区域活动中存在的问题及应对策略
区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的
活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。但有的教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。
一、幼儿园区域活动中存在的问题
（一）对区域活动的认识有偏差
幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对
幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无，注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”；一部分教师视区
域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在
她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的
重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展，只有有
人检查时才认真组织活动，活动区成了“应付检查的道具”。
（二）区域活动的条件创设不到位
1.时间不充裕，流于形式
活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如：
幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动40 分钟，但幼儿选区、排队领牌、跑
到活动区就要花费15 分左右，再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育，真
正留给幼儿活动的时间很少。
2.材料投放的任意性，更换不及时
材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可
能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相
脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。例如，设置的“自然角”里面
长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停
留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“语言角”中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全了，早已失
去了“语言角”的价值。又如，有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强，幼儿兴趣不持久，使用期限短，无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象，环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。
如用饮料瓶制作的“会响的娃娃” 孩子只能摇晃着玩，操作几次就不感兴趣了，不能使用较长的时间。
(三)区域活动教师指导程式化
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指
导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎
进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其
他区域的指导；有的教师对幼儿的活动管理过严，不断干预，这个不能玩，那个
应这样做；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么”，走到那个
区问“下一步应该怎么做”，等等，打断了幼儿的思路，严重限制了幼儿的自
由，不尊重孩子的自主权，不能给幼儿真正意义上的指导。其实，目前大部分教师在幼儿活
动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待，对幼儿信心
不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。
二、幼儿园区域活动的应对策略
(一) 创设丰富的区域活动环境
首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有 40 分钟的活动时间，这 40 分钟是保质保量的，扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的
讲评等。其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与
亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者，材料要及
时更换与适当投放。材料更换应及时，一般两周一换，材料的投放做到有层次、
有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。活
动区环境布置应温馨宜人，且具有开放性和操作性，寓学习于游戏中。教师为幼
儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共
商、共创环境，并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适
的活动区。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，
学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。
(二)摆正区域活动的位置
教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，
将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计；其次要引导教师在
活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在
活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基
础上得到发展。
（三）观察基础上有差异性的指导
观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导，才是对区域活动有促进作用的。教师要
细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长
期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进，不断提升
指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导，如教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料，
起暗
示指导作用，这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领，同时也顾及了他的感受。另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的
直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。如，幼儿在活动中发生争斗，教师就需要及时出面制止。
而今，区域活动的多样性、自由性、趣味性为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教育价值得到充分发挥，就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的经验积累，需要借鉴学习，同时结合本园的特色进行设计
和开展，让区域活动真正地发挥作用，并在实践中不断地提高教师的指导水平。只有这样，才能
使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。
园本教研实践中的问题与对策 长沙市政府机关第三幼儿园刘厚琴 【摘要】园本教研作为当前幼教改革发展和教师专业成长的有效途径,为园所的可持续发展注入了生机与活力。本文直面教研中发生的问题,并就如何解决这些问题提出了一些建设性意见。 【关键词】园本教研;问题;思考 《幼儿园教育指导纲要(试行》(以下简称《纲要》颁布以来,广大幼儿教师面临着更新教育观念,提高专业素质的挑战。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径,为园所的可持续发展注入了生机与活力。同时,也为教师自我发展搭建了平台。 园本教研是以本园教师团队为主体,以提高教保工作质量和提高教师的专业化水平为目的,针对教保工作中实际问题为内容的一种教研学习形式。它关注的不是宏观层面的幼儿教育,而是幼教一线的实际问题。园本教研的主体包括三个核心要素:教师个体、教师团队、专业引领者。其中教师是园本教育研究的主体力量。近几年来,许多幼儿园一直在不断探索和尝试以园为本的新的教研模式。在以园为本的教研实践中,通过开展课例研讨,问题式教研、参与式培训等多种形式的活动,促进了教师之间的相互学习、合作,教师共同研究和探讨的氛围也日渐浓厚起来。在专业引领、团队互助和有效的自我反思下,教师们对《纲要》中的教育理念有了更深的理解,教师队伍的专业化水平也有进一步提升。 然而,在园本教研日渐深入的过程,有一些问题也日益凸显出来,成为制约我们园本教研发挥实效的瓶颈,这些问题归结为以下四点。 问题一:教研课问题缺乏针对性 以往,我们的教研活动都是由园里组织开展的,研讨的形式以听讲座和观摩课例为主。由于大部分讲座的内容理论性较强,所以教师对这样的学习研究方式不太感
校本培训存在的问题及对策 大青实验学校
校本培训存在的问题及对策 随着新课程改革的实施和不断深入，促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本培训活动在我校初步开展起来了。然而, 在开展校本培训过程中, 有时偏离了校本培训的要义, 影响了新课改的实施。 一、形式化严重 校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿的, 其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。但在校本培训活动落实中, 却存在着严重的形式主义现象, 其主要表现有如下几种: (1) 任务执行形式化 学校给培训组布置培训任务, 培训组长再给教师布置培训任务。这些任务包括一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇培训文章、搞几项课题研究等等。这种依靠行政指令而开展的“校本培训”，致使一些教师为学校布置的培训任务而做一些表面文章,个别教师甚至弄虚作假。比如, 为了凑足学校要求的各项指数, 有的教师抄他人的听课记录、教后反思、教案, 让他人代写论文等等。 (2) 活动开展浮泛化 有时学校“以活动促培训”为旗号, 每学期都要安排若干次活动, 大型、中型、小型活动都有, 如教学比武、优秀教案课件评比等, 满足了了活动的“量化”，却保证不了活动是否有实效。现在我们认识到, 适当地开展一些活动是校本培训之必需, 但问题在于活动不能无度, 更不能浮泛。某项校本培训活动是否开展, 要从学校和教师的实际出发, 以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。那些走走过场、装点门面的“培训”活动(以活动代研究) 不开展也罢。 (3) 检查评比过多化 有时学校学期初布置了校本培训任务, 便只等学期末的评比检查了,对于研究过程监督不到位。为了应对评比检查,教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务, 检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节……可检查一结束,活动也就随之结束了。这样的检查评比, 除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外,对校本培训的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义, 反而会起到阻碍作用。 二、培训模式单一 目前我校开展的校本培训大多还没有超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式。在这两种培训模式中, 担纲者大都是主任或学校培训组长, 多数听课教师只是记录培训、授课过
目前课堂教学中存在的问题和不足 (2009-10-10 16:40:10) 转载▼ 标签： 杂谈 1.教学理念转变不到位 有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的 兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。 2.师生互动只停留在形式上 有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落 实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法 等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些 教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费 了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过 程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分 析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。 3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问
（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科 学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点， 找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答， 有相当一部分学生是随声附和。 4.主体性被忽视 课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教 师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断 了学生的学习和思考思路。 5.教学的对象不是全体学生 有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后 面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹， 没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都 有所提高。
主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策 主题背景下区域活动的概念界定：主题背景下的区域活动，一般是指以主题（在一段时间围绕一个中心容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 存在的问题： 1、区域活动目标难以与主题教育目标整合。由于教师们对集体教育活动和区域活动各自不同的教育功能认识模糊，因此，不能将主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动目标和区域活动目标中。绝大多数区域活动的目标偏离主题教育目标，与主题教育目标缺乏在的联系；有一小部分区域活动目标虽能围绕主题教育目标进行，但目标只定位在集体教育活动之后的巩固性练习上。主题教育目标还是通过单一的集体教育活动模式来完成，不能充分发挥区域活动自主化、个性化方面的独特作用。 2、区域活动容与主题活动容相分离。这些幼儿园使用的教材都是以省编《幼儿园课程指导》为蓝本，由于在省编《幼儿园课程指导》中，找不到主题目标下具体实施的区域活动目标及具体容，因此，在实践中，出现了区域活动容与集体教育活动容、区域与区域之间容相互割裂的状况，幼儿不能获得与主题有关的较为完整的的经验。同时区域也不能随着主题的进展而随之得到推进。 解决对策 （一）根据区域活动整体性、层进性等原则，将主题目标逐层分解 1、依据集体教育活动和区域活动不同的教育功能，将主题教育目标分解为集体教育活动目标和区域活动目标。一般来说，集体教育目标侧重于对幼儿进行人类优秀文化传统的教育；社会的观念、行为规、约定俗成的规则等的传授；某
企业市场营销中的问题与对策(一) 一、当前企业市场营销中存在的问题 1.企业市场营销观念没有转变 一些企业仍然奉行传统的生产观念、产品观念和推销观念，但在目前的市场经济时期，由于商品供求关系的变化，买方市场出现了“生意难做”的问题；还有一些企业对买方市场措手无策，随大流盲目地推销产品，其结果是要么是产品库存大量积压，要么是应收帐款急剧增加，资金周转出现困难，从而使大多数企业陷入停产或半停产的状态。很多曾经的名牌在市场上消失的无影无踪这一事实足以证明以上结论。 2.高层企业市场营销管理缺位 高层营销管理缺位导致营销部门以外的其它部门不能充分发挥营销职能，整个企业各个部门不能形成良性沟通，造成重业务轻管理的局面。目前，绝大多数企业的高层管理人员都比较重视营销工作，但是，这种“重视”具有明显的局部性、不确定性和非过程性，从而造成高层管理缺位。高层管理缺位会带来许多危害。首先，其他部门的营销优势得不到全面利用。企业的每个部门、每个个体都具有自己的营销职能，
但在高层管理缺位时，则只有营销部门发挥作用。在这种情况下，其整体营销职能会大打折扣。其次，决策缓慢，影响销售工作高效进行的许多问题不能得到及时、有效的解决，这样一来，该决策的问题不能及时决策，对企业的营销业绩造成负面影响，甚至，会重挫业务人员的工作积极性。最后，营销工作缺乏方向。高层管理决定企业的营销方向，当它缺位时，必然导致营销部门的盲目指挥。 3.许多缺乏企业市场营销战略 没有战略的企业，就象在险恶的气候中飞行的飞机，始终在气流中颠簸，在暴风雨中穿行，最后，很可能迷失方向，即使飞机不坠毁，也不无耗尽燃料之虞。现在，中国的计多企业正如这架飞机，太需要战略了。得战略者得天下，真诚的“海尔”、永固的“长城”、绚丽的“长虹”、高飞的“小天鹅”，毫不屈服的“乐凯”与毫情万丈的“用友”，都为其它中国企业树立了榜样。而当前多数的中国企业只是计划当期，得过且过，初创时就不曾设想过将来，造成企业盲目运行。一艘没有航向的船，只能在大海里随意漂泊，随时都有触礁的危险。企业的发展需要蓝海战略，主要要遵循以下六个原则：原则之一：重建市场边界。原则之二：注重全局而非数字。原则之三：超越现有需求。原则之四：遵循合理的战略顺序。原则之五：克服关键组织障碍。原则之六：将战略执行建成战略的一部分。
潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室 新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的，教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，更大程度地促进学校的发展。 但是审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。 问题清单 一、教师对教科研认识偏颇。 二、教师进行教科研的能力有待加强。 三、教育科研的管理还不够规范和严格。 四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。 原因分析 一、教师对教科研认识偏颇。 一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱，接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手；平时的教学任务比较
重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。 二、教师进行教科研的能力有待加强。 教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”，但是面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，许多人缺少问题意识和研究品质。把“问题”变成“课题”的意识有待提高。 从中折射出来的问题是教师的知识储备不够，学习的不够，读书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。 教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。课题的选择过大，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。 三、教育科研的管理还不够规范和严格。 教科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价机制，难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。 四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。 教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科
浅析幼儿园区域活动存 在的问题 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频，使我深深得感悟到：作为幼儿一日活动环节中的区域活动，在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动，成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目，她们的区域活动是如此有序，区域环境创设是如此巧妙，孩子玩的很尽兴，开心快乐，效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点，通过对区域活动的反思，发现区域活动中存在着许多的问题，必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析 1、区域设置与活动的开展流于形式。 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。 材料的提供不适合幼儿的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一，且时间长，幼儿容易丧失兴趣，并且幼儿动手操作的材料少，不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如：大班在进行集体活动《认识时钟》时，我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减的材
料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜，是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。
企业市场营销管理中出现的问题及对策 下文为大家整理带来的企业市场营销管理中出现的问题及对策，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 摘要：随着我国社会的不断发展和进步，经济水平也得到了显著的提高，因此市场上各个类型的企业不断涌现出来，这也导致其中的竞争逐渐激烈，企业想要在激烈的竞争中更好的生存和发展，以此获取越来越多的经济效益，还需要在根本上加强企业市场营销过程中的管理工作水平。市场营销一般情况下是跟随市场环境不断变化的，主要就是为了能够满足消费者的需求，完成产品生产和加工的目的。所以在企业发展过程中，市场营销的管理工作好坏直接关系到企业的竞争状况，因此，做好市场营销管理，对于企业未来的发展有着非常重要的意义。 关键词：企业；市场营销；管理；问题；对策 随着改革开发体制不断深化，我国社会也呈现出最新的发展态势，在这其中企业不仅仅得到了快速的发展，所面临的竞争压力也在不断增加。这样的情况给企业发展带来了一系列的问题，市场营销的管理工作就是其中比较严重的问题所在。所以企业还需要改变市场营销管理工作方式，保证企业中所生产的产品能够更加符合消费者的需求，同时企业的经济收益也会随之上升，以此实现最佳的经济效益。因此本文针对企业市场营销管理过程中存在的问题进行分析，以此针对问题找到合理的解决对策，这样才能够有助于企业不断提升，带动社会经济的快速发展。
一、企业市场营销管理中存在的问题 １．营销管理思想理念陈旧。 现阶段，随着我国经济水平的发展和进步，社会上的企业类型也在不断增加，这样的情况充分满足了消费者的需求，但是很多企业在管理中存在一定的失误，特别是市场营销管理工作，仅仅停留在对产品的宣传和推销阶段，其主要的工作理念就是要突出企业对所生产产品的重视程度，但是却完全忽视了消费者对于产品的实际需求。一部分企业虽然意识到市场营销过程中需要考虑客户的需求，但是其实际行动上依然处于被动的工作状态，只是想要改变市场环境，但是却没有创造出顾客需要的产品，直接影响到企业的发展和进步［１］。 ２．企业缺乏创新意识。 近年来，随着我国国民生活素质的提升，人们所生活的社会中，对于价值的观念也出现了良好的提升。所以企业发展过程中也需要考虑到，哪一种市场营销手段才能够充分的满足消费者需求，提高消费者对于产品的满意程度，这也是企业中市场的营销工作重点内容。但是还是有很多企业并没有意识到对于市场营销给予合理的管理的重要性，更没有意识到加强市场营销管理工作能够有效提高企业的市场竞争力，所以企业的发展依然处于初级阶段，难以得到提高和发展。 ３．缺乏明确的市场管理目标。 企业提升市场营销工作的管理水平是增加自身竞争力的最好手段，不仅能够保证企业在发展中获取最佳的经济收益，同时也能够有助于企业提升社会的信誉度。因此明确企业中市场营销的
信息技术教研活动存在问题的思考 如今，在多媒体与网络为主导的现代信息技术的推动下，人类已迈入了信息社会的新纪元，而作为一名初中信息教师，更是踏上了一条“信息高速公路”！上好每一堂课，是我们义不容辞的责任和义务！信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 在实际教学过程中我发现只要学生下一节是电脑课，还没到上课时间他们就会飞快地从教室飞奔到机房，赶紧把电脑打开，哪怕是多玩一分钟游戏。等我走进教室去上课的时候，就会有学生问我：“老师，这节课我们干嘛，就让我们玩游戏吧！”“老师，网线插上了吗？上会儿网吧？”……在我所教的班级中，基本上每个班级的学生都有类似这样的想法。面对这一现象，我从最初的无奈到现在的思索—作为信息技术老师我们应该如何改变这一困窘的局面，使自己在工作中能有所得？要解决问题，首先要正视这一问题，只有对它有了正确的认识才能把它解决好。经过不断分析思考及与实际相结合，我认为原因有以下几点： 首先，应从我们信息技术教师自身去检讨，教师自古以来承担着“传道、授业、解惑”的职责，学生对所学的内容不感兴趣，说明我们教师没有完全激发学生的学习兴趣，没有正确引导学生对信息
技术的学习方向，这可能和教师的自身能力以及教学方法有关。还有一点我需要指出的是，在我的亲身经历以及和同行的交流中发现，目前的信息技术教师除了要做好自己的本职工作外，还要进行学校电脑的维护，传达各种通知，分发邮件等。从某种意义上可以说我们信息技术教师干的是一个打杂的活，工作的琐碎及繁重让我们没有更多的时间去钻研教材。 其次，我们要从受教育者，也就是对我们的学生进行分析。我所教的是初中的学生，相对来说科目比小学要多，因此当他们进入中学后疲于应付各门主课时，哪还有精力放到仅仅有五分的考核科目上？所以学生从内心就不再重视这门课了，每当上信息技术课时大家都显得比较轻松，认为这是一门可以放松娱乐的课程。 最后，应该从学校、家长和社会进行分析。学校一般都对信息技术课不怎么重视，因为在目前的应试教育下，信息技术课这五分，占整个升学分数比例太小太小，只有狠抓主课学校才能出成绩，学校也可以说是很无奈。在我上课的时候，有的同学被班主任留到班级干其他的，或是惩罚学生不让上信息课，感觉信息技术课就是玩的！再加上家长和社会对信息技术课的淡漠和不了解，信息技术这一学科就显得更加尴尬，常被误解为网吧类型。 信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。为了改变种种不正常和不健康的课堂
当前校本教研存在的问 题
当前校本教研存在的问题 问题一：研究目的----模糊不清 【现象】：在与相关人士（学校领导、教研组长等）座谈时发现，有少数人对开展校本教研活动的目的认识极为模糊，有的甚至是一无所知；对校本教研的作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一层面上。目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。 【反思】：认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。 开展校本教研活动的目的是要解决教学中存在的突出问题，特别是“课改”中的一些困惑。然而，我们的眼光只盯在这一层面上还是不够的。校本教研的作用应该还有二：一是将研究的成果转化为“生产力”，用形成的新结论来指导教学、应用于教学，促使新一轮问题的生成。从这一目的看，校本教研永无终结，永无止境，它是一个循环过程，其作用是使后继教学更加优化。二是促进教师的专业发展。校本教研“教与研究存于同一体”的特点说明，教研是“研究意”，教学活动是研究的“载体”，课堂就是“实验室”，教与研属同一个过程。从这一角度看，教师在校本教研中自然地得到发展，其专业素质也自然会得到提升。因此，不能促使教师专业发展的“校本教研”是无效的“教研”。 【对策】：对“校本教研”再解读，对其目的再理解，对其作用再领会，对其目标再定位。 问题二：研究对象----脱离实际 【现象】有少数学校在开展校本教研伊始就走进了误区：选择的研究项目太大----涉及的范围太广，理论性太强；确定的研究对象太空----不贴学校、教师、教学实际，导致“校本教研”活动远离了教师的研究基础，脱离了教学需要，偏离了出发点。 【反思】：明确研究对象是校本教研顺利开展的关键环节。 “校本教研”研究什么？其含义透视得相当清楚：研究的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。那么我们当前面临的“突出问题”和“实际需要”是什么呢？笔者以为莫过于是“基础教育课程改革”。因此校本教研其研究的对象或选题范围应该主要来自于我们在“课改”中所遇到的一些实际的、具体的困惑。例如，新课程课堂教学模式如何构建，新课程中如何评价学生，如何科学合理地开展“自主、合
问题： 1. 市场逐渐饱和，新发展用户难度增加，发现市场空白点、挖掘现有用户消费潜力成为主要的工作方向。 2. 车辆问题 3.直销渠道（营业厅）与其它渠道（服务站）存在明显的冲突，其原因在于：一方面是网格化管理核心战略模糊的问题，各个渠道间的战略定位并不清晰;另一方面是渠道利益冲突明显，因为各个渠道面对的市场、客户都是基本一致的，渠道间的利益分配和客户经理的业绩压力都会形成矛盾。 建议： 一 . 明确社区网格化运营的战略方向，确定网格化精细化管理的步骤，以及每一个阶段网格化发展的阶段，让直销渠道管理者和一线操作者明确运营的方向和工作的重心。 二. 社区网格重新划分，对网格的客户群进行细化，明确社区经理的目标群体和主推的产品（有另于营业厅和社会渠道的客户），这样才能真正让社区经理明确自己的工作重心，不在单独围绕自己的指标、绩效而工作，也能避免与其它渠道在客户和主推产品中存在明显的类同，改变共同争夺市场的尴尬局面。 三. 以绩效作为杠杆，进行有效的利益分配与协同，从而确保渠道利益的最大化，以解决因为渠道利益冲突共争市场的局面，再以绩效为导向，引导渠道利益最大化。 四、专责市场的副总，渠道主管等成立专门的“渠道专项协同”小组，独立于各个渠道来进行渠道的协同和渠道问题的解决，以解决在运营时存在的问题，以确保营销渠道的健康发展。 五、成立“渠道协同问题解决小组”，以项目制的形式，对渠道的问题一个个进行解决。渠道协同问题小组根据渠道的实际情况，列举所有渠道冲突和渠道协同的难题，针对所有的问题以轻重缓急来进行解决之。 六、改变社区网格经理的市场营销模式，由过去关注“室内营销”转变为“走出去、走进去、走上去”的驻点营销，由过去的“一对一”的个人营销到“多对一”的团队营销，从而确保社区网格是以精细化管理为重点的“堡垒战”，而非只关短期战利品的“游击战”。
教学工作中存在的问题及整改措施 一、教务处常规工作中存在的问题 1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。 2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。 3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。 4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。 5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。 6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检 查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。 7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。 8、考试安排欠合理。 9、功能室缺少。 10、大班额教学给教师加重了负担。 二、教学常规考核制度方面 1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。 2、评价方式单一化。 3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发 展。 4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。 三、非中考科目科任教师管理与考核 1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。 2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。 四、教研教改 1、校本培训方式单一化。 2、骨干教师和名师培养力度不够。 3、课题研究不能全面开展。 4、教改实践活动欠力度。 五、图书阅览与教辅资料 1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。 2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。 3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。 六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。 一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。
谈当前学校校本教研存在的主要问题 1、认识存在偏差： （1）把校本教研等同于课题研究，认为校本教研就是课题研究，搞校本教研就是搞课题研究。在此认识下，一些学校将校本教研视作学校装璜门面的旗帜，把校本教研的重点放在比课题数量、级别上，追求轰动效应，而不顾本校是否有承担该课题的能力及课题是否解决本校的现实问题。平常的研究口号喊得震天响，研究工作基本不落实，上级部门来检查时搞得热热闹闹，平时则不闻不问。另一些学校则对校本教研敬而远之，采取观望的态度等、靠、要，等别人拿出好的经验来自己依葫芦画瓢，靠教育行政部门、教研部门的督促，才勉强开展应付式的教研活动，向有关研究人员要课题，要方案。 （2）把校本教研局限于学校现成的教研形式与内容。认为校本教研不过是专家在课改过程中，为了强化学校的教研活动，提升学校教研活动的理论认识，针对学校在教研活动中的已有的经验和做法提出的新名词，换汤不换药，没有实质性的新意。
他们认为，传统的学校教研活动与教学工作是两张皮，不能直接解决教师在课改过程中遇到的实质性问题，因此对于校本教研没有投入的热情。学校经常以当时的“中心工作”冲击学科教研组的教研活动；教师则把校本教研当作教学工作之余的额外负担，常常以要备课、批改作业、要管学生为借口逃避教研活动。即使参加教研活动，也总是处于被动状态组长叫干什么就干什么，组长讲什么就应答什么，缺乏研究激情。 2、活动缺乏新意 绝大多数学校所开展的教研活动，其基本形式大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及讲课——说课——评课活动等基本形式。 讲座的优点是便于学校组织教师集中学习，可以帮助教师在短期内集中了解当前教育教学改革的最新动态，学习先进的教学经验，提高教育教学理论水平和教学业务水平。不足是这种讲座一般以注入式为主，由主讲人报告，其余教师听，不便调动全体教师的研究积极性，不能适应每位教师的个体需要。如果学校在安排讲座时，没有认真调查教师的专业成长需要什么，不了解教师在课程改革过程
教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。
在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。 对策： 1、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。
幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施 区域活动就是教师根据教育目标以及幼儿发展水平与兴趣,有目的将活动室划分为不同区域,投放相应材料,幼儿按照自己的意愿与能力,进行的个别化的自主学习活动。但教师对区域活动的开展常流于形式,却没真正体会到其蕴含的教育价值。 一、区域活动中存在的问题 1、对区域活动的认识有偏差 幼儿园虽然也创设了一些活动区,在其中投放了一些材料,偶尔也会开展一些区域活动,但没有充分利用与挖掘活动区蕴含的教育价值,没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。有的教师认为区域活动可有可无,关键就是上好课,很少考虑发挥活动区的功能,因而,活动区成了"摆设";有的教师认为区域活动为正规教学活动的辅助,常常让一部分幼儿进入活动区,另一部分幼儿集中授课,还有些教师,虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值,但嫌麻烦,平时不用心开展,只有有人检查时才认真组织活动,活动区成了"应付检查的道具"。 2、区域活动的条件创设不到位 首先,时间不充裕,流于形式
活动区开放的时间有限,幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。 其次,材料投放的任意性,更换不及时 材料往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离,随意性大,材料不够丰富,不能引发幼儿的探索欲望。例如,图书区中,教师不能围绕近期目标及时更换材料,长期都就是那几本书,幼儿每天翻来复去,有的已残缺不全,幼儿也厌烦,失去了兴趣,何谈价值,又如,有些玩具过分追求外表上的美观,操作性不强,幼儿兴趣不持久,无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象,长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。 3、区域活动教师指导不到位 由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点,使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问;有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来,忽视了对其她区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严,不断干预;有的教师缺乏深入观察,走到这个区问"您在干什么",走到那个区问"下一步应该怎么做",等等,打断了幼儿的思路,严重限制了幼儿的自由,不能给幼儿真正意义上的指导。其实,大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导,常常主观判断幼儿的行为表现,缺少对幼儿的观察与等待。
企业市场营销战略中存在的问题与对策 1我国市场在营销战略上存在的三个主要问题市场环境的竞争加剧，使得我国多数企业在生存和发展中存在着一定程度的影响。 而企业要想在日益激烈的市场环境中占据有利地位，就应不断提高自身的优势地位，树立带有本企业特色的品牌形象，销售本企业所生产的产品。 然而企业在实际的营销阶段存在着以下问题。 一多数企业的营销方法与观念相对落后。 目前不少企业实施市场推广的时候仍旧采用比较传统的生产销售与销售方法，造成组织效率相对较低、营销成本较高。 我国多数企业依旧采取的是传统的营销管理手段，即依靠本企业的规章制度或硬性指标，加强对市场营销活动的管理。 就目前形势而言，多数企业在营销咨询以及市场调研等诸多方面的工作上并未配备相应的专业人员，导致市场营销活动的管理效率偏低。 此外，在选择市场营销方式时，多数企业采取的是订单营销以及随机直销等方式，并没有对采取网络营销、概念营销以及整合营销等创新型营销模式。 在营销的时候并为提前计划，也没有制定相应的目标，唯一追求的就是销售产品。 实际中这样的营销方法和观念，不仅造成营销资源的铝镍钴非，还导致业绩无法提升。 二营销管理不到位。
在市区、乡镇营销企业，我国多数中小型企业并没有进行相应的战略规划，只是以市场作为导向，随意进行营销战略部署。 此外，因为传统营销管理理念的影响，我国部分企业在营销管理期间缺乏了必要的协调机制，未能够充分协调企业内部营销与市场外部营销，过于注重短期经济效益，未能够对市场进行调查研究，也没有制定相应的营销战略目标，无法从本企业的营销现象中看到营销活动的本质目标。 某些企业在市场营销过程中，单纯地借助少数销售人员的力量、产品外包装、有限的资本投入以及营销部门制定的营销战略目标、营销准则等，将广告传媒等传统的宣传手段作为常用营销方式，在日常销售中以直销和代销为主。 三缺乏有效的销售模式。 通常情况下，企业采取的是简单的营销模式，并没有对销售模式进行创新。 企业在推销产品的过程中，以降低该产品价格作为唯一的销售手段，营销模式比较简单，对整个企业的销售量产生了直接的影响。 而随着市场营销的不断发展、壮大，企业以往的产品营销观念已经无法满足新时期的市场要求，也无法适应整个市场营销理念。 此外，在营销活动中，诸多企业并未形成具有本企业特色的营销模式，只是单纯得模仿某些较为成功的市场营销模式，而在本企业自身各方面条件的限制下，该营销模式还是无法适应新时期的营销发展要求，这对整个企业的稳定发展产生了严重的影响。
小学教学中存在的问题及对策浅析 发表时间：2010-08-18T08:32:51.060Z 来源：《中小企业管理与科技》2010年6月上旬刊供稿作者：郭泽峰 [导读] 教学反思的有效开展和切实落实有赖于教师自己认真努力，积极思维，长期坚持，才能真正促进教师的专业发展。 郭泽峰 (内蒙古大杨树第五小学) 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，但是当前小学教师所进行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改进建议等略作粗浅分析探讨。 关键词：小学教学问题原因对策 1 小学教师教学反思中现存的主要问题 1.1 教学反思的形式层面 1.1.1 格式比较单一，有模式化的倾向教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。 1.1.2 为应付检查，流于形式在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 1.2 教学反思的内容层面 1.2.1 全面而不深刻通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 1.2.2 零散而不系统目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。 1.2.3 重教师而轻学生当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。 1.2.4 多叙事而少分析存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。 2 原因分析与建议 之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的： 2.1 教师自身因素 2.1.1 观念意识方面：对教学反思的认识不足教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。 这就要求教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应该有广博的理论知识，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难于有深入的提高和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义的水平。 2.2.2 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度、广度。 ①反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去。往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔。 ②反思的深度主要指教师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因（包括事物的内因和外因），并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。 教师在总结以往教学设计存在的问题和不足的基础上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改进，由原来的讲解传授变为教师引导下的学生积极体会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了教材内容与生活的距离，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深入思考，仔细琢磨，积极探索是密不可分的。 2.2 外部的客观因素：小学教师工作繁忙、时间紧张，在我国小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即