有效课堂教学的实施与策
略试题与答案
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有效课堂教学的实施与策略试题与答案
(2011-03-17 10:13:39)
有效课堂教学的实施与策略试题与答案
第一套
一、单选题（共 30 道题，每题 2 分，共 60 分）
1、“校本研究”立足学校，因此应该（A） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A） A、人才 B、金属 C、资本 D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（C） A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（A） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
10、教学研究的第一步是（A） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C） A、螺旋效用 B、马太效用
C、蝴蝶效用
D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（A） A、多元化 B、封闭型 C、终结性培养模式 D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（B） A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富 D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（C） A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展 D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D） A、卢梭 B、斯金纲 C、裴斯泰洛奇 D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C） A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（C）
A、华生
B、罗索
C、加德纳
D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是（B） A、“量”的问题 B、“质”的问题 C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题
21、教师课堂上观察研究的载体是（C） A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B） A、函授制 B、班级制 C、学徒制
D、探究制
23、最好的学习方式是（B） A、授人以鱼 B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔 D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C） A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（B） A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围
C、遵循传统学生学法
D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提（B） A、学生科学素养的提高 B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D） A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（D） A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（D） A、自我反思
B、教学法原创
C、教学方法
D、教学模式
30、教师在课堂教学中主要作用是（B） A、灌 B、导 C、浇 D、挤
二、多选题（共 10 题，每题 3 分，共 30 分）
31、关于教师角色说法正确的是（CD） A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（BCD） A、二者同等到重要 B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展 D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC） A、受到学生的热爱 B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习 C、通让学生有成就感 D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括（BD） A、教育专家 B、教研人员 C、大学研究人员
D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC） A、国家 B、地方 C、学校 D、家
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（BC） A、教师的经验被其他教师否定B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题 C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（AB） A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成 D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（BCD） A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（BCD） A、有一个主题 B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活 D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD） A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究
三、判断题（共 20 题，每题分，共 10 分）
41、有效教学只能是探索教学。（×）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（√）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（√）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（×）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（√）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（√）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）
51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（√）52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）
53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”（√）。
54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）
55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”（√）。
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（×）
57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（√）
58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（×）
59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（×）
60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（√）
第二套
一、单选题（共 30 道题，每题 2 分，共 60 分）
1、一般来说，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（B） A、降低 B、提高
C、没有关系
D、不变
2、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
3、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A） A、平等的 B、不平等 C、领导与被领导
D、上下关系
4、在校本教研中，教师应是研究的（A） A、主体 B、对象 C、任务 D、教法
5、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（A） A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水
D、教育家
6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B） A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识
7、一般来说，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（B） A、降低 B、提高 C、不变 D、难以确定
8、教师日常教学设计就是教师熟知的（C） A、上课 B、总结 C、备课 D、活动
9、新课程强调综合素质，其综合素质提高了，成绩必须（D） A、必然下降 B、不变 C、不确定 D、应该相应提高
10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（B） A、刺激 B、反思 C、激励 D、人力
11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B） A、教材 B、教师 C、教法 D、教研
12、“校本研究”立足学校，因此应该（A） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本
13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B） A、真实性 B、典型性 C、研究性 D、可看性
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
15、人才的首要最基本能力（A） A、学习能力 B、社交能力 C、实践能力 D、创新能力
16、要新课程中教师把自己定位于（A） A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家
17、校本教研的直接目的（A） A、改进学校工作能解决学校面临的问题 B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果 D、响应上级号召
18、校本教研的基点也是起点应该是（D） A、教材 B、教师 C、学生 D、问题
19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（A） A、总结性测评 B、形成性测评
C、诊断性测评
D、过程性测评
20、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）
A、教师
B、学生
C、教材
D、教案
21、学校的第一资源（A） A、教师 B、学生 C、教材 D、校舍
22、校本教研的基点和起点是（C） A、教师 B、学生 C、问题 D、教材
23、教师在课堂教学中主要作用是（B） A、灌 B、导 C、浇 D、挤
24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C） A、螺旋效用 B、马太效用
C、蝴蝶效用
D、互动效应
25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识
26、真正的第一生产力是（A） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C） A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
28、重复操作引起的对外部活动称（D） A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、专业化要求，教师培养实现（A） A、多元化 B、封闭型 C、终结性培养模式 D、划一培养模式
30、新课程改革一个重要的特点（B） A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围
C、遵循传统学生学法
D、改变教育体制
二、多选题（共 10 题，每题 3 分，共 30 分）
31、新课程改革的两个“主题词”是（AB） A、学生成长 B、教师发展 C、探究学习 D、独立学习
32、新课程提倡的师生关系是（CD） A、贵贱有别 B、高低不序 C、民主 D、平等
33、扼杀师生发展的（AB） A、路径依赖 B、功能固定 C、发散思维 D、探究能力
34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（AD） A、集体备课 B、集体听课 C、行动研究 D、反思实践
35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（ABC） A、集体备课 B、集体听课 C、精读或浏览论文书籍 D、脱产进行深造
36、说课有三种途径（ABC） A、备课后 B、上课后 C、评课后 D、当校领导批评后
37、校本研究大致可以分为几个阶段（ABCD） A、问题 B、设计 C、行动 D、反思
38、新时代教育的特点（ABD） A、终身教育 B、个性教育 C、机械化教育 D、全民教育
39、当前教师培养的发展趋势为（CD） A、只有师范类才能培养教师 B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化 D、教师教育改为终身化
40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC） A、真 B、实 C、小 D、空
三、判断题（共 20 题，每题分，共 10 分）
41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（×）
42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（√）
43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（√）
44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（×）
45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（×）
46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）
47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）
49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（√）
50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（×）
51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（√）
52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）
54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（√）
55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（√）56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”（√）。
57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”（√）。
58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（√）
59、有效教学只能是探索教学。（×）
60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）
第三套
一、单选题（共 30 道题，每题 2 分，共 60 分）
1、真正意义上的教学主体应该是（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（B） A、刺激 B、反思
C、激励
D、人力
3、专业化要求，教师培养实现（A） A、多元化 B、封闭型 C、终结性培养模式 D、划一培养模式
4、教师日常教学设计就是教师熟知的（C） A、上课 B、总结 C、备课 D、活动
5、教育的最终目标是（C） A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展 D、提高学生身体素质
6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（B） A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识
7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C） A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
8、在校本教研中，教师应是研究的（A） A、主体 B、对象 C、任务 D、教法
9、建构主义教学观强调以谁为中心（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
10、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
11、一个学校能能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B） A、教材 B、教师 C、教法 D、教研
12、“校本研究”立足学校，因此应该（A） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本
13、学校的第一资源（A) A、教师 B、学生 C、教材 D、校舍
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应
16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B） A、真实性 B、典型性 C、研究性 D、可看性
17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里
18、要新课程中教师把自己定位于（A） A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家
19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识
20、校本教研的基点也是起点应该是（D） A、教材 B、教师 C、学生 D、问题
21、教学研究的第一步是（A） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设
22、建构主义教学法观强调以谁为中心（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、教案
23、教师课堂上观察研究的载体是（C） A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A） A、平等的 B、不平等 C、领导与被领导 D、上下关系
25、最好的学习方式是（B） A、授人以鱼 B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔 D、教师指定学习范围和内容
26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C） A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
27、学生学习方式改革基本前提（B） A、学生科学素养的提高 B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
28、在校本教研中，教师应是研究的（A） A、主体 B、对象 C、任务 D、教法
29、重复操作引起的对外部活动称（B） A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（D） A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识
二、多选题（共 10 题，每题 3 分，共 30 分）
31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC） A、真 B、实 C、小 D、空
32、教育叙事研究的要点包括（ACD） A、有一个主题 B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活 D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
33、新时代教育的特点（ABD） A、终身教育 B、个性教育 C、机械化教育 D、全民教育
34、关于教师专业化论述正确的有（AB） A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成 D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
35、说课有三种途径（ABC） A、备课后 B、上课后 C、评课后 D、当校领导批评后
36、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC） A、国家 B、地方 C、学校 D、家长
37、教学经验对教师来说非常重要（AB） A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题 C、经验决定一切 D、经验都会带来正效应
38、新课程的三维目标是（BCD） A、提高自我素质 B、知识与技能 C、过程与方法 D、情感态度与价值观
39、建构主义教学中，教师角色的转变（ABCD） A、帮助者 B、指导者 C、组织者 D、促进者
40、所谓“集体听课：论述正确的是（BCD） A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上
B、听课堂上学生的反应
C、听教学中出现的“教学事件”
D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步
三、判断题（共 20 题，每题分，共 10 分）
41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）
42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）
43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（√）
44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）
45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”（√）。
46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”（√）。
47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（√）
48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”（√）。
49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）
50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（√）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）
52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（√）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）
54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）
55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（×）
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（×）
57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（√）
58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）
59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（×）
60、有效教学只能是探索教学。（×）