【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。【狭义的教育】是指学校教育。【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出心理起源说。
劳动起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动
教育者、受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点
【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用
【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。2，教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。3，教育内容简单，教育方法单一。【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）。
西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）。
宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式
古代印度--婆罗门教育和佛教教育。人分为四个等级最高的是【婆罗门】即僧侣。婆罗门以家庭教育为主。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师，以吏为师”是【古代埃】及教育一大特征。
雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。
西欧进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
七艺：三科（文法，修辞，辩证法）四学（算术，几何，天文，音乐）
【人文主义教育改革】的主要特征表现：1在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。2、在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和羞辱儿童，强调尊重和爱护儿童。3、在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。4、在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
初等义务教育普遍实施于【近代】。教育的终身化为教育特征的是【现代】。
【近代社会教育】：1、国家较长了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2、教育世俗化。3、初等教育的普遍实施。4、教育的法制化。
20世纪后期教育改革和发展的特点：1教育的终身化，2，教育的全民化，3，教育的民主化，4，教育的多元化，5，教育技术的现代化，6，教育的全球化，7，教育信息化，8，教育具有科学性。
【教育的发展历程】：原始社会的教育，古代社会的教育，文艺复兴时期的欧洲教育，近代社会的教育，二十世纪以后的教育。
【教育学】是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的【根本任务】是揭示教育规律。【教育问题】是推动教育发展的内在动力。
【学习和研究教育学的意义】（微观角度的研究意义）：1，有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。2，有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。3，有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。4，有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。【教育学的发展】：大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。【孔子】是我国古代伟大的教育家，她的教育思想主要体现在《论语》一书中。【启发诱导】--"不愤不启，不悱不发。举一隅不与三隅反，则不复也。"
【因材施教】--“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”。
【学习与思考相结合】--“学而不思则罔，思而不学则殆”。
【温故知新】--“温故而知新，可以为师矣”
《学记》是中国也是世界上教育史上的第一部教育专著。
【教学相长】：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。
【论教育教学原则】：教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失。
【苏格拉底】---产婆术亦称助产术（引导学生自己进行思索，自己得出结论）【亚里士多德】在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
【昆体良】是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作。
近代史眼科学鼻祖胚根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
【夸美纽斯】--1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，概述被认为是近代第一本教育学著作。（把一切事物教给一切人）（班级授课制）康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
洛克的《教育漫话》，提出了白板说（认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天）
【赫尔巴特】是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出“教育性教学”的概念。
【赫尔巴特教育观点】教学四个阶段：明了，联合（联想），系统，方法。【形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点】
赫尔巴特对19世纪以后的教育时间和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。
【杜威】的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的旧三中心说，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心说。
【杜威教育思想】：1，教育即生活。2，教育即生长。3，教育即经验的改组或改造。4，学校即社会。5，五步探究教学法。/杜威提出“从做中学”
【五步探究法】即创设疑难情境；确定疑难所在；提出问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。
1939年凯洛夫主编的《教育学》被认为是世界上第一步马克思主义的教育学著作。
杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一步马克思主义的教育学著作。
前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革试验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》，提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
前苏联教育家【苏霍姆林斯基】在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。
论述【杜威的主要思想】：杜威的主要教育思想有1，教育即生活。2，教育即
生长。3，教育即经验的改组或改造。4，学校即社会。5，五步探究法。
【教育的发展】受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。
社会政治经济制度【决定】教育的性质。
【社会政治经济制度对教育】的制约作用：1，社会政治经济制度决定教育的领导权。2，社会政治经济制度决定受教育权。3，社会政治经济制度决定教育目的。4，社会政治经济制度决定着教育内容的取舍。5，社会政治经济制度决定着教育体制。6，教育相对独立于政治经济制度。
【教育对社会政治经济制度】的影响作用：1，教育培养出政治经济制度所需要的人才。2，教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度。3，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用。
【生产力对教育】的决定作用：1，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。2，生产力的发展水平制约着教育结构的变化。3，生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段。4，生产力发展水平制约着学校的专业设置。5，教育相对独立于生产力的发展水平。
【教育对生产力】的促进作用：1，教育再生产劳动力。2，教育再生产科学知识。20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。经推算，美国1929-1957年教育水平国民经济增长的贡献为33%
【科学技术对教育】的影响：1，科学技术能够改变教育者的观念。2，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。3，科学技术能够影响教育的内容、方法。4，科学技术影响教育技术。
【教育对科学技术】发展的作用：1，教育能够完成科学知识再生产。2，教育推进科学的体制化。3，教育具有科学研究的功能。4，教育促进科研技术成果的开发利用。
【校园文化】，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、姓杨、态度、作风和行为准则。
【校园文化】包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。
【校园精神文化】是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
【校园文化】主要有三个特征：互动性，渗透性，传承性。
学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。【学生文化】的主要特征：过渡性，非正式性，多样性。
【个体身心发展】是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展的动因：【内发论】或【遗传决定论】代表人物：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格赛尔，霍尔等。【环境决定论】或【外铄论】代表人物：荀子，洛克，华生等。【多因素相互作用论】
【孟子】认为人的本性是善良的。
佛洛伊德认为人的性本性是最基本的自然本能。
美国心理学家【格赛尔】强调【成熟机制】对人的发展的决定作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展有种系发展决定（复演说）
美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：“给我一打健康的婴儿，不管他们呢的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
【影响个体身心发展的主要因素】：遗传，环境，教育，个体主观能动性。【遗传对个体身心发展影响】：1，遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能，但不能决定人的发展。2，遗传素质的个别差异是人的身心的发展的个别差异的原因之一。3，遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
但是遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是个例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
格赛尔通过双生子爬楼梯实验证明他的“成熟势力说”
环境对个体身心发展的影响：1，社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。2，环境是推动人身心发展的动力。3，环境不决定人的发展。4，人对环境的反映是能动的。
遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实。
环境决定论的观点是错误的。
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
【教育】对人的发展特别是对年轻一代的发展起着决定主导作用。因为：1，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2，学校有专门负责教育工
作的教师，相对而言效果较好。3，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
从生活水平角度看，【个体主观能动】由三个层次构成。第一层次是【人作为生命体进行的生理活动】，第二层次是【个体的心理活动】，最高层次是【社会实践活动】。
【个体身心发展的规律】：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。【身心发展的顺序性】是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。
【阶段性】：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
【关键期】就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。
【互补性】首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可能通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
【个别差异】首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同。如：有的人“少年得志”，有些人则是“大器晚成”另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
【外铄论】是个体身心发展的动因理论之一，基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。外铄论的代表人物主要有我国的荀子和英国的洛克。
简述教育的相对独立性的表现：1，教育自身的历史继承性。2，教育与社会发展的不平衡性。3，教育与其他社会意识形式的平行性。
【教育目的】是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
【教育方针】是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
【教育方针的内容】一般包括以下三个部分：1，教育的性质和服务方向。2，教育目的。3，实行教育目的的基本途径。
【教育目的的作用】：导向作用，激励作用，评价作用。
教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级给类学校的培养目标和教师的教学目标。【培养目标】又是教育目的的具体化。
【马克思】阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的【理论依据和基础】。
【人的全面发展学说】的内容：1，人的全面发展。2，旧式分工造成了人的片面发展。3，机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
【教育与生产劳动相结合】是培养全面发展的人的【根本途径】，也是【唯一途径】。
【个人本位论】的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
【社会本位论】的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。教育无目的论】主要是美国教育思想家【杜威】的观点。
【1957年】，毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。
【1985年】，“四有、两爱、两精神”（有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。）【1995年】，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
【现阶段我国教育目的】的基本精神：1，要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2，要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3，适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
【素质教育】是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
【素质教育的内涵】1，素质教育是面向全体学生的教育。2，素质教育是促进学生全面发展的教育。3，素质教育是促进学生个性发展的教育。4，素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
【德育】是培养学生正确认识人生观、世界观、价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
【智育】是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称【学制】，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。【学校教育制度】是国民教育制度的核心与主体。
1902年，【壬寅学制】以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。
1912年的“壬子癸丑学制”，明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，也是第一个有资本主义性质的学制。
1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。又称为“新学制”或“六三三学制”。
我国当前的学制改革：横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》简称《中长期规划》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
现代学制最早出现在【欧洲】。制度化教育建立的典型表现特征是【学制的建立】现代学制主要有三种类型：一是双规学制，二是单轨学制，三是分支型学制。英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制多属于这种双规学制。单轨学制以美国为代表，分支型学制以前苏联为代表。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
我国近代制度化教育兴起的标志是【废科举、兴学校】
【简述现代教育制度的发展趋势】：答：1，加强学前教育并重视与小学教育的衔接，2，延长义务教育年限。3，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4，高等教育的大众化。5，终身教育体系的建构。
【教师】：是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
【教师的职业性质】：1，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师作为一门职业最早出现于【奴隶社会】
独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的最大特点是在于职业角色的【多样化】。
教师劳动的特点：1，教师劳动的复杂性和创造性。2，教师劳动的连续性和广延性、3，教师劳动的长期性和间接性。4，教师劳动的主体性和示范性。5，教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
“十年树木，百年树人”--是教师劳动的长期性。
教师劳动的复杂性主要表现在以下几个方面：1，教育目的的全面性。2，教育任务的多样性。3，劳动对象的差异性。
教育劳动的创造性主要表现在以下三个方面：1，因材施教。2，教学方法上的不断更新。3，教师需要“教育机制”
在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随即应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的连续性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。【教师威信】是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。教师威信主要包括了人格威信、学识威信、情感威信三个方面
【建立教师威信的途径】：1，培养自身良好的道德品质。2，培养良好的认知能力和性格特征。3，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。4，给学生以良好的第一印象。5，做学生的朋友与知己。
【教师的职业道德素质】是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上体现的。热爱学生是教师职业道德的核心。
热爱学生要求教师做到：1，把对学生的爱与严格要求相结合。2，把爱与尊重、信任相结合。3，全面关怀学生。4，要关爱全体学生。5，理解和宽容学生。6，解放学生。7，对学生要保持积极、稳定的情绪。
【教师的知识素养】：1，政治理论修养,2，精神的学科专业知识，3，广博的科学文化知识，4，必备的教育学科知识。
教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。
【教师的能力素养】：语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力。
职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
教师的人格素养（教师良好的人格特征）主要表现为：1、积极乐观的情绪。2、豁达开朗的心胸。3、坚韧不拔的毅力。4、广泛的兴趣。5、积极的创新品质。教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师专业知识（合理的知识结构）主要包括本体性的知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。
条件性知识即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。
实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。
“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新”阶段五个阶段。
【教师专业发展的途径】：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。
从学生的自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。
“染于苍则苍，染于黄泽黄”---学生具有可塑性
学生的主观能动性主要表现在三个方面：1，自觉性，也成为主动性。2，独立性，也称自主性。3，创造性，这是学生主观能动性的最高表现。
学生的特点：一，学生是教育对象。二，学生是自我教育和发展的主体。三，学生是发展中的人。
学生是发展中的人的三层含义：1.学生具有和成人不同的身心发展特点。2，学生具有发展的巨大潜在可能性。3，学生有发展的需要。
现代学生观：一，学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。二，学生是独特的人。三，学生是具有独立意义的人。
把学生看成是独特的人包括三层含义：1，学生是完整的人。2，每个学生都有自身的独特性。3，学生与成人之间存在着巨大的差异。
把学生看成是具有独立意义的人，包含以下三个含义：1，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。2，学生是学习的主体。3，学生是责权的主体。
【师生关系】是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。【师生关系】是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
【师生关系的两种对立的观点】：一，教师中心论（典型代表是赫尔巴特和凯洛夫）二，儿童中心论（代表人物是法国的卢梭和美国的杜威）
【师生关系的内容】：一.师生在教育内容的教学生结成授受关系。二.师生在人格上市平等的。三.师生在社会道德上是相互促进的关系。
师生关系的基本类型：专制型师生关系，放任型师生关系，民主型师生关系
【师生关系的作用】：一.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。二.良好的师生关系是构建和谐校园的基础。三.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。四.良好的师生关系能够满足学生的多种需要。
良好的师生关系建立的途径与方法：
首先、从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。为此教师要从以下几个方面努力：
1.了解和研究学生。
2.树立正确的学生观。
3.热爱、尊重学生，公平对待学生。
4.提高教师自身的素质。
5.发扬教育民主。
6.注定与学生沟通，善于与学生交往。
7.正确处理师生矛盾。8.提高法制意识，保护学生的合法权利。
其次、学生也应作出相应的努力，学生应做的努力主要包括以下两点：
1，正确认识自己。2，正确的认识老师。
最后还应从其他方面作出努力，具体如下：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立型、完整性和纯洁性。加强学生教育，促进良好学风的养成，使学生在一个良好的学生氛围下健康的学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
心理相容是指教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中白哦先为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
“课程”一词最早始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经》做注：“维护课程，必君子监之，乃依法制”这是我国历史上迄今为止所能见到课程一词的最早使用。在西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型：一.学科课程与活动课程。二.分科课程和综合课程。三.必修课程和选修课程。四.基础型课程、拓展型课程和研究性课程。五.国家课程、地方课程与校本课程。六.显性课程与隐性课程。
“隐性课程”一词是有杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。校园文化属于隐性课程。
制约课程的主要因素：一，一定历史时期社会发展的要求及提供的核能。二，一定时代人类文化及科学技术发展水平。三，学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性
学生中心课程理论也成为儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性的特点。这种课程理论又称为活动课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。它的基本主张：1，经验论。2，以儿童为中心的活动论。3，主动作业论。4，课程组织的心理顺序论。
结构主义理论的代表人物是课程理论的创始人布鲁纳。
教育史上课程类型的两大主要对立流派是学科中心课程与活动中心课程。
要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。
永恒主义课程理论道标任务赫钦斯。
后现代主义课程理论主要观点：1，课程目标的灵活性。2，课程是师生进行解构和建构的文本。3，课程内容的综合化。课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
确定课程目标的依据：1，学习者的需要。2，当代社会生活的需求。3，学科知识及其发展。
三位课程目标应是一个整体，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面相互联系。
课程是学校教育的核心，目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分构成。
课程计划的概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的中心和首要问题是开设哪些科目。
义务教育阶段教学计划的特征：强制性，普遍性，基础性。
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
课程标准是课程计划中每门学科以刚要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分科展开。
国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件成为教学大纲。
教科书编写应遵循的基本原则与要求：
1，科学性与思想性统一。2，强调内容的基础性与适用性。3，知识的内在逻辑与教学法的要求的统一。4，理论与实践统一。5，教科书的编排形式要有利于学生的学习。
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
高中以分科课程为主
综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定试行国家、地方和学校三级课程管理体制。
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出关于课程编制的四个问题：1，学校应当追求那些目标？2，怎样选择和形成学习经验？3，怎样有效地组织学习经验？4，如何确定这些目标正在得以实现？泰勒原理课概括为：目标、内容、方法、评价，即：1，确定课程目标。2，根据目标选择课程内容。3，根据目标组织课程内容。4，根据目标评价课程。
现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。
课程评价的主要模式：目标评价模式，目的游离评价模式，CIPP评价模式。
泰勒被誉为“课程评价之父”
目标评价模式以目标位中心展开。评价原理可概括为7个步骤：1，确定教育计划的目标。2，根据行为和内容来界定每一个目标。3，确定使用目标的情景。4，设计呈现情景的方式。5，设计获取记录的方式。6，确定评价是使用的计分单位。7，设计获取代表性样本的手段。
目标评价模式是一种比较客观并有效率的评价模式。
教材是课程资源的核心和主要组成部分。
课程资源的分类：1，校内课程资源和校外课程资源。2，素材性资源和条件性资源。
开发和利用课程资源的途径和方法：
1，进行社会调查2，审查学生活动3，开发实施条件4，研究学生情况5，鉴别利用校外资源6，建立资源数据库。
教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身还是重要的课程资源。
教师是素材性课程资源的中重要载体。
在课程资源的开发和利用中，特别应该注意以下几种课程资源：1，教师。2，学生。3，教学过程。
学生获取系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是：教科书
教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。
教学的特点：1，教学以培养全面发展的人为根本目的。2，教学由教与学两方面组成，教学时师生双方的共同活动。3，学生的认识活动室教学中的重要组成部分。4，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学时学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
教学过程的本质：1，教学过程主要是一种认识过程。2，教学过程是一种特殊的认识过程。3，教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律（基本特点）：1，间接经验与直接经验相结合。2，教师主导作用与学生主体作用相统一。3，掌握知识和发展智力相统一。4，传授知识与思想品德教育相统一。
间接经验为主，直接经验为辅。
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求。
尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用，恰好相反，而是提高了对教师教的要求，加重了教师的责任和工作量。
“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”这句话说明教育活动中发展学生能力尤为重要。
教学过程的结构：1，激发学习动机。2，领会知识。3，巩固知识。4，运用知识。5，检查知识。
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
我国中小学主要的教学原则：1，思想性和科学性相统一的原则。2，理论联系实际原则。3，直观性原则。4，启发性原则。5，循序渐进原则。6，巩固性原则。7，因材施教原则。8，量力性原则。
思想性和科学性相统一的原则也是知识的思想性、教学的教育性规律的反应。理论联系实际原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
中国古代教育家荀况说过“不闻不若闻之，闻之不如见之”“闻之而不见，虽博必谬”，提出了在学习中不仅要闻之更要见之，才能博而不缪。中世纪捷克解出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中之处，应该尽可能地把事物本身或代替他的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而佛牵，强而佛抑，开而弗达”的教学思想，都是启发原则的体现。
《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。
孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯明确提出了“教育学的巩固性原则”乌申斯基认为“复习时学习之母”【巩固性原则】
量力原则也成为可接受原则。
为了对应突飞猛进的社会发展的挑战，现代学校则注重促进儿童的发展，因而改成发展性原则更能反映其实质。
依据指导思想不同，各种教学方法可归纳并未两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法。
把学生看成单纯接受知识的容器--注入式
常用的教学方法：1，以语言传递为主的教学方法（讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法）2，以直观感知为主的教学方法（演示法，参观法）3，以实际训练为主的教学方法（练习法，实验法，实习作业法，实践活动法）4，以引导探究为主的方法5，以情感陶冶为主的教学方法
选择和运用教学方法的基本依据：1，教学目的和任务的要求2，课程性质和特点3，学生年龄特征4，教学实践、设备、条件5，教师业务水平、实际经验及个性特点。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
叫徐额的基本程序是：问题--假设--推理--验证--总结提高。
组成抛锚式教学的基本环节有：创设情景--确定问题--自主学习--写作学习--效果评价。
典型教学模式比较适合原理、规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。
范例教学的基本过程是：范例性的阐述“个”案——反理性阐明“类”案——范例性地掌握规律原理——掌握规律原理的方法论意义——归路原理的运用训练。当代我国主要的教学模式：1，自学—指导式,2，目标—导控式，3，传递—接收式，4，问题—探究式。
学生德育内容主要包括以下几个方面：1，爱国主义教育。2，理想教育。3，集体主义教育。4，劳动教育。5，人道主义与社会公德教育。6.自觉纪律教育。7，民主与法制观念的教育。8，科学世界观和人生观教育。
学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、又计划、有系统地对受教育者世家思想，政治和道德方面
的影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的意义：1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2，德育是少年儿童健康成长的条件和保障。3，德育是实现我国教育目的的基础和保障。
德育的任务：1，培养学生树立坚定正确的政治方向。2，引导学生逐步树立科学世界观和人生观。3，逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。4，培养学生具有一定的品的能力和良好的品德心理素质。
德育过程由教育者，受教育者，德育内容和德育方法等因素构成。
德育过程的基本矛盾就是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德之间的矛盾。它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
德育过程的基本规律：1，德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程。2，德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。4，德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。
我国中小学主要的德育原则：1，导向原则，2，疏导原则，3，因材施教原则，4，知行统一原则，5，集体教育和个别教育相结合原则，6，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，7，正面教育与纪律约束相结合的原则。8，依靠积极因素，克服消极因素的原则。9，教育影响的一致性和连贯性原则。
正如前苏联教育家马卡连柯所说的：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出的。
当代影响较大的【德育模式】有认知模式：体谅模式、社会模仿模式和价值澄清模式。
【体谅模式】为英国德育家彼得·麦克费尔和他的同事共同创造的。
【社会模仿模式】主要是美国的班杜拉创立的。
【价值澄清模式】代表人物是美国的拉斯，哈明，西蒙等人。
【德育的途径】：1，思想品德课与其他学科教学。2，社会实践活动。3，课外校外活动。4，共青团，少先队组织的活动。5，校会、班会、周会。晨会、时事政策的学习。6，班主任的工作。
【德育的方法】：说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法。
其身正不令而行，其身不正虽令不从。这句话反映教学方法的【榜样示范法】。在知情意行四个德育环节汇总，【知是基础，行是关键】。
现代教学的基本组织形式---【班级授课制】
课堂教学的主要形式是【班级授课制】
以【赫尔巴特为代表】的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了，联想，系统，方法），班级授课得以进步完善而基本定型。最后，以前苏联教育家【凯洛夫】为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。【班级授课制】是现代化大生产相适应的集体教学形式。
【课的类型】是根据教学任务计划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一班分为单一课和综合课。
【单一课】是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课，工具可，练习课和检查课等；【综合课】时在一节课内完成两种以上的教学任务的课。
【个别教学】是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。
【现场教学】是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。【复式教学】是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，有一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
【分组教学】是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
【教学工作的基本环节】：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导和学生成绩的检查与评定。【备好课】是教好课的前提。
【备课的要求】：1，教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法。2，写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元教学计划）、课时计划（教案）。
【上课】是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
【教师上好一节课的标准】：1，要使学生的注意力集中。2，要使学生的思维活跃。3，要是学生积极参与到课堂中来。4，要是个别学生得到照顾。
检查学生学业成绩的方法是【多种多样】的。常用的检查方式有两大类，【平时考查和考试。】
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行检测、分析和评定的过程。【教学评价的功能】：1，诊断教学问题，2，提供反馈信息，3，调控教学方向，4，检验教学效果。
【教学评价的基本类型】：1，根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。2，根据贫家采用的标准，可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。3，按照评价主体，可以分为外部评价和内部评价。
【相对性评价】具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。【教学评价的原则】：客观性原则，发展性原则，整体性原则，指导性原则。【班级】的概念：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基础教育单位。
【班级】是学校行政体系中最基层的整式组织，是开展教学活动的基本单位。文艺复兴时期的著名教育家【埃拉斯莫斯】最先提出“班级”一词
【班级管理】是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
【班级常规管理】是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。【班级平行管理】是班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
【马卡连柯】的平行影响，【马卡连柯】认为，教师要影响个别学生，首先要影响学习所在的这个班级。【目标管理】是由美国管理学家【德鲁克】提出来的。【当前班级管理中存在的问题以及解决策略】：第一：当前班级管理存在的问题：1，班主任对班级管理方式偏重于转断型。2，班级管理制度决定活力，学生参与班级管理的程度较低。第二：建立一学生为本的班级管理的机制：1，以满足学
生的发展为目的，2，确立学生在班级中的主体地位，3，有目的的训练学生自我管理班级的能力。
【课外校外教育】是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的的、有计划的、有组织的教育活动。【小组活动】是课外、校外教育活动的主要形式。【学校教学工作】是教育学生的基本途径，与此同时，【课外、校外教育】也是教育学生的重要途径，二者缺一不可
2011年广东教师招聘考试教育学试题及答案 一、单项选择题 1．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为（A）。 A．自然形态的教育B．自我教育C．家庭教育D．社会教育 2．人类社会最早诞生的教育学是以（B）作为自己的研究对象的。 A．初等教育B．普通中小学教育C．中等教育D．一般教育现象 3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（C）。 A．《学记》B．《大学》C．《论语》D．《师说》 4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（A）。 A．《学记》B．《论语》C．《尚书》D．《孟子》 5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（C）。 A．《教育论》B．《雄辩术原理》C．《理想国》D．《巨人传》 6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（A）。 A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期 7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。 A．杜威的《民主主义与教育》B．赫尔巴特的《普通教育学》C．夸美纽斯的《大教学论》D．昆体良的《雄辩术原理》 8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。
A．裴斯泰洛奇B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．柏拉图 9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是（C）。 A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特C．赫尔巴特和杜威D．夸美纽斯和杜威 10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（D）的重要主张。 A．实践教育学派B．实证教育学派C．传统教育学派D．实用主义教育学派 11．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（D）。 A．蔡元培B．徐特立C．杨贤江D．陶行知 12．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（C）。 A．苏霍姆林斯基B．杨贤江C．凯洛夫D．赞可夫 13．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” 的苏联教育家是（B）。 A．巴班斯基B．赞可夫C．加里宁D．凯洛夫 14．1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。 A．最优化教学B．范例教学C．发展教育D．终身教育 15．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（A）。 A．布鲁姆B．布鲁纳C．根舍因D．斯金纳
第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 1、“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。 2、教育有广义和狭义之分。 广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育:学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 3、教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。 4、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育的影响。 5、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。 6、教育的发展阶段：原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育、现代教育（20世纪以后的教育）。 近代教育特点：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化、教育的法制化。 现代教育的特点： （1）教育普及化程度越来越高。 （2）教育逐渐走向民主化。 （3）教育内容更趋丰富与合理。 （4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。 （5）从阶段性教育走向终身教育。 第二节教育学的产生与发展 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、现存最早专门论述教育问题的著作《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。 第二章教育与社会和个体的发展 第一节教育社会的发展 1、教育与社会生产力 （1）教育受到社会经济发展水平的决定和制约。 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构、决定和制约教育的目的以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。 （2）教育是劳动力再生产、科学知识再生产的的重要手段。（教育的经济功能） 2、教育与政治制度 （1）政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。 （2）教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。（教育的政治功能） 3、教育与社会文化 （1）文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。 （2）教育具有传承文化、传播文化、选择文化以及创造和更新文化的功能。（教育的文化功能） （3）学校文化：包含学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等等，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包括办学的指导思想、教育观、道德观等，校风则是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 4、教育与社会人口 （1）人口对教育有着制约的作用，人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12
高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱
教师招聘测试教育学真题试卷及答案 一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。 1．世界上最早的教育文献是我国的（） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（） A．孟禄 B．洛克 C．卢梭 D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（） A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（） A．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想 5．广义的教育制度是指（） A．学校教育制度 B．高等教育制度 C．社会教育制度 D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（） A．学不躐等
C．开而弗达 D．温故而知新 7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（） A．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（） A．知识素养之一 B．能力素养之一 C．思想品德素养之一 D．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（）A．课外教育 B．校外教育 C．业余教育 D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（） A．备课 B．上课 C．布置作业 D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（） A．精神活动 B．反射活动 C．意识活动 D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力？（）
【2018年招教考试】教育学易混淆知识点辨析！ 无论什么性质的教师招聘考试，教育学都是必考内容之一，并且在分值上始终占据不可动摇的地位，同样掌握教育学基本理论也是教师必备的职业素养之一，然而教育学作为一门理论性较强的学科，掌握基本概念显得尤为重要。下面为大家辨析几个容易混淆的概念。 辨析一：教育目的与教育方针 教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 例如，现阶段我国的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国教育要培养全面发展的人，这从宏观的角度确立了人才的质量和规格，是我国培养人才总的方向。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。 例如，我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 联系： 都明确规定了教育的社会性质和教育为哪个社会培养人才，为教育活动提供宏观指导。 区别： 首先，教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含的内容比教育目的要广。 其次，教育目的是针对人才培养方面国家提出的要求，而教育方针是针对我国整个教育工作提出来的要求和指导意见，除了培养什么样的人才，还包括如何培养以及和教育事业发展的基本原则。 此外，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 【考题再现】
【判断题】教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。( ) 【答案】错误。解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的只是规定了国民接受教育后应具备的能力。因此教育方针的内容为政策性表达。 辨析二：教育目的与培养目标、教学目标 培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是教育目的的具体化。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。例如，基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，是进一步具体化的培养目标。 综上，培养目标、教学目标都是教育目的的具体化，是不同层次的教育目的，为实现教育目的而制定。 三、教育制度、教育体制与学制 教育体制：是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。 教育制度：是国家教育方针制度化的体现，与政治、经济、文化制度等并存于社会结构中。 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 体制决定制度;制度决定学制; 体制：谁办学; 制度：怎么办学; 学制：办多久; 四、学校文化与校园文化
河南年招教考试教育学试 题及答案 Revised by BETTY on December 25,2020
河南2018年招教考试教育学试题及答案 一填空： 1、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律） 2、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象） 3、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志） 4、教育规律是（）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验） 5、我国的（《》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（ ）所作，比西方古罗马昆体良（《》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》） 6、1632年，着名的（）国教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专着。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》） 7、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育） 8、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育） 9、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立） 10、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会，古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种着名的教育体系（）和（）。欧洲封建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四学（）、（）、（）、（）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。 （奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗） 11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育） 12．教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总的要求） 13．教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿） 14.机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合） 15．教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克） 16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干） 17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛） 19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力） 20．美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。 21．智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力） 22．普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军） 23．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)
目录 第一章教育与教育学 (3) 第一节教育及其产生与发展 (3) 第二节教育学概述 (11) 第二章教育的基本规律 (24) 第一节教育与社会的发展 (24) 第二节教育与人的发展 (29) 第三章教育目的与教育制度 (37) 第一节教育目的 (37) 第二节教育制度 (45) 第四章教师与学生 (54) 第一节教师及其职业素养 (54) 第二节学生 (65) 第三节师生关系 (68) 第五章课程 (75) 第一节课程概述 (75) 第二节课程目标 (80) 第三节课程内容 (82) 第四节课程结构 (85) 第五节课程管理 (86) 第六节课程设计与实施 (89) 第七节课程评价 (91) 第八节课程资源 (92) 第六章教学 (98) 第一节教学概述 (98) 第二节教学过程 (100) 第三节教学原则与教学方法 (104) 第四节教学组织形式与教学工作的基本环节 (112) 第五节教学评价 (118) 第六节教学模式 (121) 第七章德育 (126) 第一节德育概述 (126) 第二节德育内容 (128) 第三节德育过程 (129) 第四节德育原则 (131) 第五节德育模式 (133) 第六节德育的途径与方法 (135) 第八章班主任与班级管理 (141) 第一节班级与班级管理 (141) 第二节良好班集体的培养 (144)
第三节班主任工作概述 (147) 第九章课外、校外教育 (153) 第一节课外、校外教育的概念与意义 (153) 第二节课外、校外教育的内容与形式 (153) 第三节课外、校外教育的特点与要求 (154) 第四节学校、家庭、社会三结合教育 (156) 第十章教育研究及其方法 (159) 第一节教育研究概述 (159) 第二节教育研究的基本过程 (162) 第三节常用的教育研究方法 (163)
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
教师招聘考试教育学、心理学复习资料 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家
思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。
1、教育的起源： 神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点 生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因： 教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能 作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能 5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育 奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态； 埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师 印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗 欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）： (1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 (3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合 8、西方萌芽阶段教育思想 苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展 ①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想 3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制 ②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人 ③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论 ④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 ⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》
教育学 古希腊——柏拉图——《理想王国》,提倡“寓学习于游戏”,“理念世界”,就是在历史上持遗传决定论得人。 古罗马、昆体良——《论演说家得教育》(又翻译为《雄辩术原理》),就是西方第一部教育著作。 古希腊、亚里士多德——《政治学》,主张按照儿童心理发展得规律对儿童进行分阶段教育。强调教育中注重人得发展(儿童成长过程得年龄分期)。教育史上首次提出“教育遵循自然”学说得教育思想家。 英国、培根——近代实验科学得鼻祖,提“实验得归纳法”,1623年首次把教育作为一门独立得学科提出来。 捷克、夸美纽斯——《大家学论》,就是教育学形成一门独立学科得标志,就是近代第一本教育学著作。就是教育史上最早提出普及教育得思想家(探讨“把一切事物交给一切人类得全部艺术)。强调教育得自然性。以个体认识论为基础提出教学理论。 英国、洛克——《教育漫话》,就是作者从事家庭教育经验得结晶;“白板说”;取消等级教育,提倡绅士教育,“人类之所以千差万别,便就是由于教育故”,轻视国民教育。“环境决定论”“形式教育”倡导者。 法国、卢梭——《爱弥儿》,人性本善,让儿童在自然中顺其自然地发展,远离社会影响(研究儿童)。近代启蒙主义代表人物。 瑞士、裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》,深受卢梭影响“人本位价值取向”倡导者之一,“使人类教育心理学化”;“形式教育之父”。 德国、赫尔巴特——《普通教育学》,就是第一本现代教育学著作。康德教育得继承者,被称为“现代教育之父”或“科学教育得奠基人”;提出“教育得最高目得就是道德与性格得完善。时间。就是传统教育理论得代表;第一个提出要使教育成为科学,并把教育理论建立在伦理学与心里学基础之上得教育家。最早提出“教育具有教育性”。实质教育论得代表人物。其教学模式就是:预备——提示——联想——总结——应用。 康德——最早在大学里开始教学课程。 美国、杜威——《民主主义与教育学》(其最有名得作品),现代教育得代言人,与赫尔巴特相对立。主张“教育即生长,教育即生活,教育即经验得改组、改造”。实用主义教育学得代表人物《经验与教育》。“儿童中心课程论”得代表(活动中心课程、经验课程)。并把教育目得分为内在目得与外在目得。 苏格拉底——“产婆术”(体现得就是启发性教学原则);以其雄辩术与青年智者得回答法闻名;古希腊最早提出“发现法”得大教育家。 苏联、凯洛夫——《教育学》,1939年首位以马克思主义为指导主编。 我国教育家杨贤江化名李浩吾写得《教育大纲》(1930年版),就是我国第一本马克思主义得教育学著作。 美国、布鲁纳——《教育过程》中提出“结构教学论”,倡导发现法(认知——发现学习理论)“认知结构”取代格式塔得“完形”,认为学习得结果就是形成认知结构。在20世纪60年代掀起了美国得课程改革,首先提出“发现教学”。“学科知识结构”。 苏联、赞科夫——提出“发展性教学”理论,即“教育与发展”理论得倡导者。推动了苏联20世纪60年代得教学改革。 德国、瓦根舍因——倡导“范列教学”理论。 程序教学理论得代表人物就是美国心理学家斯金纳
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
2019年教师招聘考试教育学心理学试题库 含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
1、教育的定义 广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 更狭义的定义：是指德育。 教育一词最早见于《孟子》 2、教育的功能 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 3、教育的起源 (1)神话起源说，代表人物：朱熹。 (2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。 (3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。 (4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 4、现代教育的特点 （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教育的科学化水平日益提高。 5、学习教育学的意义 ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 6、教育的政治功能 ①教育培养出政治经济制度所需要的人才。 ②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。 ③教育促进民主化进程。 7、教育的经济功能 ①教育再生产劳动力。 ②教育再生产科学知识。 8、个体身心发展的动因 （1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。 （2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是（教区学校）。