理现象为具有吸收性心智。”
段云波，《蒙台梭利幼儿教育法》78-83页
Montessori, 《有吸收力的心灵》, p. 25. p. 20.
儿童的心智就像是“海绵”一样，将周围的信息全部毫不保留的吸收进来。不仅与世界建立了联系，还会形成自己的个性和行为模式。
段云波《蒙台梭利幼儿教育法》78-83页
从精神到物质一无所有，但却拥有巨大的发展潜能，这是人类的创造本能，使人类逐步地完善自己，直到他能够适应自己的时代和社会。这种具有学习、吸收力的本能是全世界的人共同具有的。《吸收力的心灵》p. 27. p. 45.
儿童的心智与成人不同
“成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物，而且这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。成年人可
能对所见所闻无动于衷，婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。”段云波《蒙台梭利儿童心理学》56页吸收性心智的目的
吸收性心智是儿童所特有的无意识的记忆力，是吸收环境并加以适应以形成人格的能力。不仅如此，它同时也吸收当地的语言习惯、气候风土，是将自己塑造成具有适应体质的原动力。“心理的这种吸收能力是至关重要的。它促成了一个人的成长，并且让他适应了当地的社会秩序、气候、风俗习惯等。”段云波、兰小茹等，《蒙台梭利儿童心理学》第56页
通过具有吸收性的心智，儿童可以接纳任何东西，包括气候、语言、贫富、宗教、偏见、习惯、文明等，他们对任何事物都抱有希望，并最终把这些东西通过人的行为体现出来。
这是一种大爱——宇宙最神奇的力量！
段云波《蒙台梭利幼儿教育法》249页
“婴儿时期形成的东西是无法完全剔除的，儿童吸收学习得来的具有个性的东西，都永久的存留在他们的头脑之中，虽然这些东西以后会因为某种原因不再使用，但它们在潜意识里还是存在的。‘记忆基质’不但创造个体的特性，而且会保持这些特性在他们体内的生命力。儿童时期学习吸收的东西会永久的成为他们个性的一部分，并会在他的身上打下永久的烙印，对于儿童的肢体和器官来说也同样如此。”段云波等、兰小茹等，《蒙台梭利儿童心理学》第58页吸收性心智：带来了一场教育革命
当我们明白这些能力属于无意识的心智，这种无意识必须通过工作和从周围环境获取经验才能变成有意识，我们发现婴儿的心智与成年人的完全不一样，我们不能通过口头指导和直接介于这一过程达到目的。于是，有关儿童教育的理念发生了变化。
教育成了向儿童生命发展和心理发展提供帮助的手段，它不再是一个灌输语言和观点的过程了，这就是教育的新方向。
蒙台梭利《吸收性心灵》, p. 28. p. 22
吸收性心智：大自然的恩赐
作为成年人，我们的工作不是教育，而是对婴儿的大脑发展提供帮助。
如果我们做好准备，正确地对待儿童的智慧，理解他们的需求，进而延长儿童具有这种吸收知识能力的阶段，那该是一件多么有意义的事情啊！
如果我们能够帮助人类毫不费力地学习知识，那将是对人类多大的贡献！
如果人类在毫不知晓的情况下学习了知识，那将是多么神奇的一事情啊！
蒙台梭利，《有吸收力的心灵》, p. 28. p.22
热爱工作
正常化过程第一个特点就是热爱工作。热爱工作包括自由选择工作的能力以及在工作中找到宁静和快乐。
专注力
儿童发展第一个基本元素就是专注力。专注的儿童会无比快乐。
“集中注意力是一件非常高兴的事，儿童不再关注周围的事物，犹如一位隐士，他的个性逐渐也在这一过程中诞生了。当他从所关注的事物中走出来时，世界对于他来说充满了新鲜感，他也变得对人和事物充满了爱。他变得对每个人都非常友好，并且开始热爱美好的事物。这是一个很简单的心理过程，把自己与这个世界隔离开来，以获得与这个世界更好的融和能力。”
《有吸收力的心灵》p 273 p 219.
儿童通过专注地工作与外界隔离，形成一种坚毅而平静的性格，对他周围的人充满了爱。“同时，儿童还具有了自我牺牲、工作规律、服从等等优秀的品质。他们对生活的爱就像泉水一样奔涌而出，并把这种爱撒向他们身边的人。”从而自然而然地培养了他们的社会感。（段云波《蒙台梭利幼儿教育法》，210页）
社交
每样物品只有一件，如果有一个孩子在用一件物品，而且另一个孩子也想要，后来这个孩子，如果他是正常化的孩子，会等待上个人用完。非常重要的社交品质就来源于此。孩子了解到他必须尊重他人的工作，不是因为别人告诉他必须这么做，而是因为这是一个事实，因为他每天都在经历这个事实。
粉丝评价
蒙台梭利教育将照亮儿童的一生！爱迪生（Edison, 1847—1931）
蒙台梭利教育是我的思想之父！彼得·德鲁克现代管理学之父（1909-2005）塑造健全人格的唯一手段，并非天资、教育或读书，而是埋头努力工作，经历挫折与苦难！—企业家、经济学家稻盛和夫
Will Wright 威尔·赖特
“The joy of discovery”in his Montessori education is what uniquely inspired him to become a video game developer (Sims City and Spore).
He attributes Montessori to being an “imagination amplifier”for him that propelled him into the creative innovation.
“蒙台梭利教育中“探索的乐趣”，是唯一激励我成为一个电脑游戏开发者。蒙台梭利就是“想象力的放大器”，促使我进入游戏开发的创意创新。
谷歌Goggles创始人
Larry Page & Sergei Brin 拉里·佩奇& 谢尔盖·布林
Attribute our success to our Montessori foundation where we developed self-motivation, the ability to question and discover, ultimately the fostering of our curiosity.
我们的成功归于蒙台梭利基础教育, 开发了自我激励、质疑与探索的能力，最终培养自己的好奇心。
吉米·威尔士维基百科创始人
他说:“独立的美德”是他个人特质里最重要的部分。称自己是一个自由意志主义者，“自由、个人权利、在与他人相处时绝不先行动用暴力”作为自己处世的基本原则。
斯蒂芬·库里Stephen Curry NBA篮球巨星金州勇士队
“我的自信来自于我的蒙台梭利教育。”
网球巨星—费德勒Roger Federe
蒙台梭利让我：精细、专注、谦卑、优雅！
18座大满贯男子单打冠军，四次获得劳伦斯世界体育奖最佳男运动员！
技术全面稳定、球风华丽积极、形象绅士优雅、为人谦卑自信！
朱莉娅·查尔德Julia Childs
Famous chef and author, attributes her Montessori education to a lifelong love of discovery and mastery, manual dexterity and her love and joy of her work.
著名的厨师和作家认为，她的蒙台梭利教育，使她一生喜欢探索和精炼，手的灵巧和她工作的喜爱与快乐。
吹牛老爹P Diddy (Sean Combs)
格莱美获奖音乐家、艺术家兼坏小子音乐公司CEO，回忆他的蒙台梭利教育时说：
“我被培育成想成为不平凡的人！”
加西亚.马尔克斯Gabriel Garcia Marquez 诺贝尔文学奖
蒙台梭利教育给了他“吻文学的欲望”，“我不相信还有一种方法，能比蒙台梭利更好地让孩子对世界美丽的如此敏感，蒙台梭利唤醒孩子对生活秘密的好奇心。”
美国总统：蒙台梭利粉丝与毕业生
威尔逊28任总统，排名第四：华盛顿、林肯、罗斯福、威尔逊；克林顿46岁当选美国42任总统。奥巴马48岁当选44任总统！
British Royals 英国皇室
Prince William 威廉王子
Prince George 乔治王子
Prince Harry 哈里王子
世界领袖与贵族
Her Majesty Queen Noor of Jordan 约旦皇后
Jacqueline Kennedy Onassis 肯尼迪总统夫人杰奎琳·肯尼迪
蒙台梭利著作
《有吸收力的心灵》（1949）
《发现孩子》(1948)
《童年的秘密》(1933)
《蒙台梭利早期方法》(1912)
《蒙台梭利教育手册》(1914)
《蒙台梭利幼儿教育法》
《蒙台梭利幼儿园的运营与管理》
《蒙台梭利儿童心理学》
蒙特梭利教育的特点 二十世纪初，国际上的教育观念发生了根本变革，即形成了传统意义上的教育概念并不存在、教育是心理学工程、教育是启动受教育者自身潜能的观念和思想体系。几十年后，这个变革造就了一批发达国家。在新世纪前后，这个教育新观念已被牢固确立。在中国，这个变革刚刚在发生，在萌芽。 在国际上，蒙特梭利学校的知名度很高，并被公认为是所有学校里最好的。蒙特梭利方法由于其名誉卓著及其培训机构遍布全球，被当作新教育入门的宝典。 蒙特梭利方法的核心，是儿童的按照他自身内部的精神胚胎指导的自我发展，学校和教师则捕捉敏感期，时刻准备着从心灵、心理和心智上帮助儿童。 这需要贯彻这个原则的特别操作技术。但最重要的还是观念转变，而观念转变最重要的是领悟新观念的灵魂。这是最难的。所以我国的这类教育实验虽然也恍似轰然，却大多数归为流局。人们开始认识到，蒙特梭利方法的实施是极难的。 儿童发展是一门科学。它需要具备特别素质和多年的学习研究。大多数成人们包括大多数家长和教师们就更没有机会去了解它，也就自然不了解儿童的内在需要。他们凭潜意识、下意识、早年经验、想象、自我感觉和当时情绪去带儿童，与儿童对话，和儿童相处，处理儿童的问题，就造成了大多数儿童的很多心理问题。正常儿童反而显得稀少。在这种情况下，蒙特梭利方法首先能调节儿童的心理障碍并使之逐步恢复正常。 蒙特梭利方法能使正常化了的儿童正常发展和成长。这样的儿童是可爱的，具有极好的品质、潜力和人格力量，长大后能充分发挥人类天然的巨大的生命潜能，而这个潜能在现在大多数人那里是很少被发掘和调用的。 离开传统观念，转而接收蒙特梭利观点和方法，是一个巨大的思想解放、观念转变和灵魂更新。产生这个转变的可能性的缘由和条件，是对孩子的亲人之爱，是具创造性思维倾向的人们的响应科学的呼唤和人们内心的青春不泯。 本世纪初有位知名美国学者预言，二十一世纪有两大产业，一是高科技产业，另一个是科学的儿童教育。科学的儿童发展不再仅限于实验而要社会化已为人类所认识。
蒙台梭利教育迎来发展的“春天” ----《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育高度相融合解读 10月15日，教育部正式发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术等五领域描述幼儿学习与发展,对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段内幼儿该知道什么、能做什么,到什么发展水平均提出了合理期望。并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 通读《指南》，掩卷而思，如果你接触过蒙台梭利教育或了解过蒙台梭利教育，我想此时此刻可以用一句话语来解读《指南》：但凡科学的理论皆有付诸实践并指导实践的价值，而蒙台梭利教学方法则为《指南》在基层教学实践过程中的“施教”，提供了可行性、可操作性教学手段。 从这个层面上来说，经过多年的沉淀与积累，经过一代蒙台梭利人的持之不懈的努力和坚持，蒙台梭利教育终于迎来了“发展的春天”。科学的蒙台梭利教育，必将带着对儿童生命的尊重与浓厚的人文情怀，在新形势下沿着“中国化”“园本化”的道路发展，走进更多的中国家庭，惠及更多的孩子。 “3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”看到《指南》中这条对于3-4岁幼儿“动作发展”的目标时，你是否想到了“蒙台梭利日常生活教育”中的“走线活动”？再比如，《指南》中的“3-4岁能用笔涂涂画画；能熟练地用勺子吃饭”，这也与蒙台梭利日常生活教育基本动作“三指动作练习”完全相吻合。 而在《指南》“动作发展”目标3“手的动作灵活度协调”教育建议中提到“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”，看到这里，你兴奋了吗？是的，这些教育建议完全是按照蒙台梭利日常生活教育基本动作拿（持）、搬（运）、放（置）、移（使用五指）、折剪切等课程而设计的。 《指南》概况 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展：健康、语言、社会、科学和艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 每个方面分为两个部分：一是学习与发展目标，分别对对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，为广大家长和幼儿园提供了具体、可操作性的指导，共87条教育建议。 《指南》学习发展目标与蒙台梭利教育高度相融合 我们知道，蒙台梭利教育分为五大领域教育：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，另有蒙台梭利艺术教育及蒙台梭利和平教育。 下面我们对比看一下《指南》五个领域与蒙台梭利各领域教育的默契性。 1.《指南》健康VS日常生活教育 《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调”，细看这些目标及教育建议诸如：沿着地面直线行走、蒙眼走路；用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能将玩具和图书放回原处，能边线基本对齐地折纸等等，这些目标与蒙台梭利五大领域教育中的日常生活教育高度相吻合。 了解蒙台梭利教育的人知道，蒙台梭利日常生活教育分为：动作教育、照顾自己、照
蒙台梭利教育理念的幼儿园特征 蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下： 1 、以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。 2 、"不教的教育" 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。 3 、把握儿童的敏感期 0- 6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。 4 、教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。 5 、完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，,使孩子一步步建构完善的人格。
6 、尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。 7 、混龄教育 让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8 、丰富的教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9 、屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10 、爆发式的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
蒙台梭利教育教育课程方案介绍（一） 思想背景 蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）是继福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。她最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来创办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验。她撰写幼儿教育著作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和发展。而其教育思想的形成受到了多方面的影响：（1）方法论：她受法国特殊教育专家及医学家依塔德及其弟子塞贡的影响尤深。蒙台梭利在总结自己的教育经验时曾说：她的方法的成功是她10年研究的结果，也可以说是对依塔德及塞贡40年所做工作做总结。 （2）生物学及其他自然科学：蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展时期，加之其本人曾学医，故除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，法国昆虫家法布尔，生物学家喀需尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。法布尔主从自然环境中观察所研究对象的行为，德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论；喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育，这些主在蒙式理论都留下了痕迹。 （3）近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲学家柏格森宣传“生命的冲动”具唯一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命的形式，在社会历史的问题上，柏格森主用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统治”的“封闭社会”。这些思想都对蒙台梭利产生了影响。在心理学上，蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤的同的心理学思想，认为控制人类行为的本能是冲动，强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。此外，他们感官教育思想具有不同的心理官能，且可以分开加以训练的官能心理学思想的影响。 （4）教育思想：蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代。她和新教育许多代表人物一样，接受了夸美纽斯（https://www.doczj.com/doc/9817659134.html,enius），卢梭(J.J.Rousseau)，裴斯塔洛齐(J.H. Pestalozzi)，福禄倍尔(F.W.A.Froebel)等人的儿童本位及发论思想。 （5）社会思想：一方面，都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛.隆布洛索（Cesaro Lombr oso）对她的影响很大，他认为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。另一方面，受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩.塞吉（Giuseppe Sergi）的影响，她注意研究幼儿
蒙台梭利教育理念的介绍 刚刚成为父母的年轻人，缺乏生活经验，往往急需一套正规的宝宝教育方案来启示他们。蒙台梭利教育理念正是对当代幼儿教育的一座里程碑。了解蒙台梭利的教育理念，你会知道早期教育的必要性，也会感觉到儿童教育方面的创新。下面我们就为您大致介绍一下蒙台梭利教育理念。 1、人的创造性 人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，这是一种自然性，创造是自然而生的。手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。 2、自发性的智能 学习的欲望，是受到与生俱来的智能所驱使，孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行分析、比一比、合起来、集在一起的工作。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。 3、使人成为人 第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、人格的人。蒙台梭利教育的意义,也就是人格形成才能成为真正的人。 4、有准备的环境 蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。 5、协助孩子自我发展 成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。
蒙氏大混龄教育教学的优势 摘要：蒙台梭利早期教育法( Montessori education ) 又称蒙氏教育，系由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚?蒙特梭利( Maria Montessori ，1870-1952)发展起来的教育方 法。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。据统计，全球有2 万多所的蒙台梭利学校实行该教育方法，服务于从出生至18 岁的孩子。 关键词：蒙氏教育；特点 、什么是混龄教育 所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同 个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。 二、蒙氏教育的特点 1.以儿童为中心，反对以成人为中心的教育模式。 2.“不教的教育” 。蒙台梭利反对以教师为中心“填鸭式 教学”，主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、富的教具，让儿童自己主动学习，自己建构完整的人格。 3.把握儿童的敏感期，0―― 6岁的幼儿在特定的时期会
出现特定的喜好倾向，蒙氏教师总是在孩子“最需要帮助的时候”为孩子提供帮助。 4.教师扮演导师的角色。蒙氏教师不以灌输知识为目的， 而以启发和诱导孩子自主、独立地探索学习。蒙氏教师又称为启导员。 5.完全人格地培养。蒙氏教育的最终目标是建构完善的 人格。 6.尊重孩子的成长步调。蒙氏教育不搞“一刀切”式的 教育 7.混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩 子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8.丰富的教材和教具。孩子透过这些教具，从自我重复 操作联系中建构完善的人格。 9.摒除单一的奖罚制度。蒙氏教育尊重儿童，培养孩子 正在萌发的尊严感。 10.爆发的教学成果。蒙氏教育在短期内不易察觉成果， 但却会在某一时期以爆发的形式彰显出孩子内在的发展水平。 、蒙氏混龄教育的??势 1.培养孩子的爱心、同情心，让孩子学会关爱他人 1）在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，
特点 1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。 2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。 4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 涉及领域 1、日常生活领域 培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。 2、感官领域 培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。 3、数学领域 培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。 4、语言领域 培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。 5、科学文化领域 增长幼儿见识，开阔眼界，培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。 教育方法 蒙特梭利创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。但是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。
蒙特梭利人物介绍
蒙特梭利教育法简称“蒙特梭利”——由玛丽亚·蒙特梭利（1870-1952）博士创建，玛丽亚·蒙特梭利是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位女医学博士。蒙特梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲是贵族后裔军人，性格平和、保守；母亲是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。 玛丽亚·蒙特梭利生平： 蒙特梭利成长于有教养的家庭。她的父亲亚历山大·蒙特梭利（Alessandro Montessori）在财政部工作，并管理国营烟草手工制造局。母亲芮妮尔.斯托帕尼（Renilde Stoppani）是神学兼地质学教授安东尼奥·斯托帕尼[1]（Antonio Stoppani）的侄女。蒙特梭利结合神学和自然科学的理论，发展出她的宇宙教育理论。早在学生时期，蒙特梭利即对自然科学产生兴趣，因此就读一所科技高中。1890年蒙特梭利登记研读医学（这在意大利是在1875年才可能发生的事）。 在学业上，蒙特梭利特别专研胚胎学和进化论。她的科学观点原则为实证主义。在最后两学年中，她在罗马一家心理专科医院担任助理。蒙特梭利特别专注儿童医学，并且在罗马的大学儿童医院的儿童心理部门担任助理医师，同时做进一步的研究工作。她重点针对那里需要特别照顾的、精神上有障碍的儿童。蒙特梭利被这些儿童没有尊严、无人照顾的
生活状况深深触动并致力补救。因此她将让·马克·加斯帕尔·伊塔尔和爱德华·塞金（Edouard Seguin）逐渐被遗忘的、关于“心理学方法”的教科书翻译成意大利文。 如同这两位前辈，蒙特梭利相信如何对待“弱智”或“智障”不是医学的问题而是教育的问题。因此她要求设立针对这些被折磨儿童的特别学校。 1896年蒙特梭利完成精神病学有关“对抗的幻觉”的博士论文。之后便开启她最重要的研究岁月。直到1907年蒙特梭利发展出人类生物学的理论，并且根据她的教育学和在儿童之家的实际实验，奠定神经精神病学的基础。 1898年蒙特梭利未婚生下儿子马利欧。她让人照顾他并且去乡下探望他。之后马利欧担任蒙特梭利的秘书，直到她去世，或许他也是蒙特梭利所构想出成长理论的创造者之一。直到马利欧40岁时，蒙特梭利才告诉他是她的儿子。 1899年蒙特梭利获得意大利教育部长圭多·巴切利（Guido Bacelli）授命，在罗马举行一系列关于精神障碍儿童的教育的演讲。得益于这门课程两年后成立了以蒙特梭利为领导者的医疗卫生教育机构。在这个时期蒙特梭利发展出针对语言课程和数学特别的教学法。 1901年蒙梭梭利离开这个机构，并且开始人类学、心理学和教育哲学的课业。1904年她在罗马大学教育学机构讲授人类学和教育学。
关于蒙氏教育理念集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
关于蒙氏教育理念 蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。对于教室环境必须具备6个子要素：自由的理念；结构与秩序；真实与自然；美感与气氛；蒙特梭利教具；能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。在蒙特梭利教育中教师被称为"指导员"，其所作的工作是为儿童准备环境，具体地讲：一是确保儿童有自由活动的机会；二是为儿童提供适合的有秩序的教具；三是为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她是以观察与帮助者的身份出现，观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。因此，作为蒙氏教师必须具备爱心，始终要能以参加活动的儿童为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1.日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，家事应用）；2.感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉几何形体几何立体学形状解剖分解）；3.数学教育（包括逻辑思
维能力建立数概念建立，数的四则运算后段的代数分数平方概念的导入）；4.语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语词性的理解）；5.科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。
浅谈蒙台梭利语言教具的制作 浅谈蒙台梭利语言教具的制作 摘要： 幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。 关键词：蒙台梭利语言教育敏感期教具制作 幼儿期是语言发展的关键时期，也是人的一生中语言发展最迅速的时期，在这一时期内，幼儿通过视觉、听觉等感官来感受外界所带来的信息，来进行语言的积累及学习，正如蒙台梭利博士所说：“语言是儿童最早获得能力之一。”那么，在我们的蒙台梭利教室内，该如何通过教具的操作与展示使幼儿获得语言的自主学习呢，主要的来源就是延伸教具的制作与操作。就目前的蒙台梭利教育而言，蒙台梭利教室的语言教具的投放一直是一个可挖掘的盲点，我们的蒙台梭利
教师望“语言”而止步，使蒙台梭利教室内经典的语言教育，没有真正意义上的发挥其作用。蒙台梭利博士认为：幼儿语言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼儿的语言形成期，因为听不到正确的发音、完整的语言，或是由不好的（错误的）发音习惯造成的言语缺陷。针对两方面的原因，作为蒙台梭利教师，除了要给孩子创设一个适宜的语言环境之外，还要针对幼儿的年龄特征投入相对应的延伸教具来辅助幼儿的语言发展。 一、蒙台梭利语言教育的意义 语言对儿童的心理健康发展、社会性发展、智力发展都有着重要的作用。蒙台梭利博士认为四岁左右的幼儿，其语言意识明显发展起来，逐步能自觉的学习语音、词汇及组词造句的规则，语言学习在这个时期应是重点。但是，语言教育在幼儿阶段是随时进行的，并非只是集中授课，其重要的意义主要体现以下几方面： （一）提高幼儿沟通交流的社会交往能力 随着社会的发展，要求社会成员有较高的口语水平，用清晰简洁的语言表达自己的观点和见解，这种能力必须从小培养，通过正确的、有效的语言教育使幼儿尽快从利用表情、动作与周围人交往过渡到利用口语与人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，来达到促进社会性发展的目的。
充满智慧的情趣环境教育 蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚?蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。 蒙台梭利教育理念可概括如下： 1、使人成为人 蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。 2、自发性的智能 人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执着追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。 3、人的创造性 其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。 4、协助孩子自我发展 传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。 5、有准备的环境 蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。 靡世界，极具其特性—— 1.环境是重要的教育要素 以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教，儿童学。蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。成人要根据孩子发展的敏感期，为儿童创设适应其发展的环境。
蒙特梭利感官教育 一、什么是感官教育？ 以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。 感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。二、感官教育分为二个阶段： 接受和认知 蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。 三、感官教育的意义 感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获得的个别或整体属性的反映。感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。在幼儿的认知过程中，感知觉
占据重要地位。幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。 （一）感官教育有利于促进儿童个体心理的发展。 （二）感官教育可以形成准确的概念，而概念是进行智能活动的必要材料，因而感官教育是智能发展的基础。 （三）感官教育可以完美儿童的人格。 （四）感官教育可以促进儿童对美的感受、理解和表达。 四、感官教育的目的： 直接目的：从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。 蒙特梭利认为感官教育是为了培养儿童的精确心理。精确的心理是蒙特梭利从法国哲学家、物理学家和数学家帕斯卡那里引用过来的。帕斯卡曾说，人的心理天生就是精确的，一切知识和进步都来自精确的观察。就象一门语言的结构是其字
蒙特梭利教学法：教学特点与基本原则 蒙氏教育的原则: 以儿童为主--为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立"做自己"的"儿童世界"。 充分的教具提供--孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材(包括自然的、人文的)，以诱发他自我学习的乐趣。 不"教"的教育--反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习-- 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种"敏感期"。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童"敏感期"，而给予适切的学习。 蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 教师居于协助启导的地位--教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。
父母才是真正的关键--孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。 蒙氏教育的价值: 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。 蒙台梭利的儿童观 从发展的观点出发，蒙台梭利认为“儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵;儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。”在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它
语言教育 一、语言的重要性 1、语言有助于孩子知识经验的积累 2、语言能激发孩子的学习动机 3、孩子语言思维的发展和逻辑思维的发展相辅相成（语言的表达也促进思维的发展） 4、孩子语言的发展伴随着社会的发展（语言表达能力强的社会性交往更好） 5、语言可以激发幼儿的情感 （蒙台梭利语言的重心在书写：从小让幼儿去练写握笔很重要） 二、儿童语言的特点 1、儿童具有创造语言的心理机制 2、儿童语言发展是遵循自然法则的 3、儿童学习语言的方式和成人学习语言的方式截然不同 4、儿童语言的发展具有爆发期（体现在小一点的孩子身上） 三、蒙台梭利语言教育的特色 1、全语言教育 ●语言环境的创造（语言教育不只是教具，还有环境） ●读写（从生活区开始练习：用勺的方法等） 2、尊重民族文化（本土化） 3、儿童学习语言是先会写，后会读 4、儿童学习是有敏感期的 4-5岁：语言创造的敏感期 6月-3岁：潜意识的敏感期 3.5-4岁：书写的敏感期 4-6岁：语言的敏感期 四、蒙台梭利语言教育的目的
1、直接目的 ●让孩子获得语言经验，发展语言的表达理解能力 ●激发幼儿书写和阅读的兴趣，培养幼儿的能力 2、间接目的 ●培养独立，学习与生活的能力 ●培养语言完整表达和独立思维的能力 五、蒙台梭利语言教育的内容 1、口述语言 2、阅读语言 3、书写语言 蒙台梭利语言教育的要求 1、口述语言的要求 ●鼓励幼儿大胆表达自己的情感（包括开心与不开心的） ●成人注意聆听幼儿说话，注意肢体语言 ●对幼儿讲话要慢，语言要清楚（大多数是针对小班幼儿） ●让幼儿处于语言沟通的环境中 ●避免模仿错误的语句（幼儿间不模仿，避免口头语言的形成） 2、书面语言的要求 ●提供充满语言的书面环境（小班幼儿不贴照片，只贴名字便于幼儿快速记 住自己名字：大概两星期左右） ●提供充分的感官材料 ●书写和阅读要双管齐下（提供的绘本） 3、阅读语言的要求 ●图书区的书（要求：一个孩子在班上至少要有5本书；摆放整齐，方便幼 儿取换；常更换） ●选择和幼儿生活经验相关的书
《幼儿蒙氏教育》课程标准 一、课程信息 课程代码：课程类别：必修课专业核心课 课程学分：计划课时：36 适用专业：学前教育专业 先修课程： 二、课程介绍 （一）课程性质 《幼儿蒙氏教育》是学前教育专业核心课程，是一门应用实践的课程。本课程在第二学年的第二学期开设，是幼儿教师素质教育核心课。其前导课程是《学前儿童心理学》《学前教育学》《学前儿童游戏》等。 蒙台梭利教学法是目前风行世界的最先进、最科学、最为完善的学前教学方法之一，是对儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。通过本课程的开设开拓学生的视野，提升学前教育专业学生的实践能力，为今后从事学前教育打下坚实的实践基础。 （二）设计思路 本课程内容的编排和组织是以幼儿园需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据确定的。立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。本课程最终确定以下工作六个学习项目：蒙台梭利教育思想的认知、蒙台梭利日常生活教育、蒙台梭利感观教育、蒙台梭利数学教育、蒙台梭利语言教育和蒙台梭利科学文化教育。这些学习项目是
以幼儿园蒙氏教师的工作任务为线索来设计的，即六个学习项目对应幼儿园中蒙氏教师的工作任务。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。 按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施项目教学以改变学与教的行为。每个项目的学习都按以幼儿蒙氏教师的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 本门课程建议学时为36学时。通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握幼儿蒙氏教育理论、蒙台梭利日常生活教育、蒙台梭利感观教育、蒙台梭利数学教育、蒙台梭利语言教育和蒙台梭利科学文化教育。为发展学前教育专业的职业能力奠定基础，培养学生良好的职业素养，使学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质，树立服务意识，能适应以后出去工作的需要。 （一）知识目标 1、掌握蒙台梭利的课程体系、基本理论、基本概念。 2、掌握蒙台梭利五大领域教学法的教具及教学法理念。 3、掌握蒙台梭利日常生活教育、感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育的操行步骤。 （二）能力目标 1、在实际教育中会操作蒙台梭利五大领域的教具。 2、会根据实际需要制作、拓展蒙台梭利教具。 3、应用蒙台梭利教育法的理念从事幼儿教育。 （三）素质目标 1、树立热爱幼儿、尊重幼儿，热爱幼儿教育职业理想。 2、关注每一位幼儿，促进幼儿养成规则意识、使幼儿在快乐、健康成长。
蒙特梭利教育——日常生活篇 今天下午带悦儿到上水图书馆借书。（我们一家四口一人一张图书证呢。连愉儿刚出生时都给他办了一个，一个证每次能借6本书，我每次必是借满二十四本书。每次都是家里留一些，再将看完的拿去还，再借。） 今天借完书快出来时，到新书柜去看了看，哇！看到了一本《蒙特梭利教育——日常生活篇》（作者：赵（王非））。真是太好了！我原来虽来过蒙氏的书，但都是理论上的，这是一本根据蒙氏的教育理论，而设计的在日常生活中训练孩子的具体方法。这本书真是及时。我毫不犹豫地将一本事先借后的书还掉，改借这一本。 悦儿现在的情况是，自理能力有点差。不是自己不会做，而是非常娇气，依赖思想很重。比如：上厕所、穿衣服、吃饭等等。我都正准备要好好训练她的。还有拿的东西不知道放好，给她说话好象没听见，都很让我生气。 我正好通过这本书的方法训练她。 一、日常生活教育理论： 经由各种日常练习经验，培养孩子从照顾自己、待人接物和维护环境中，理解自律、助人、关怀事物的社会行为。 （一）日常生活教育是蒙特梭利教育起点和重心 “成人常根据自己的标准来评断儿童，因此无法了解儿童他们所在乎的其实是外在目的的之达成，而成人也常误以为幼小的儿童所追求的乃是智性的知识。而知识的获得乃是儿童重新出发的起点，而知识就是必须先存在的要件，所谓知识获得就是要重复同一活动（例如穿衣吃饭等）已累积经验后所得的必要条件。”
籍由日常生活教育透过孩子的手，不断地操作，能引导孩子学习独立、专注、协调、和秩序，充分朝向完整人格迈进。 “成长由于反复的练习，而不是一开始就领悟新知识。当儿童开始反复练习某一活动时，内在就开始成长，外在则表现出纪律，这些活动并非在每个年龄层重复地出现。事实上，反复练习的活动是配合儿童的要求，教育的实验方法就是要提供一些活动，以满足成长中的个体的各项要求。” 我们的教育方法在每个阶段都有一个自愿练习的活动，当儿童做出具有某种目的的动作时，达到了既定目标，并在耐心的反复练习中，加强他的意志力。而意志力其他能力一样，是经过适当的练习而发展增强出来的，儿童的各种智能练习和实际生活练习都包含了意志力的练习。 此时，心智由紊乱变得井井有条，奠定了儿童智能与道德发展的基础，而这也正是天下教育专刊所强调的未来之竞争力——品格教育。“儿童拥有这些美德，是因为他们在反复练习中培养了耐心，服从别人的愿望与要求中学习温柔、乐见别人的成就而不妒嫉，或怨恨中发展了良善，就是从儿童的内在建立起纪律的计划蓝图。” （二）日常生活教育主要训练孩子的四种能力 1、专注（CONCENTRATION） 当儿童发现自己可以主动地去认识了解其所在的环境，而且自由运用其能力并增长心智时，他们的缺陷显著地消失了。四周充满了有趣的事物可做，他们可以随意地重复练习，并且从一段工作的专注到另一段工作的专注。一旦儿童到了这个阶段，他们能工作且专注于他们真正感兴趣的事物很长一段时间，而他们的偏差行为也消失了。
蒙台梭利教育图书介绍
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蒙台梭利教育图书介绍 类别书名理论 性 入门 书 适合读者关注年龄简介 蒙台梭利原著单行 本 童年的秘密 人教版中国发展版 中是家长老师0-6岁 阐述0-6岁儿童的生理、心理特征，举 例生动详细 蒙台梭利早期教育法中是家长老师0-6岁 阐述儿童之家（蒙台梭利创办的幼儿园） 的教育思想 蒙台梭利儿童教育手册中家长老师0-6岁对蒙台梭利教具和教法的详细说明有吸收力的心灵中家长老师0-6岁蒙台梭利教育理论的深度探讨发现孩子中是家长老师0-6岁蒙台梭利教育观念的介绍 教育中的自发活动中家长老师7-13岁关于7-13岁儿童教育的著作 蒙台梭利原著合集儿童之家：蒙台梭利早期 教育方法与训练指南 中是家长老师0-6岁 含三部著作：《蒙台梭利方法》《童年 的秘密》《有吸收力的心灵》 蒙台梭利幼儿教育科学 方法 中家长老师0-13岁 含三部著作：《蒙台梭利早期教育法》 《有吸收力的心灵》《教育中的自发活 动》 孙瑞雪著 作 爱和自由易是家长老师0-6岁 蒙台梭利教育观念的介绍，举例生动详 细，尤其适合中国孩子 捕捉儿童敏感期易是家长老师0-10岁 解读儿童的敏感期这一生命现象，举例 生动详细，尤其适合中国孩子 蒙台梭利亲子活动家庭中的蒙特梭利教育易家长老师0-6岁 适合家庭的亲子游戏，融合了蒙特梭利 教育理念，取材容易，可操作性强 蒙台梭利亲子教育活动易家长老师1-3岁 以蒙氏教育理念为指导，以1-3岁儿童 的心理、生理发展特点为依据，儿童、 家长共同参与的主题活动 蒙台梭利教材 蒙台梭利潜能开发DIY易孩子 2.5-7岁 以蒙氏教育理念为指导，据蒙氏感官的 教学安排、步骤，循序渐进地设计的练 习 蒙台梭利（montessori）原著的特点是，理论与实际相结合，反复论证和阐释，文字 朴实无华。因此，读她的不同著作，有时你可能会遇到似曾相识的说法和例子。并且， 蒙台梭利原著中，偶尔会有些段落专业性较强，可能让普通读者觉得有些枯燥。因此，
蒙台梭利的教育思想 意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。 1、论儿童自由 蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。 尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。第二，通过独立达到自由。蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。第三，在自由的练习活动中发展意志。蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。他的意志引导他前进，并发展他的力量。儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。第四，在自由的活动中培养社会性。蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。 2、论师生关系 蒙台梭利提出建立新型的师生关系。她认为，在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。 蒙台梭利认为，教师应该具备2方面的条件，第一，具有精神的准备。蒙台梭利认为，教师的精神状态比掌握技能更重要。教师的准备工作不仅是通过学习，使自己成为一个有文化的人，而且还应当以科学家的精神，运用科学的方法，在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察和研究儿童表现，提示他们的内心世界。但更重要的是，教师必须具备机敏、沉静、耐心、仁爱和谦逊等良好的品质。第二，具有教育的艺术。蒙台梭利认为，教师应当知道儿童之间有很大的个别差异，因此，要注意对每个儿童的引导和个别练习。教育者必须"最大限度地限制自己的干涉，同时在儿童的自我教育中，又必须不便他们因过度努力而感到疲倦