基本字帶字識字教學對國中識字困難學生
成效之探討
指導教授：楊宗仁教授
研究者：重慶國中黃愛喜老師
中華民國九十一年十二月﹪
目錄
壹、緒論 --------------------------------3
一、研究動機
二、研究目的
貳、文獻探討 --------------------------------4參、研究方法 --------------------------------6
一、研究對象
二、研究工具
三、教學策略
四、資料處理與分析
肆、研究結果 -------------------------------11
一、識字學習之立即成效分析
二、識字綜合複習與短期保留之成效分
三、識字學習長期保留之成效分析
四、錯誤類型分析
伍、結論與討論 -------------------------------17附錄 ------------------------------------19
附錄一、受試甲相關鑑定資料
附錄二、介入階段上課用之練習單
附錄三、介入階段之作業單字卡
附錄四、立即評量題目範例
壹、緒論
一、研究動機
閱讀是學習的重要基礎能力之一,閱讀有困難,學生就無法經閱讀而學習,閱讀是一個複雜的歷程,包括識字和理解,而識字是閱讀的基礎,假如大部分工作記憶用在識字,那麼便沒有多餘時間來理解,如果解決識字問題,就可以解決閱讀困難的大部分問題,所以識字補救教學很重要。
研究者在國中資源班教英文科,發現有兩位重度識字困難者，經傳統、補救教學後,改善成效不大,國內各種識字教學法很多,於學障研習工作坊中得知呂美娟老師採用的基本字帶字加自我監控教學法非常有效,遂想效法實驗於這兩位學生身上,加以探討其成效,由於受試樣本只有兩位,所以採用單一受試法的A-B-A-BC設計實驗之。二、研究目的
本研究擬達成之目的如下：
1.探討基本字帶字識字教學法的實施,對國中識字困難學生識字學
習的立即、綜合複習、短期保留、長期保留效果之影響。
2.探討基本字帶字識字加自我監控教學法的實施,對國中識字困難
學生識字學習的立即、綜合複習、短期保留、長期保留效果之影響。
貳、文獻探討
一、中文字彙的特性和科學性
中文字是由字形、字音、字義三個因素構成的,彼此關係密切,通常以部首表示字義,以聲旁表音(裘錫圭，民84)。從結構來看，中文字可分為獨體字與合體字，而合體字較多（許慎，引自黃沛榮，民85），合體字具有組合性文字的特性,並且有一定的構字規則和書寫筆順（萬雲英,民80）。基本字帶字就是利用上述漢字組合特色,先教基本字,在利用漢字組字規則和組字特色,教會合體字.
中文字組成單位,以筆畫說,張清鐘（民71）,將筆劃分成基本筆劃和複合筆劃,以部件說,黃沛榮（民85）根據教育部的4808字,分析出430個部件,前70個部件之構字比例已占70%以上,以部首來看許慎說文解字將漢字分為540部,葉德明（1986）整理自中文形體組合條例的基本字形,可分12種（引自李振清,民77,趙元培民44）鑒於形聲字佔中文字90%以上,著手整理,將音符部分稱為鑰匙字,可見中文字是具科學性的。
二、識字歷程的理論基礎
中文字彙辨識是多層次的歷程,字形和字音皆會影響辨識歷程,且字形的激發先於字音,字形單位,即基本字,可促進辨識字速度,許多字是由一個部首和和一個部件組合的合體字,吳璧純和方聖平（民
77）,Taft&Zhu(1997)的研究也證實閱讀中文時,會包括偏旁的歷程,且又偏旁佔有重要的地位,基本字帶字識字教學法,先學獨體字再學合體字,不僅符合識字歷程,也符合多位漢字學習心理學家的研究成果（艾偉,民38,朱作仁,民51,引自唐美蘭,民86）。
三、識字困難學生的認知問題和補救教學趨勢
識字困難學生的認知歷程,在中文的相關研究,分別有人提出視知覺能力、空間知覺推理能力和記憶力（李瑋玲民79;洪儷瑜,民85;劉信雄、曾世杰,民85;曾志朗,民79）。
補救教學的趨勢，認知心理學派強調學障者的優勢能力，利用策略減輕記憶負擔，增加記憶容量，教導學生學習策略，獲得良好的教學效果(Wilhardt&Sandman,1988;Mahan,1993).再寫字教學方面，則分別提出自我指導法、說寫拼字法、分析比較字法，增加學生的拼寫能力(Goddard&Heron,1998).
四、中文識字教學研究
識字教學法可分為兩類：分散識字法與集中識字法（萬雲英,民80）,重度識字困難學生採基本字帶字識字教學法,較符合認知心理學的記憶原理,將已知的知識與新知識聯結,有系統的組織起來（邱上真,民82）.並加上自我監控寫字教學法,參考Grahan&Freeman(1986)的書寫五步驟法.
參、研究方法
一、研究對象
受試甲：國中國一學生,WISCⅢ全量表分數98,作業量表118,語文量表84,中文認字量表79,低於切截122甚遠，其餘資料見
附錄一。
受試乙：國中國三學生,智力正常,WISCⅢ全量表分數83,作業量表98,語文量表75,中文認字量表28,低於切截122甚遠。
受試的基本資料表
受試甲受試乙
性別男男
年級國一國三
社經背景單親家庭,低收入戶,母親
很關心,曾給予補習,小學
有上資源班低收入戶,父親無業,母親有精神疾病,有上資源班
魏氏智力測驗
全量表作業量表圖畫補充符號替代連環圖系圖形補充物型配置符號尋找
迷津語文量表
常識
類同
算術
詞彙
理解98
118
12
7
18
15
11
13
9
84
5
10
9
7
5
83
98
13
3
9
11
13
缺
缺
75
4
6
7
5
5
記憶廣度 5 缺
中文年級認字量表79 28 二、研究工具
本研究所使用的工具如下:
（一） 魏氏兒童智力量表第三版
（二） 中文年級認字測驗
（三） 其他閱讀相關認知評量
1.漢字視知覺測驗
2.聲韻覺識測驗
3.聽覺記憶測驗
4.工作記憶測驗
（四） 基本字帶字教學成效評量
由研究者自編,包括看字讀音、造詞、聽寫和選出正確的
國字。
三、教學策略
（一） 教學時間
由於實驗者任教資源班英文科,此國字識字教學研究只
採每週四節,利用午休時段,以外加式的排課進行教學,每
節四十五分鐘。
（二） 上課人數
受試甲和受試乙兩名。
（三） 教學材料
參考黃沛榮整理的兩岸三地「國民小學常用字彙研究」
字頻總表,由呂美娟老師歸類出的字組,給受試者個別施
測,選出兩位共同不會認讀字組,編製成教材。
（四） 教學單元設計
本實驗教學將四節課組成為一教學單元,前三節生字教
學加一節複習,一組字為教學單元,每組字包括一個基本
字和三個衍生字,第四節課是綜合複習前三課的內容,一
週教一個教學單元。基線階段（Ａ１&Ａ２）各有一個
教學單元，介入階段（Ｂ&ＢＣ）各有兩個教學單元，
共計有１８個基本字，和５４個衍生字。前後共計教六
個單元,共六週。
（五） 教材內容
基線A１介入B 基線A2 介入BC
借惜錯晴睛蜻持待侍吵妙鈔悔誨敏怕帕柏抗航骯推堆維搶創艙根限恨桂街佳哄供烘端喘瑞問間聞波破被盆盼貧訪紡仿近析折
（六） 教學程序
一般識字教學的程序A1＆A2為：1.說出語詞,解釋詞
義。2.教學生字,包括注音和筆劃。3.用字卡複習並做造
詞練習。4.習作,包括「寫字、注音」和「選一選、填一
填」。
在介入階段B採基本字帶字識字教學法，BC採基本字帶
字加自我監控法，教學程序如下:
基本字教學 → 衍生字組教學 → 複習 → 評量
基本字帶字教學步驟為：
1.精熟基本字的形音義
2.在基本字旁加上不同的部首，形成三個衍生字，講解部首
的形音義，利用單元活動「我是小偵探」找出部首和基本
字,示範用部首和基本字並在一起,精熟新字的形音義：帶
讀、造詞、造句、利用字卡等指導法.
3.寫字練習：B方案和BC方案有所差異,前者是教師在黑板
帶寫,書空練習後,學生自己製作字卡,以不同顏色塗上基本
字和部首,以供操作除了可增加學生的學習興趣外，也可以
增加視覺方面的線索，利於學生歸納出每一組字的異同
處 ,再練習寫習作10次;後者則是在生字習作上寫5次,並
且須邊寫邊唸,如「日加青等於晴,晴天的晴」,寫完一次後,
自我檢查是否正確。
4.複習：B方案是利用作業單「找一找」「拆一拆、唸一唸」，
引導學生比較生字的相同和不同處，BC方案則須加上自
我校正生字練習單，由老師唸出聽寫的題目，學生寫完
後，拿開紙卡，自我檢查正確與否。
5.形成性評量
包括看字讀音、造詞、聽寫和選出正確的國字。
（七）、增強物
在基線和介入階段,增強方法相同,只要上課準時到,即可獲得一張貼紙,每次課後的評量通過80﹪,亦可得到一張貼紙,集滿15張即可得到獎品或獎金（獎品由學生設定）.
四、資料處理與分析
將所有受試的測驗資料分別整理,加以編碼登錄,進行量與質
的分析,本研究的資料分析採視覺分析,紀錄受試者在各教學法評量的答對題數,點繪出曲線圖,其中包括以下各成效評量：
1.立即成效評量：每節課立即實施當日的教學評量,評量工具為研究
者自編的「看字讀音」、「選出正確的國字」、「造詞」和「聽寫」。
2.綜合複習評量：上三節課後的第四節,將前三次的教學內容做總複
習,且於下課前做綜合複習評量, 評量工具為研究者自編的「看字讀音」、「選出正確的國字」、「造詞」和「聽寫」。
3.短期保留效果測驗; 綜合複習評量後兩星期再做一次相同的測驗,
為避免干擾實驗教學,利用上課前5分實施.
4.長期保留效果測驗;於撤除實驗教學15天後和7週後實施,測驗內
容為所有教過的教材.
肆、研究結果
一、識字學習之立即成效分析
由下面兩表可看出,在基線階段（A1）之立即成效,受試甲和受試乙的答對總題數平均為8.3(甲)和11(乙),介入階段（B）平均為11(甲)和11.2(乙),倒返回基線（A2）時, 平均為8. (甲)7和11(乙), 介入階段（BC）平均為11.2(甲)和12(乙),都較基線階段增加,且呈現高而穩定的趨勢,同樣在倒返第一次時,有倒返不易的現象.
二、識字綜合複習與短期保留之成效分析
由下面兩表可看出,在基線階段（A1）之綜合複習成效,受試甲和受試乙的答對總題數為20(甲)和27(乙),介入階段（B）的答對總題數提升為32、26(甲)和34、34(乙),倒返回基線（A2）時的答對總
題數, 分別為27(甲)和35(乙), 介入階段（BC）時的答對總題數為31、31(甲)和35、35(乙),都較基線階段增加,且呈現高而穩定的趨勢,受試乙同樣在倒返時,有倒返不易的現象,且答對題數很高.
而在基線階段（A1）之短期保留成效,受試甲和受試乙的答對總題數為20(甲)和20(乙),介入階段（B）的答對總題數提升為25、30(甲)和35、33(乙),倒返回基線（A2）時的答對總題數, 分別為28(甲)和34(乙), 介入階段（BC）時的答對總題數為24、27(甲)和24、31(乙), BC階段增加的成長雖然有比A1高,但沒有A2高,此點不知是教材的選擇難易度之差別或是其他原因,於此存疑.
三、識字學習長期保留之成效分析
由下面兩圖表可看出,在基線階段（A1＆A2）第一次（15天後）之長期保留成效,受試甲和受試乙的答對總題數百分比為60﹪(甲)和72﹪(乙),介入階段（B＆BC）第一次的答對總題數百分比提升為69﹪(甲)和88﹪(乙).
而在基線階段（A1＆A2）第二次（7週後）之長期保留成效,受試甲和受試乙的答對總題數百分比為61﹪(甲)和67﹪(乙),介入階段（B＆BC）第二次的答對總題數百分比也有提升為67﹪(甲)和82﹪(乙),可見基本字帶字和基本字帶字加自我監控識字教學法的長期保留成效明顯的高於一般識字教學法,尤其是受試乙的學習成果更是顯著.
受試在識字學習長期保留測驗答對題數與百分比
受試甲受試乙
第一次第二次第一次第二次基線階段
看字讀音 14(78﹪) 16(89﹪) 12(67﹪) 13(72﹪)
造詞5(28﹪) 5(28﹪) 11(61﹪) 7(39﹪)
聽寫4＋5 (22%,50﹪)&4＋1(22%,28﹪) 10＋4(56%,78﹪) 10+3(56%,72﹪)
選出正確國字 15(83﹪) 18(100﹪) 15(83﹪) 15(83﹪)
總題數43(60﹪) 44(61﹪) 52(72﹪) 48(67﹪)介入階段
看字讀音 31(86﹪) 29(81﹪) 31(86﹪) 29(81﹪)
造詞17(47﹪) 19(53﹪) 27(75﹪) 27(75﹪)
聽寫＊14 +4(39﹪，50﹪) 13+5(36﹪，50﹪) 30+6(83﹪，100﹪) 26+3(72﹪，81﹪)
選出正確國字 34(94﹪) 31(86﹪) 33(92﹪) 33(92﹪)
總題數100(69﹪) 97(67﹪) 127(88﹪) 118(82﹪) &:為了呈現長期保留效果,長期保留之聽寫計分方式分為兩種,一為完全寫對,一只要寫對偏旁或基本字即給一分,＋之前為完全答對得分,＋之後為答對偏旁或部首之得分.
四、錯誤類型分析
在短期保留成效,看字讀音、造詞和聽寫的題目中,錯誤類型歸納為四類：1.以本研究其他曾教過的字回答.2.只答對部首.3.只答對偏旁.4.用無關的字回答.
在基線階段,每個受試的評量只有一次,在介入階段評量是兩次,故題數須除以2,才能做比較,故下表中的數字已除以2.
受試在不同實驗階段短期保留之錯誤類型分析
受試甲受試乙
未答錯誤錯誤類型未答錯誤錯誤類型
1 2 3 4 1 2 3 4
基線階段（A1）
看字讀音 2 3 2 0 0 1 2 3 2 0 0 1 造詞 5 0 0 0 0 0 3 2 2 0 0 0 聽寫 2 4 0 1 1 2 0 3 3 0 0 0 合計9 7 2 1 1 3 5 8 7 0 0 1介入階段（B）
看字讀音 0 1 1 0 0 0 0 0.5 0.5 0 0 0.5造詞 1.5 2.5 1.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 0 0 0 0.5聽寫 1 1.5 1 0 0 0.5 0.5 0 0.5 0 0 0 合計 2.5 4 3.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 0 0 0.5基線階段（A2）
看字讀音0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 造詞 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 聽寫 2 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 合計 4 3 1 2 0 0 0 0 0 0 1 1介入階段（BC）
看字讀音0 3 1 1 1 0 1 3 2 0 0 1 造詞 4 1.5 1 0 0.5 0 3.5 0.5 0 0 0.5 0聽寫 0 2 1 1.5 0 0 0 0 0 0 0 0合計 4 6.5 3 2.5 1.5 0 4.5 3.5 2 0 0.5 1
由上表可看出,本來在基線階段（A1）的錯誤大多以未作答居多,介入階段（B）錯誤變少了,而且以寫對一半居多,但是在A2階段,卻有倒返不易的現象, BC階段,錯誤雖然比A1少,但效果卻沒有A2和B好.
伍、結論與討論
一、結論
（一）由研究結果顯示：基本字帶字教學法(B)和基本字帶字加自我
監控法(BC),可提升受試甲識字的立即成效和長期保留成效,受試乙的立即成效不明顯,但在長期保留也可顯現出成效提昇,支持多數學者(吳朝輝，康寶文，張學濤，黃沛榮等),對識字教學上的建議,識字非一筆一劃地強記,當學生掌握了基本字、部首等單位後,透過給基本字加部首,引導學生利用熟字記生字,識字就變成對一個個單位之間的關係之理解和記憶,一批批地學習識字,有效的減輕了記憶上的負擔,提高識字效率.
（二）另一方面從書寫練習結果發現,識字能力差者並非多練習幾次、過度學習就能勤能補拙,介入階段的多感官「口語同時拼字法」,採書寫五步驟法，屬多感官法：寫之前先聽一次（聽覺輸入）→說一次（言語、構音）→書寫（知覺、動作）→邊說邊寫（言語、聽覺和動作聯結）→自我檢查（視覺回饋、自我管理），增進識字困難者的拼字能力,尤其是從長期保留成效中的聽寫分數, 受試甲和受試各有39%和83%,高於基線階段的22%和56%甚多,可見識字困難學生的困難原因不在教學次數和練習量的問題,主要是在教學法。
（三）基本字帶字教學法強調字形、字音和字義的聯結,更進行三個衍生字之異同比較教學（找一找、拆一拆、唸一唸、拼字卡活動）,從聽寫的錯誤類型分析,回答多以寫對字的部首或基本字,不像一般識字教學法之錯誤以未答居多，可見此教學法，確實可增進字的線索之
搜尋能力。
二、討論
（一）(BC)階段的立即成效和綜合複習成果皆高於其他階段且呈高而穩定的趨勢,但短期保留成效為何比(B)階段還低,甚至也比（A2）階段低？
（二）受試甲比受試乙的智商高,識字的障礙程度也較輕於受試乙,使用相同的增強物,兩位受試者的學習認真度相當,但是學習的效果是受試乙高於受試甲,原因不明.
附錄一
台北縣學習障礙學生分析報告
學生姓名：張╳╳（受試甲）出生日期： 79 年 7 月 3 日就讀學校：信義國小實齡： 11 年 6 月性別：□男□女參與評估者：
職稱原班導師
資源班
國文老師
資源班
數學老師
家長鑑定人員
姓名張靜芬黃擒斌陳學添余秀緞黃愛喜
填表者：黃愛喜填表日期： 91 年 1 月 16 日
壹、 鑑定結果摘要
一、醫學檢查結果
輕度智能不足、婦幼醫院、85.8
二、個案評估結果
（一）背景說明
1.生長史
其母親於小一時，曾帶個案到婦幼、三總的心智科各做三個月的復健訓練，因為
個案講話有構音上的問題，例如ㄓ、ㄎ，會唸成ㄍ，從小因怕別人笑，就漸漸不
愛講話，很多拼音也不好，對別人說的語意不瞭解時，就用猜的，醫生當時因而
建議家長去給予申辦身心障礙手冊，但就目前的對談，個案在溝通上並沒有太大
的問題。
2.教育史
個案一年級就讀景新國小，有上資源班，二年級轉到信義國小，亦有上資源班到
目前，六上是以外加式排課，二、三年級有上補習班，剛開始還跟得上，但後來
因壓力太大而翹課，母親因而作罷。
3.家庭狀況
根據主試者和個案母親訪談中得知，個案家庭不甚美滿，父親是木工，但因好賭
不顧家，所以目前是單親家庭，母親原從事車衣服、看護工作，但目前找不到工
作，大哥做麵包，只有國中畢業，二哥讀高職、打工。
4.在校狀況
?導師表示，個案語言的組合能力差，手寫的部分更差，幾乎只能照抄，記憶力
很短暫，且怠於學習，一PUSH他，就會逃學，所以家人不強去重視其課業的學
習。
?資源班國文科老師表示，個案注音還不會，抄寫、仿寫沒問題，但拼音寫字則
不行，需不斷反覆練習，平常與老師溝通，則很有反應。
?資源班數學科老師表示，個案很聰明，數學理解沒問題，加減乘除運算和處理
步驟不要太多的題目，需提醒一下就會，應用問題題目要念給他聽，
浅谈小学低年级识字写字教学方法 摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣 引言:低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。 一激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣 针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。 （1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。 （2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。 （3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。 2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯 在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在
浅谈小学语文识字教学评价 浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。 针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。 一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。 如：①“花朵”的“朵”共几笔，第四笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？ 还可以给学生语言环境，根据拼音填空。
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果： 一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!
浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
浅谈小学语文识字教学 发表时间：2012-03-23T10:15:21.397Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者：张晓艳[导读] 象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。张晓艳陕西省榆林市第九小学719000 我作为有着十几年小学语文教学经历的教师，深知一个孩子识字的数量及其质量会对他今后的一切学习产生重要的影响。识字是一切学习的起点，也是学习知识的基础。识字教学更应成为小学语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务，我深知它是我们每一个语文教师义不容辞的责任和使命。识字教学却十分枯燥，如何使它变得生动？我谈谈自己不太成熟的有关识字教学的技巧。 一、把汉字的六书引入教学。 象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如“门”字就是左右两扇门的形状，让学生想到门的样子就深刻地记得了“门”字的字形和字义。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思，在教这类字的时候，把生字编成一个故事来记，学生也容易接受。如“休”字，我这样编道：“爸爸在地里干活干累了，就靠在木电杆上休息一下。”学生觉得既生动又形象，不仅很快掌握了字形，而且深知其意。再如“歪”字：大家看看我们班张明同学坐得端正吗？同学们看着张明异口同声地回答：“不端正。”也有同学说：“坐歪了。”“对，不正就念‘歪’。”通过一些小故事和一些现象使大家体会到了识字的快乐。指事字含有绘画中较抽象的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号。这样让学生觉得形象，字义易懂。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。如“篮”字，形旁是“竹”，表示它是竹制物品；声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近。这样就达到了触类旁通、以逸待劳的效果。 二、猜字谜。 如“一加一等王”，又如“守门员——闪”，通过猜字谜认识生字，大大地提高了学生识字的兴趣，幽默风趣，寓教于乐，让同学觉得既直观又形象，充分地提高了识字的趣味性，丰富了课堂气氛，使学生苦学变成乐学。 三、比较法识字。 如“躁”与“燥”：“躁”含有“足”，急得直跺脚，凭着学生简单的生活经历很容易掌握它的字形字义。“燥”含有“火”旁，我说“冬季气候干燥不能玩火”，不仅认识了这个字，还渗透了有关安全知识，收到一箭双雕的成效。再如“飘”与“漂”，一个凭着水漂，一个凭着风飘，凭着风趣幽默的教学，激起了学生识字的欲望。 四、引导学生在学习生字字形时要注重笔画变化规律。 如果每一次都硬性现记，都显得很杂乱，平时应注意帮助学生总结积累，帮学生探索发现规律，并掌握规律。如在第一次学“禾”旁时，记住了最后一笔要变成点，再学其他带“禾”旁的字，就能举一反三，知道最后一笔都是点。再如以后再学到“牛”字旁时，最后一笔都是提。这时，老师帮助学生总结一下，就会发现规律了。 总之，孩子的心是那么的纯真、那么的无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁着智慧的火花。在识字教学中，教师如能满怀热情地为学生架起一座座快乐成长的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的点滴童趣，那么识字将不再是他们的沉重负担，而会成为一丝丝的乐趣。
字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横
像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。
浅谈小学语文教学中的识字教学 汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。作为一名中国人，只有掌握了基本的汉字，语文学习才能够顺利地进行；而我们说一个人的语文功底不扎实,也往往是因为他的文字功底不扎实所致。 自古以来，中国的语文教育便十分注重识字教育。《三字经》、《百家姓》、《千字文》等教材，便是对蒙童进行识字教育。直至今日，这些经典著作仍然在小学语文教学中发挥着 举足轻重的作用。新中国成立后，为了提高普通教育的质量和国民的科学文化素质，从50 年代初就开始了小学识字教学的改革实验。之后的小学语文教育改革中，识字教学便一直是 改革的重点所在。正如《新课程标准》所言：“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”因此，识字教学在语文教学中的地位不容小觑，其优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 一、对当前识字教学的反思 少年儿童在入学前就已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高, 但重点和难点无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字 复杂，因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重，而一套行之有效的识字教学法也显得尤为 重要。但是目前的小学识字教学中，教师往往花费大量的时间进行重复教学，学生花费大量 时间进行重复抄写，这种低效的教学方式不仅磨灭了学生的学习兴趣，而且最终导致生字回 生率和错误率仍然居高不下。 传统的识字教学方法主要有集中识字法、分散识字法、归类识字法、奇特联想识字法、 情趣识字法等几种常见形式。上述几种识字教学方法都在识字教学实践中或多或少发挥了一 定的作用，但是“集中识字法”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字 效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高；“分散识字法”强调在 语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢；“归类识字法”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有 较大的难度。所以，要探索一套行之有效的识字教学法，必须综合考虑汉字形、音、义之间 所固有的内在联系，同时适应学生智能的发育水平，寓教于乐，才能充分发挥识字教学在小 学语文教育中的重要作用。 二、识字教学的方法 首先，激活学生主体，促进学生自主学习。《小学语文课程标准》指出：“学生是学习 和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同 的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因而识字教学一定要与小学生主体相结合，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。教师要充分尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与到识字 教学的全过程。因为识字教学作为语文教学的基础，教师不仅要教会学生汉字的音、形、意，还有学习汉字的方法与过程，更重要的是教会学生一种学习的情感与态度。因此，在教学中，一定要自始至终地将“自主”贯穿全课堂，以培养学生的识字能力为重心展开教学。 其次，创设意境，从生活中识字，从而增强学生的学习兴趣。由于小学生年龄偏小，注 意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配 作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境能调动学生的学习热情，增强识字学 习的兴趣。教师可以通过五彩缤纷的图片或多媒体教具吸引孩子们的眼球。例如教师通过出 示鸟的图片，问：你们看到了什么？引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里话锋一转问道：那么，鸟妈
《汉字学与小学识字教学》教学研修日志 今天我通过网上认真学习了李镗教师关于《汉字学与小学识字教学》的讲座，我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。 第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展 第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，做动作学汉字我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力 第五，利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视
识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽
浅谈小学低年级识字教学 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 由于低年级学生的年龄小，上课时注意力集中的时间是有限的。在教学中就要采取多种方法来激发他们的情绪，
想办法把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉中识字，我经常采用的一些方法“开火车”“找朋友”“猜字谜”等都很有效。例如：“找朋友”放一些偏旁和字，“イ”“シ”“ソ”“サ”“扁”“尔”“水”“田”“可”“木”让学生分组组成新的字，“偏”“你”“何”“休”“冰”“苗”“河”“沐”等，组成后，让学生多读几遍，使学生在游戏中自然而然的识字。 三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 课堂识字主要是学习课本上提供的字，对于小学生来说，他们生活的周围都是生字，如：马路上的警示标语、街道两旁的广告牌、田园间的标志介绍、说明牌、食品包装盒以及电视、报刊、小人书等，培养学生留心生活，从这些方面读字认字。双休日我布置作业――寻找身边的字词，结果学生找来了“娃哈哈”“末思齐”“康师傅”“长虹”“康佳”“新奇乐”“创艺空间”………..这样不但激发了学生识字的兴趣，加强学生识字的速度，而且养成了识字与实际相结合的好习惯。在生活中巩固生字，加深记忆。由于小学生天性好动，教学中我尽可能发挥其“动”的特长，让他们在游戏中巩固生字。例如：诗歌比赛、猜谜比赛、识字比赛、故事大王比赛、表演、模仿等，通过活动，使学生全身心都动起来，使小朋友在活动中熟悉生字，掌握生字。 四、给字配“画”，培养学生的想象能力
浅谈如何提高小学生识字教学 红旗街小学李小娟 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础。识字教学对培养学生的观察力、记忆力、思维能力和良好的学习习惯也有着十分重要的意义。新课标在识字与写字方面，实行“识写分开”，提出“认识”“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据新课标的要求，教学中我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学，现结合工作实际谈一些认识。 一、以课堂为主阵地，多方式引导识字 学生是语文学习的主人，识字教学应激发学生的学习兴趣，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，教给学生识字方法，为此我在课内运用多种方式进行识字教学。 1．情境识字 《语文课程标准》指出，“要使学生热爱语文学习，学会识字，打下终身可持续发展的基础”。如何促使学生乐学，我
针对低年级学生的年龄特点，在课堂上把儿童熟识的语言作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境。运用多种形象直观的教学手段，如讲故事、猜谜语、看图画、表演等，激发学生识字兴趣，提高识字效率。 2．故事识字。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童感知事物发展思维的内驱力。一年级的学生年龄小，学习目的不明确，各种心理过程常带无意性，学习积极性受兴趣的影响极大。根据儿童这一心理特征，我根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“影子”的“影”字时，我精心设计，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。 3．谜语识字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“雨”字时，我编了字谜“千条线，万条线，落在水里看不见”，让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“雨”字的印象，增强记忆。 4．图画识字。汉字都是抽象的符号，初入学的儿童又以具体形象思维为主，学习这样的内容很容易感到枯燥乏味。针对这一矛盾，我充分利用教材中新颖活泼的插图，激发学生的学习兴趣。如教学《识字4》时，我先让学生说说图上有哪些小动
常见的小学识字教学方法 识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。识字既是小学低段语文教学的重点之一，又是教学的难点;也是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的形成与发展。怎样才能提高识字教学的效果呢?除了激发学习兴趣、培养良好的学习习惯等外，老师要利用科学的方法。 常见的识字教学方法有：图画识字、儿歌和顺口溜识字、猜谜语识字、部件识字、编故事识字、随文识字、生活中识字等。 常见的小学识字教学方法：图画识字所谓图画识字法，是指利用图画(简笔画、贴画、动画等)帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。 常见的小学识字教学方法：儿歌和顺口溜识字此方法是利用儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学习的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：“反复吃的食物”(饭);“一人胆子大，敢把大王压”(全);
“一个人，他姓王袋里装着两块糖”(金);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如：“双人十四一心，德字永记我心”(德);“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖)。”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”(美)……”。 常见的小学识字教学方法：猜谜识字顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“一口吃下一条虫”(虽);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，绿化祖国需要它”(林);“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡”(鲁)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 常见的小学识字教学方法：部件识字部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、比一比、换一换”换掉偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的
浅谈小学低年级识字教学 作者：邓丽群单位：上杭中小 内容摘要： 识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9010871609.html, 如何对小学生进行识字教学 作者：孟影 来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第12期 【摘要】？小学生早期阅读能力的提高与其自身大量识字密不可分。而从小的识字教学并不能一板一眼地进行，这样不仅会使小学生从小产生厌学情绪，而且还会影响小学生一生的学习道路。在教育不断改革下，如何将新课标精神加以创新，去提高小学生的识字能力，从而使小学生能够快乐学习，是我们教师应该重视的问题。本文，笔者将结合自身的教学经验阐述如何对小学生进行识字教学，有效提高小学生识字的效率，希望对广大师生有所帮助。 【关键词】？学前小学生；识字教学；年龄特点 由于小学生所处的年龄阶段尚小，生活经历不足，加上性格上的贪玩、调皮，因此，教小学生识字有一定的难度。只要教师的教学方法得当，能够结合小学生的年龄阶段、性格特点，选择适合的教学方法，完全能够使小学生从小掌握大量字词句，从而提高小学生识字的兴趣，提高小学生早期阅读能力。因此本文将具体研究对学前小学生进行识字教学的方法，给相关小学教师以借鉴。 一、在玩游戏中添加识字教学 结合小学生的年龄特点——好动、对任何事物充满好奇之心，在小学生的玩耍中穿插识字教学，不仅能够让小学生体会到学习的乐趣，而且能够让小学生自主学习。比如，在通过认识动物名称去识字的过程中，教师可以先写出字形，带领小学生观察，根据汉字的象形特征，发挥小学生的想象，然后让猜出这个字的小学生去学一学动物叫，在不断地加深印象的过程中，教会小学生生字的发音。教师要让小学生在了解这个字的一系列流程中把这个字完全印到自己的脑海中。这种在游戏中识字的方法是小学生普遍能接受的，既好玩轻松，又有效率，何乐而不为！ 二、在唱儿歌中进行识字教学 麻木地去重复单独的字词，不仅不利于小学生深刻记忆，也会不利于小学生的及时巩固与运用。而根据心理学研究显示，音樂不仅能够激发小学生的大脑皮层，也会让人更容易记住东西，这就是为什么很多人发现自己听一首歌很容易记住，而背一篇课文却很困难。小学生识字也可以通过这种方法，加快小学生识字效率。一般小学生听歌识字可以先从简单的“一二三四五六……”，教师必须要注意，在通过儿歌记忆的过程中，小学生一般会记住旋律，单独拿出来某个字就会不认识，所以教师要及时拿出单独的字去考验小学生，从而得以巩固儿歌的效果。