小学师生如何进行有效的沟通
摘要：小学师生之间的沟通关键是老师要怀着一颗爱学生的心。关键是要接纳、尊重、公正、平等、赞美、适度批评、有同理心。作为小学教师在实际工作中应如何和学生进行沟通呢？本文主要从“尊重学生，沟通方式、沟通四忌、有同理心，真诚赞美”五个方面进行论述。
关键词：尊重沟通方式沟通四忌同理心真诚赞美
老师家长都希望孩子都学习认真，乖巧听话。但小学生往往有一部分很是调皮捣蛋。那如何与学生进行有效沟通并很好地管理好班级呢。我认为应该从几下几个方面进行着手：
一、尊重学生
“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。”老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后才接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。
美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你
接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是告诉他你对他的行为不能接受。师生间之所以会出现交流不畅正是因为教师通常的反应方式——训斥、命令、探询——使学生感到自己是不对的、不应该的、不可接受的。
我在教学中体会到了教师应该很好地接纳学生，尤其是学习成绩差的学生。由学生的话中感知学生有一颗强烈的自尊心，并充分地予以尊重；只有你尊重学生，学生才愿意和你进行沟通。
二、沟通方式
1、眼神的交流
老师要善于用眼神和学生沟通和交流，对内向的学生教师可以面带微笑，用充满期待的和鼓励的眼神望着他，给他信息和力量。对不听讲的同学，教师可以突然停止讲课，向他投去一束严厉的目光，与他的眼神对视，他会从老师的眼神中，读懂老师的意思。达到此时无声胜有声的效果。课堂上老师的一个和蔼眼神，一个温柔的手势，一个抚摸脑袋的动作，都可以是友好、亲近、功名、信任的交流。
2、课间沟通
老师可以利用课间时间，到学生中间去，询问学生对新授知识学习的怎么样，作业中有什么问题等，或询问一下有事、有病才来的同学，这种方式有助于沟通与学生之间的感情。
3、班级日志沟通
班级日志上设有“班级记事”，由值日班长对每天班级发生的各种情况作记录评价，并提出各项要求建议，教师可阅读，并采纳学生
提出要求和建议，体现班级的民主管理，密切了师生关系。
4、通讯沟通
若想与一些逆反心理较重的学生沟通，最好采取书信或电话、发短信等等方式，避免当面批评产生的对立情绪。例：班上有一位女生，本来成绩很好，可有一段时间成绩下降，老师问她出了什么事，没想到她用憎恨的眼神看这位老师，一句话也没说。当时这个老师心理一惊，心想肯定有事。后来一了解，原来这位同学的父母离异，母亲再婚生了一个小弟弟。家庭的变故原本在她心中就留下了阴影，加上弟弟刚出生，大家忙于照看婴儿，把她冷落了，她自己认为大家不要他了，就郁郁不乐。老师及时与家长沟通，每天晚上都给这个同学发短信，询问一下，作业、复习等情况，使她感到老师真心的关心和爱护她。如发现班级有的学生没来上课，可打电话询问一下原因，如果学生生病了，可向学生说些慰问及勉励的话，使学生感到自己在老师心中的位置。
5、活动沟通
在学校组织的郊游，各类比赛等活动，教师要抓住这个契机，到学生中去，与学生一起拍照、玩耍等。借着活动的氛围与学生沟通，效果比较好。例：一位老师在学校举行的篮球比赛中，班级的一位学生平时学习不上心，但在篮球比赛中表现突出，关键时刻投中了2个球，班级获得了学年比赛第一，此时老师拍着他的肩膀说：“棒小伙，这次比赛你可立头功了。”这个学生得意的嘿嘿一笑，接着老师十分惋惜的接着说：“听说你数学课又迟到了，可不能再耽误学习呀！”唉，
这个学生不好意思的一笑，从此数学课再也不迟到了。
6、间接沟通
要消除学生的自卑心理，而又担心你的鼓励或表扬会被怀疑，不妨在该生不在的场合表扬他，通过第三者转达你的表扬，受表扬的学生听起来更感老师真诚。
7、批语沟通
在学生作业本、考试卷、成绩单上写批语，也是一个便捷的沟通方式，比如：有的老师在学生作业本上写道“这几天你怎么闷闷不乐呢？”“今天上课怎么老走神，有什么话可以和老师谈谈？”“这一题做到很好，其实你并不笨，在努力一点还可以学的更好嘛？等等。学生看到这样的话，往往会受到很大触动，多数同学会写条子回复或主动找老师谈。对学生的缺点提出批评或提一些希望，这种批评的间接性、异地性使学生不易产生紧张感，能使学生比较冷静地看老师的批语，从而引起重视。
7、赠物沟通
班任老师根据学生的具体情况，通过对学生赠物的方式进行感情沟通。例：对学习成绩好的给予奖励，对成绩有进步的同学给家长发一张喜报，以资鼓励。对家庭有困难的学生给买一些学习用品和资料等。
8、贺卡沟通
节假日为师生相互沟通提供了契机，老师可以在学生的生日或重大节日时，寄送一些贺卡，写上一些祝福、勉励的话，加强师生间的
心灵沟通。
9、建立师生沟通簿或心灵交互信箱
五、六年级的学生随着年龄的增长，自我意识有了进一步发展，性格内项学生不原当面向老师吐露，可以通过师生建立谈心簿或心灵交互箱的形式，使那些不善于开口讲话的学生与老师交流，解决心理问题。例：有一位老师在班级设立了师生心灵交互箱，学生有什么心理问题可以写信与老师交流。一天，老师收到一位个性内向，不善于表达感情的女生的信，信中写到，最近她心情不好，原因是学习感到吃力，学习成绩下降，家庭经济较困难，自己又长的不漂亮，怕别人瞧不起自己，老师阅读后，以书信的形式跟她进一步交流，使他又有了自信，从新振作起来。
三、沟通四忌
1、一忌价值判断
对学生的错误要以事论事，不要上升到品质和人格问题，老师怀着一颗包容和爱护的心情来帮助他，而不是嫌弃或厌恶他。
2、二忌遇到问题想当然，不做调查分析。
遇到问题，事情，一定要调查清楚，不要想当然，随意批评学生。有的同学喜欢告状，班里出了坏事，大家都喜欢往表现不好的同学身上推，有的没看见也跟着大家说看到了。所以，老师一定要调查清楚，不可轻意下结论。
3、三忌教育方式简单。
批评教育方式要因人而异，因事而异。切忌简单批评了事。老师
一定要有耐心，要先扬后抑。先表扬后批评。并给出指导性意见，给学生改正的机会。
4、四忌武断专行，听不进学生意见。
学生宁愿要一位教学能力一般，但民主、常采取学生意见的老师，而不愿选择教学能力很强，但独断专行的老师。老师要放下架子，与学生打成一片，用自己的人格魅力去感染学生，教育学生。
四、有同理心
也有人将同理心称为换位、移情。有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题。
对任何事物的看法,成人与学生之间的看法可能不一致，而教师和学生之间也可能不一致。如果教师只一味强调自己的观点,忽视学生的感受,就易让学生产生逆反心理,学生就会疏远你、拒绝你,甚至讨厌你。学生平时最感苦恼的就是不被人理解,尤其是不被自己的师长理解。所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析,了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因,让学生感到老师是理解自己的。学生接受了你,沟通才能有效地继续。不要打着爱的名义，一切都是为你的好的想法，完全不顾学生是否理解，一味去指责学生，要学生按你的方式改正过来。要设身处地站在学生的角度考虑一下。如果你是学生，你会接受吗？
五、真诚赞美
其实，许多教师都已经知道要赞美学生。关键是如何赞美，怎么样的赞美才会发挥效用？太笼统、太空泛的赞美，例如“你是个好
学生”，“这道题做得很好”“你有进步了”等等也许并不能起到教师想象中的促进作用。赞美需要有针对性，具体而明确，并且有创意。例如：评价学生英语讲得好，教师仅仅说很好，到底好在什么地方，学生并不知道。如果教师能明确到告诉学生：“你的发音很标准，老师认为你很棒！“他会觉得老师对他很肯定。这样会鼓励他继续努力，继续发挥自己的长处。
要赞美学生，发现学生的闪光点是很重要的。每个学生都有自己的长处和闪光点。教师们如果能发现学生的闪光点并予以肯定，则原本小小的一个长处可以得到加倍的发展，并且带动学生其它方面的发展。例如：在某班里有这样几个学生，他们不爱学习、爱“捣乱”。教师们都把他们归为“差生”，对他们另眼相看，认定他们只能拖班级的后腿。有一次，班里组队和其他班踢球，教师看到了绿茵场上奋力拼搏的队员，发现那几个被打入另册的学生在场上的表现极为出众：反应敏捷、善于拼抢，有极强的组织、协调能力。后来，教师几次找他们谈话，针对他们表现出来的这些优点来鼓励他们、肯定他们。学生们都很感动，他们从来没有想到老师会看到他们自己都不觉得的优点并给予肯定和鼓励。老师的鼓励和关怀促使他们改正自己的一些缺点。
几乎所有的学生都希望自己能成为老师眼中的好学生，期望得到老师的肯定和关怀。尤其是处于弱势的学生，更需要老师的肯定。对于他们而言，教师的肯定往往也能发挥最大的效用。所以，教师们对于决不能持放弃或厌恶的态度，而应给予更多的关注。
做到这些，就为师生的有效沟通打下了良好基础。有了沟通和交流，我们就会为师生之间的矛盾和问题找到更好的解决办法。师生之间有了有效的沟通，班级就会和谐，班风就能形成正能量。师生只要有了良好的沟通，大家就会其乐融融，学生才能全面健康的成长。
“假装喜欢他们，假装久了，也就真的喜欢了。” ————刘大春老师《课堂管理中的师生沟通艺术》有感 奎光小学小爽 “我们很难伪装喜欢他们，但可以假装喜欢他们，假装久了，也就真的喜欢了。” 这是在听刘老师的讲座时，留给我印象很深的一句话。的确，在实际的教学过程中，的确会遇到这一类型，让老师没有办法去“喜欢”的学生。他们或太过于调皮，或行为习惯太差，或家庭教育完全谈不上，这类学生往往会让老师发出这样的感叹“孩子，请给我一个喜欢你的理由”。 遇到这样的学生，如果老师再不采取一些有效的，机智的教育手段，往往会使师生关系冷淡，日趋紧张，学生厌学情绪加强，老师的班务工作难以开展。 而就在今天下午，刘大春老师及时为我们上了《课堂管理中的师生沟通艺术》一课，正好有效的帮助我们一线老师解决了这一困惑。 一，“假装”喜欢之————努力找其优点。 其实要做到假装喜欢，也不是口头上说说那么容易，而是要求老师善于从平日里的教学活动中，去发现问题学生芝麻大的优点，并加以恰当的夸张，及时给予对方表扬，让其自信。 例如我班的蒱宇航，该生习惯差，父母长期在外打工，家庭的教育很难跟上，常常不按时完成作业，书写不规范，鬼画符，
自控能力差，甚至喜欢欺负弱小的同学。 面对这样一个孩子，我也常常很苦恼，也在心中叨念“蒱宇航，请你给我一个喜欢你的理由！”。 在日常的教学活动中，我发现这个孩子对学习的热情不高，但却十分热爱劳动。由于他个子很小，常常钻进2，3平方米的工具间里，去清扫卫生死角，摆放劳动工具，将工具间整理的干干净净，而这个地方常常是一些“优生”去丢垃圾时，也会不自觉捂住鼻子的地方。 发现了他的这个优点，我立刻开展了一节以“我是班级小主人”为主题的班会，在这节班会课上，我特别将蒱宇航清扫工具间这个行为提出来表扬。听到老师对自己充满爱的肯定，看到同学们对自己投来羡慕的目光，这个平时里对什么事情都没所谓的孩子，突然间，脸红的好似一个苹果，但脸上分明有一种不一样的神采，那是一种喜悦，那是被老师肯定，被同学关注的幸福。 二，“假装”喜欢之————持续的喜欢，坚持的喜欢， 假装喜欢是一项长期的任务，不能说今天突然想到了，就关注一下孩子，喜欢一下他。而明天因为情绪的缘故，因为工作的琐碎，而就对该生漠然，时热时冷的态度，反而对学生的心理发展不利。 三，“假装”喜欢之————适时恰当的关心。 喜欢一个孩子，除了要了解他的优点，更多的是给予他一种关心，这样才能触动他的内心。
学习心得体会主要是指自己在接触和学习某种事物的过程中,结合自己实际情况产生的感想和领悟到的东西,然后再通过文字的方式把自己的所感所想整理出来。本站为大家整理的相关的《师生沟通的技巧》学习心得体会,供大家参考选择。 《师生沟通的技巧》学习心得体会 听了催建华老师关于《师生沟通的技巧》讲座报告后，我获益良多，感慨万千。我觉得自己在师生沟通问题上应该好好反思一下，以下就是自己的一些肤浅的心得体会。 一、有效表达 在师生交往中，教师如何表达自己的思想、情感，如何呈现对学生的尊重、理解，是一个非常重要的问题。 语言是师生交往、沟通的工具，“说什么”和“怎么说”同样值得关注，而后者前者更不容易。这里，我们可以简单描述一下教师语言表达的一些技巧 幽默一些调查表明，在学生所列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默是一直名列前茅的。幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现，是一个人人格特征中的积极因素。 委婉在向学生表达一些否定性意见时，采用使用“吗、吧、嘛”等语气词和以问代答等方式，可以使学生觉得自己是被尊重的，进而容易接受教师的意见。 含蓄如果因为某种原因不便把某一信息表达得太明确，教师就可以是用含蓄的表达方式，或曲表观点，或暗示批评。 其他的表达技巧还有恰当应用反语、信息适度模糊、有意识的沉默等。 在这里想特别强调的还有运用肢体语言和发布“我向信息”。 肢体语言 科学研究表明，人们所接收到的外界信息70%—80%来自于视觉信息，所谓的“言传身教”，已经说明教师通过各种肢体语言有意无意地不断发布的信息，对与师生交往的重要性了。 由于东西方文化传统的不同，我们的教师在使用肢体语言方面的能力较弱，尤其是高中教师，更讲究口头表达的质量，而忽略了肢体语言的有效性。其实，所谓的肢体语言并非教师想象中的夸张的面部表情，手舞足蹈的动作，有效的肢体语言包括身体姿势，眼神接触、面部表情、手势与身体的接近等等。 有时一个真诚的微笑就足以表达一种联系，就如同说“我关心并支持你”。
《师生沟通的艺术》 平 时 作 业 题目：老师的讲授技能 学院：艺术学院 班级：A1082 学号：11007010220 姓名：朱益宝 老师：周辉映 二0一三年六月十号
【题目】：老师的教授技能 【作者】：朱益宝 【摘要】：讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。教师的讲授对学生的为何如此重要记下来我进行了一些分析。 【关键词】：学生教师讲授接受互动教学方式 【正文】在讲授中，教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，它主要以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容。老师需要面向全体学生，并根据学生一般特点和水平进行教学。 一、课堂讲授的优点和局限性① 1、课堂讲授的优点 （1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点； （2）成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用； （3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；
（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。 2．课堂讲授的局限 （1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力； （2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量； （3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻； （4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。 二、课堂讲授的基本要求② （一）讲授要准备充分 准备讲授，最重要的是理清思路。所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。 （二）讲授要有科学性
教师与学生的四种沟通技巧 教师与学生的沟通技巧一、学会聆听学生 以前，当学生犯错误时，我总是习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”这个道理是我在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出来的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会聆听，只有积极聆听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。 这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。开学第一周，他就接连出现早自习打闹，上课讲话、不完成作业等不良现象。我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处世的道理，可是面对我的询问和说教，小男孩总是强词夺理，极力为自己狡辩。他的抵触情绪使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。 他为什么总为自己辩解?为什么不听劝解?为什么屡教不改?于是，我想到了和他关系紧密的人——家人，同学。我便尝试与他家人和关系好的同学交流沟通，了解他的情况，通过和他父亲及同学的谈话，我找到了问题的根源：这孩子父母离异，对后娘极为不满，个性很强，喜欢表现自己，喜欢我行我素，懒散，缺少合作的意识，这就是导致他在很多时候表现出令人不快的言谈举止的原因，所以，他为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯承认错误，防范意识强，总是以进攻别人的方式达到保护自己的目的。因此，我觉得现在需要的不是喋喋不休地对他教导，而应是建立在互相尊重、互相信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，于是，我决定试一试。 当他犯错误时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。在倾听的过程中，我偶尔作一些简洁具体的回应，以帮助他去清楚了解他的感受和经历，如：“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“在这件事上，也不能全怪你”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了这样的语言：“老师，我尽快把作业补好。”，“老师，我错了。”，“老师，下次我不会了。”……我极力掩饰着自己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我相信你会做得很棒。”他逐渐学会了管理、合作和反思自己。我的积极倾听使他懂得了如何管理好自己，如何与他人合作，等道理，并让他在今后学习、生活中身体力行，这样，他通过自己的努力，修正着自己，并在不断进步中得到快乐。 教师与学生的沟通技巧二、学会无声的沟通 以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，这是师生沟通中不可缺少的方式。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师写出的评语和符号，都在向学生传递一种信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。比如，在交往中，正确使用老师的目光，善于利用自己的眼睛洞察和控制学生的心理，促成师生间的心理相容、相通。在课堂上，学会调整你的目光，照顾到班上每个同学，对专心听讲的学生，用热情的目光，表示满意的心情：对精力不集中，搞小动作或窃窃私语的学生，老师就用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触后再离开，这样既起到了告诫作用，又保护了学生的自尊心。自然，这就是师生之间最佳的无声而有效的
浅谈师生沟通的艺术 颍州区三合镇胡庙小学常素梅 【内容提要】沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育目标的顺利实现。 【关键词】沟通理解方法 【正文】教学交往的主体是教师与学生，交往过程服务于教学目标，其功能是通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。如果教学过程不是主体间的交往，就不会有真正意义上的教学。良好的沟通，既是教学的核心，教学的条件，也是教学的内容和手段。学校里的现状是，我们有些教师不想与学生交往，不愿与学生交流，不善于与学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉，也就是缺乏积极的沟通意识和能力、技巧和追求。 一. 师生沟通中常见的一些问题 1．嘲讽 上课铃响了，班级乱烘烘的，老师整顿了好几次都没有用，这时候有个女生站了起来，大喊了几声“安静，老师在等上课了，安静，不要再讲话了。”可是一点效果都没有。这时候老师拍了两下桌子，当着全班同学对着那个女生喊道：“你给我闭上嘴，全班就你最吵，上课了还叫那么大声，你以为你是谁啊，真正的老师是我，轮不到你讲话！”女生一句话没讲就坐下了。这位女生是想帮老师把纪律管好来，没想到老师反倒批评了自己。不管是方法上的对错，这位女生总是出于好意，想帮自己的老师做点事。而老师用这样的态度，言语来对待学生对他们的伤害是很大的。因为这样的话一出口，就流露出对学生明显的鄙夷和轻视，还带有一些人格侮辱的成分在内。这样学生会很反感，会想这老师怎么这样，我再也不喜欢他，不帮他做任何事情了之类的。 2. 说教 我们经常会看到这样一种情况，办公室里，老师坐在办公桌前，面前站的是一个低着头的学生，学生低着头一句话也不说，老师对着学生：“你都这么大了，我跟你说什么应该要去做，不要每次都要别人提醒你，自己要好好想想……”之类的。这样的老师都是处于对学生的关心，想让他们做得好一点，但是他们并没有用对方法，这样反复说教只会让学生觉得这老师怎么这么烦，也容易让学生产生一种抗拒心理，对老师没有丝毫的好感，对老师讲的话也只当耳边风。 3．命令 “这纸张是在你的座位底下，你就必须把它拣起来！”“轮不到你讲话，这里不是你的家。”这样的语言会让人觉得学生都必须顺从于老师，老师是主体，而不用去在意学生的感受和需求。学生对老师也会产生一种距离感，甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪。比如说有的学生就会顶撞、抗拒，故意来惹老师发脾气，而后通常在师生关系僵化的情况下，老师采取请家长来解决，结果固然是孩子被家长老师批评的份。这样子会让他们更加的反感，至少会保持一种消极的状态，不愿与家长、教师做任何的交流。 4．泛泛之辞
学号：姓名：班级： 师生沟通的意义 沟通是人与人之间构建良好关系的基础和途径，而在教育领域，它所凸显的作用与意义尤为重大，师生建立良好的和谐的关系离不开沟通。当今时代的社会在政治、经济和文化上的巨大改变给教育带来了机遇与挑战，因而对师生沟通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的认识。 沟通既是一种重要的管理手段，也是消除师生间心灵壁垒，建立理解桥梁，真正的做到“以学生为主体”的有力工具。 沟通有利于制度的良好执行。一个班级的良好有序运行，需要有一套严格的班级规章制度进行规范。在这个管理体系中，老师扮演的是监督者的角色，制度的受众则是个性不同的学生。 因而班级制度的制定与执行需要监督者与执行者双方的有力协调与配合。而在此过程中，需要借助的有力手段与工具是老师与学生之间的良好沟通，只有老师与学生进行良好的沟通，才能体现学生与老师之间相互尊重的关系，体现公平公正的原则也才能增强学生的自我鼓励、自我制约、自我服务的意识，于此，以后学生就算是违反了相关制度规范也会心服口服，在内心深处明白自己错在哪，应该怎样改。同时也能配合老师对他人进行监督，树立班级主人翁意识，为班级营造一个良好有序的氛围贡献力量！ 沟通有利于师生本身沟通技巧的提升。有一本书曾这样写到：在人际关系的规则中，有一条重要的原则，那就是一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。其足以
看出沟通技巧对一个人发展的极其重要性，老师作为教育者，其不仅教学生以专业基础性知识，相应地，老师各人的行为习惯也会深深的影响着学生主体。一个能够很好的运用沟通艺术的老师才能教出具备完备的沟通技巧的学生，在师生沟通的过程中，教学相长，教师本身的沟通技巧也会有所提升。 沟通是消除师生心灵隔膜，建立理解桥梁的重要介质。在班级管理当中，始终有一些老师认为学生本应对待自己极大的尊敬，只有在学生群体中树立强有力的威信才能够更好的管理整个班级，往往表现出一幅不可侵犯尊者的模样，这样学生只会因为畏惧而做表面的尊敬，并不是发自内心的，对老师会产生一种排斥心理，紧紧的关住了学生与老师之间的沟通大门。老师不能理解学生，不懂得站在学生的角度上考虑问题，学生也不给予老师应有的尊重，在师生之间就产生一种很深的矛盾，何以提及友好和谐的学习生活氛围，也不利于学生的成长，还有老师自身的身心健康。只有通过师生之间良好的正常的沟通，建立一种良好的互动机制，学生和老师才会相互尊重，相互包容，相互理解。 沟通，是帮助解决学生问题的一剂良药。“师者，传道授业解惑也”作为一名优秀的老师，不仅要帮助学生解决学习上的问题，同时，生活上的问题，也不应忽视。对于学生，要做到“因材施教”，根据具问题进行分析，充分全面的了解学生，在日常生活中与学生进行沟通，了解学生的家庭背景，学生的兴趣爱好，学生的交友标准，学生所思所想，学生遇到了问题，以朋友的态度进行交流，站在学生的角
老师的沟通心得和谈心体会 师生之间的沟通能够加强之间的理解，对工作的支持。良好的沟通，有利于师生间良好人际关系的构建。沟通更是一门艺术，能够发挥教师的育人智慧，有利于促进学生身心健康发展。老师与学生在年龄上的差距，导致了师生之间的沟通产生了隔阂。老师能否理解学生言行产生的背景，透析学生言行动机，知其所想，才能够做到良好的沟通。 作为一名支教实习生，与学生的打交道是很重要的。从接触学生到现在，发现我已经慢慢融入到他们的世界里。老师和学生的年龄差距，没有很多的共同话语。作为一名老师，可能平时的一句话，一个眼神都会触动学生的心弦。我们刚开始接触真正的课堂，学生正是我们最好的老师，记得我刚来上第一节课时，上完了有的学生向我反映说：“老师，你怎么上课只是盯着一位同学看，怎么都不看我呀!”从中看以看出学生有时对这些方面很敏感，也可以看出学生对你的教学情况的反馈。在后来的教学过程中，每次讲完课我都会找一些同学聊聊，这节课有哪些知识点听的不是很明白，还要老师在那方面进行改进，这也是我们为以后教师生涯做准备。老师和学生之间的应该怎样沟通和谈心呢?结合本人的感受，提出以下几点观点。 苏堆姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要
善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一种精神丰富的人。”所以作为老师应该努力使每一个学生都感受到自己被尊重。并且要做到平等对待每位学生，不存在学生歧视。比如说，有很多老师都喜欢成绩好的学生，对成绩差得学生不闻不顾。有次有个学生加我qq聊天，叫我猜猜她是谁?我第一反应就是想缩小范围，问她是不是班干部?那学生反应很大“老师，你怎么能这样，对学生有阶级歧视，不是班干部就不能和你聊天吗?”学生对这些问题还是挺敏感的。能够做到平等对待每位学生，这也是不容易的。 孟子说过：“诚者，天之道也。思诚，人之道也。”真诚是人际关系中的一种准则，也是我们与学生谈心的重要前提。只有你真诚和他聊，他才能肯把心底内心真正的想法和你说。老师应该把自身所包裹的一层“皮”去掉，用真实的自我和学生聊天。所以老师的语言的诚恳、态度的亲切，对学生的关怀和爱护。有次，我教的那个班有为学生把脸都刮花了，血迹还清晰可见，被班主任画着两个圈站在那里，当时看着挺不舒服的。我慢慢地去试图和他聊点什么，想知道原因，刚开始学生什么都不肯说。我说：我去和你班主任说下，和你去校医室贴一下止血贴。后来在路上，我问他疼不疼，他反而笑笑。
浅谈师生沟通的艺术 摘要：沟通是一门艺术。石油大王洛克菲勒说：“假如人际沟通能力也是同糖或者咖啡一样是商品的话，我愿意付出比太阳底下任何东西都珍贵的价格购买这种能力。”由此可见沟通之重要性。良好的沟通有助于教师和学生营造出优质的互动气氛，不再是“爱你在心，口难开”的尴尬局面。 关键词：师生交流；沟通基础；沟通方式；沟通技巧 教育是一门学科，也是一门艺术，但对学生的教育总是要通过沟通来实现的。从某种意义上说，教育的实践程度取决于教师与学生沟通的结果。教育是否成功，从学生的角度来反映最恰当不过了。像古希腊苏格拉底、亚里士多德的智者风范，中国古代孔子、孟子的圣贤博爱、前苏联教育学家苏霍姆林斯基的“爱孩子”，以及毛主席与他的老师徐特立的一代美谈，这种师生间的交往已经升华为一种真善美的艺术。然而现在有些教师虽有良苦用心，但由于表达的方式和方法不对，会有意无意地伤害了学生，使学生产生了抗拒学习的心理，还会因为教师不理解自己、不关心自己，而对教师产生埋怨、不信任等消极的情绪，这些都是与教师的初衷相悖的。因此教师与学生之间能否进行有效的沟通显得尤为重要。 师生间的沟通是教师与学生之间思想与感情的传递和反馈过程，也就是像看到教师对学生真切的关爱就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望获得的，而学生可以通过点点滴滴的小事感受到
教师的宽容的心，真诚的奉献以及无私的爱并且乐意接受教师的教育指导和帮助，这也就能让教师觉得欣慰了。 本文将从沟通基础、沟通方式、沟通技巧这三个方面来论述笔者对师生沟通的理解。 一、师生沟通的基础 1.关爱学生。巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基说过：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫的回答道：爱孩子。”教育者不热爱儿童，教师不爱孩子，就如同歌唱家没有嗓子，音乐家没有听力，绘画家没有色彩，都将一事无成。①师爱是顺利进行思想教育的重要条件，师爱是打开学生心灵之门的金钥匙，是进行思想交流的有效途径，尤其是后进生的思想转变，更要有爱的情感。8岁的罗同学上课“生龙活虎”，做小动作，大声说话，扰乱课堂秩序，影响别人学习；下课追逐打闹，作业潦草、不按时完成……经过了解他这些不好的举动只是为了引起老师同学的关注，能够表现自己。对待这些学生，教师应该给予更多的爱与关心，正所谓“精诚所至，金石为开”，很多后进生在教师的耐心教育，关怀下，是可以转化为好学生的。②师爱能影响学生情感和个性的发展，对于教师来说，知识犹如种子，教师在课堂上传授给学生的知识能在学生的思想上生根、发芽、开花、结果，激起学生获得更多知识的愿望。这个过程其实就是教师的个性影响
《师生沟通的艺术》模拟试卷一答案 一、填空题：（10分，共5题，每题2分） 1、良好的师生关系是教育成功的关键是教育效能产生的前提 2、同理心包括三个条件：站在对方的立场、了解导致这种情形的因素、让对方了解自己 对对方设身处地的理解。 3、接受性语言语言是指对对方能够设身处地产生同感的了解，令对方开放，喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。 4、聆听学生讲话最大的目的是在教师的引导下积极地去解决问题。 5、良好的教室常规包括三个共同的要素：学生专心课堂活动、为自己的行为负责、充满秩序、节奏与生气。 二、名词解释：（20分，共4题，每题5分） 1、接纳：答案：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的教师即使对他的某些行为和想法不认同，他在教师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。 2、我向信息：1、能够使学生听出教师造成的问题是什么；2、要表达该特殊行为给教师的真实或具体的影响； 3、叙述出教师因受这些实质的影响而导致的内心感受。 3、自我控制技术：协助学生去帮助自己，当老师发现学生处于自我失控的边缘，就是用这种方法的最佳时机。 4、开放式问题：是指提出的问题没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。 三、选择题：（10分，共5题，每题2分） 1、对于教育的整体效能产生而言，良好的师生关系在其中的地位是：A A.是前提； B.是结果； C.是附带条件； D.是可有可无的。 2、传统概念中的“好学生”的标准最主要的负面影响是：C A.否定真实人性；
B.不切实际； C.让教师产生失望感和失落感； D.让社会对教师角色产生过高期望。 3、教师与学生沟通的最准确的含义是：A A.教师与学生之间要进行双向交流； B.爱学生； C.理解学生； D.教师经常与学生谈话。 4、教师不愿意聆听学生最大的原因是：A A.极强的自我中心意识； B.没有必要； C.学生缺乏主动表达意愿； D.没有时间。 四、请将左边的封闭式问题改换成开放式问题：（每小题3分，共12分） 封闭式问题开放式问题 1.那件事情是什么时候发生的？────那件事情是怎样发生的？─── 2.你喜欢数学老师吗？───你怎么看待数学老师？──── 3.我们班级在十月份出外秋游好吗？──关于这次秋游你有什么想法？─── 4.你与其他同学商量好改选老班委的办法了吗？───对于改选老班委你有什么想法─。 五、简答题：（24分，共4题，每题6分） 1、积极聆听的运用原则：答案：P131 1、身体的参与 以轻松自然的坐姿、眼睛的频繁接触面对讲话的学生，用点点头或适当的评论来显示你跟着对方的思路。同时身体稍稍朝前倾斜，这表示在集中注意力聆听对方讲话。不要交叉双臂，也不要翘起腿。 2、心理的参与 不要带着教师的权威感和优越的批评感来聆听学生的话。是为了理解去聆听，而不是为了评价去聆听。在聆听的过程中，教师不要轻易给学生下断语，而是注意去聆听学生讲话时的思考系统和表达系统，在这个过程中，不要评价，暂时放弃自己的价值观和立场，尽量无我地去进入学生的内心世界并正确地过滤信息。
听《师生沟通的技巧》讲座心得体会 听《师生沟通的技巧》讲座心得体会 海南临高思源实验学校王慧梅 学习了崔建华老师的讲座《师生沟通的技巧》后，感触很深，明白师生需要通过沟通建立和谐的师生关系，师生沟通是一门技巧，也是一门艺术。让我能在今后的工作岗位上，平等的与学生沟通，建立良好的师生感情。 要想做到有效的沟通，第一步先学会倾听。倾听是建立良好关系的基础，是使对方在比较宽松和信任的氛围下述说自己烦恼的基础。但是，往往很多时候，当学生犯错误的时候，我们习惯用批评的教育方法，事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道感情障碍。所以，老师要学会倾听，只有积极倾听一个学生的述说，才能捕捉他的需要愿望，准确找到解决问题的切入口，走进学生的内心，采用他们能接受的方式、方法，从根本上解决问题。 第二是多鼓励学生。平时，我们多用赏识的眼光去看待孩子的成长，不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。我们要做到三多，三个不批评。多尊重，保护学生的自尊心；多激励，增强学生的自信心；多期待，激发学生的上进心。三个不批评：无意识的犯错不批评，给学生自省的机会；早
上犯错不批评，给学生一天的好心情；家长面前不批评，给学生留足够的面子。因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评。在著名教育学家陶行知身上，曾发生过《四块糖》的故事，是变批评为鼓励的好例子：陶行知在任育才小学校长时，有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块，他当即制止了那个学生的行为，并让他下午两点到自己的办公室去。下午，不到两点，学生就来了，陶行知老师就热情的让他坐下，并给了他一块糖，说：“你很守时，这块糖是奖励给你的。”学生正惊讶，陶行知又给他一块糖，说：“我制止你，你就停手，这说明你很尊重我，我再奖你一块糖。”接着又拿出第三块糖给学生说：“听说你打人是因为他欺负女同学，你的行为属于见义勇为，再奖你一块糖。”学生听到这哭了说：“老师，我是坏人，是我错了，他不是坏人，是我同学。”陶行知笑了，又给他一块糖，说：“你已经认识到错误，我再奖励一块糖。”这四块糖的教育精神一直激励着我，平时要以满腔的爱去塑造学生美好的心灵。多赏识学生，把特别的爱给特别的学生，就能预防学生心理障碍的出现，就能更好的培养和造就祖国需要的新型人才。 总之，我了解到，师生之间的沟通是一门真正的艺术。要想建立起良好的师生沟通关系，不是一件容易的事情。这就需要我们在平时的教育教学中仔细的学习和研究理论知识，并能结合具体的事例认真的分析、总结，做到学中做，
浅谈师生沟通的艺术 在教学过程中，师生之间的沟通是必不可少的，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。沟通可以粗略划分为言语沟通和非言语沟通。我们在沟通前要做好现状分析，以便对症下药，力求沟通的良好效果。沟通的策略有学会倾听、转化角色、定时沟通。倾听应该注意的是抓住说话人的话语中心；诱导对方把话说清楚；听话时，教师要学会推断、学会评价。 标签：师生；沟通；策略 苏霍姆林斯基说：“我拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么，谈论人和教育都总归是可笑的。”可见，师生沟通的重要性。 一、关于沟通 沟通可以粗略划分为言语沟通和非言语沟通。言语沟通分为正式沟通（书面语言沟通）和非正式沟通（口头语言沟通）。非言语沟通又可划分出四种形式：身势学、辅助语言学、人类空间统计学、视觉交往。 美国心理学家戴尔对群体中几种不同的沟通方式进行了专门的研究，根据实验得出这样的结论：书面语言沟通和口头语言沟通混合效果最好。书面语言沟通比较正规，可以长期保存，接受信息者可以反复阅读；口头语言沟通则比较灵活、速度快、效果明显，双方自由交换意见，不仅能传递信息，而且可以传递情感态度等，特别是可以借助语言的辅助手段（体态、手势、表情）来强调自己的意思，这都是书面语言沟通所不及的。因而，书面语言沟通和口头语言沟通的交替使用能提高信息交流的频率，使沟通效果更快捷、更准确，所以将二者结合起来是很有必要的。 二、沟通作用 首先，可以改善师生关系。通过沟通，学生乐于将自己的心里话倾诉给教师，愿意主动和教师交换意见，教师和学生在学习上共同进步，在学习上互相关心，形成了亲密融洽的师生关系。其次，可以培养学生健康的心理素质。教师在沟通时可以了解到个别学生的心理孤独、压抑感、厌学等不良情绪，从而及时对学生进行心理健康教育，使学生能敞开心扉、开阔胸怀、净化不良情绪。最后，可以提高学生的表达能力，增强了与人交往的能力，使学生的综合素质得到较大程度的提高。 三、师生沟通策略 （一）学会倾听
论师生沟通的艺术 沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育目标的顺利实现。 关键词：沟通理解方法 教学交往的主体是教师与学生，交往过程服务于教学目标，其功能是通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。如果教学过程不是主体间的交往，就不会有真正意义上的教学。良好的沟通，既是教学的核心，教学的条件，也是教学的内容和手段。学校里的现状是，我们有些教师不想与学生交往，不愿与学生交流，不善于学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉，也就是缺乏积极的沟通意识和能力、技巧和追求。 一. 师生沟通中常见的一些问题 1．嘲讽 上课铃响了，班级乱烘烘的，老师整顿了好几次都没有用，这时候有个女生站了起来，大喊了几声“安静，老师在等上课了，安静，不要再讲话了。”可是一点效果都没有。这时候老师拍了两下桌子，当着全班同学对着那个女生喊到：“你给我闭上嘴，全班就你最吵，上课了还叫那么大声，你以为你是谁啊，真正的老师是我，轮不到你讲话！”女生一句话没讲就坐下了。这位女生是想帮老师把纪律管好来，没想到老师反倒批评了自己。不管是方法上的对错，这位女生总是出于好意，想帮自己的老师做点事。而老师用这样的态度，言语来对待学生对他们的伤害是很大的。因为这样的话一出口，就流露出对学生明显的鄙夷和轻视，还带有一些人格侮辱的成分在内。这样学生会很反感，会想这老师怎么这样，我再也不喜欢他，不帮他做任何事情了之类的。 2. 说教 我们经常会看到一种情况，办公室里，老师坐在办公桌前，面前站的是一个低着头的学生，学生低着头一句话也不说，老师对着学生：“你都这么大了，我跟你说什么应该要去做，不要每次都要别人提醒你，自己要好好想想……”之类的。这样的老师都是处于对学生的关心，想让他们做的好一点，但是他们并没有用对方法，这样反复说教只会让学生觉得这老师怎么这么烦，也容易让学生产生一种抗拒心理，对老师没有丝毫的好感，对老师讲的话也只当耳边风。 3．命令 “这纸张是在你的座位底下，你就必须把它拣起来！”“轮不到你讲话，这里不是你的家。”这样的语言会让人觉得学生都必须顺从于老师，老师是主体，而不用去在意学生的感受和需求。学生对老师也会产生一种距离感，甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪。比如说有的学生就会顶撞、抗拒，故意来惹老师发脾气，而后通常在师生关系僵化的情况下，老师采取请家长来解决，结果固然是孩子被家长老师批评的份。这样子会让他们更加的反感，至少会保持一种消极的状态，不愿与家长、教师做任何的交流。 4．泛泛之辞
教师针对师生沟通、家校沟通的工作报告 在本阶段的教学工作开展中，我个人秉承对教育事业的热爱和对学生的关爱，将锻炼学生的沟通能力、推动师生之间的和谐沟通来提升学生对教学活动的配合参与作为自身教学活动实效提升的基础，帮助学生探索适合自身学习方法，促进营造了班级主动学习的活跃氛围，切实提高了学生的学习效果。 作为一名教师，心系学生的生活、心理状态和学习情况，集中体现了一名教师的事业心和责任感。在教学活动开展的过程中，用一颗最朴素的心，关爱每一个学生，从而使他们健康成长，是教师的本分。 在踏入教师岗位之处，我曾经为"学困生"焦虑、曾经为工作中的失败哭泣，曾经为学生的取得的优异成绩兴奋，也曾经为相处中的一个个故事感动。通过在教师岗位上的锻炼摸索，我深刻认识到师生之间实现和谐沟通是教学活动顺利开展的基础，是教学活动实现的基本保证。作为一名教师，只有了解学生，才能施以真正而有效的教育。而要真正了解学生，则必须建立在一个基础之上――有效的沟通。 沟通,在当今这个注重团队合作的社会里尤显重要，教学活动是师生互动配合的过程，而实现对孩子
24小时的全程呵护，则需要家校之间实现良好沟通合作，密切关注孩子的成长，在出现问题是及时沟通配合解决。怎样实现较有效的家校沟通、形成合力来教育孩子，如何在教学活动中锻炼学生的沟通能力，与学生实现教学沟通互动，是我在教学活动中一直在思考、探索的课题。 一、多种形式的真诚交谈，不留心结 教师，作为教育者，应该主动的，自然的，有目地的同不同性格的孩子进行交谈，把握教育契机，使教育工作处于主动地位,提高实效性。围绕通过交谈促进师生之间构建和谐关系，我主要采取以下形式。 一是通过"记事本上说当天话"来巩固知识，实现沟通。 我多年担任低年级班主任工作。低年级的孩子由于年龄小，不善于小结自己的行为，对于是非观念有时也不是很清楚。往往在刚入学时不能正确评价自己一天的生活，但又十分希望得到大家的肯定。作为班主任的，我抓住孩子们的这一年龄，心理特点，在开学之初充分利用"家校联系本"这一中介，开展了"当日话，当日说"的活动，并将这个活动一直完善，持续。在活动之初我告诉孩子们:今日事，今日毕，明天还有新事情的道理。无论是优点，还是存在的不足，我们
走进学生的内心世界 ——浅谈师生沟通的艺术 常州市实验初级中学顾柳敏 江苏省班主任远程培训即将结束，匆匆一个月的时间让我学习到了很多以前很少接触的知识，让我的教育经验更加丰富。培训时间虽短，但我感受颇深，在网上，可以跨越时空的局限，随时打开培训课程进行学习，更重要的是也可以在论坛里和素不相识的同行之间共同交流班主任工作中的困惑和心得，朝着做学生喜欢的班主任的做学生喜欢的班主任奋斗，以提高班主任的专业素养。那么，如何成为学生最喜欢的老师呢？通过这次培训我认为“做学生最喜欢的老师”的前提是班主任首先要有一双善于发现的眼睛，走近学生，走进学生的内心世界。 一、“让我看到你的心”——照亮学生内心世界的“明灯” 朋友之间要交心，要做好班主任就以心换心。班主任和学生真诚相处，吐露心声，会让学生感觉到安全感，觉得被老师当作朋友。现在的学生，一代胜过一代，是物种进化的优胜“作品”，他们是90后，能力很强：吹拉弹唱琴棋书画，还会上网和PS（图片处理），他们内心情感丰富，想法甚多。可是由于是独生子女，情感上不会表达、不善表达，有的只会压抑在心，稍好一点的也往往只会寻找朋友倾诉。所以现在的孩子大多会遇到情感危机。他们不会对亲人、对朋友正确的表达感情，有时他们甚至会对亲人、朋友“撒脾气”，这时他们特别需要正确的指导。班主任此时就应该挺身而出，倾听、帮助学生，因为此举可以走进学生的内心世界，了解到学生的真实想法，可以通过帮学生解困解惑获得得到学生的信赖、尊敬和爱戴。班级工作的展开很大程度上取决于班主任的威信程度，中学生最讲“义气”，如果他觉得班主任“行”、“强”、“可信赖”便会紧紧地跟随在老师的旗帜之后，所以班主任需要了解并走进学生的内心世界。由于人与人之间的相处的关系是社会中最直接的关系，在交往之中，你能发现别人对待你的态度：友善、冷漠、关心、警惕。甚至不需要一些言语便能让人的“第六感”捕捉到一定的信息。班主任了解学生是做好班主任工作的前提和基础。了解学生方式很多，如通过学生档案、家长反馈、同学评价等，但其中最有效的还是班主任的亲自接触，这样的接触属于师生直接沟通，可以以有声语言、肢体语言为载体传
师生沟通的艺术 也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促动教育目标的顺利实现。 教学交往的主体是教师与学生，交往过程服务于教学目标，其功能是通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。如果教学过程不是主体间的交往，就不会有真正意义上的教学。良好的沟通，既是教学的核心，教学的条件，也是教学的内容和手段。学校里的现状是，我们有些教师不想与学生交往，不愿与学生交流，不善于学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉，也就是缺乏积极的沟通意识和水平、技巧和追求。 一. 师生沟通中常见的一些问题 1．嘲讽 上课铃响了，班级乱烘烘的，老师整顿了好几次都没有用，这时候有个女生站了起来，大喊了几声“安静，老师在等上课了，安静，不要再讲话了。”不过一点效果都没有。这时候老师拍了两下桌子，当着全班同学对着那个女生喊到：“你给我闭上嘴，全班就你最吵，上课了还叫那么大声，你以为你是谁啊，真正的老师是我，轮不到你讲话！”女生一句话没讲就坐下了。这位女生是想帮老师把纪律管好来，没想到老师反倒批评了自己。不管是方法上的对错，这位女生总是出于好意，想帮自己的老师做点事。而老师用这样的态度，言语来对待学生对他们的伤害是很大的。因为这样的话一出口，就流露出对学生明显的鄙夷和轻视，还带有一些人格侮辱的成分在内。这样学生会很反感，会想这老师怎么这样，我再也不喜欢他，不帮他做任何事情了之类的。 2.说教 我们经常会看到一种情况，办公室里，老师坐在办公桌前，面前站的是一个低着头的学生，学生低着头一句话也不说，老师对着学生：“你都这么大了，我跟你说什么应该要去做，不要每次都要别人提醒你，自己要好好想想……”之类的。这样的老师都是处于对学生的关心，想让他们做的好一点，但是他们并没有
课题开题论证报告 课题名称：《与学生沟通艺术的研究》课题负责人： 课题负责人所在单位： 一、课题研究的背景： 我申请的《与学生沟通艺术的研究》的实验课题，是全国育科学“十三五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》的子课题，经总课题组、吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心审批通过，已正式立项。该课题是在这样的背景下确定的。我们通过一次问卷调查得到了这样一组数据：学生与老师沟通思想时希望松弛一点儿的占68.5%;与老师交流思想 时拘束紧张的占65.7% ;有了思想问题主动找老师交谈的只占 7.4%;在班会上交流思想时，所谈的思想不真实的占50%不愿意老师家访的占55.6%;不愿意到老师办公室去的占40.7%，有心里话或烦恼要对老师讲的时候，希望得到老师特别关注并保密66.7%，个人隐私或同学之间的秘密不愿意告诉老师和决不告诉老师的占40.7%。这些数据和学生的心里话又说明了什么呢？说明我们还不被学生所信任，说明我们还没有良好沟通技巧，说明我们还不了解学生。关于此类问题的研究，无论是国外还是国内也还仅仅在理论上，或停留在笼统的教育方法上，或只有散言片语。指导性和可操作性不强。在这个背景下，我们确定了“师生之间沟通技巧的研究”的课题。 二、课题研究的理论依据 ~做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常
的，友好的甚至是亲密，融洽的师生关系，可事实上学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感交流的大门。大至各大媒体频频报道的校园因师生关系紧张而造成的恶性事件，小至现实生活中大大小小的师生冲突事例。据有关调查报告称：“知识传授的渠道在日益拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。” 师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通足可以改变教育结果。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通是必须值得关注的。 三、课题的界定 沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。 教师必须重视与学生的沟通艺术，才能调动学生主体性和积极性，使教育成为教师和学生合作互动的沟通过程。师生沟通既贯穿于整个教育教学过程中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教师要正确认识与学生沟通的重要性，并懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教育效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系。 四、课题研究的目的、意义 教师与学生之间的沟通是进行教育教学工作的重要一环，要完成好各项教育教学工作，就必须加强师生间的沟通与交流。当今学生的基本情况发生了根本的变化，因而与学生沟通的技能技
教师交流心得体会 开展城乡教师交流是加强农村教师队伍建设的有效办法。下面是小编整理的教师交流心得体会，以供大家阅读。 教师交流心得体会(一) 能参加这次国培我感到很荣幸，通过国培我有很多收获，我理解到国家对基础教育的重视，在以后的语文教学中，我要做的是： 领悟并践行学习精神。从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节数学课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习语文，参与语文活动的积极性。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。同时我们也要充满爱心，要懂得
原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。 以终身学习为目标。作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书;学习、学习、再学习!形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当教师拥有渊博的知识时，才有可能深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。说实话，平时工作在教学第一线，忙于应付上课，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。 积极与专家互动。在每次的教研中，都是自己最好的学习机会。平时的教学中，自己也特别喜欢与其他教师交流教法、学法以及学生情况，最大限度的地提高教学效率。茶余