小学特教资源室介绍
全纳融合“心”教育呵护美丽“星”世界
实验小学校坐落于美丽的xxx地区，学校创建于2013年，占地40余亩，现有教职工171人，学生3176人，其中随班就读学生10人。其中，肢体残疾4人，智力残疾3人，听力残疾1人，视力残疾1人，言语障碍1人。学校以“全纳教育”“融合教育”为学校特殊教育的指导思想，秉持“全纳融合‘心’教育呵护美丽‘星’世界”的特殊教育核心理念，用“精心”的管理呵护每一个孩子，用"润心"的校园环境文化熏陶每一个孩子，用"贴心"的课程内容培育每一个孩子，用"匠心"的活动引导每一个孩子，形成“以心护心、以德正心、以艺润心、以读慧心”的四心特殊教育课程体系，努力建设高品质、高服务、高水准的特殊教育资源室，给每一个孩子光芒与希望，让每一个孩子成为明亮的“星”。下面我将从四个方面对我校的资源室工作进行介绍：
一、强化职责，加大投入：用精心的管理去呵护
针对我校特教资源室建设起步晚的现状，2017年在区教育局和特教资源中心的指导下，我校不断强化重视力度，积极履行管理职责，加大经费投入，大力推动特教资源教室建设，促进学校随班就读工作快速优质发展。
首先，学校高度重视，强力推进。
我校将“加快特教资源室建设，进一步完善特殊教育管理制度，落实随班就读工作”明确写入学校发展总体规划和教育发展规划，制定了学校残疾学生随班就读工作管理办法；强化了学校职责，加强对随班就读工作
的领导，将发展随班就读工作纳入学校议事日程。
2017年9月，学校成立了以校长为组长的学校特殊教育领导小组，建立了特殊教育联席会议制度，多次召开联席会议，专门研究、协调、解决特殊教育发展中的各类问题，为学校特殊教育发展提供坚强的组织领导。仅特殊教育资源室建设问题，学校就多次邀请市、区特教中心领导及学校各部门负责人召开联席会议，专项研讨相关问题。
学校还建立健全了相应的督促检查、考核奖惩和问责机制，加强对随班就读的督导检查，将特殊教育发展纳入了学校各部门目标责任，形成了推动学校特殊教育发展的合力。每学期末，各部门均将随班就读工作纳入考核，对相关教师进行表彰奖励，多名随班就读班主任被评为优秀班主任。
（出示考核细则解说）
其次，强力的经费保障，多措并举。
学校将特殊教育工作列为学校重点工作，全力做好经费保障和管理。在生均公用经费方面，学校随班就读学生生均公用经费每生13000元/年，2018年我校随班就读学生共10人，其中18年拨付9人，共计117000元。
在教师待遇方面，学校严格按照上级要求落实普通中小学随班就读教师岗位补助政策。（区教育局2000元补贴）
在残疾学生教育资助方面，按照国家的要求，全面实施残疾儿童免费义务教育，实行“三免一补”。学校从2018年起对所有随班就读学生全部免收午餐费。
在经费的管理上，学校加强对经费的监督和管理，规范、合理使用国家、省、市支持特殊教育发展的项目经费，提高使用效率。2018年学校
科学合理规范使用上级拨付特教专项经费及按标准拨付的公用经费，用于改善学校特教资源室，提升特教工作。
（由于学校特教资源室最初建设不够完善，2018年，市区教育局拨付了10万元经费，学校全部用于资源室的提档升级，大大提高了资源室的品质）
二、双管齐下，改善条件：用润心的环境去熏陶
为了让残疾学生享受到优质的教育服务，我校从硬件改善、软件提升两方面入手，实现了特教资源室提档升级，极大地改善了学校特殊教育环境。
首先，硬件上标准配备，满足需求。
我校在教学楼一楼设立了特教资源教室，总面积达130多平方米。资源教室基础设施符合无障碍的有关规定，同时严格按照相关文件要求配齐配足了设施设备。
资源教室设置了学习训练、资源评估和办公接待等基本区域，根据学校残疾学生类别配齐配足教学康复设备，配备1套移动一对一数字化学习系统和20台移动学习终端，满足了学校教育康复需要。根据场地特色，还专门设有绿化养殖区。
（结合资源室布局照片介绍资源室平时的用途和资源教师平时的工作）
其次，在软件上人员齐整，配备合理。
为确保学校特殊教育队伍建设，学校选拔了具有本科学历的优秀教师（饶诗璐）担任专职资源教师，负责学校随班就读工作及特教资源室日常
管理工作。饶诗璐老师具备相关专业背景，具备相应的教师资格，符合《特殊教育教师专业标准》的规定，经过岗前培训并考核合格。学校还选拔班主任工作经验丰富的优秀教师担任随班就读班主任工作，他们均具有班主任心理辅导B证。同时还聘任专职心理教师张冬和赵雪娇两位老师加入特殊教育教师团队，为随班就读教师提供专业的心理学支持。
我校还特别注重特教师资的专业水平提升，鼓励他们积极参加特教培训，参加特教课堂研讨和技能比赛。从2015年至今，我校分别选派教师参加区特殊教育资源中心组织的专题培训10次以上，内容涉及融合教育、行为问题处理、教育诊断、IEP制定、ADHD儿童特征及教学策略、脑瘫及情障学生知觉动作训练等，极大提升了学校特教师资水平。本学期饶诗璐老师代表学校参加特殊教育教师技能大赛。
同时，我校还建立和完善了对资源教师和随班就读教师的考核评价制度，对在特殊教育工作中做出突出贡献的个人给予表彰奖励，在评优、评先、职评等方面对他们予以倾斜。张娟、陈素华等教师多次被评为优秀班主任，张明均老师荣获学校“特殊贡献奖”。
（评优评先细则解说）
三、个性服务，特色课程：用贴心的课程去培育
学校坚持随班就读与资源室课程相结合，为随班就读生提供个性化服务和特色课程，促进他们的成长。
首先，坚持资源室每日开放。
自资源室建设以来，每周一至周五全天面向全体有特殊需求的孩子开放。同时，资源室老师与随班就读教师一起，商讨帮助孩子的对策，协调
课程安排。
（结合开放记录表图片，解说面向全体开放的制度）
接着，量身定制个别化教育计划。
“没有个别化教育计划，就没有真正意义上的特殊教育”，学校每学期期初都会对学生的学习能力进行评估，召开综合研判会，为随班就读的学生评估期初状况，量身定制适合每个随班就读学生的个别化教育计划。根据每位随班就读生的个别化教育计划，资源室老师与随班班主任、学科教师协调配合，以班级集体授课为主，以资源室个别辅导为辅，关注随班就读生的差异，给予他们特殊的培养。
在个别化教育计划的制定中，我们在区资源中心的指导下，是这样做的，下面我以黄XX同学为例做一下简单的介绍：
首先，我们会详细了解学生的家庭情况，并且对学生的学习能力进行评估。黄XX同学，二年级学生，视力残疾一级。我们与学校领导以及班主任通过家访、和家长交流，了解到学生的家庭构成与教育观念、期望等；通过与科任老师尤其是语文数学老师的访谈，了解学生学科能力现状；通过与班主任交流和观察评估学生当下的学习能力和课堂表现；在此基础上，我们便会进行第二步，邀请家长召开综合研判会，制定学生的教育重点，明确学生在各学科和学习及生活习惯等方面应该提升哪些方面的能力；最后，我们才会确定该生的学习规划，并详细列出本学期他个人的学习目标。
（ppt出示表格详细解说）
让我记忆比较深刻的一次评估就是在去年，市资源中心一行专家以及
区资源中心的领导和老师，还有第三方听力测试机构的工作人员一同到我校对我们学校的学生进行了非常专业的评估，图一是专家与我校六年级智力残疾学生和家长亲切交谈；图二是雷音老师对黄XX同学的视力状况评估，雷音老师当时还专门到了黄XX同学的教室查看，提出了许多有建设性的意见，例如为它配备助视器、大字课本、大字作业本等等；图三是先主任在了解我校肢体残疾的孩子的状况，图四是针对我校听力残疾孩子做听力检测的设备；先主任当时还为我们学校的特教工作做了详细的指导，考察了我们学校的资源室，做了很多有建设性的指导。
只有借力如此专业的资源评估，才能够制定好更有针对性的个别化教育计划。让个别化教育更加符合每个孩子的身心特点。
最后，贴心设计课程服务。
学校在坚持做好常规康复训练和个性化辅导的基础上，根据随班就读学生的残疾类别、学习能力等，将10名随班就读生分小组（解释分组依据）进行主题式辅导，以心理特色课程、品格特色课程、艺术特色课程与阅读特色课程为突破口，形成“以心护心、以德正心、以读慧心、以艺润心”的四心特殊教育课程体系。
1.心理特色课程——以心护心
学校组建了以成都市心理健康学科带头人牵头的心理专业团队，对他们从基本规则、情绪处理技巧、人际互动技巧、问题处理技巧等方面进行辅导。学校还专门开展了《小学生校园欺负行为的干预研究》课题研究，针对可能出现的一些欺凌现象进行干预，帮助普通学生接纳他们，与他们友善相处，用专业的心理健康教育呵护他们的心灵。
（心理课程举例）
2.品格特色课程——以德正心
作为成都市品格教育示范校，学校依托品格教育课程这张名片，以24个品格成长阶梯课程为框架，以“专注”“有序”“友善”为核心内容，融入资源室课程体系，立足随班就读学生学情进行品格教育，帮助他们养成良好的品格，用德行来雅正他们的心灵。
（品格活动举例）
3.艺术特色课程——以艺润心
艺术教育对特殊儿童具有重要的意义，能为他们提供另一种沟通和表达的机会，并能统合他们的感觉、动作和认知，调和情绪和行为的冲突。因此，学校为他们开设了艺术特色课程，通过艺术之美润泽他们的心灵。
（艺术课程举例）
4．阅读特色课程——以读慧心
考虑到随班就读学生的班级课程，很多是以通过对普通儿童课程内容的“减法”和“降级”，来达到教育的目的，难以满足他们的成长需要。学校为他们开设了阅读特色课程，以丰富的绘本和琅琅上口的古诗、儿歌等作为课程内容，用最有价值、最具真善美的童书在他们幼小的身体和心灵中种下最美的种子，用阅读聪慧他们的心灵。
（阅读课程举例）
秉持“全纳融合‘心’教育呵护美丽‘星’世界”的特殊教育核心理念，在“四心”特殊教育课程体系中，学校的特教工作取得了较大的成效：我校在区级督导评估中两次被评为优秀，家长满意度测评优秀，我们
的随班就读学生也能够快乐融合，健康成长。（以邓XX同学的全面发展为例，出示视频）
四、全纳融合共享蓝天：用匠心的活动陪伴
我们深刻意识到，仅仅是针对这十个孩子的教育不是“全纳教育”，也不是“融合教育”，而是应该使他们适应主流学校的校园生活，让他们享受和普通孩子一样的校园生活。几年来，我们始终坚持“同在蓝天下”的特殊教育价值追求，始终坚持“全纳教育”“融合教育”的特殊教育发展方向，通过开展匠心独具的活动，陪伴他们成长，有效保障了他们享受教育服务的权利。活动的开展极大地润泽了孩子们的心灵，增强了孩子们回归主体的坚定信心。于是，学校升旗仪式上能看到他们自信的身影，“品格娃过大年”的活动中能看到他们用心的作品……他们和同学一起笑，一起闹，一起快乐成长。
在上级党委和政府的关怀下，在教育行政部门的指导下，我校在全纳教育，融合教育中，取得了明显的成就，两次获得区级督导评估成绩优秀，家长满意度测评优秀，受到了家长和社会的一致好评。但是我们也深知，学校的特殊教育工作还存在一定的差距，我们将进一步贯彻落实《义务教育法》《残疾人保障法》，积极推进特殊教育全纳优质、融合发展，推动学校特教资源室建设，提高师资教育水平，研发校本课程，提升学校特殊教育质量。
特殊教育事业是一项爱心事业、阳光事业，我们将不遗余力地做好这一工作，努力呵护这群特殊的孩子，用“心”教育，为他们开启美丽的“星”世界！
特殊教育学校资源教室建设初探 北流市特殊教育学校刘升 ［摘要］资源教室是为有特殊教育需要学生提供支持和帮助的特定场所，是特殊教育学校重要的专用教室之一。在特殊教育学校建设资源教室对促进特殊教育发展，满足特殊学生的特殊教育需要具有重要意义。特殊教育学校要加强对资源教室的管理，选配好资源教师，根据资源教室的资源情况和学生的需要开设不同形式的特殊教育服务。 ［关键词］特殊教育学校资源教室建设 资源教室( resource room)是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求①。 资源教室最早起源于美国，当时只限于为视觉障碍学生在普通学校中就学提供特殊帮助，后来逐渐扩大到为各类有特殊教育需要的学生提供教学支援。我国台湾在1975年成立了第一间启聪资源教室，此后在一些学校陆续开始设置不同类别的资源教室，到1978年，台湾正式推行资源教室方案，资源教室建设得到较快发展。 在我国大陆地区，资源教室建设随着随班就读的开展而得到发展和重视。20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。90年代中期，我国比较发达的东部沿海城市的部分学校开始进行创建资源教室的尝试。2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入特教学校的建设规划，北京、上海等地的资源教室建设起步比较早，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用，资源教室建设也成为特殊教育界关注的一个热点，成为特殊教育支持保障体系的有机组成部分。 一、在特教学校建立资源教室的意义 （一）建立资源教室是新时期特殊教育发展的需要 随着社会的发展，国力的增强，以及国民对特殊教育认识的不断提高，我国的特殊教育在近些年得到了很大的发展。在中国历史上，特殊教育从来没有像今天这样受到这么高度的重视，并成为公共教育的一部分。基于人权及教育机会均等的理念，特殊儿童也应该像正常儿童一样公平地享有国民应有的优质的教育。当前，社会对特殊教育的要求已不仅仅满足于①许家成周月霞主编，《资源教室的建设与运作》，北京，华夏出版社，2006年7月第一版，第2页。
特殊教育资源教室的运作模式
2 特殊教育资源教室的运作模式 1．资源教室的产生与发展 特殊学生在普通学校进行随班就读过程中通常会出现听不懂、跟不上、学不会的现象，这和他们的认知、心理等特征有关，另外也与教学时间、地点、教学人员所使用的方法及教具有关。对于
普通学生，他们能通过自我探索、互相交流等方式达到教师制定的教学目标，而特殊学生缺乏这样的主动性和能力，需要教师给予另外的某一种特殊辅导。早些时候，这种辅导被称为课外辅导，但在实际操作中，由于时间、地点、资源等客观因素的限制，辅导的效果不明显。如果把这种辅导的形式融入学校的课程，在规定的时间、特定的地点进行辅导，那么效果将趋于显著。因此，资源教室就开始慢慢地出现了。 资源教室起源于美国，而我国较早建立并使用资源教室的地区是台湾，在那里资源教室也被称为资源教室方案。资源教室方案是一种辅助性的措施，提供教室与课程，使某些需要他人协助的学生，在大部分时间与一般学生在普通教室上课，而少部分时间则安排在资源教室，接受资源教师的指导，故一般将资源教室解释为专为学生设计的一种特定时间接受特定服务的安置形式。特殊学生通过在资源教室的学习活动为能与普通学生共同学习提供了有力的保障，因此，也把资源教室看作是回归主流的过渡。为了在普通学校中也能使特殊学生得到额外的补偿和特定的服务，通过理论、政策的学习，于1996年建立了第一个资源教室，通过多年的教育实践、科学研究，已经积累了较丰富的经验，为其他有
3 随班就读学生的普通学校建立资源教室提供了指引和方向。资源教室的建立更是推动了特殊学生在普通学校中教学改革的研究。2．资源教室的服务对象 (1)资源教室服务 资源教室的基本角色与功能就是“资源”，而资源属于综合性和
通过拼图游戏，帮助或引导学生的受与授；主动和他人分享。 社会性训练 学生一次一人一块，共同完成拼图，活动积极性较高，效果较好。 通过活动，促进学生认知水平的提高。 学业与认知训练 学生活动积极性一般，效果良好。 了解了沙盘的一些基本知识，帮助学生自性的成长和心性的发展,以获得真实的自性化体验。沙盘游戏 初次进行沙盘游戏，学生的参与度较高，但目的性不强。 训练空距感，促进孩子头、手、脚等身体协调性。 感统训练 本次活动形式多样，内容丰富，学生参与度高。 通过活动提高学生的阅读水平，并能与同学分享交流。 学业与认知训练。 学生的阅读水平不是一两节课就能解决的问题，需要持之以恒。 通过活动，调节前庭感觉，触觉及听动能力。 感统训练。 学生参与度较高，收到了较好的效果。 通过练习，肢体的灵巧性和协调性得到提高。 肢体协调训练。 学生在活动中积极参与练习，积极表现自己。 通过指导学生做沙盘游戏，对学生心理问题进行疏导，帮助他们进行心灵沟通交流，促进他们心理健康。 沙盘游戏 学生比较喜欢做沙盘优秀，但同伴间沟通较少。 提高学生的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的目的。 学业与认知训练 个别学生知识水平低于正常学生，在活动中要多加鼓励。
通过运用主题式教学，激发学生学习兴趣，发展学生力量、灵敏、协调能力，培养克服困难的精神。 感统训练——小战士过河 学生在模仿练习，角色扮演等过程中，参与度较高，活动效果较好。 通过阅读故事，角色扮演，说“为最喜欢的人物”等活动，培养学生的阅读兴趣和学会分享的意识。 学业与认知训练 学生的阅读兴趣比上一次有所提高，活动中参与积极性较强。 通过沙盘游戏，让学生能够在内心中建立起一种安全感，帮助学生面对生活中的挫折与困难。沙盘游戏 在游戏中，学生面对种种障碍，能有意识的去解决问题，活动效果较好。 通过活动，提高学生的基本生活常识和感悟能力，教给学生课堂内外良好的学习策略与方法，在记忆力，灵活性思维，想象力等方面有所提高。 学业与认知训练 活动效果一般，学生的参与性有待提高。 加强非智力因素的培养训练，如自信心、注意力、学习习惯等，尽可能的使其能参加正常学习。 学业与认知训练 用灵活多样的方法，配合耐心的个别辅导，他们一定也能像正常孩子一样健康成长。 锻炼学生的四肢平衡、协调、平衡感以及大运动的运动能力，对于孩子自信心、持久性、抗挫性有很大帮助与提高。 感统训练 学生本节课表现积极，活动开展有序、有效。 通过活动刺激孩子前庭平衡觉；提高孩子注意力，强化上肢、颈部力量。 感统训练 本次活动，学生的参与积极性不强，教师要注意与学生的沟通与交流，以便活动高效的开展。 针对学生不认真听讲，爱搞小动作，缺乏主动思考能力等现象，培养他们的自信心，教给他们科学的学习方法。 学业与认知训练。 活动中以简单常用的知识为主，学生能积极参与活动，效果较好。
教育部办公厅关于印发 《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知 教基二厅〔2016〕1号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：特殊教育资源教室是推进残疾儿童少年在普通学校随班就读工作的关 键支撑，对全面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年来， 一些地区积极推进随班就读工作，对特殊教育资源教室建设进行了有益探 索，积累了许多好的做法和经验，但总体来看，特殊教育资源教室工作基 础薄弱，存在数量严重不足、设备配备较差、资源教师缺乏和资源教室作 用发挥不足等突出问题亟待解决。 根据《义务教育法》和《残疾人教育条例》的有关规定，按照教育规 划纲要和特殊教育提升计划的有关要求，为规范普通学校特殊教育资源教 室的建设和管理，充分发挥资源教室为普通学校残疾学生提供特殊教育、 康复训练和咨询的重要作用，加快推进普通学校随班就读工作，我部研究 制定了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，现印发给你们。各级教育行政部门要坚持特教特办的原则，科学规划，统筹安排，合理布局，协调 落实好普通学校特殊教育资源教室建设所需的资金、人员和相关政策，切 实做好特殊教育资源教室的建设与管理工作。 有关情况请及时报告我部。 教育部办公厅 2016年1月20日
普通学校特殊教育资源教室建设指南 为更好地推进全纳教育，完善普通学校随班就读支持保障体系，提高 残疾学生教育教学质量，依据《义务教育法》和《残疾人教育条例》的有 关规定，制定本指南。 一、总体要求 在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设 资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和 功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要 坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和 生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生 的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配 备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁 止使用的有毒材料。 二、功能作用 资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和 家长，提供特殊教育专业服务的场所，应具备如下主要功能： （一）开展特殊教育咨询、测查、评估、建档等活动。 （二）进行学科知识辅导。 （三）进行生活辅导和社会适应性训练。 （四）进行基本的康复训练。 （五）提供支持性教育环境和条件。 （六）开展普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训。 三、基本布局 资源教室应当优先设立在招收较多残疾学生随班就读且在当地学校布 局调整规划中长期保留的普通学校。招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室。不足5人的，由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就读学生，实现共享发展。 四、场地及环境 资源教室应有固定的专用场所，一般选择教学楼一层，位置相对安静、
2012-2013学年特殊学生教育记录 时间：2012 学生基本信息： 1、学生姓名：王意豪性别：男年龄：8岁 2、所属班级：二年级 3、存在问题及表现：性格孤僻，不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。缺乏同学、朋友之间的欢乐与友谊，内心很苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间的温暖，看不到生活的美好，消沉、颓废、不合群，缺乏群体的支持，整天提心吊胆地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。 4、分析问题成因： （１）．幼年的创伤经验 经过谈心，我了解到孩子的父母离婚，这是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。儿童过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验，会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的温暖，会变得畏畏缩缩、自卑冷漠，不相信任何人，最终形成孤僻的性格。 （２）．交往中的挫折 在人际交往中受过挫折的人，由于“一朝遭蛇咬，十年怕井绳”的心理，往往不愿和别人交往。 5、采取的教育策略： （1）、端正认识。一方面要正确认识孤僻的危害，敞开闭锁的心扉，追求
人生的乐趣，摆脱孤僻的缠绕；另一方面正确地认识别人和自己。孤僻者一般都没能正确地认识自己。有的自恃比别人强，总想着自己的忧点、长处，只看到别人的缺点、短处，自命不凡，认为不值得和别人交往；有的倾向于自卑，总认为自己不如人，交往中怕被别人讥讽、嘲笑、拒绝，从而把自己紧紧地包裹起来，保护着脆弱的自尊心。这两种人都需要正确地认识别人和自己，多与别人交流思想，沟通感情，享受朋友间的友谊与温暖。 （2）、优化性格。多参加正当、良好的交往活动，在活动中逐步培养自己开朗的性格。要敢于与别人交往，虚心听取别人的意见，同时要有与任何人成为朋友的愿望。这样，在每一次交往中都会有所收获，丰富知识经验，纠正认识上的偏差，获得了友谊，愉悦了身心。长此以往，孤僻者就会喜欢交往，喜欢结群，变得随和了。 学生基本信息： 1学生姓名：刘士正性别：男年龄：9岁 2所属班级：二年级 3存在问题及表现： 刘士正一年级时学习成绩较好，总是名列班级前茅。上了二年级年级以后，他还是按照以前的学习方法，写生字、做作业，作业做完就看电视，他认为这种方法非常好，他觉得学习上不用费劲。但是上了二年级以后，他的成绩只处在中等水平。刘士正觉得成绩不好的原因完全是新换的老师老师没有以前的老师教得好，班上也没有学习气氛，自己太倒霉被遇到了这个老师，影响了学习成绩。 4分析问题成因： 学生对学习成败的归因主要有以下6 种类型
-资源教室教学活动记录
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
时间2014.9.9 辅导人 活动对象一(2) 活动地点资源教室 活动目的有规律的刺激和调节儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统。 活动内容感统训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动学生姓名 小结参与度较高，学生活动收到了较好的效果。 资源教室教学活动记录表 时间2014.9.11 辅导人 活动对象二（1）活动地点资源教室 活动目的1、以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。 2、为学生由言语向语言发展打下一定基础。 活动内容学业与认知训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结在确保技能和认知目标之外,还需留有让学生选择创造和个性发挥。
时间2014.9.24 辅导人 活动对象三（3）活动地点资源教室 活动目的明确协调性练习的动作要领，初步掌握协调性练习的技术动作。 活动内容肢体协调训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结本节课姜浩同学训练比较认真，取得了效果的良好。 资源教室教学活动记录表 时间2014.9.25 辅导人 活动对象五（1）活动地点资源教室 活动目的通过沙盘游戏的过程接触无意识，进而达到心灵的发展和转化。活动内容沙盘游戏 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结初次进行沙盘游戏，学生的参与度较高，但目的性不强。
时间2014.10.8 辅导人 活动对象一(2) 活动地点资源教室 活动目的教给他们新的技能和概念，将会促进他们社会性的发展。 活动内容社会性训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动学生姓名 小结通过今天训练，学生比较配合，效果良好。 资源教室教学活动记录表 时间2014.10.9 辅导人 活动对象二（1）活动地点资源教室 活动目的有规律的刺激和调节儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统。 活动内容感统训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动学生姓名 小结今天这节课严洋、谷士涵两位同学比较配合，效果良好。
资源教室活动记录 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
通过拼图游戏，帮助或引导学生的受与授；主动和他人分享。 社会性训练 学生一次一人一块，共同完成拼图，活动积极性较高，效果较好。 通过活动，促进学生认知水平的提高。 学业与认知训练? 学生活动积极性一般，效果良好。 了解了沙盘的一些基本知识，帮助学生自性的成长和心性的发展,以获得真实的自性化体验。 沙盘游戏? 初次进行沙盘游戏，学生的参与度较高，但目的性不强。 训练空距感，促进孩子头、手、脚等身体协调性。 感统训练 本次活动形式多样，内容丰富，学生参与度高。 通过活动提高学生的阅读水平，并能与同学分享交流。 学业与认知训练。 学生的阅读水平不是一两节课就能解决的问题，需要持之以恒。 通过活动，调节前庭感觉，触觉及听动能力。 感统训练。 学生参与度较高，收到了较好的效果。 通过练习，肢体的灵巧性和协调性得到提高。 肢体协调训练。 学生在活动中积极参与练习，积极表现自己。 通过指导学生做沙盘游戏，对学生心理问题进行疏导，帮助他们进行心灵沟通交流，促进他们心理健康。 沙盘游戏 学生比较喜欢做沙盘优秀，但同伴间沟通较少。 提高学生的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的目的。 学业与认知训练 个别学生知识水平低于正常学生，在活动中要多加鼓励。 通过运用主题式教学，激发学生学习兴趣，发展学生力量、灵敏、协调能力，培养克服困难的精神。 感统训练——小战士过河 学生在模仿练习，角色扮演等过程中，参与度较高，活动效果较好。 通过阅读故事，角色扮演，说“为最喜欢的人物”等活动，培养学生的阅读兴趣和学会分享的意识。 学业与认知训练 学生的阅读兴趣比上一次有所提高，活动中参与积极性较强。 通过沙盘游戏，让学生能够在内心中建立起一种安全感，帮助学生面对生活中的挫折与困难。 沙盘游戏 在游戏中，学生面对种种障碍，能有意识的去解决问题，活动效果较好。
巴州特教学校 特殊教育资源中心 建设实施方案 一、设立特殊教育资源中心的目的 2014年1月8日，国务院发布了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，计划中提出经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校作为自治州专业特教学校，有责任也有能力为我区特殊教育的发展做出贡献。设立特殊教育资源中心的目的是满足部分学校和有需要人群的资源需求，弥补普通学校随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参加社会活动，并能在普通中小学里与正常学生一起顺利学习，从而提高随班就读质量。 二、特殊教育资源中心的功能 （一）为各类特殊儿童提供特殊教育需要的服务。进一步开发潜力，发展优势，培养他们的自尊心、自信心，塑造健全人格。为各类随班就读学生提供最基本的康复设施与接受学业辅导、生活辅导、自修及休闲活动之场所。 （二）为随班就读教师提供支持性服务。为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持，并为
辅导人员(教师、义务工作者或社会工作者等)提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所。 （三）为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指导咨询服务。为老师与家长加强沟通、共同研究计划提供适当的场所，让家长成为随班就读工作的积极配合者。 三、特殊教育资源中心的配置 资源中心的设施要求 资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，方便资源共享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有60—100平方米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放，并辐射到周围其它学校有特殊需要的学生。） ⅰ、按照不同的需求与功能，资源中心的面积可分为三个类别：１.一类资源中心：面积100—120平方米，2—4间； ２.二类资源中心：面积60—100平方米，1—2间； ３.三类资源中心：面积60平方米以下，1间。 ⅱ、按照不同的需求与可能，资源中心的功能可分为三个类别： 1.一类资源中心功能区设置： （１）办公区：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业务工作管理、处理日常事务等； （２）接待区：接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生等来访，研究工作，咨询有关事宜及接待校长和上级领导的检查等； （３）诊断/咨询区：用于对学生的初步教育诊断，教学评量，
2015-2016第一学期资源教室教学活动记录
资源教室教学活动记录表 时间2015.9.8 辅导人 活动对象一（1）活动地点资源教室 活动目的明确协调性练习的动作要领，初步掌握协调性练习的技术动作。活动内容肢体协调训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结通过训练，学生比较配合，效果良好。 资源教室教学活动记录表 时间2015.9.9 辅导人 活动对象二（2）活动地点资源教室 活动目的 通过集中的脑力训练强化认知技能、促进学生认知、能力、情感全面发展。 活动内容学业与认知训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结在确保技能和认知目标之外,还需留有让学生选择创造和个性发挥。
时间2015.9.16 辅导人 活动对象六（1）活动地点资源教室 活动目的 以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。为学生由言语向语言发展打下一定基础。 活动内容学业与认知训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结学生参与性不高，教学效果有待进一步提升。 资源教室教学活动记录表 时间2015.9.17 辅导人 活动对象一（1）活动地点资源教室 活动目的通过初识沙盘游戏，培养学生丰富的想象了和语言表达能力。活动内容沙盘游戏 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结学生在活动中参与积极性较高，收到了比较好的教学效果。
时间2015.9.22 辅导人 活动对象二（2）活动地点资源教室 活动目的明确协调性练习的动作要领，初步掌握协调性练习的技术动作。活动内容动作协调性训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结本次活动简单动作较多，对于个别有难度的动作学生参与性不高。 资源教室教学活动记录表 时间2015.9.23 辅导人 活动对象三（1）活动地点资源教室 活动目的 通过集中的脑力训练强化认知技能、促进学生认知、能力、情感全面发展。 活动内容学业与认知训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结在确保技能和认知目标之外,还需留有让学生选择创造和个性发挥。
资源教室（ResourceRoom）是在普通学校或特殊学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。它具有为特殊需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、不就教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。 下面小编将为大家介绍一下特殊教育资源教室的相关内容。 资源教室起初源于美国，而我国较早建立并使用资源教室的地区是台湾，在那里资源教室也被称为资源教室方案。资源教室方案是一种辅助性的措施，提供教室与课程，使某些需要他人协助的学生，在大部分时间与一般学生在普通教室上课，而少部分时间则安排在资源教室，接受资源教师的指导，故一般将资源教室解释为专为学生设计的一种特定时间接受特定服务的安置形式。特殊学生通过在资源教室的学习活动为能与普通学生共同学习提供了有力的保障，因此，也把资源教室看作是回归主流的过渡。 为了在普通院校中也能使特殊学生有的额外的补偿和特定的服务，通过理论、政策的学习，于1996年建立了首个资源教室，通过多年的教育实践、科学研究，已经积累了较丰富的经验，为其他有随班就读学生的普通院校建立资源教室提供了指引和方向。资源教室的建立更是推动了特殊学生在普通院校中教学改革的研
究。 1、资源教室的功能 资源教室的基本角色与功能就是“资源”，而资源属于综合性和概括性的概念，是泛指各种教育环境、教育服务（咨询、指导）、教学资源（理论、人力资源、教具、诊断评估工具、视听媒体）以及满足个别学生独特的教育需求，以达成教育目标的各项功能（诸如诊断、评估、教学、辅导、咨询与研习活动等）。资源教室服务就是除了直接的教学服务外，充分考虑到特殊学生整体的需求而提供的支持性服务。因此，我们可以把资源教室看作是普通院校给予特殊学生提供的一种额外服务，也是有特殊需求的学生从中获得帮助的资源服务机构。 2、资源教室的服务对象 根据资源教室设立的目的和服务的特点，可以看出资源教室的服务对象是教师、特殊学生和家长。资源教室向教师提供教育信息、教育培训及教育技术等多种支持性服务，而向家长提供咨询、指导及培训等相关服务。当然，资源教室较主要的服务对象是普通院校中的特殊学生。那么特殊学生包括哪些呢？我们通常所说的残疾学生（智力落后学生、听力障碍学生、低视力学生、肢体残疾学生）、发展性障碍儿童（学习障碍学生、情绪行为障碍学生、语言障碍学生、运动障碍
实用文案 巴州特教学校 特殊教育资源中心 建设实施方案 一、设立特殊教育资源中心的目的 2014年1月8日，国务院发布了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，计划中提出经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校作为自治州专业特教学校，有责任也有能力为我区特殊教育的发展做出贡献。设立特殊教育资源中心的目的是满足部分学校和有需要人群的资源需求，弥补普通学校随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参加社会活动，并能在普通中小学里与正常学生一起顺利学习，从而提高随班就读质量。 二、特殊教育资源中心的功能 （一）为各类特殊儿童提供特殊教育需要的服务。进一步开发潜力，发展优势，培养他们的自尊心、自信心，塑造健全人格。为各类随班就读学生提供最基本的康复设施与接受学业辅导、生活辅导、自修及休闲活动之场所。 （二）为随班就读教师提供支持性服务。为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持，并为
辅导人员(教师、义务工作者或社会工作者等)提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所。 （三）为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指导咨询服务。为老师与家长加强沟通、共同研究计划提供适当的场所，让家长成为随班就读工作的积极配合者。 三、特殊教育资源中心的配置 资源中心的设施要求 资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，方便资源共享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有60—100平方米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放，并辐射到周围其它学校有特殊需要的学生。） ⅰ、按照不同的需求与功能，资源中心的面积可分为三个类别：１.一类资源中心：面积100—120平方米，2—4间； ２.二类资源中心：面积60—100平方米，1—2间； ３.三类资源中心：面积60平方米以下，1间。 ⅱ、按照不同的需求与可能，资源中心的功能可分为三个类别： 1.一类资源中心功能区设置： （１）办公区：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业务工作管理、处理日常事务等； （２）接待区：接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生等来访，研究工作，咨询有关事宜及接待校长和上级领导的检查等； （３）诊断/咨询区：用于对学生的初步教育诊断，教学评量，
.. 巴州特教学校 特殊教育资源中心 建设实施案 一、设立特殊教育资源中心的目的 2014年1月8日，国务院发布了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，计划中提出经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。我校作为自治州专业特教学校，有责任也有能力为我区特殊教育的发展做出贡献。设立特殊教育资源中心的目的是满足部分学校和有需要人群的资源需求，弥补普通学校随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，正常地参加社会活动，并能在普通中小学里与正常学生一起顺利学习，从而提高随班就读质量。 二、特殊教育资源中心的功能 （一）为各类特殊儿童提供特殊教育需要的服务。进一步开发潜力，发展优势，培养他们的自尊心、自信心，塑造健全人格。为各类随班就读学生提供最基本的康复设施与接受学业辅导、生活辅导、自修及休闲活动之场所。 （二）为随班就读教师提供支持性服务。为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经验技术的支持，并为
辅导人员(教师、义务工作者或社会工作者等)提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所。 （三）为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、法及指导咨询服务。为老师与家长加强沟通、共同研究计划提供适当的场所，让家长成为随班就读工作的积极配合者。 三、特殊教育资源中心的配置 资源中心的设施要求 资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，便资源共享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有60—100平米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放，并辐射到围其它学校有特殊需要的学生。） ⅰ、按照不同的需求与功能，资源中心的面积可分为三个类别：１.一类资源中心：面积100—120平米，2—4间； ２.二类资源中心：面积60—100平米，1—2间； ３.三类资源中心：面积60平米以下，1间。 ⅱ、按照不同的需求与可能，资源中心的功能可分为三个类别： 1.一类资源中心功能区设置： （１）办公区：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业务工作管理、处理日常事务等； （２）接待区：接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生等来访，研究工作，咨询有关事宜及接待校长和上级领导的检查等；
小学特教资源室介绍 全纳融合“心”教育呵护美丽“星”世界 实验小学校坐落于美丽的xxx地区，学校创建于2013年，占地40余亩，现有教职工171人，学生3176人，其中随班就读学生10人。其中，肢体残疾4人，智力残疾3人，听力残疾1人，视力残疾1人，言语障碍1人。学校以“全纳教育”“融合教育”为学校特殊教育的指导思想，秉持“全纳融合‘心’教育呵护美丽‘星’世界”的特殊教育核心理念，用“精心”的管理呵护每一个孩子，用"润心"的校园环境文化熏陶每一个孩子，用"贴心"的课程内容培育每一个孩子，用"匠心"的活动引导每一个孩子，形成“以心护心、以德正心、以艺润心、以读慧心”的四心特殊教育课程体系，努力建设高品质、高服务、高水准的特殊教育资源室，给每一个孩子光芒与希望，让每一个孩子成为明亮的“星”。下面我将从四个方面对我校的资源室工作进行介绍： 一、强化职责，加大投入：用精心的管理去呵护 针对我校特教资源室建设起步晚的现状，2017年在区教育局和特教资源中心的指导下，我校不断强化重视力度，积极履行管理职责，加大经费投入，大力推动特教资源教室建设，促进学校随班就读工作快速优质发展。 首先，学校高度重视，强力推进。 我校将“加快特教资源室建设，进一步完善特殊教育管理制度，落实随班就读工作”明确写入学校发展总体规划和教育发展规划，制定了学校残疾学生随班就读工作管理办法；强化了学校职责，加强对随班就读工作
的领导，将发展随班就读工作纳入学校议事日程。 2017年9月，学校成立了以校长为组长的学校特殊教育领导小组，建立了特殊教育联席会议制度，多次召开联席会议，专门研究、协调、解决特殊教育发展中的各类问题，为学校特殊教育发展提供坚强的组织领导。仅特殊教育资源室建设问题，学校就多次邀请市、区特教中心领导及学校各部门负责人召开联席会议，专项研讨相关问题。 学校还建立健全了相应的督促检查、考核奖惩和问责机制，加强对随班就读的督导检查，将特殊教育发展纳入了学校各部门目标责任，形成了推动学校特殊教育发展的合力。每学期末，各部门均将随班就读工作纳入考核，对相关教师进行表彰奖励，多名随班就读班主任被评为优秀班主任。 （出示考核细则解说） 其次，强力的经费保障，多措并举。 学校将特殊教育工作列为学校重点工作，全力做好经费保障和管理。在生均公用经费方面，学校随班就读学生生均公用经费每生13000元/年，2018年我校随班就读学生共10人，其中18年拨付9人，共计117000元。 在教师待遇方面，学校严格按照上级要求落实普通中小学随班就读教师岗位补助政策。（区教育局2000元补贴） 在残疾学生教育资助方面，按照国家的要求，全面实施残疾儿童免费义务教育，实行“三免一补”。学校从2018年起对所有随班就读学生全部免收午餐费。 在经费的管理上，学校加强对经费的监督和管理，规范、合理使用国家、省、市支持特殊教育发展的项目经费，提高使用效率。2018年学校
资源教室教学活动记录表时间辅导人 活动对象活动目的 一(2)活动地点资源教室 有规律的刺激和调节儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统。 活动内容感统训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动学生姓名 小结参与度较高，学生活动收到了较好的效果。 时间活动对象 资源教室教学活动记录表 辅导人 二（ 1）活动地点资源教室
1、以图片内容为语言环境，交给学生简单的句子表达。 活动目的 2、为学生由言语向语言发展打下一定基础。 活动内容学业与认知训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动学生姓名 在确保技能和认知目标之外, 还需留有让学生选择创造和个性发小结 挥。 资源教室教学活动记录表 时间辅导人 活动对象三（ 3）活动地点资源教室 明确协调性练习的动作要领，初步掌握协调性练习的技术动作。活动目的
活动内容 学生表现积极参与肢体协调训练 勉强附和独自活动 学生姓名 小结本节课姜浩同学训练比较认真，取得了效果的良好。 资源教室教学活动记录表 时间活动对象活动目的活动内容学生表现 辅导人 五（ 1）活动地点资源教室 通过沙盘游戏的过程接触无意识，进而达到心灵的发展和转化。 沙盘游戏 积极参与勉强附和独自活动
学生姓名 小结初次进行沙盘游戏，学生的参与度较高，但目的性不强。 资源教室教学活动记录表 时间活动对象活动目的活动内容学生表现 辅导人 一(2)活动地点资源教室 教给他们新的技能和概念，将会促进他们社会性的发展。 社会性训练 积极参与勉强附和独自活动 学生姓名 小结通过今天训练，学生比较配合，效果良好。
资源教室教学活动记录表 时间辅导人 活动对象二（ 1）活动地点资源教室 活动目的有规律的刺激和调节儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统。活动内容感统训练 学生表现积极参与勉强附和独自活动学生姓名 小结今天这节课严洋、谷士涵两位同学比较配合，效果良好。 资源教室教学活动记录表 时间辅导人 活动对象三（ 3）活动地点资源教室
附表 普通学校特殊教育资源教室配备参考目录 一、基本配备 类别名称适用对象* 基础设备办公 用具 办公桌椅、电脑、电子白板 学习 用具 课桌椅等（含肢体残疾学生使用的轮椅桌及矫形椅、和 低视力学生使用的升降桌及椅子等） 学生电脑及相关学习软件 有声读书机、盲用便携式电脑等 供视力残疾 学生使用 储物 用具 各种文件柜及书柜：存放学生资料或其它文件、图书资 料的文件柜、书柜；存放教学活动或干预训练所需用品 的储存柜或置物架等 图书音像特殊教育专业书籍及杂志、一般教育/心理书籍、教法类图书、 康复医学类图书及各种专业工具书籍包括手语类、盲文类等相 关图书等； 儿童、青少年阅读的各类图书（含绘本）及音像资料、益智类 光盘等 儿童、青少年阅读的大字及盲文读物、语音读物、触摸式读物 供视力残疾 学生使用 益智类教具学具类橡皮泥、棋子、画笔、模型、玩具、塑封的实物或卡片等；儿童图形认知板、字母数字列车、几何图形插件、蒙台梭利教具、早期干预卡片等能够促进学生认知能力发展的教具学具 肢体运动辅助类大动作 训练 步态训练器、支撑器、助行器及跳绳、拐杖、球类等 能够促进学生大运动技能发展的简单器具 供肢体残疾 及感觉统合 失调学生使 用 精细动 作训练 分指板、抓握练习器、套圈、沙袋、不同硬度和粗细 度的磨砂板及手功能训练材料、OT操作台（注：串珠、 小型拼接积木、扣子等都可以帮助精细运动的发展）
感觉统合训练滚筒、大龙球、触觉球、吊揽系列、滑梯和滑板、蹦床、跳袋等 听觉及沟通辅助类听觉功 能及手 语训练 训练听觉功能的各种产生不同频率、响度、声音的物 品等;手语训练卡片及光盘等；助听器及保养仓等 供听力残疾 学生使用 言语沟 通训练 用于呼吸、发声、语音训练的物品（蜡烛、气球等）、 图片、学具（喇叭、哨子、游戏版等）及软件光盘； 语言训练卡片、沟通板、语言能力评估与训练材料等 供言语残疾 学生使用 视觉辅助类 盲文书 写工具 及盲用 教学具 盲文板、盲文笔及盲文纸； 盲用直尺、盲用三角板、盲用算盘、盲用量角器、盲 用圆规、盲用卷尺、盲用绘图板等； 供视力残疾 （全盲）学生 使用 教材及 辅具 盲文版教材及各种触摸图集、模型； 语音计算器、盲杖、眼罩等 视觉辅 助设备 视功能训练工具及材料； 便携式助视器或放大镜、望远镜、可调式照明灯等供视力残疾 （低视力）学 生使用 教材及 其他 大字版教材及图集； 助写板、大字格作业本及其他视知觉训练材料等 二、可选配备 类别名称适用对象* 肢体运动辅助类太极平衡板、手摇旋转器、跳袋、平衡木、独脚椅、平衡功能 评定及训练设备等； 作业治疗器等、踏步器、平衡功能评定及训练设备、上肢运动 功能训练设备、下肢运动功能训练设备、轮椅等； 多感官统合训练设备 供肢体残疾 及感觉统合 失调学生使 用 听觉及沟通辅助类手语教学软件等； 言语语言沟通评估训练设备等； 早期语言干预或康复设备 供听力残疾、 言语残疾学 生使用 视觉辅助类盲文打字机、点显器等； 著名建筑模型及常用动物模型标本等； 盲用电脑及软件、盲文打印机等 供视力残疾 （全盲）学生 使用
加强资源教室建设，促进学生发展 ——2016年齐贤学校资源教室建设工作总结我校有随班就读学生7名，属智力残疾二级到四级不等，分别分布在四、七、八、就四个年级。虽然他们在生理或心理上存在着不同程度的缺陷，但是他们也有着非常强的可塑性，如果我们能抓住他们生理和心理发展的关键期，那么就能够最大限度地发挥他们各自的潜能。为此我校非常重视资源教室建设，成立了由校长主管，教导主任分管，年级组长、班主任、任课老师、资源教室及心理老师等作为小组成员的“特教”工作小组，努力为随班就读生的特殊需求创设良好的环境，缩小他们与正常学生之间的差距，帮助他们更好地适应社会，融入社会。 一、建设资源教室，为随班就读生搭建学习平台 1、合理布局，注重区域划分 我校的资源教室约有75平方米，由2间房间组成，针对随班就读生的实际情况，划分学习辅导、康复训练、心理咨询与办公四个区域。配有移动式绿板（带磁性生用）、学生用桌椅、教师办公桌椅、图书资料陈列柜、教师电脑一台，电视一台、数码摄像机一台、中央空调一台、挂壁式空调一台、一个健身球、两个滑滑梯、一套沙发一套茶几、学生档案盒以及各年级各学科教材用书、字典、学生课外读物、特殊儿童教育等书籍，让学生不仅在资源教室里可以补习文化知识，还能进行阅读、娱乐等活动，最大限度地减少了随班就读生的学习压力，让他们能在轻松愉悦的环境中满足对学习的需求，提高自信和自理能力。 2、精心设计，体现校园文化 我校作为区贤文化教育基地，齐贤学校是仁德之贤人集聚的地方，在教室布置中渗透着“贤文化”的书香之气。学校墙面装饰分为6块区域，分别是“我们的老师”、“我们的课表”、“我们的收获”、“我们的教室”、“建设资源教室基本流程”、“资源教室的十四项功能”、“资源教室使用管理制度”。通过这六块版面唱响“贤文化”的主旋律，将“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的文化渗透于教室之中。同时建立作品展示区，不仅展示学生优秀的作品，更在此处对学生良好的品行进行表彰，在展示学生风采的同时，也让学生闻到道德的味道。借用我校的特色课程“风筝”和“创意画”的作品挂于教室之内，装点教室，让学生充分感受我校的文化氛围，真正让“贤文化”走进资源教室。
《普通小学特殊教育资源教室课程的设置与建设》课题 文献综述 【内容摘要】近些年来，国际上特殊教育界提出了“全纳性教育”的口号——通过适当课程、组织安排、教学方法、资源利用和社会工作，使所有儿童都得到合理教育。但怎样依据特殊学生实际需求，统筹规划资源教室及资源分配是一个新的问题。 美国是特殊教育十分发达的国家，在美国，资源教室课程设置具有多资源、多功能、多服务对象的特点。我国台湾省在特殊教育领域发展也是比较快的，在资源教室课程建设上本着依据学生实际需求，将资源教室课程分为课程设计、教法、教学重点三个方面。 国内外资源教室课程设置与建设对我市利用现有普通小学特殊 教育资源，结合我市实际设置与建设资源教室课程提供了宝贵的经验。 【关键词】资源教室多元性融合式现状 自六十年代以来，国际上特殊教育界兴起“回归主流”或叫“一体化”的运动，认为将残疾儿童隔离在特殊学校接受教育，人为造成给他们贴上标签，不利于他们的健康发展，提出让他们回归到主流中来，和普通学生一起学习。因此，资源教室已经成为了特殊学生，尤其是残疾学生跨越障碍回归主流的重要桥梁，成为特殊学生接受全纳教育的主要实现形式，同时也成为国内外特殊教育界关注的一个焦点。
一、美国资源教室课程的设置与建设 美国最早资源教室的课程设置只限于对某类残疾学生提供特殊服务，现在它的服务对象已不局限于残疾儿童，而是扩大到发展性障碍及有特殊教育需求的儿童。 美国资源教室课程在形式上是集中多种资源于一起，它包括（1）教育资源：特殊教育课程、教材、教具及图书等；（2）诊断资源：测查评估中所用各种检查工具、测评量表等；（3）康复资源：促进各类残障儿童全面康复的康复咨询、康复指导等；（4）技术资源：能够提供各种相关技术指导和服务，如特殊教育技术、特殊学生教育诊断技术等：（5）人力资源：有各类专家和专业技术人员，如特殊教育专家或教师、心理咨询或辅导师、康复治疗师等。 另外资源教室课程中包括对家长提出配合事项，如每学期请家长参加期初的个案安置会、个别教育计划会议、亲师座谈会，及期末的研讨会等。 可以看出美国资源教室课程设置具有多资源、多功能、多服务对象的特点，它的最终目的是满足特殊儿童的教育需求，促进特殊儿童的教育接近或回归普通教育主流。 虽然美国与我国的资源教室课程设置体系完全不同，但在普通小学特殊教育中设置与建立资源教室课程的许多经验是值得我们借鉴的。 二、我国资源教室课程的设置与建设 “十五”期间，我国加大对随班就读工作的投入，建立了一批资源
普通学校特殊教育资源教室建设标准 为更好地推进全纳教育，完善普通学校随班就读、送教上门 支持保障体系，提高残疾学生教育教学质量，依据《义务教育法》、《残疾人教育条例》、教育部《普通学校特殊教育资源教 室建设指南》和《xx市二期特殊教育提升计划（2018—2020年）实施方案》的有关规定，结合我市特殊教育实际情况，制定本标准。 一、总体要求 在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残 疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和 融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的 系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持； 要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾 程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施 设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁 止使用的有毒材料。 二、服务职能 资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所，应具备如下主要服 务职能： （一）开展特殊教育咨询，对随班就读学生进行教育筛查、 评估，制定、实施个别化教育计划，建立随班就读相关档案。 （二）营造学校支持性教育环境。 （三）为随班就读学生提供学业辅导、生活支持、社会适应 性训练及基本的康复训练。
（四）与当地区（市）县资源中心共同为无法到校就读的极 重度残疾学生提供“送教上门”服务。 （五）负责随班就读、“送教上门”学生个案管理。 （六）指导随班就读教师根据学生特殊需要进行恰当的班级 管理、课程调整。 （七）为随班就读教师提供资源及专业技术支持。 （八）为随班就读、送教上门学生的家长提供家庭教育训练 的资料、方法及咨询服务。 （九）开展普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训。 三、基本布局 资源教室应当优先设立在招收较多残疾学生随班就读且在当 地学校布局调整规划中长期保留的普通学校。招收5人以上残疾 学生的普通学校，一般应设立资源教室。不足5人的，由所在区 域教育行政部门统筹规划资源教室的布局，辐射片区所有随班就 读学生，实现共享发展。 四、场地及环境 资源教室应有固定的专用场所，一般选择教学楼一层，位置 相对安静、进出方便。其面积应不小于60平方米，若由多个房 间组成，应尽量安排在一起。有条件的普通学校，可以结合需要 适当扩大。所附基础设施要符合《无障碍环境建设条例》《无障 碍设计规范》《特殊教育学校建筑设计规范》中的有关规定。 五、区域设置 资源教室应设置学习训练、资源评估和办公接待等基本区域。 （一）学习训练区。主要用于以个别或小组形式对学生进行 学科学习辅导，以及相关的认知、情绪、社交发展方面的训练。 根据学生的需求，对学生进行动作及感觉统合训练、视功能训练、言语语言康复训练等。