1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。
2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？
教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为．(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题．B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．
3、教育心理学的发展经历了哪些阶段?
(1)初创时期(20世纪年代以前)。(2)发展时期（20世纪70年代到50年代未）．(3)成熟时期(20世纪60到~70年代)。(4)完善时期(20世纪80年代以后)．
4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?
(1)研究学习者的主体形。（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制．(4)研究社会性环境的影响．(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响．(7)研究学习环境设计和有效的教学摸式，(8)研究信息技术的利用．
5、如何理解心理发展的
涵义?
心理发展是指个体从出生
成熟衰老直至死亡的整个
生命进程中所发生的一系
列心理变化，研究表明，
学生的心理发展有四个基
本特征，即连续性和阶段
性定向性和顺序性不平衡
性、差异性
6、学生的心理发展有什
么特点
（1）中学生认知发展的基
本特点
A、中学生认知结构的
体系基本形成。B、中学
生认知活动的自觉性明显
增强C、认知与情感个性
得到和谐发展
(2)中学生观察力发展的
特点
A、目得更明确，
B、持
久性明显发展，C、精确
性提高，D、概括性增强
（3）中学生记忆发展的特
点
A、有意注意已占主导
地位B、理解记忆成为主
要的识记方法。C、抽象
记忆占优势．
(4)中学生情感发展的特
点A初中生的情感发展
特点：1、随着自我意识的
发展，产生了与社会评价
和自我评价相关的情
感．2、自相矛盾的情感3、
少年的热情与冲动．4、选
择性友谊的建立．5、情感
的社会性更加明朗。
B、高中生的情感发展特
点：1、个性化的情感2、
浪漫主义的热情(5)中学
社会性发展的特点：中学
生社会性的发展水平．是
在动荡中、矛盾中不断提
高，是在问题的不断产生
又不断解决，再产生再解
决的过程中向前发展的，
这个年龄阶段的心理面貌
很不稳定，可塑性大。这
是心理成熟前动荡不稳的
时期．
7、皮亚杰在儿童在认知
发展及影响因素方面提
出了什么观点?对教育有
何启示?
（1）建构主义的发展观
皮亚杰认为、发展是一种
建构过程，是个体在与环
境的不断的相互作用中实
现的．所有有机体都有适
合和建构的倾向，同时，
适应和建构也是认知发展
的两种机能．适应包括同
化和顺应两种作用和过
程，个体的心理发展就是
通过同化和顺应日益复杂
的环境而达到平衡的过
程．{2}认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出
生到成熟的发展的过程中
其认知结构在与环境的相
互作用中不断重构．从面
表现出按不变顺序相继出
现的四个阶段．每一个阶
段都有它主要的行为模
式．标志着这一阶段的行
为特征，其中每一个阶段
都是一个统一的整体，而
不是一些孤立的行为模式
的总和这四个阶段依次
为，感知运动阶段。前运
算阶段具体运算阶段形式
运算阶段(3)影响发
展的因素皮亚杰认为，对
个体发展具有重要影响的
四个因素是成熟，练习和
经验、社会性经验，具有
自我调节作用的平衡过
程。对皮亚杰认知发展理
论的教育价值可以作以下
概括（1）充分认识儿童不
是小大人是教育获得成功
的基本前提（2）遵循儿童
的思维发展规律是教育取
得成效的根本保证
8、简述埃里克森人格发
展阶段的理论的涵义及
其对教育的意义
埃里克森的心理社会发展
理论认为，人格的发展一
个逐渐形成的过程，它必
须经历一系列不变的阶
段，人格的发展贯穿于个
体的一生，整个发展过程
可划分为以下八个阶段：
（1）学习信任的阶段（从
出生到18个月左右）。
(2)成为自主者阶段(2—3
岁)。(3)发展主动性阶段(4
—5岁)。(4)变得勤奋的阶
段(6—1l岁)。(5)建立个
人同一性的阶段{12一l1
岁}。(6)承担社会义务的
阶段(19—24岁左右)。(7)
显示充沛感的阶段(25—
65岁)。(8)达到完善的阶
段(65岁以后)。埃里克森
的心理社会发展理论指出
了人生每个阶段的发展任
务及所需要的支持帮
助．这有助于教育工作者
了解中小学生在不同发展
阶段所面临的各种冲突，
从而采取相应的措施，因
势利导，对症下药。
9、维果斯基的发展理论
有那些基本观点?这些观
点对当前基础教育课程
改革有和启发作用?
（1）文化历史发展理论维
果斯基认为，人的思维与
智力是在活动中发展起来
的，是各种活动、社会性
相互作用部队内化的结
果，人的高级心理活动适
应于社会的活动。(2)、心
理发展观。它认为，心理
发展是个体的心理自出
生到成年，在环境与教育
的影响下，逐渐向高级技
能转化的过程，这一过程
有四个表现：A 随意技能
的不断发展 B 抽象概
括的不断提高 C 各种
心理机能之间的关系不断
变化、重组、形成间接的、
以符号为中介的心理结
构。 D 心理活动的个性
化。（3）内化学说。
维果斯基十分强调教学的
作用,认为儿童通过教学
才能掌握全人类的经验,
并内化于自身的认知结构
中(4)教育和发展的关系
－-最近发展区维果斯基
认为儿童的现有水平与经
过他人的帮助可以达到的
较高水平之间的差距,就
是最近发展区,教学应着
眼于学生的最近发展区,
把潜在的发展水平变成现
实的发展,并创造新的最
近发展区,最近发展区的
教学为学生的发展提供了
发展的可能性.教和学的
相互作用刺激了发展,社
会和教育对发展起主导作
用.
维果斯基的发展理论对教
学的影响.从维果斯基对
儿童心理的界定和解释可
以推论,维果斯基也是一
个建构主义者,他的思想
体系是当今建构主义发展
的重要基石,启发着建构
主义者对学习和教育进行
了大量理论建设和实际探
索.此外,维果斯基的思想
也强烈的影响着建构主义
者对教学和学习的看法,
教学不只局限于对教学结
构和外部因素的强调,开
始注重影响教学有效性的
各种内在因素,入一些背
景性和一些过程性因素.
10、如何根据学生的认知
方式差异进行教育。
认知方式没有优劣好坏之
分，之时表现为学生对信
息加工方式某种偏爱。主
要影响学生的学习方式智
力是影响学习的一个重要
因素，但智力并不影响学
习能否发生，它主要影响
学习的速度、数量、巩固
程度，和学习的潜力，我
们必须根据学生，认知差
异的特点的与作用，不断
改革教学，努力因材施教，
教师必须根据学生认知差
异的特点和作用，创设适
应学生认知差异的教学组
织形式，采用适应认知差
异的教学方式，努力使教
学方式个别化，运用时应
认知差异的教学手段，不
断改革教学，提高因材施
教的效果。
11、什么是智力
在我国大多数
心理学家认为，智力是指
认识方面的各种能力及、
观察力、思维力、想象力
的综合，其核心成分是抽
象思维能力.
12、什么是学习，学生的
学习有什么特点？
广义的学习是
指人和动物在生活过程中
凭借经验而产生的行为，
或行为潜能的相对持久的
变化。其含义是，首先这
一定义说明学习表现为行
为或潜能的变化，第二，
学习所引起的行为或行为
潜能的变化是相对持久
的，第三，学习是由反复
的经验而引起的，学生的
学习特点首先，学生的学
习以间接经验的掌握为主
线，其次，学生的学习具
有较强的计划性、目的性、
和组织性，第三，学生学
习具有一定程度的被动
性。
13、加涅按照学习结构把
不同的学习分成哪些类
型
（1）言语信息的学习（2）
智慧技能的学习（3）认知
策略的学习（4）态度的学
习（5）运动技能的学习
14、简述桑代克学习理论
的主要内容及其对教育
的指导意义
桑代克通过其著名的饿猫
出迷箱试验，提出学习不
是建立观念之间的联结，
而是建立刺激－反应联
结，即在一定的刺激情境
与某种正确反应之间形成
连接，其中不需要观念或
思维的参与。
桑代克通过试验提出了
三条主要的学习律：准备
律，练习律。和效果律准
备律，学习者再进入某种
情景时具有的预备性反应
倾向会影响到某种反应的
学习学习者如果有某种反
应行为的预备性倾向，当
他作出了这种活动时，他
就会有满意感；假如不他
作出这种行为它会产生烦
恼。练习律。对于已经形
成的某种情境或某种反应
的联结，正确的重复这一
反应会增强这一联结。效
果律。这时最重要的学习
规律，指一个联结的后果
会对这个联结又加强或削
弱作用。再对某个情景做
出一个反应后，如果伴随
着一种满意的事件那这个
反应与情境之间的联结就
会增强，反之，就会减弱。
桑代克的学习连接说，以
实验研究为基础，提出了
西方最早最系统的学习理
论，他用此即－放映之间
的联结取代了传统的联想
主义的观念之间的联结，
提出学习无需意识参与的
观点。
15、什么是操作性条件反
射，它与经典性条件反射
有什么不同，操作性条件
反射是如何建立起来的
斯金纳通过迷箱研究认
为，学习实质上是一种反
应概率上的变化，而强化
是增强反应概率的，如果
一个操作出现之后，有强
化刺激未遂，则该操作的
概率就增加，已经通过条
件作用强化了的操作，如
果出现后不再有强化刺激
尾随，则该操作的概率就
减弱。甚至消失，这就是
操作条件反射的基本过
程，斯金纳认为，任何动
物的行为有两类，应答性
行为，和操作性行为，应
大性行为是由特定刺激所
引起的，是不随意的反射
性反应，是经典条件作用
的研究对象，而操作性行
为不与任何特定刺激相联
系，是有机体自发做的随
意方应。操作性条件作用
的研究对象，巴甫洛夫的
经典性条件反射重视的是
刺激替代，而斯金纳操作
性条件反射强调的则是活
动的反应。
16、简述布鲁纳的认知结
构学习理论的主要内容
及其对当前基础教育改
革的启
布鲁纳主张学习的目
的在于已发现学习的
方式，使学科的基本结
构转变为学生大脑中
认知结构。
（1）学习观，A，
学习的实质是主动形
成的认知结构，B、学
习包括知识的获得，转
化和评价三个过程，布
鲁纳认为，学习任何一
门学科的最终目的在
于构建学生良好的认
知结构。因此教师首先
应明确所要建构的学
生的认知结构包含哪
些要素。在此基础上，
教师就采取有效措施
来帮助学生获得，转化
和评价知识，使学科的
知识结构转化为学生
的认知结构，使书本的
死知识便为学生自己
的活的知识。
（2）教学观，A，教学
的目的在于理解学科
的基本结构，B掌握学
科的基本结构的教学
原则，主要有四条，动
机原则，结构原则，程
序原则，强化原则，
总之，根据结构主义的
教学观及其原则，为了
促进中学良好认知结
构的发展，教师应当注
意以下几点，教师必须
全面深入地分析教材，
明确学科本身所包含
的基本概念，基本原理
即它们之间的相互关
系，只有这样，才有可
能引导学生加深对教
材结构的理解。根据中
小学生的经验水平、年
龄特征和教材性质，选
取灵活的教学程序和
结构方式来组织实际
的教学活的过程。要注
意提供有助于学生矫
正和提高的反馈信息，
并教育学生进行自我
反馈，以提高学生的自
觉性和能动性。
17.理解学科的基本结构
有哪些好处？理解学科
的基本结构有以下好处：
（1）可以是的学科内
容更容易理解。（2）有
助于学科知识的记忆。
（3）从结构中获得的
基本概念原理将有助
于以后在类似的情景
中去广泛的迁移应用。
（4）有助于提高学习
兴趣（5）对学科基本
1
原理的理解可以促进
儿童智力的发展。
18、简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义
（1）有意义学习，奥苏贝尔认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上机械学习，它对学习教育没有什么价值，学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习，有意义学习的实质是符号所到表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的二人为的联系，有意义学习的产生即受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响，它受以下条件制约，1学习材料的逻辑意义，2、有意义学习的心向，3、学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与所学知识进行联系。
（2）意义的同化，奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
（3）组织学习的原则与策略，以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了向各组织学习的基本原则和策略：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略。（4）接受学习，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔
细考虑的有组织的，有序
列的，完整的形式，二次
学生接受的是最有用的
材料，他把这种强调接受
学习的教学方法叫做讲
解教学。
总之，奥苏贝尔对发现学
习与接受学习，有意义学
习与接受学习之间的区
分提出了独到的见解，并
对有意义学习的过程和
条件作了具体解释，他重
在用同化来解释课堂教
学中的知识获得问题，对
实际教学有重要价值，
19、试析建构主义学习理论
的主要内容及其对基础教
育课程的启示：
建构主义强调，意义不是
独立与我们而存在的，个
体的知识是由人建构起
来的，对事物的理解不仅
取决于事物本身，事物的
感觉刺激本身并没有意
义，意义是由人建构起来
的，对事物的理解不仅取
决于事物本身，事物的感
觉刺激本身并没有意义，
意义是由人建构起来的，
它同时取决于我的的原
来的知识经验背景，
其主要内容有（1）知识
观。知识并不是对现实的
准确表征，他只是一种解
释、一种假设、它并不是
问题的最终答案。相反，
它会随着人类的进步而
不断地被“革命”掉，并
随之出现新的假设，而
且，知识并不能精确的概
括世界的法则，在具体问
题中，我们并不是拿来就
用，一用就灵，而是需要
针对具体情景进行再创
造。另外，建构主义来认
为，知识不可能以实体的
形式存在语句以个体之
外。
(2)学生观.A.建构主义强
调学生经验世界的丰富
性,强调儿童的巨大潜
能.B.其次,建构主义者强
调学生经验世界的差异
性、每个人在自己活动和
交往中形成了自己的个
性化的、独特的经验，
每个人都有自己的兴趣
和认知风格，学习者的差
异本身便构成了一种宝
贵的学习资源。建构主义
是当代学习理论的一场
革命，从知识观、学习观、
学生观等方面都带来了
全新的变化，为教育教学
特别是基础教育改革提
供了依据．
20.举例说明奥苏贝尔提出
的同化的三种模式。
（1）下位学习，又称为
“类属学习”，是指将概
括程度或包容范围较低
的新概念或命题，归属到
认知结构原有的概括程
度或包容范围较高的适
当概念或命题之下，从而
获得新概念或新命题的
意义．一种是派生类属，
例如，知到了“长方形的
四个顶角都是直角”而正
方形是长方形的一种特
例那就很容易理解“正方
形的四个顶角都是直
角”，另一种是相关类属，
例如，学生学习了“杠杆”
的概念，知到了杠杆的力
臂原理，而后他们学习了
滑轮知道定滑轮实质上
是一种等臂杠杆、就把
“定滑轮”同化到了“杠
杆”之下，但学生对杠杆
的理解也会有一定变化；
杠杆并不一定是一根细
长的棒子，他也可以是一
个轮子。
（2）下位学习．又称“总
括关系”是指新概念、新
命题具有较广的包容
或较高的概括水平这时，
新知识通过把一系列已
有观念包含于其下面活
的意义，新学习的内容便
于学生认知结构中已有
观念产生了一种上位关
系．倒如，儿童在熟悉了
“胡萝卜”。“豌豆”和蔬
菜”这类下位概念之
“后．再学习。“蔬菜”
这一上位概念．
（3）组合学习．当学生
的新概念或新命题与认
知结构中已有的观念既
不产生下位关系，又不产
生上位关系时，它们之间
可能存在组合关系，这种
只能凭借组合关系来理
解意义的学习就是组合
学习．比如质量与能力、
需求、价格．再比如凭借
关于水流的知识来理解
电流在这种学习中，实际
上学习者头脑中没有最
直接可以利用的概念，学
习者只能在更一般的知
识背景中为新知识寻找
适当的固定点．
21、什么是先行组织供先行
组织者以及如何提者?举例
什么时闻需要提供?
所谓“先行组织者。是指
先于学习任务本身呈现
的一种引导性材料他要
比学习任务本身有较高
抽象、概括、和综合水平，
并且能清晰地与认知结
构中原有的概念和新的
学习任务关联起来，设计
“组织者”的目的，是为
了心的学习任务提供观
念上的固定点，增强新旧
知识之间的可辨别性，以
促进下位学习．‘组织
者”一般呈现在要学习得
材料之前(先行组织者)，
也可以在学习材料之后
呈现．它既可以抽象、概
括性上高于学习材抖的
材料．也可以是具体概
念，在抽象、概括水平上
低于学习材料。
22、评述加涅的学习对信息
加工论。
加涅对信息加工模式是
这样的：来自环境中的刺
激作用于学习者的各种
感受器，如眼、耳等，并
通过感觉登记器进入神
经系统．信息首先在感觉
登记器中进行编码，最初
的刺激以映象的形式保
持在感觉登记器中，保留
O. 25—2秒，经过注意和
初步加工，信息进入短时
记忆，之后再次对它进行
编码．这时，信息以语义
的形式储存下来。短时记
忆中，信息保持的时间也
很短，一般只保持2.5－
－20秒，但是如果学习
者不断复述信息，信息在
短时记忆里可以保持的
长一些，但也不超过一分
钟．经过对信息的复述及
组织，经过对它的精细加
工从而与原有的知识联
系起来，信息可以被转移
到长时已忆中进行储存，
以便在以后需要的时候
再回忆起来．具体到
学习活动中加涅又把学
习按照从不知到知的过
程分成八个阶段，即：动
机即阶段．了解阶段，获
得阶段．保持阶段、回忆
阶段、概括阶段．操作阶
段、反馈阶段。加涅对
学习的信息加工过程的
分析对我们理解学习和
教学具有重要意义，但加
涅是个典型型的折中主
义者，从他的理论中我们
仍然可以看到行为主义
的影子．
23、什么是知识?知识的作
用是什么?
从本质上来说，知识是人
对事物属性与联系的能
动反映，它是通过人与客
观事物的相互作用而形
成的．知识是人对行为
进行定向和调节的基础。
是个体适应环境的重要
机制知识具有辨别功能，
人可以基于有关知识对
感觉到事物进行辨认和
归类，从而对它们不再感
到陌生，知识具有预期，
在具备了相应的知识时，
人就可以道过推论对事
物形成一定的预期．推知
事物会是怎样的．它会怎
样发展变化等．知识还具
有调节功能，个体总是以
自己的知识为基础来确
定活动的程序．并对活动
的实施过程连行监控和
调节。
24、陈述性知识和程序性知
识有何联系与区别? 对教
学有何启示?
陈述性知识说明事物、情
况是怎样的，是对事实、
定义、规则、原理等的描
述：程序性知识则是关于
怎样完成某项活动的知
识，比如推理、决策或者
解决某类问题等，陈述性
知识容易被人看到，可以
明确地说出来，而程序性
知识体现在实际活动中，
而且，到底有没有程序化
知识也只有通过个体的
活动才能判断，程序化的
知识的表现不是被个体
回忆起来，而是对所接受
的信息进行加工交换，所
以，程序化知识是与一定
的问题联系的．在一定的
问题情境面前，它会被激
活，而后进行的，不需要
太多的意识。陈述性知
识与程序性知识的分类
常常是与学习知识的分
类常常是与学习者所达
到的学习水平相联系
的．学习常常从陈述知识
的获得开路．而后进一步
加工消化，成为可以灵活
熟练应用的知识．在实
际的学习和解决问题的
活动中，陈述性知识与程
序化知识是相互联系的，
在实际活动中陈述性知
识常常可以为执行某个
实际操作程序提供必要
的信息资料；在学习中，
陈述性知识常常是学习
程序化知识的基础．反过
来．程序性知识的掌握也
是促进陈述性知识的深
化。
25、陈述性、程序性知识分
别是以什么形式表征、存储
的?对教学有什么启示?
(1)陈述性知识的表征形
式是命题网络。一个命题
就相当于一个观念．它是
我们能够评价是非对错
的最小的意义单元．命题
和句子并不完全对应，有
些句子可能包括两个甚
至多个每题，两个或多个
命题常常因为有某个共
同的成分而相互联系在
一起，从而构成了命题网
络，或称为“语义网络”
在这种网络中，哪些相关
观念之间可以相互扩散、
激活，从而被个体提取和
利用，课件学习者并不是
按照信息原有的形式头
脑中，而是要按照自己可
以理解的方式对意义．开
重新组织．学习者对知识
的理解越深，所形成的联
系就越多，命题网络越复
杂。
（2）程序性知识的，表
征形式：产生式系统．“产
生式系统”是由一系列
“条件一行动”规则构成
的它表明了所要进行的
活动以及作出这种活动
的条件、产生式以“如
果……就……”的形式存
在，即在满足某个行动，
与前面所说的相对更为
静态的命题网络不同。产
生是具有自动激活的特
点，一旦存在，满足了特
定的条件相应的行
为就会发生，这常常不需
要太明确的意识。而且，
一个产生式的结果可以
作为另一个产生式的条
件．从而引发其他的行
动，这从而引发其他的行
动，这样众多的产生式联
系在样．众多的产生式联
系在一起，就构成了复杂
的产生式系统．
26，什么是图式?什么是认
知结构?
所谓图式，就是关于某
个主题的一个知识单元，
它包括与某主题是相关
的一套相互联系的基本
概念。构成了感知、理解
外界信息的框架结构．构
成了感知、理解外界信息
的框架结构．所谓认
知结构，就是学生头脑里
的知识结构，广义而言谈
话语．它是某广义而言谈
话语．它是某一学习者的
全部观念及其组织，狭义
的说，它可以是学习者在
某一特定知识领域内的
观念及其组织．
27，试用同化和顺应来解释
知识建构的基本机制。
首先，在知识建构过程
中，学习者需要以原有知
识经验为基础来同化新
知识，对新信息的理解总
是依赖于学习原有的知
识经验，学习者必须在新
信息与原有知识经验之
间建立适当的关系，才能
获得新信息的意义，学习
通过将新知识与原有知
识经验联系起来，从而获
得新知识的意义，把它纳
入已有认知结构的过程、
就叫做新知识的同化。同
化过程涉及感知、判断、
推理、记忆等一系列复杂
的认知活动。一旦学习者
在新知识与原有知识绝
对化经验会因为新知识
纳入而发生一定的调整
或改组，这就是知识的顺
应，新概念的进入可以丰
富，充实原有知识，有时，
新概念会与原有知识之
间有一定的偏差，这时，
新观念会与原有观念之
间完全对立，这时，学习
者需要转变原有的错误
观念，原有观念会发生更
为明显的顺应。同化韵味
者学习者联系、利用原有
知识来获取新观念，它体
现了知识发展的连贯性、
和累积性、顺应则意味着
新、旧知识之间的磨合、
协调，它体现了知识发展
的对立性和改造性。
同化和顺应作为知识建
构的基本机制，是相互依
存，不可分割的两个侧
面。综上所述，知识建构
是通过新旧知识之间充
分的、双向的相互作用而
实现的。在活的新知识
时，学习者需要充分调动
有关的知识经验，分析、
组织当前的新信息，生成
对新信息的理解、解释。
同时，学习者要反省新知
识和旧知识的一致性、鉴
别、评判他们的合理性。
在这一过程中，学习者不
是在记忆别人的知识，而
是在作为一个积极的思
考着建构自己的知识。
2
28.理解的生成过程是怎样的?
（1）长时记忆中存在一
些知识经验，它们会影响
个体的知觉和注意倾向，
会影响到个体以某种方
式来加工新信息的倾向。
学习者把这些内容提取
出来，进入短时记忆。(当
前的工作记忆) (2)这
些内容和倾向实际上构
成了学习者的动机，是图
不仅注意外来的、意想不
到的信息，也能主动的对
感觉经验进行选择性注
意。注意有哪些已经有过
经验、仍有持续兴趣的信
息，去进行选择性的知
觉．在这种注意和直觉的
过程中，学习者要作出有
意识地控制和努力。(3)
经过选择性知觉得到的
信息，要达到对其意义的
理解，还需要和长时记忆
中存在的有关信息建立
某种联系．从而主动地理
解新信息的意义，这是意
义建构的关键。(4)在最后
完成意义建构，学习者首
先要试探性地建立这种
联系，进行试验性的意义
建构．学习者激活一些有
关的知识．激活一些有关
的知识．形成一定的理
解，同时，监视这种试探
性理解是否合适。(5)在与
长时记忆进行试探性联
系、展开试验性意义建构
的过程中，为了检验所形
成的理解，学习者可能要
与感觉经验相对照，也可
能与长时记忆中已有的
经验作比较。（6）经检验，如果意义建构不成功，应
回到感觉信息，检查信息
与长时记忆等试验性联
系的策略。这包括：第一，构成选择性注意和选择
性直觉的信息基础是否
可靠；第二、从长时记忆
中提取的建立联系的信
息是否合适：第三，从感
觉信息中选用的信息是
否合适。第四，如有必要，应该系统的考察感觉信
息与长时记忆中所有可
能的联系．（7）如果意义
建构成为，就实现了意义
的理解。
29.影响理解的客观因素有
哪些？
(1)学习材抖的内容。首
先，学习材料的意义下会
影响学习者的理解。其
次．学习材料内容的具体
程度也会影响学习者的
理解。（2）学习材料的形
成。学习材料在表达性损
伤的直观性也会影响到
学习者的理解．
30、影响理解的主观因素有
哪些?
（1）原有知识经验背景
的影响．第一，它既包括
学习新知识所需要的直
接的基础性知识，也包括
相关领域的知识以及一
般的经验背景。第二，这
种知识背景不仅包括学
习者在学校学习的正规
知识，也包括他们的日常
直接经验．第三，这种知
识背景不仅包括与新知
识相一致性而且也包括
与新知识相冲突的经验。
静经验，第四，这种知识
背景不仅包括具体领域
的知识，而且还涉及到学
习者的基本信念。第五、
这种知识背景既包括直
接以现实的表征方式存
在与长时记忆中的知识
经验，也包括一些潜在的
观念。
综合所述，学习
者的原有背景会影响到
新知识的理解，而这种知
识背景有着丰富的而广
泛的含义，它包括来源不
得，以不同的表征方式存
在的知识经验，是一个动
态的，整合知识结构。
31、什么是学习迁移，它有
哪些不同的类别。
学习迁移也称训练迁移，
指一种学习对另一种学
习的影响，或习得的经验
对活动的影响。（1）根据
迁移的性质不同级前一
的影响效果不同可以划
分为正迁移与负迁移。
（2）根据迁移内容的不
同抽象与概括水平划分
为水平迁移与垂直迁移。
（3）根据迁移内容的不
同可划分为一般迁移与
具体迁移。（4）根据迁
移过程中所需的内在心
理机制的不同可划分为
同化性迁移和顺应迁移、
重组性迁移。
32、解释下列概念
1、正迁移，指一种学习
对另一种学习起到积极
的促进作用。（2）负迁移：
指两种学习之间的相互
干扰、阻碍。（3）水平迁
移：也称横向迁移，是指
处于同一概括水平的经
验之间的相互影响。（4）
垂直迁移：又称纵向迁
移，指处于不同概括水平
的经验之间的相互影响。
（5）一般迁移：一般迁
移也称普通迁移、非特殊
迁移，是指一种学习中习
得的一般原理；方法、策
略和态度等迁移到另一
种学习中去。（6）具体迁
移，：也称特殊迁移，指
一种学习中习得的，具体
的，特殊的，经验直接迁
移到另一种学习中去，或
经过某种要素的重新组
合，迁移到新情境中去。
（7）同化性迁移，是指
不改变原有的认知结构。
直接将原有的认知经验
应用到本质特征相同的
一类食物中去。（8）重组
性迁移，指重新组合原有
认知系统中某些构成要
素和成分，调节各成分间
的关系。或建立新的联
系。从而应用于新情境。
33、简述迁移的作用？
首先，迁移对于提高解决
问题的能力具有直接的
促进作用，其次，迁移时
习得的经验得以概括化、
系统化的有效途径，是能
力与品德形成的关键环
节。第三，迁移规律对于
学习者，教育工作者，以
及有关的培训人员具有
重要的指导作用。
34、简述影响迁移的主要因
素
（1）相似性，相似性的大
小主要有两任务中含有的
共同成分决定的。较多的共
同成分将产生较大的相似
性。并导致迁移的产生，（2）
原有认知结构，原有认知结
构特征直接决定了迁移的
可能性及迁移的程度，原有
认知结构对迁移的影响主
要表现在以下几个方面：首
先，学习者是否用于相应的
背景知识，这是前移产生的
基本前提条件。其次，原有
的认知结构的概括水平对
迁移起到至关重要的作用，
再次，学习者是否具有相应
的认知技能或策略，以及对
认知活动进行调节、控制的
元认知策略也影响着迁移
的产生。三、原有的心向与
定势，定势对迁移的影响表
现为两种，促进和阻碍，
35、为了促进学习的迁移，
教学应该注意哪些问题。
（1）精选教材，（2）合
理编排教学内容，（3）合
理编排教学程序，（4）教
授学习策略：提高迁移意
识性
36、为什么说通过应用知识
解决有关问题可以促进知
识的深化。
知识的应用过程是一个
建构过程，原有知识会在
应用过程中被充实、深
化、整合和发展。（1）通
过解决有关问题来促进
知识的巩固与熟练化。通
过应用所学知识来解决
相关问题、学习者可以更
好地进行加工和记忆，有
利于陈述性知识的保持，
有利于程序性知识的熟
练化。（2）通过解决有关
问题来深化理解，促进知
识经验的整合。在解决问
题时，学习者常常需要激
活多方面的相关知识，综
合起来作一定的推理和
转化者可以帮助学习者，
深化知识的理解，在知识
和经验之间建立起更为
丰富的联系，形成更为整
合、融会贯通的知识结
构。（3）通过解决某种问
题来建立其相关的新知
识，通过解决问题还可以
帮助学习者形成新概念，
形成新原理。通过解决某
种问题，学习者可能会对
问题中蕴含的关系和规
律形成新的理解。
37、什么是技能，技能的特
点有哪些。
一般认为，技能是通过练
习而形成的合乎法则的
运动方式，它具有以下几
个基本特点，（1）技能是
通过学习或练习来形成
的，不同于本能行为。（2）
技能是一种活动方式，是
由一系列动作即起执行
方式构成的，属于动作经
验，不同于认知经验的知
识，（3）技能中各动作要
素及其执行顺序，要体现
活动本身的客观法则的
要求，不是一般的习惯动
作。
38、什么是操作技能，操作
技能是怎样分类的，特点有
哪些
操作技能也叫动作技能，
运动技能，是通过学习形
成的，合乎法则的操作活
动方式。操作技能本身可
移动不同角度进行分
类。根据动作的精细程
度，与肌肉运动强度的不
同，可以分为细微性操作
技能与粗放性操作技能，
根据动作对环境的依赖
程度的不同。可以分为闭
合性操作技能与开放性
操作技能，根据操作对象
的不同，可以分为徒手性
操作技能，与机械性操作
技能，
39、运动技能形成的基本阶
段和特点有哪些
运动技能的形成基本阶
段有，操作的定向，操作
的模仿，操作的整合，操
作的熟练。特点，首先，
就动作的对象而言。操作
技能的操作的对象是物
质性客体或肌肉，具有客
观性，其次，就动作的进
行而言，操作动作的执行
是通过肌体运动实现的，
具有外延性，第三，就动
作的结构而言，操作活动
的每个动作必须执行不
能合并，省略，在结构上
具有展开性，
40、心智技能形成的基本阶
段和特点有哪些。
心智技能形成的三阶段
是指，原型定向，原型操
作、原型内化三个阶段。
其特点有；一、对象具有
观念性，二、执行具有内
潜性，三、结构具有简缩
性。
41 ，技能的作用表现在哪
些方面
（1）技能能够对活动进行
调节控制，可以控制动作的
执行顺序，和执行方式，从
而可以是个体的活动表现
出稳定性、灵活型、能够适
应各种变化的情景，（2）技
能还是活的经验、解决问
题、变革现实的前提条件，
42、简述操作模仿阶段的
动作特点
（1）动作品质，动作的
稳定性，准确性，灵活性
较差，（2）动作结构，各
个动作要素之间的协调
性较差，互相干扰。常有
多余动作产生，（3）动作
控制主要靠，视觉控制，
动作控制水平较低，不能
主动发现错误与纠正错
误，（4）动作效能完成一
个动作往往比标准速度
要慢，个体经常感到疲劳
紧张，
43、简述操作整合阶段的
动作特点。
（1）动作品质，动作可
以表现出一定的稳定性，
精确性和灵活性，但当外
界条件发生变化时，动作
的这些特点都有所降低，
（2）动作的结构动作的
各个成分趋于分化、精
确，整体动作趋于协调连
贯，各动作成分间的相互
干扰减少。多余动作有所
减少，三，动作控制视觉
控制不起主导作用，逐渐
让位于动觉控制，肌肉运
动感觉，变得较清晰，准
确，并称为动作执行的主
要调节器。四、动作效能
疲劳感紧张感降低，心理
能量的不必要的消耗减
少。但没有完全消除，
44，简述操作熟练阶段的
动作特点
（1）动作品质动作具
有高度的灵活性。稳定
性、和准确性和各种变化
的条件下，都能顺利的完
成动作，（2）动作结构，
各动作之间的干扰消失，
衔接连贯，流畅，高度协
调，多余动作消失，（3）
动作控制，动觉控制增
强，不需要动觉的专门控
制，可有意识的活动。视
觉注意范围扩大，能准确
的觉察到外界环境的变
化，并调整动作的方式，
（4）动作效能心理消
耗和体力消耗降至最低，
表现在紧张感，疲劳感减
少，动作具有轻快感，
45、简述操作技能的培训
要求
（1）准确的示范与讲解，
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效地反馈
（4）建立稳定的清晰的
动觉
46、加里培林将心智动作
的形成分为哪几个阶段
（1）活动的定向阶段（2）
物质活动和物质化的活
动阶段。（3）出声的外部
言语活动阶段。（4）无声
的外部言语活动阶段（5）
内部言语阶段
47、简述心智技能的各阶
段的含义，作为教师要注意
哪些问题？
（1）原型定向，就是了解
心智活动的实践模式，了解
外化或物质化了的心智活
动方式。或操作活动程序，
了解原型活动结构，从而使
主体知道该做哪些动作和
怎样去完成这些动作，明确
活动的方向，为完成主体的
学习任务，教师必须做到以
下几点，A、要使学生了解
活动的结构，即了解构成活
动的各个动作要素，及动作
之间的执行顺序，并了解动
作的执行方式B、要使学生
了解各个动作要素，动作执
行顺序和动作执行方式的
各种规定的必要性，提高学
生的学习自觉性，C、采取
有效措施，发挥学生的主动
性与独立性，D\教师的示范
要正确，讲解要确切，动作
指令要明确，
（2）原型操作。所谓原
型操作就是依据心智技
能的实践模式，把主体在
头脑中建立起来的活动
程序计划以外显的操作
方式付诸实施，为了使心
智技能在操作水平上顺
利形成，教师必须做到以
下几点，A、要使心智活
动的所有动作以展开的
方式呈现，B、要注意变
更活动的对象，使心智活
动在知觉水平上得以概
括。从而形成关于活动的
表象，C、要注意活动的
掌握程度，并适时向下一
阶段转化，D、为了使活
动方式顺利内化动作的
执行应注意与言语相结
合，
（3）原型内化，所谓原
型内化即心智活动的实
践模式向头脑内部转化，
有物质的，外显的，展开
的形式变成观念的，内潜
的简缩的形式的过程，要
使操作原型成功的内化
为心智技能，教学中必须
注意A、动作的执行应遵
循由出声的外部言语到
不出声的外部言语在道
内部言语的顺序，不能颠
倒。B、在开始阶段，操
作活动应在言语水平上
完全展开，即用出声或不
出声的外部言语完整的
描述原型的操作过程再
逐渐缩减。C\在这一阶
段，也要注意变换动作的
对象，使活动方式得以进
一步概括，以便广泛适用
于同类课题D、在进行由
3
出声到不出声、由展开到
压缩的转化过程中，也要
注意活动的掌握程度，适
时转化。
48、简述心智技能的培养
要求
激发学习的积极性与主动性.注意原型的完备
性、独立型与概括性.适
应培养的阶段特征、正确
使用语言。
49.如何理解态度与品德？他们各自有什么样的结构？
一般认为态度是通过学
习而形成的、影响个人的
行为选择的内部准备状
态或反映的倾向性。对于
该定义，可以从下面几方
面来理解：第一，态度是
一种内部准备状态，而不
是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然，二者都是内部倾向。第
三，态度是通过学习而形
成的，不是天生的。态度
的结构成分主要有：态度
的认知成分；态度的情感
成分；态度的行为成分。
品德是道德品质的简称，是社会道德在个体向上
的体现，是个体依据一定
的社会道德行为规范行
为时表现出来的比较稳
定的心理特征倾向。品德
的心理结构包括：道德认
识、道德情感与道德行为
三个方面。
50.简述道德与品德的区
别于联系道德与品德是
两个既有区别又有联系
的概念。
道德的特征主要表现在：道德是人类所特有的社
会现象，是一定社会为了
调整人们之间的相互关
系而产生的行为规范或
准则的总和。道德的社会
共同性。主要表现在两方
面：A.适应全社会各个成
员都必须遵循的简单的
共同生活准则。B.统一社
会中各阶级之间所共有
的道德准则或道德观念
习俗。道德的阶级性。主
要表现为：各个阶段都是
以自己的道德观念来维
持自己的阶级利益。各阶
级的道德都是其社会经
济地位和利益的反映。道
德属于社会意识形态范
畴。品德的特征有：品德
形成的后天性。品德内容
的社会性。品德表现的行
为性。品德结构的稳定
性。品德选择的自觉性。
品德和道德的联系主要
表现在三个方面：个体品
德的内容来源与社会道
德。个体品德的形成依赖
与社会道德。品德和道德
的直接根源不同，但最终
根源是相同的，他们都要
受到社会发展规律的制
约。
51.简述态度与品德的关
系。
品德是一种习得
的影响个人行为选择的
内部状态，态度也是依据
一定的道德行为规范行
为时所表现出来的比较
稳定的心理特征。二者的
结构是一致的，都是由认
知、情感、和行为三方面
构成。其区别是：二者所
涉及的范围不同。（2）价
值的内化程度不同。
52.简述皮亚杰三大研究
成果的内容。
儿童的道德发展既非天
赋，也不是社会规则的直
接内化，而是受主体与客
体相互作用的性质强度
的影响。儿童的道德发展
不仅取决于它对到的知
识的了解，更重要的上取
决于儿童道德思维发展
的程度。儿童的道德发展
是一个有明显的阶段特
点和顺序性的过程，与逻
辑思维的发展有极大的
相关性。
53.皮亚杰研究的儿童的
思维结构有哪些特点？
儿童道德发展的每一
个阶段都是一个统一的
整体，而不是一些与孤立
的行为片面相对的道德
观念的总和。在道德认知
发展过程中，前一阶段总
是融合到后一阶段，并为
后一阶段所取代。每个儿
童都为建立他们自己的
综合体积极努力，而不是
去接受社会文化所规定
的现成的模式。道德认知
发展先在阶段是后阶段
的必要组成成分。
54.皮亚杰把儿童道德判
断的发展分为哪几个阶
段？各有什么特点？
第一阶段：前道德阶段（1
－2岁）。这一阶段的儿
童处于深感运动时期，行
为与生理本能地满足有
关，无任何规则意识，因
而谈不上任何道德观念
发展。第二阶段：他律道
德阶段（2－8岁）。这一
阶段的儿童主要表现为
服从成人为主要特征的
他律道德，故又称为服从
的阶段。这一阶段又可以
分为两个亚阶段：A.自我
中心阶段（2－5岁）。这
一阶段的儿童处于前运
算思维阶段。其特点是单
向、不可逆的自我中心主
义，单向理解规则，片面
强调个人存在及个人意
见和要求。B.权威阶段，
这一时期的儿童的思维
正由前运算思维向具体
运算思维过渡，以表象思
维为主，但既不具备可逆
性和守恒型。这一时期的
儿童的道德判断是他律
的绝对的规则反对权威
的绝对服从和崇拜为特
征。第三阶段：自律或合
作道德阶段（8－11.12
岁）。这一时期的儿童思
维以达到具有可逆性的
具体运算，其道德判断有
了自律的萌芽，公正感不
在是以“服从”为特征，
而是以“平等”的观念为
主要特征，逐渐代替了前
一阶段服从成人权威的
支配地位。第四阶段：公
正道德阶段（11.12岁以
后）。这一时期的儿童的
思维广度、深度及灵活性
都有了质的飞跃，其道德
自律意识进一步增强，如
果说上一阶段自律的萌
芽，真正达到了自律阶
段。
55.试述皮亚杰在儿童道
德发展规律的研究方面
的杰出贡献。
（1）在认知发展与道德
发展的关系方面，肯定了
认知发展是道德发展必
要条件指出儿童的道德
判断情感的发展以及儿
童对道德规则的学习和
理解都受认知水平的制
约，认为道德情感的激发
有赖于道德认识，价值判
断有赖于事实判断。
（2）关于儿童的道德发
展的规律问题即道德展
中的作用，也注意到了情
感和意志的发展在儿童
道德发展中的作用，却忽
视了“行”的因素。
（3）关于成人的强制或
约束以及协作在儿童道
德发展过程中的作用，皮
亚杰绝对否定成人约束
对儿童道德发展可能具
有的积极作用。
57.科尔伯格把儿童道德
判断的发展分为哪几个
阶段？各有什么特点？
分为三个水平六个阶段：
前习俗水平。道德价值不
决定于人及准则，而是由
外在的要求而定。
（1）第一阶段：服从于
惩罚定向特点是：以自我
为中心，服从强权或权
威、力避自己的苦恼，相
信可观的责任。
（2）第二阶段：相互利
己主义的定向，特点是：
正确的行为能作为手段
满足自己和偶然满足他
人的需要，能意识到准则
是与每个人的需要和希
望有关系的。习俗水
平。道德的价值在于做好
事或尽义务，在与别人的
期待传统秩序的保持
（3）第三阶段：使他人
愉快和帮助他人的定向。
特点是：遵从大多数人的
定性意见，遵从惯常的角
色行为，并能按人的意向
进行判断。
（4）第四阶段：尽义务，
重权威和维持现有秩序
定向，尊重别人和社会的
期望。后习俗水平。自觉
遵守公共规则，行使权利
和履行义务被认为具有
道德价值。
（5）第五阶段：
墨守成规和契约定向，特
点：为了求得一致，成认
准着期望的要求。通常总
是避免被理别人的意志
和福利。责任是以契约的
形式加以规定的。
（6）第六阶段：良心或
原则的定向。特点：不仅
遵循规定的社会法则，而
且遵循自己凭逻辑的连
贯性和普遍性所选择的
原则。伴同互相信赖与尊
重的道德心使其主导作
用的动因。
58.中学是品德发展的基
本特点有哪些？形成道
德信念与道德理想。
A. 形成道德信念与道德
理想。B.自我意识增强；
C.道德行为习惯逐步巩
固；D.品德结构更为完
善。品德发展有动荡向成
熟过渡。A.初中阶段品德
发展具有动荡性。B.高中
阶段品德发展趋向成熟。
59.品德形成的过程包括
哪些环节？
包括依从、服从与内化三
个阶段。依从包括从众和
服从两种。从众是指人们
对于某种行为要求的依
据或必要性缺乏认识与
体验，伴随他人行为的现
象，服从是指在权威命
令、社会舆论和群体气氛
的压力下，放弃自己的意
见而采取与大多数人一
致的行为。认同，认同是
在思想、情感、态度和行
为是主动接受他人的影
响，使自己的态度和行为
与他人相接近。内化，内
化是指在思想观点上与
他人的思想观点一致，将
自己所认同的思想和自
己原有的观点、信念融为
一体，构成一个完整的价
值体系。
60.影响学生品德
形成的外部环境因素和
内部因素有哪些？外部
因素:家庭教养方式。社
会风气。同伴群体内部
条件：认知失调。态度定
势。道德认知。
61.联系实际谈谈如何培
养学生良好的态度和品
德？
有效的说服。（2）树立良
好的榜样。（3）利用群体
约定。（4）价值辨析。（5）
给予恰当的奖励与惩罚。
除此之外，角色扮演、小
组道德讨论等方法对于
态度与品德形成和改变
都是非常有效的。
62.什么是问题？它一般
包括哪些要素？问题有
哪些类型？
问题是指给的信息化要
达到的目标之间有某些
障碍需要被克服的刺激
情境。任何问题都包含三
个成分，即一是给出的条
件。二是要达到目标。三
是存在的限制和障碍。现
实生活中的问题可以分
为两类：有结构的问题和
或界定清晰与无结构问
题或界定含糊的问题。
63.什么是问题解决？问
题解决的特点是什么？
问题解决是指个人应用
一系列的认知操作，从问
题的起始状态到达目标
状态的过程。问题解决的
特点有目的性、认知性、
序列性。
64.说明有结构良好与结
构不良问题的差别。
有结构的问题有两个基
本特征。第一，问题的明
确性。第二，解法的确定
性。与有结构不同，无结
构的问题在结构上具有
模糊性和开放性，他往往
与某些概念原理联系在
一起。
65.简单描述有结构问题
的解决过程。
有结构问题的解决过程
主要由（1）建立问题表
征。（2）搜寻解法
66.无结构问题的解决过
程包括哪些主要环节？
（1）理清问题及其情景
限制。（2）澄清、明确各
种可能的角度（3）提出
可能的解决方法。（4）评
价各种方法的有效性。
（5）对问题表征和解法
的反思监控。（6）实施、
监察解决方案。（7）调整
解决方案。
67.如何结合具体的学科
教学来培养解决问题的
能力？
提高学生知识储备的数
量与质量。A.帮助学生牢
固地记忆知识。B.提供多
种变式，促进知识的概
括。C.重视知识间的联
系，建立网络化结构。教
授与训练解决问题的方
法与策略。A.结合具体学
科，教授思维方法。B.
外化思路，进行显性教
学。提供多种练习机会。
培养学生思考习惯。A.
鼓励学生主动发现。B.
鼓励学生多角度提出假
设。C.鼓励自我评价与反
思。
68.什么是创造性思维？
有哪些特点？
创造性思维是指个体产
生新奇独特的、有社会价
值的产品的能力和特性。
发散思维是创造性思维
的核心，是沿不同方向去
探求多种答案的思维形
式。主要特征有：（1）流
畅性；（2）变通性；（3）
独创性。
69.对比聚合思维与发散
思维的差别？
发散思维创造也叫求异
思维，是沿不同方向去探
求多种答案的思维形式。
聚合思维是创造性思维
的核心，得出一个正确答
案或最好的解决方案的
思维形式。
70.举例说明什么是类比
思维？
当面对一个问题时，如果
一个人没有相关的知识，
那它可能会通过类比的
方法把不直接相关的知
识经验运用到当前的问
题中。比如，在研究原子
结构时，可以以太阳系来
类比原子结构，在原子结
构中，电子围绕原子核
转，就向行星围绕太阳转
一样。
71.智力与创造性思维能
力之间的关系是怎样
的？
低智商不可能具有创造
性。（2）高智商可能有高
创造，也可能有低创造
性。（3）低创造性的智商
可能高，也可能低。（4）
高创造着必须高于一般
水平的智商
72.如何利用个性因素提
高创造思维的水平？
（1）保护好奇心（2）解
除个体对答错题的恐惧
心理。（3）鼓励独立性和
创新精神。（4）重视非逻
辑思维能力。（5）给学生
提供具有创造性的榜样。
73.常用的训练方法有哪
几种？
发散思维训练。（2）推测与
假设训练。（3）自我设计训
练。（5）头脑风暴训练。
74.说明头脑风暴训练的
基本思路和做法？
通过集体讨论,是思维相互
撞击,迸发火花,达到集思广
益的效果,具体应用此方法
时,应遵循四条基本原则:一
是,让畅谈者畅所欲言、对提
出的方案暂不作评价或判
断；二是，鼓励标新立异、
与从不同的观点；三是，以
获得方案的数量而非质量
为目的的，即鼓励多种想
法、多多益善；四是，鼓励
提出改进意见或补充意见。
75.什么是学习动机？
学习动机是引发和维持
个体学习活动，并将学习
活动相向一定学习目标
的动力机制，这种动力机
制表现为推力、拉力、和
压力三种动力因素之间
4
的相互作用。
76.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。
学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生对客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要使学习动机产生的基础、是激发学生进行各种活动的内部激活动力（即内驱力）但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会满足学习需要而采取行动、只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机、导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬等，诱因吸引学生进行定向的活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标，反过来没有学习目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所消弱。
77.结合学习活动，谈谈学习动机具有哪些功能？
（1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习的内驱力，唤起内部的激动状态、产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。（2）定向功能。学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标或诱因、这就需要在其中作出选择。这种目标选择即取决俄语学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识经验（3）强化功能。在学习过
程中，学生的学习是认真还
是马虎，是勤奋还是懒惰，
是持之以恒还是半途而废，
在很大程度上取决于学习
动机的水平。学习动机水平
高的学生能在长时间的学
习活动中保持认真的态度
和坚持把学习任务完成的
毅力，而学习动机水平低的
学生则缺乏学习行为的稳
定性和持久性。
（4）调节功能。学习动机
调节学习行为的强度、时
间、方向。如果行为活动为
达到既定目标,动机还将驱
使学生转化行为方向以达
到既定目标.
78.学习动机的强度与学习
效率之间存在什么关系?
学习动机对学习效果具
有积极的影响.但是,学习
动机强度与学习效率并
不完全成正比,过分强烈
的学习动机往往使学生
处于一种紧张的情绪状
态之下,注意力和知觉范
围变得狭窄,由此限制了
学生正常的智力活动将
地理思维效率.因此,学习
动机存在一个最佳水平.
而且,学习动机强度与学
习效果之间的这种关系
因学习者的个性、课题性
质、课题材料难易程度等
因素，随因素而移动。动
机强度的最佳水平会随
学习活动的难易程度而
有所变化。一般来说根据
耶克斯－多德逊定律，从
事比较容易的学习活动，
动机强度的最佳水平点
会高些，而反之，会低些。
不仅如此，动机强度的最
佳点还会因人而异，进行
同样难度的学习活动，对
有的学生来说，动机的最
佳水平点高些更为有利，
但对另一些学生，可能最
佳水平点低些更为有利。
79.什么是内部学习动机？
什么是外部学习动机？
内部学习动机是指人们
对学习任务或活动本身
的兴趣引起的动机，是与
自我奖励的学习活动相
联系的动机，动机的满足
在活动之内，不再活动之
外，而在活动之内，这是
人们不是对学习本身感
兴趣，而是对学习带来的
结果感兴趣。外部学习动
机是指指向学习结果的
学习动机，往往由外部诱
因引起，与外部奖励有联
系。动机的满足不再活动
之内，而在活动之外，这
是人们不是对学习本身
感兴趣，而是对学习带来
的结果感兴趣。
80.如何根据马斯洛的需要
层次论来培养学生的学习
需要。
在学校中，学生缺乏学习动
机在某种程度上与那些缺
失需要（特别是爱和自尊的
需要）未得到满足有很大关
系。如果学生没有感到被人
爱，或认为自己无能，他们
就不可能有强烈的动机去
实现较高的目标。哪些无法
确定自己是否让人（特别是
教师）喜欢或不知道自己能
力高低的学生往往会做出
较为“安全”的选择，即随
大流，为测验而学习，而不
是对学习本身感兴趣。因
此，在马斯洛看来，要使学
生具有创造性，首先要使许
我是感到教师是公正的，是
热爱和尊重自己的，不会因
为自己出错而被嘲笑和惩
罚。
81.如何利用学习结果来强
化学生的学习动机。
学习结果的及时反馈能激
发学生的学习动机和学习
积极性，学生及时了解自己
的学习结果，包括作业的正
误、成绩的好坏、应用所学
知识的成效等，会有很大的
激励作用。通过学习结果的
反馈，学生即可以看到自己
的进步，激起进一步学好的
愿望，也可以了解自己的愿
望也可以了解自己的特点，
树立克服困难的信心，从而
提高学习的积极性，实际操
作中，要注意以下两点：（1）
学习结果的反馈要及时。学
习结果的要及时反馈，只有
这样，才能利用学生刚刚留
下的鲜明的记忆表象，满足
其进一步提高学习的愿望、
增强学习信心。学习结果反
馈要具体。教师在对学生对
学习结果进行反馈时，一定
要具体、详细，使其从结果
反馈获得必要的信息。结果
反馈还要具有针对性、启发
性和教育性，使学生从中受
到鼓舞和激励。
82.如何培养学生的学习需
要。
进行学习目的的教育、启
发学生的学习需要。A.
引导学生认识学习的社
会意义。B.帮助学生设置
具体的学习目标。C.帮助
学生树立良好的学习志
向。指以教学的新颖性和
启发性，激发学生的求知
欲。A.利用灵活的教学方
唤起学生的学习热情。B.
加强教学内容的新颖性，
吸引学生的注意力。C.
充分调动学生在课堂练
习者的积极性。加强学生
对学习活动的指导，培养
学生浓厚的兴趣。A.利用
教师期望效应培养学生
的学习兴趣。B.利用已有
的动机和兴趣形成新的
学习兴趣。针对学生的个
别差异，提高学生的积极
性。A.根据学生的年龄特
征来提高学生的学习兴
趣。B.根据学生的知识基
础培养学生的学习兴趣。
具体地说：第一，教师应
帮助他们树立对学习的
信心鼓励他们克服自己
知识基础薄弱的弱点和
个性方面的不足，使其以
极大的热情进行学习。第
二，教师应帮助学生获得
成功的体验，使其认识
到，只要付出努力，同样
获得好成绩。从而树立自
信心，提高学习积极性。
第三，教师还应鼓励学习
成绩差的学生参加各种
课外活动，为他们推荐有
价值的课外书籍，对他们
的各种能力进行锻炼，从
而发现其特长，加以正确
引导，培养他们的学习兴
趣。
83.如何激发学生的成功动
机?
学习动机的激发是在教
学过程中进行的,因而除
了主要依赖与教师的教
学内容、教学方法和教
学组织之外,教师还应根
据教学不同阶段的要求
和特点，创设一些辅助条
件。
（1）适当地开展学习竟
赛，由于在竞争过程中，
学生的好胜性动机和求
胜的需要会更加强烈，学
习兴趣和克服困难的毅
力会大大提高，因此，正
确开展竟赛活动是激发
学生学习动机的一种有
效手段，他具有激发人的
学习积极性和提高工作
效率的作用；在具体运用
过程中，要注意竟赛应
用慎用少用；竟赛要注
意方式。
（2）正确运用奖
励与惩罚。奖励与惩罚是
对学生学习成绩和态度
的肯定或否定的一种强
化方式。他可以提高学生
的认识水平激发学生的
上进心、自尊心，正确
运用奖励与惩罚是激发
学生学习动机的重要手
段之一、具体运用过程
中，要注意：一是：要使
学生树立正确的奖惩
观；二是：奖励与惩罚一
定要公平、适当；三是：
奖惩要注意学生的年龄
特点、个性特点和性别
差异。（3）利用学习结果
的反馈作用，学习结果的
及时反馈能激发学生的
学习动机和学习积极性。
学生及时了解自己学习
的结果，包括作业的政
务、成绩的好坏、应用所
学知识的成效等。会有很
大的激励作用。具体运用
时应注意：一是：学习结
果的反馈要及时；二是：
学习结果的反馈要具体。
（4）指导学生对学习结
果进行正确归因。一是：
教师应引导学生进行客
观归因，尽是将学习上的
成功归因于自己的能力
和努力，而将学习上的成
功归因于内部的不稳定
因素，即努力不够，只有
这样才能使学生产生更
高的学习动机，树立对下
次学习成功的期望，不放
弃自己的努力，争取在以
后的学习中获得成功。
二是：要帮助学生建立积
极的自我概念。这也是
激发学生的学习动机、形
成良好的归因模式的一
个重要因素。
84、当学生考试失败后，如
何指导他们进行正确归
因？
对学习结果的归因往往
影响着学生的学习动机，
从而左右者学生日后的
学习行为．良好的归因模
式有助于激发学生的学
习动机．形成对下次成功
的高期待，不良的归因模
式不仅不利于学习动机
的激发，相反还会因为学
生总归于自己的能力差，
而产生。“习得性失败”
的现象，即认为无论自己
怎样努力也不可能取得
成功．因此变采取逃避努
力，放弃学习的无助行
为，使学习一蹶不振。
因此，学生考试失败后，
教师应引导学生进行客
观归因，尽量将考试失败
归因于内部的不稳定因
素、因努力不够，只有这
样才能供学生产生更高
的学习动机，树立为下次
学习成功的期待，不放弃
自己的努力，争取在以后
的学习中获得成功．
85.联系实际，谈谈如何根据
动机归因理论、自我效能感
理论、成就动机理论进行教
学?
（1）根据归因理论．学
生将成败归因于努力比
归因于能力会产生更强
烈的情绪体验．努力而成
功，体验到愉快；不努力
而失败，体验到羞愧：努
力而失败，也应感到鼓
励．因此，教师在给予奖
励时，不仅要考虑学生的
学习结果，而且要联系其
学习的进步与努力程
度．强调内部、稳定和可
控制的因素．在学生考试
失败后．应该区别对待，
对于能力低而付出同样
努力的学生，虽然他们考
试失败但应肯定他们作
出的努力，以及他们取得
进步．多肯定他们的进
步，使他们正确归因，树
立自信心，有利于今后学
习的继续进不。对于能量
高而付出努力少的学生，
应该给予低的评价，促使
他们今后继续努力．
(2)自我效能是指人们对
自己是否能够成功地进
行某一成就行为的判
断．根据自我效能感理
论，教师要充分自我效能
感对学生行为活动特别
是学习活动的作用．教师
要帮助学生提高自我效
能感，使学生能够接受具
有挑战性的任务，坚持自
己的行为．面对困难，坚
信只要不懈努力，困难是
会克服的、增强学生的自
信心，使学生在学习过程
中，高效自如的获得新知
识，并自如的运用新知
识．
(3)成就动机通常
被认为是一种通过练习
和使用某种力量克服障
碍，完成某种任务的愿望
或倾向．成就动机不但影
响个体对任务难度的选
择，成就动机高的人倾向
于选择富于挑战性的任
务，而且影响个体的自我
调节和坚持性．成就动机
高者在没有外力控制的
环境下仍能保持好的表
现，在经历失败的过程
中，成就动机高在任务
的坚持性上比成就动机
低的强。在教学中，教师
要适当的掌握评分标准、
使学生感刭．要得到好成
绩是可能的．但也不是轻
而易举的．同时，教师要
引导学生正确归因，增强
他们的自信心，引导他们
更加努力地完成任务．
86.什么是学习策略?有哪些
特征?
学习策略是学习者为了
提高学习的效果和效率、
有目的、有意识的制定的
有关学习过程的复杂的
方案．
这一界定明确了学习策
略的四个方面的特征：第
一．学习策略是学习者为
了完成学习目标而积极
主动地使用的．第二，学
习策略是有效学习所必
需的．第三，学习策略是
有关学习过程的．第
四．学习策略是学习者制
定的学习计划由规则和
技能构成．
87.学习策略是由哪些策略
构成的?
(1)认知策略．A复述策
略．B精细加工测略．C
组织策略。(2)元认知策
略．A计划策略．B监视
策略．C．调节策略。(3)
资源管理策略．A时间管
理策略．B学习环境管理
策略．C努力管理策略．D
社会资源利用策略．
88．联系实际，谈谈如何使
用复述策略、精细加工策略
和组织策略．
(一)复述策略是在工作
记忆中为了保持信息，运
用内部语言在大脑中重
现学习材料或刺激，以便
将注意力维持在学习材
料之上．常用的复述策略
有：(I)记忆过程中的复述
策略．A利用随意识记
和有意识记．B排队相互
干扰．C整体识记和分段
识记．D多种感官参与。
E过度学习．(2)保持过
程中的复述策略。A及时
复习．B分散复习和集中
复习，C复习形式多样
化．D画线．
(二)精细加工策
5
略．是一种新教学材料与
头脑中已有知识联系起
来从而增加新信息的意
义的深层加工策略。
(1)记忆术．主要有：A位
置记忆术．B缩减和编歌
法C谐音联想法D关
键词法 E 视觉想象F语
义联想。（2）做笔记．（3）提问（4）生成性学习．(5)
利用背景知识，联系实际
（三）组织策略．是整合
所学新知识之间、新旧知
识之间的内在联系，形
成新的知识结构的策略，
主要有：(1)列提纲．(2)
利用图式A系统结构
图．B流程图．C模拟或
模型图D网络关系
图．（3）利用表格．①一
览表．②双向表．
89、复述策略、精细加工策略和组织策略有什么区别？
复述策略是在工作记忆
中为了保持信息，运用内
部语言在大脑中重现学
习材料或刺激，以便将注
意力维持在学习树立之
中，在学习中，复述是一
种主要的记忆手段，许多
信息只有经过多次复述
后才能记得住。精细加工
策略是一种将教学材料
与头脑中已有知识联系
起来从而增加新新信息
的意义的深层加工策略
一个新信息与其他信息
的联系越多，能回忆出新
信息的原貌的途径就越
多，也就是提取的线索越
多回忆就越容易．因此，
它是一种理解性的记忆
策略，和复述策略结合使
用可以显著提高记忆效
果。组织策略是整台所学
知识之间、新旧知识之间
的内在联系，形成新的知
识结构的策略，当然．组
织策略和精细加工策略
是密不可分的，如做笔记
和写提纲等实际上两者
相结合。
90.简述元认知的含义与结构．
在学习的信息加工过程
中，存在者一个对信息流
动的执行控制过程，它监
视，控制的认知活动的进
行负责评估学习中的
问题确定用什么学习策
略来解决问题，评价所选
策略的效果，并且改变策
略以提高学习效果．这种
执行控制功能的基础是
元认知元认知知识主
要包括以下三个方面：第
一，对个人作为学习者的
认识。具体来说，可分为
三个方面：A关于体内差
异的认识。B关于主体认
知水平和影响认知活动
的各种主体因素的认
识。第二，对任务的认
识。第三，对有关学习
策略及其应用方面的认
识。
91、如何搞好学习时间管
理策略．
(I)统筹安排学习时间。
（2）高效利用最佳时间。
(3)灵活运用零碎时间。
92.学习策略的培训要求遵
循哪些原则？
主体性原则、内化性原
则、特定性原则、生成
型原则、自我监控原则、
个人自我效能原则。
93.学习策略的培训可采用
哪些方法?
（1）指导教学模式。(2)
程序性训练模式。(3)完
形训练模式。（4）交互式
教学模式。(5)合作学习
模式．
94.结合实例，说明如何利用
指导教学方法培训一种学
习策略．
指导教学模式与传统的
讲授法十分相似，有激
发、讲演、练习、反馈
和迁移等环节构成．在教
学中，教师先向学生解释
所选定学习策略的具体
步骤和条件，在具体应用
中不断给与提示，让学生
口头叙述和明确解释所
操作的每一个步骤、并
报告自己应用学习策略
时的思维、通过不断重复
这种内部定向思维、可
加强学生对学习策略的
感知、理解、保持同时，
教师依据每种策略来选
择许多恰当的实例来说
明其应用的可能性，使学
生形成对策略的概括认
识；提供的实例从学生
的认知水平出发，由简到
繁使学生从单一策略的
应用发展到多种策略的
综合应用能力。（举例略）
95.如何理解心理健康及其
标准?
所谓心理健康，就是一种
好的、持续的心理状态与
过程，表现为个人具有生
命的活力、积极的内心体
验，良好的社会适应，能
有效地发挥个人的身心
潜力以及作为社会一员
的积极的社会功能。心理
健康至少包含两层含义：
一是无心理疾病；二是具
有一中积极发展的心理
状态．心理健康应具有以
下标准：A对现实的有效
知觉B具有良好的自我
认知能力，能做到自知、
自尊和自我接纳．C具有
良好的自我调控和适应
能力．D具有与人建立和
谐的人际关系得能力．E
具有建全的人格。在理解
与把握心理健康的标准
时，主要应该考虑以下几
点：（I）判断一个人心理
健康状况应兼顾个体内
部协调与对外部适应两
个方面．（2）心理健康概
念具有相对性．其含义有
二：其一是心理健康具有
高低层次之分．其二是指
建康与疾病是相对对立
的，它们之间没有明确的
界限，而是同一序列的两
面(3)心理健康既是一
种状态，也是一种过
程．(4)心理健康与否，
在相当程度上可以说是
一个社会评价问题．
96、联系实际谈谈影响中
学生心理健康的因素．
(一)、生物因素。（1）生
物遗传因素。例如在精神
病患者家庭中确是有一
定的成员患有神经性精
神病或有某些异常的心
理行为表现，如精神分裂
等．(2)病菌、病毒感染。
流行性脑炎等中枢神经
系统的传染病，易导致其
执行心理障碍或精神失
常，是造成儿童智力迟滞
或痴呆的重要原因。(3)
脑外伤或化学物质中
毒．摔伤、碰伤、煤气中
毒等可导致心理障碍．
(二)、社会环境
因素。(1)早期教育与家庭
环境．在个体的早期发展
中，家庭的影响起着主要
作用，早期教育与家庭环
境对心理健康有着重要
的影响，儿童早期与父母
的关系以及父母对儿童
的态度是影响个体心理
健康的重要因素．父母对
儿童的教养方式也会对
个体以后的心理健康生
影响。父母的支持与鼓励
使孩子能够建立起对初
始接触者的信任感安全
感，如果父母过于严厉或
过分，就会影响他们独立
性和自信心的发展(2)、生
活事件与环境变迁，大量
的研究结果表明，即使是
中等水平的应激事件，如
果连续发生，它们的影响
就会累加起来，对个体的
健康造成严重的威胁．如
高血压病、冠心病等都与
某些频繁发生的生活事
件有着密切的关系．在所
有的生活事件中，个体所
处环境的巨大变迁对适
应的影响最为突出．例
如，新迁到异地的移民
与当地居民以及他们原
来所在地的居民相比，更
容易产生各种各样的躯
体或精神的异常．
(三)个体心理因素．(1)
心理冲突．心理冲突对个
体的直接影响就是心理
压力，这种压力往往会增
加个体适应环境的难
度．对生活和工作也产生
不良的影响．(2)特殊的人
格特征．特殊的人格特征
往往成为导致各种心理
障碍或精神病原因中
的内在因素之一．各种精
神疾病，特别是神经官能
症往往都有相应的特殊
人格特征作为其发病基
础．
97.简述确保中学生心理健
康的意义。
（1）种学生身体、心理
发展的需要。（2）中学生
人格健全的需要。(3)中学
生社会适应能力发展的
需要．
98.中学生常见的心理问题
有哪些？
主要有：A焦虑症，B
抑郁症，C强迫症，D恐
怖症，E人格障碍与人格
缺陷，F性偏差．G进食
障碍，H睡眠障碍．
99.学校开展心理健康教育
的主要途径有哪些?
(I)开设心理健康教育有
关课程．(2)开设心理辅
导活动课。(3)在学科教
学中渗透心理健康教育
的内容．(4)结合班级、团
队活动开展心理健康教
育．（5）个别心理辅导或
咨询。（6）小组辅导。
100、什么叫心理辅导?
所谓心理辅导，是指-在
一种新型的建设性的人
际关系中，学校辅导教师
运用其专业知识和技能，
给学生以合乎其需要的
协助与服务：帮助学生正
确地认识自己认识环境，
依据自身条件、确立有益
于社会进步与个人发展
的生活目标：克服成长中
的障碍，增强与维持学生
心理健康，使其在学习、
工作与人际关系告各个
方面做出良好适应．
101、试述中学生心理建康
的几种辅导模式及其特点．
(1)、中学生心理健康辅
导的指导模式．指导模式
是指咨讯者对来访学生
的职业指导，以后随着教
育实践的需要和指导内
容的不断扩大，有关学
习、适应和行为方面地问
题也逐渐列入指导的范
畴．因此，指导模式在今
天的含义，实际是指辅导
者在全面了解学生的素
质专长．兴趣、性格和其
他人格特征的基础上、对
学生升学、就业等方面的
进行时综合性指导。综合
起来看、指导模式具有下
列几个特征：A 关心求辅
者已经形成的稳定特征
对当前行为的影响。B 把
工作重点放在辅导者指
导作用的发挥上，试图通
过辅导者的丰富经验和
专业知识帮助学生思考
问题，做出抉择．C 指导
模式中使学生解决问题
和采取决定的技能训练，
希望通过指导，提高学生
解决问题的本领，并将这
种技能迁移到以后的学
习和生活中．
(2)中学生心理健康辅导
的治疗模式．冶疗模式是
指在辅导过程中，辅导者
站在医生的立场，对心理
偏常的学生给与严格的
心理诊断与耐心的心理
治疗，并积极发挥治疗对
象在治疗过程中的作用，
以减轻受辅者的心理压
力和精神痛苦，促进其心
理功能的恢复和协调．这
种治疗模式的特征有：A
充分相信人有自我实现
的潜能，强调通过动员自
身潜能来纠正不正常行
动．B 强调咨讯员与来访
者协商融洽关系，给以真
诚,无条件的绝对尊重,
这样才能使来访者自身
潜力得以释放与发挥.C
采用非指导性技术.D把
重点放在来访者当前的
思维和情绪状况,耐心
让其尽量表达和暴露自
己使采访者；充分体验到
情绪和自我概念的不协
调,从而促进改变．E咨询
成功的标志是来访者人
生态度的变化、生活能力
的提高。(3)中学生心理辅
导的发展模式。发展模式
是指学校心理健康辅导
遵循个体心理发展的一
般规律，针对学生在不同
发展阶段所面临的任务。
矛盾和个别差异，促使其
心理矛盾得到妥善解决，
心理潜能获得有效发挥，
个性品质实现和谐发展，
发展任务得以顺利完
成．这一模式与前两种模
式的主要区别在于其强
调的重点不是当前发展
障碍的排除和发展任务
的解决而是注重学生发
展障碍的早期发现和预
防,关注他们下一阶段发
展工作的衔接和发展任
务的准备。(4)中学生心理
健康辅导的社会影响模
式。社会影响模式是指在
学校心理健康辅导中．辅
导者应依据社会心理关
于人际交往和社会影响
的原理、注重社会角色，
性别差异、社会习俗等多
种社会因素的影响，以及
学校．家庭、社区等社会
环境对辅导结果的影响，
以便更好的提高辅导的
成效，巩固辅导的成果．
102、心理辅导工作的基本
原则是什么?
面向全体学生原则、预
防与发展相结合原则、尊
重与理解学生原则、学生
主体性原则，个别化改变
原则、整体性发展原则。
103．行为改变的行为演
练的方法有哪些?联系教
育教学过程中的具体实
例．谈谈如何具体使用这
些方法．
(1)行为改变的基本方法
有A强化法：B代币奖励
法：C行为塑造法：D
示范法：E惩罚法：F自
我控制法（2）行为演练
的基本方法有：A全身
松弛训练．B系统脱敏法
C肯定性讲练。(联系
实际略)．
104，联系实际回答，学生
喜欢的教师有哪些特征?
为什么这些特征受
到学生的重视?
教师要充当知识传授者．团
体的领导者．模范者、纪律
的维护者、家长的代理人、
亲密朋友、心理辅导者等诸
种角色．如果学生把教师看
成是家长的代理人，他们希
望教师具有仁慈、体谅．耐
心、温和、亲切、易接近等
特征，如果学生把教师看成
是知识传授者、他们希望教
师具有精通教学业务，兴趣
广泛、知识渊博、语言明
了等特征：如果学生把教师
看成团体领导者和纪律维
护人，他们希望教师表现出
公正、民主、合作、处事灵
活等特征：如果学生把教师
看成是模范公民，则要求教
师言行一致、幽默、开朗、
直爽、守纪律等：如果学生
把教师看成是朋友、心理辅
导者，则他们希望教师表
现出同情、理解、真诚、
关心、值得信赖等特征。总
之，要成为一名受学生喜欢
和爱戴的好教师、教师本人
不仅需要具有一般公民需
要的良好品质，而且需要具
备教师职业所需要的特殊
品质。
105.教师的特征与职业成就
有什么关系？
（1）教师的人格特征与
职业成就之间的关系许
多研究表明，在致力于知
识达到一定水平之后，
教师的表达能力、组织能
力、诊断学生学习困难的
能力以及他们思维的条
理性、系统性、合理性与
教学效果有较高的相
关．研完表明，学生的知
识学习同教师表达的清
晰度有关，教师讲解含
糊不清与学生学习成绩
有负相关，教师思维的流
程与他们教学效果有显
著的相关。教师在这些方
面能力强．则学生的成绩
好．(2)教师的人格特征与
职业成就之同的关系。研
究表明，在教师的人格特
征中有两个重要行政管
理对教学效果有显著影
响：一是教师的热心和同
6
情心，二是教师富于激励
想象的倾向性。研究表
明，有激励作用、生动活
泼、富于想象并热心于自
己学科的教师，他们对
教学工作较为成功，在教
师的激励下，学生的行为
更富有建设性，还有的
研究发现，教师对学生
思想的认可与学生成绩
有正相关的趋势，尽管
教师的表扬次数与学生
成绩之间未发现明确的
关系，但教师的批评或不
赞成，与学生的成绩之间
却存在着负相关。106.简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后，随机在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，但不要告诉学生本人，8个月后发现这些学生的学习成绩十分明显，由试验者提供的假信息所的教师对学生的期望产生了预言效应，也就是说教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为教师的语言似乎自动地应验了，当然，实际教育情境里的教师期望，并不是有假信息诱发出来的，是由教师通过各种途径的实际观念而获得的确切信息引起的。这一效应其实我们，在实际的教育工作中教师对每个学生都要给予正确的期望，在上课时给予学生特别是原来认为审查省的学生以更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀，你能行”等信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时倍加努力，才能取得好成绩。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则是人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明
皮马利翁效应，说你行，你
就行：说你不行，你就不行。
要想使一个人发展更好，就
应给他传递积极的期望。
107.专家性教师与新手教师
的差异表现在哪里？
（1）专家性教师指定的
课堂规章明确，并能坚持
执行，而新教师的课堂
规则较为含糊，不能坚持
下去。（2）专家教授有一
套完善的维持学生注意
的方法，新教师则相对缺
乏这些方法，（3）专家教
师在教学时应注重回顾
先前知识，并应根据教学
内容，而不注意此时学生
是否进入课堂学习状态。
（4）专家教师将课堂练
习看作检查学生学习的
手段，新教师仅仅把它当
作必要的步骤。（5）专家
教师具有一套检查学生
家庭作业的规范化、自动
化的常规程序。（6）专家
教师具有丰富的教学策
略，并能灵活运用，新
教师或者缺乏或者不会
运用教育策略。（7）在对
学生发出非言语线索
上，专家教师常利用这种
线索来判断和调整教学，
而新教师只注重课堂中
的细节，也难以解释他们
看到的事情间的联系。
108．教师成长的历程和途
径是怎样的?
教师当成主要关注生存
阶段、关注情景阶段和关
注学生阶段三个阶段。教
师的成长与发展的基本
途径一方面是通过师范
教育培养新教师作为教
师队伍的补充；另一方面
是通过实践训练提高在
职教师的素质，主要方法
有：A观摩和分析优秀教
师的教学活动。B教学C
进行专门训练D对教学
经验的反思。
109.基础教育课程改革要求
教师进行哪些角色创新？
（1）由传统的“传道、
授业、解惑”性教师转到
“激趣、启思、导疑”
性教师。（2）由命令
主导性教师变为指导帮
助型教师。（3）由被动阐
释、执行型教师转向主动
研究、决策系教师。（4）
由单一学科型教师转向
综合专家性教师。
110.教师的指导帮助者的角
色体现在哪些方面？
（1）、指导帮助学生学会反
思自我，使学生真正明白自
己要学什么以及为什么要
学。（2）、指导帮助学生学
会寻找、搜集和利用学习资
源。（3）、指导帮助学生学
会设计恰当的学习活动。
（4）、指导帮助学生学会应
在和维持学习过程中的心
理氛围。(5)、指导帮助学
生学会对学习过程和结果
进行评价，并促进评价的内
在化。
7
《心理学基础》复习题与参考答案———————————————————————— 一、选择题（单选题，每小题1分，45*1=45分） 1、创建世界上第一个心理学实验室，被公认为心理学鼻祖的是（ D ）。 A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.冯特 2、以特定的心理量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解的研究方法是（ B ）。 A.实验法 B.测验法 C.调查法 D.观察法 3、在教学方法手段改革的教育实验研究中，教师的教学策略处理属于（ A ）。 A. 自变量 B. 因变量 C. 无关变量 D. 常量 4、下列哪个现象与视觉适应现象有关。（ D ） A．夜幕下，蓝色物体要比黄色物体更亮一些 B．不管是白天还是夜晚，人们知觉到红旗总是红色 C．直升机的螺旋桨高速旋转后，不再能观察到每片桨叶 D．夜晚开车与对面车辆会车时不宜开远光灯。 5、坚信人人都有自我实现的潜能，尊重个体的独特性的心理学流派是（ C ） A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.格式塔学派 6、平时人们所说的“一心二用”是（ D ）。 A．不可能的Ｂ．不良品质 C.无条件的Ｄ.有条件的 7、感受器在刺激的持续作用下，感受性会随刺激时间而发生变化，此现象叫做（ D ）。 A.感觉后效 B.感觉变化 C.感觉对比 D.感觉适应 8、正上课时突然听到某同学的手机铃声响了，对这种刺激的注意属于（B ）。 A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.注意分配 9、感受性是（ B ）。 A．能引起感觉的最小刺激量 B．感觉器官对适宜刺激的感觉能力 C．感觉阈限的大小 D．最小可觉差的大小 10、登山运动员的登山服饰，为安全大计在服装颜色设计方面主要需考虑知觉的（ B ）。 A.整体性Ｂ.选择性Ｃ.理解性Ｄ.恒常性 11、强调心理学应该研究无意识现象的是（ C ）学派。 A.构造主义 B.行为主义 C.精神分析 D.认知 12、当物体移到100米远处，视网膜上的成像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100， 但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为知觉的（ A ）。 A.大小恒常 B.形状恒常 C.颜色恒常 D.亮度恒常 13、感觉阈限与感受性之间的数量关系为恒定的( B )。 A．正比关系 B．反比关系 C．对数关系 D．毫无关系 14、暗适应完成后，视觉感受性（ B ）。 A．无变化 B．提高 C．降低 D．提高和降低 15、已知重量的感觉差别阈限为1/50,某举重运动员已举起150Kg,请问至少增加多少 kg后，该运动员能明显感觉重量增加了。（C）
积极心理学在自我情绪调 节中的应用 Prepared on 22 November 2020
积极心理学在自我情绪调节中的应用 摘要：在心理学研究中，积极心理学关注积极情绪在情绪调节中的作用。哈佛大学教授斯塔罗斯认为：“积极心理学是对人体积极情绪的统称，包括人对周围环境信息所作出的生物反应和条件反射，贯穿在思维认知、心理感受、心理平衡、情绪认知等多个方面，应从生理和心理两方面进行调节，达到情绪健康。”因此，积极心理学在自我情绪调节中有着重要的作用，善于利用积极心理调节情绪，能使情绪达到健康状态。 关键词：积极心理学；自我情绪调节 引言 从应用心理学视角来看，人作为独立的生命个体，应做自己情绪的主人，在面对压力和挫折时，学会情绪管理，善于运用积极心理调节情绪，努力保持健康的心理状态。调节情绪应关注于积极方面，善于从周围环境中获得积极的感官信息；面对困难要学会从积极方面入手，找到解决办法；面对问题要从积极的方面探寻解决方法；保持良好的社交关系，构建积极的社会辅助系统。 一、正确认知积极情绪
人在学习生活中，会面临各种各样的困难，人们经常用“不可救药”、“糟糕”、“生无可恋”、“怀疑人生”等词语来描述自己的心理感受，抱怨世事不尽如人意，没有达到预期效果。这种消极的思维观念是解决不了问题的，要正确认知积极情绪，自己做情绪的主人。首先，任何积极或消极情绪都是在外部环境及事物刺激下而产生的，当事情的发展预期没有达到个体主观需要时，人就会产生消极情绪，当人的物质或精神需求得到满足时，人就会产生积极情绪。因此，情绪的产生作为一种个体因外部环境因素进行心理活动过程，要学会适当调节，自我控制。其次，每个人都能察觉到自身情绪的产生。情绪是生物个体心理活动及感官信息接收过程中产生的情感体验，是由主观体验、外部表现、生理机能三部分构成的。每种情绪带给人们的情感体验是不同的，外部表现和生理反应模式也会因情感体验的不同有所差异。所以在学习和生活中，人应该学会正确认知情绪。最后，情绪对人体有催化作用。情绪有积极的向上引导作用和消极的催化作用。在平时生活中，由于我们对情绪缺乏正确的认知，经常会产生“情绪化思维”，被情绪所左右，因此我们要尝试运用积极心理学管理情绪，调节情绪。 二、善于表达自身情绪让外部表现更加丰富
第一道材料分析题是用职业理念（或教育观、教师观、学生观）的相关知识来分析材料，第二道材料分析题是用教师职业道德规范来分析材料，第三道材料分析考查阅读理解能力。 一、第一道材料分析题考点总结职业理念（或教育观、教师观、学生观） 1教育观： （1）素质教育的内涵（记忆：全体学生、全面发展、个性和创造性发展） ①素质教育是面向全体学生的教育。 ②素质教育是促进学生全面发展的教育。 ③.素质教育是促进学生个性发展的教育。 ④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 （2）新课改的评价观 ①评价目的是促进发展。 ②评价内容综合化。 ③评价方式多样化。 ④评价主体的多元化。 ⑤更注重评价过程。 2学生观 （幼教中称为儿童观。记忆：王官人差钱或钱坏玩意） （1）学生是一个完整的生命个体。 （2）学生个体之间存在很大的差异性。 （3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。 （4）学生的成长需要人文关怀。 3教师观 （1）教师角色观 ①教师是学生学习的促进者。 ②教师应该是教育教学的研究者。 ③教师是课程的开发者和研究者。 ④教师应是社区型的开放教师。 ⑤教师应该是终身学习的践行者。 （2）教学观（记忆：人生教程） ①教学是课程创生和开发的过程。 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ③教学过程重于教学结果。 ④教学更关注人而不只是科学。 二、第二道材料分析题考点总结 1教师职业道德规范 （记忆：三爱两人一终身） （1）爱国守法。 （2）爱岗敬业。 （3）关爱学生。 （4）教书育人。 （5）为人师表。
（6）终身学习。 中学科目二 1二十世纪后教育的发展特征 （1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育有技术的现代化。【记忆口诀：全民多现身】 2赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 （1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念； （2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学； （3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 （5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3杜威的相关教育思想 杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。 （1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 （2）论教育目的 “主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 （4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 4教育与生产力之间的关系 （1）生产力对教育的决定作用： ①生产力水平决定教育的规模和速度； ②生产力水平制约着教育结构的变化； ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 （2）教育对生产力的促进作用： ①教育是劳动力再生产的重要手段； ②教育是科学知识再生产的手段。 5教育与政治经济制度之间的关系 （1）政治经济制度对教育的制约。 政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下： ①政治经济制度决定着教育的领导权； ②政治经济制度决定着受教育的权利； ③政治经济制度决定着教育目的。
2018 年下半年全国教师资格考试 《综合素质（小学）》真题及解析（完整版） 一、单项选择题(本大题共29 题，每小题2 分，共58 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用28 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.老师针对数学课堂气氛沉闷、学生表现不积极的现象，进行认真分析，寻找解决问题的途径与方法，并在后面的教学中子以实施，取得了良好效果。这说明老师注重( )。 A.行动研究 B.同伴互助 C.微格教学 D.专业引领 答案：A 2.熊老师在家长会上说：“要想使孩子得到更好的发展，家长要做的不能只是帮孩子提高考试成绩，还要促进他们全面发展。”熊老师的说法表明( )。 A.分数决定孩子的未来 B.学生的成绩关键在家长 C.家长不能只追求分数
D.素质教育需要废除考试 答案：C 3.老师在教学时引用余霞客的诗句“五岳归来不看山，归来不看岳”，有学生产生了疑问：“为什么不在五岳之列?”老师下列处理方式恰当的是( )。 A.不与理睬继续上课 B.批评该生上课分心 C.布置学生课外探究 D.解释说作者弄错了 答案：C 4.青年教师王老师想要提高教学水平，主动向特级教师老师学习，经常跟班听课，王老师上课时，尽管教学设计，教学方法，甚至教学语言都与老师相仿，但教学效果就是不佳，下列分析不恰当的是( )。 A.王老师只注重了模仿，忽视了对自己的教学反思 B.王老师不重视专业学习，专业知识与技能不扎实 C.王老师一味模仿老师，未形成自己的教学风格 D.王老师不重视班级学情，忽视了学生个体差异性 答案：B
5.下列残选项中，不属于全国人民代表大会行使的职权是( )。 A.领导和管理国防建设事业 B.修改宪法和监督宪法的实施 C.决定特别行政区的设立及其制度 D.审查和批准国家的顶算和预算的执行情况的报告 答案：A 6.教师某因无正当理由拒不服从学校教学安排，被学校暂停授课并扣发当月绩效工资，学校的这种做法( )。 A.不合法。侵犯了某从事教育教学的权利 B.不合法。侵犯了某获取工资报酬的权利 C.合法。学校有对教师实施奖励或者处分的权利 D.合法。学校有对教师进行教育行政处罚的权利。答案：C 7.某偏远山区，交通不便，儿重居住较为分散，为保障当地适龄儿重接受义务教育，根据《中国人民务教育法》的规定，县级人民政府可以采取的措施是( )。 A.设置走读学校 B.设置寄宿制学校 C.设置家庭学校
心理学基础知识试题及答案（一） 一、单项选择题（一个正确答案。每小题1分，共20分） 1. 人本主义心理学的代表人物是（B） A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2. 心理学属于（C） A.自然科学 B.社会科学C?自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3. 有预定目的，需要一定意志努力的注意是（A ） A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4?觉察刺激之间微弱差别的能力称为（D） A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5. 入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（A ） A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6. 信息在短时记忆中一般只保持（B）秒钟。 A. 1 ?2 B. 20 ?40 C. 60 ?70 D. 70 ?80 7. 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（B ） A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C ） A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9. 概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增 加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（C ）了。 A. 大 B.多C小D.增加 10. 先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（C） A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段一目的分析法 D.尝试错误法 11. 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（B ）提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12. 我国古代思想家王充所说的施用累能”是指（B ） A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响
积极心理学作业答案 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
一、单选题(共分) 1. 下列属于消极的文化心理倾向的是（）。 A. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 B. 行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知！ C. 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 D. 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 满分：分 得分：分 你的答案： B 正确答案： B 教师评语： -- 2. 在心理学中，描述动机强度与解决问题效率关系的是（）。 A. 耶基斯-多德森定律 B. 韦伯定律 C. 首因效应 D. 马太效应 满分：分 得分：分 你的答案： A 正确答案： A 教师评语： -- 3. 人们会把在现实中客观等价的支出或收益在心理上划分到不同的账户中，根据资金的来源、资金的所在和资金的用途等因素对资金进行归类，这种现象被称为（）。 A.
B. 从众心理 C. 沉没成本效应 D. 心理账户 满分：分 得分：分 你的答案： D 正确答案： D 教师评语： -- 4. 感觉精力枯竭是哪种压力信号（）A. 生理信号 B. 情绪信号 C. 思想信号 D. 行为信号 满分：分 得分：分 你的答案： B 正确答案： B 教师评语： -- 5. 性心理和性行为具有()。 A. 排他性 B. 互利性 C. 互惠性 D. 道德性 满分：分
你的答案： A 正确答案： A 教师评语： -- 6. 鲁迅说：不读（），不知中国文化，不知人生真谛，可见其在中国文化中的重要性。 A. 《大学》 B. 《中庸》 C. 《论语》 D. 《道德经》 满分：分 得分：分 你的答案： D 正确答案： D 教师评语： -- 7. 人格四个特性中，最能反映人格是否健康的特征是（）。 A. 独特性 B. 稳定性 C. 统整性 D. 功能性 满分：分 得分：分 你的答案： C 正确答案： C 教师评语： --
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 ！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
教师资格证小教复习 Revised final draft November 26, 2020
教师资格证小教复习资料 1．巴甫洛夫的经典条件反射属于那一种代表性的学习理论。（A）A联结派的学习理论 B认知派的学习理论 C联结-认知派的学习理论 D人本主义的学习理论 2．通过学习形成的合乎法则的活动方式指的是什么学习。（B） A知识的学习 B技能的学习 C行为规范的学习 D智力技能的学习 3．当人们所要达到的目标需要的满足受阻时，因为无法克服而产生的紧张状态的情绪反应。（D） A应激 B动机冲突 C心理防卫机制 D挫折 4．划分接受学习与发现学习的主要依据是。（B） A要学习的主要内容是否以定论的形式呈现 B学习中能否得到新的概念或理论 C是否需要对原有知识重新组织 D学生的学习是主动还是被动的 5．认为人类可以不通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习获得间接经验的学习理论是。（A） A社会学习理论 B认知同化理论 C认知发现理论 D人本主义学习理论 6.不同的归因对学生的影响不同，老师有责任帮学生形成哪种归因（D） A.能力归因 B.难度归因 C.运气归因 D.努力归因 7.动力强度与学习效率之间的关系是（A） A.倒U型曲线 B.线性关系 C. U型曲线关系 D. .倒U型直线关系 8.激励个体对自己的所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推力（B） A. 成就需要 B. 成就动机 C. 动机 D.学习动机 9.动作技能与认识技能的学习形式都是（C） A. 发现学习 B.接受学习 C. 练习 D.意义学习 10．动机强度与学习效率之间的关系是（D） A. 动机强度与学习强度之间成反比 B. 动机强度与学习效率之间成正比 C. 动机强度与学习强度的关系是线性关系 D. 动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系 11.对认知过程进行调节监控的、内部组织起来的认知技能叫做（B） A. 认知策略 B. 元认知策略 C. 组织策略 D.精细加工策略 12.概念同化的典型方式是（A） A. 接受学习 B. 发现学习 C. 分化和整合 D.辨别关键属性 13.两名在测验中取得高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他（A） A. 归因方式不同 B.学习目标不同 C. 成就动机水平不同 D.自我期望不同 14.学生常常不能区分一字多音或多义的读法或用法，这种现象是（ B）
心理学基础知识试题及答案(一) 一、单项选择题(一个正确答案。每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C ) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B )提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B)
教育教学知识与能力 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.人是共性与个性的统一体。教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又要注重 A.学生自主 B.教师主导 C.教学相长 D.因材施教 2.面向全体学生，实现城乡、区域和校际的均衡发展，这体现了义务教育具有 A.公共性 B.民主性 C.免费性 D.强制性 3.儿童身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有 A.阶段性 B.整体性
C.顺序性 D.差异性 4.小学德育的基本途径是 A.课外活动和校外活动 B.少先队活动 C.品德课和各科教学开划，你到 D.班主任工作惠市宝近讲市江 5.班主任李老师常常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与讨论、互动交流、敢于质疑。这种班级管理方式属于 A.专制型 B.民主型 C.放任型 D.对抗型 6.作为青年教师，除了自我学习之外，也应该通过集体备课、同行研讨等教研组活动，分享教学经验，提高教学水平。这突出体现的教师专业能力是 A沟通与合作能力 B.激励与评价能力 C.教育教学设计能力 D.组织与实施能力 7.如果学生被蜜蜂蛰伤，教师应在第一时间向伤口涂抹 A.肥皂水
B.蒸馏水 C.食用醋 D.稀盐酸 8.悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。这种心理现象属于 A.直觉 B.错觉 C.幻觉 D.联觉 9.小英小英相当班干部为同学服务，又怕当不好被同学嘲笑。这种心理现象属于 A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 10.为了记住学过的生字词，小容风复抄与了很多遍。她在学习中运用的是学过 A.监督策略 B.复述策略 C.计划策略 D.组织策略 11.小学生学习“三角形的内角和是180度”。这在奥苏伯尔有意义
设计心理学考试复习题 一什么是设计心理学 设计心理学是设计专业一门理论课，是设计师必须掌握的学科，是建立在心理学基础上，是把人们心理状态，尤其是人们对于需求的心理，通过意识作用于设计的一门学问，它同时研究人们在设计创造过程中的心态，以及设计对社会及对社会个体所产生的心理反应，反过来在作用于设计，起到使设计更能够反映和满足人们的心理作用。我们可以说设计心理学是研究设计过程和接收过程人的心理现象和规律的科学。 设计心理学是以心理学的理论和方法手段去研究决定设计结果的“人”的因素，从而引导设计成为科学化、有效化的新兴设计理论学科。 设计心理学的研究对象 其研究对象，不仅仅是消费者，还应该包括设计师。 因此，设计心理学的一个重要的内容是消费者心理学，另一个重要的内容是设计师心理学 设计心理学的目的 开展设计心理学的研究是企图沟通生产者.设计师与消费者的关系.使每一个消费者都能买到称心如意的产品,’要达到这一目的.必须了解消费者心理和研究消费者的行为规律. 二、感觉和知觉的关系 感觉与知觉是心理学里两个较为基础的概念，它们之间既有联系也有区别。联系主要表现在以下方面：1.感觉是知觉产生的基础：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物 个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉； 2.知觉是感觉的深入与发展：一般来说，若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富、越完 善，对该事物的知觉就越完整、越准确； 3.知觉是高于感觉的心理活动：但知觉并非是感觉的简单相加之总和，它是在个体知识经验的参与 下，以及个体心理特征，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。 感觉和知觉的区别与关系 知觉特性 知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。 三、知觉选择性体现在哪些方面？ 知觉的选择性就是在许多对象中优先地把某些对象区分出来予以反映，或者在一个对象的许多特性中优先地把某些特性（如对象的标志、性质）区分出来予以反映。 四、知觉的整体性及两方面含义
2-4 生命的意义 生命的意义 1、具备生命意义的消极取向的人具有两种生存倾向：________和向外的社会倾向。（填空题） 我的答案： 第一空： 向内的消极倾向 2、心理学和宗教的差异之一在于，所有宗教都试图回答“生与死”的终极问题，尤其是“死”的归宿问题。心理学关注生死之间________的问题。（填空题） 我的答案： 第一空： “人如何更好活着” 3、意大利画家安格尔的代表作_______用裸体少女和泉水暗示着人类的生殖本能，是歌颂人类生殖本能的不朽之作。（填空题） 我的答案： 第一空： 《泉》 4、调查发现，世界上的长寿者都具备四个明显的特征：合理饮食、______、平和心态、生活环境。（填空题） 我的答案： 第一空： 科学运动 5、美国心理学家埃里克森将（）阶段称为“自我同一性”阶段，此阶段是对生命意义困惑的最初阶段。（单选题） A、 幼儿园到小学 B、 小学到初中 C、 初中到高中 D、 高中到大学 我的答案：C
6、西方心理学家弗洛伊德将生命意义的积极取向称之为（）。（单选题） A、 生的本能 B、 爱的本能 C、 性的本能 D、 建设的本能 我的答案：B 7、健康是指（）。（单选题） A、 一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。 B、 没有病痛。 C、 没有心理疾病。 D、 身心舒适。 我的答案：A 8、顺境时觉得生命美好；蹉跎时觉得生命多难，逆境时觉得生命枉然，这说明人对生命意义的理解受制于：（）。（单选题） A、 人的认识发展进程 B、 人的追求目标 C、 人的现实社会境遇 D、 人的生命周期规律 我的答案：C 9、下列不属于生命意义的社会取向的是：（）。（单选题） A、
小学教师资格证必背知识点 第二章 一、知识点记忆 1. 心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。 2. 感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的互相补偿和联觉。 3. 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 4. 感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差； 5. 根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。 6. 知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。 7. 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 8. 注意的品质及影响因素：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散)；注意的转移；注意的分配。 9. 记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。 10. 根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。 11. 言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。 12. 思维的特征：间接性；概括性。 13. 思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。 14. 思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。 15. 想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。 16. 人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 17. 情感的分类：道德感、理智感和美感。 18. 需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。 19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。 20. 兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。 21. 气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 22. 人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。 23. 自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。 24. 家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。 25. 影响个体身心发展的理论 内发论。 (1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点。 (2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因。 (3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 (4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子 的爬梯实验来证明他的观点。 (5)霍尔：典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 (6)高尔登：“优生学”的代表人。
《综合素质》知识点 第一章：职业理念 一、教育观 理解国家实施素质教育的基本要求： （1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的 可持续发展 掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法： 途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教 育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班 主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动 方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性 作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中 （3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活 动（5）建立多层次，多样化的教学模式 依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教 育观念进行分析 1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提 高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜 能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2、为什么要实施素质教育？ （1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当 今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和 发展的需要； 二、学生观 我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。人的劳动力全面发展素质教育的 学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系， 社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展 理解“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本 “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的 价值取向。教育中以人为本就是以学生为本（1）学生是完整的，具有独立意义的个 体（2）学生是学习的主体（3）学生需要尊重（4）学生都有潜力学生的全面发展 要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生 理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发
心理学期末复习试题及答案完整版 心理学基础试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理。 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律。 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、 （B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒
52个教师资格证记忆口诀 一、教育观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； (2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展。 口诀：全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观 口诀：四个转向 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观 口诀：二独一发 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人 三、教师观 (一)教师角色的转变 口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (二)教师行为转变 口诀：你我他它 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上，新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 四、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——教师职业的基本要求 (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求 (3)关爱学生——师德的灵魂 (4)教书育人——教师天职和道德核心 (5)为人师表——教师职业的内在要求 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力 六、教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性 口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教） 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访 八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔） 九、教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞） 十、教学方法 a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法 b.直观性教学方法：演示法、参观法 c.研究性教学方法：讨论法、发现法 d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法 口诀：动嘴、眼、脑、手。 动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）； 动眼：眼（演示）馋（参观）； 动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣； 动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）
教育得起源 生物起源说（P17）:法国得利托尔诺，美国得桑代克，英国得沛西·能. 心理起源说（P17):美国得孟禄 劳动起源说(P17）：苏联得米丁斯基，凯洛夫 ★教育目得得理论 宗教本位论（P31):代表人物奥古斯丁、托马斯·阿奎娜等。 社会本位论（P3１）:代表人物荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、赫尔巴特等. 个人本位论（P31）：代表人物孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛等. 教育无目得论（P3１）:代表人物杜威. ★课程理论流派 学科中心课程论(P43）:又称为知识中心课程理论。代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞与布鲁纳等。 活动中心课程论（Ｐ43）:又叫儿童中心课程或经验课程,代表人物就是美国得杜威及其学生克伯屈。 社会中心课程论(P44)：又称社会改造主义课程理论，代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论得代表金蒂斯、布厄迪等. 课程开发得模式 目标模式（P48）:代表人物就是美国课程论专家拉尔夫·泰勒 过程模式（Ｐ4９）：代表人物斯腾豪斯 情境模式（P4９)：代表人物英国著名课程理论家劳顿 课程评价主要模式 目标评价模式(P４9):被称为“当代课程评价之父”得美国课程评价专家泰勒提出 目得游离评价模式(P49)：由美国教育家与心理学家斯克里文提出。 儿童本位综合课程（P31３） 卢梭“浪漫自然主义经验课程”、德国得“乡土教育论"与“合科教学”、杜威得“经验自然主义经验课程”、克伯屈得“设计教学法”、“当代人本主义经验课程" ★影响个体身心发展得理论 内发论(P１0４)：孟子、弗洛伊德（性本能)、威尔逊（基因复制）、格塞尔(成熟势力说)、 霍尔(一两得遗传胜过一顿得教育)、高尔顿（优生学） 外铄论（P105):荀子（化性起伪）、洛克（白板说）、华生、斯金纳（强化、惩罚） ★行为主义学习理论(主观与客观题）
一、单选题（共20 道试题，共20 分。） V 1. 下列哪项属于经典性条件反射（a）A. 望梅止渴 B. 学说话 C. 学走路 D. 学穿衣 满分：1 分 2. “锣鼓听声，听话听音”是指（B）。A. 音色 B. 声调 C. 音频 D. 音量 满分：1 分 3. （C）最直接的表示就是接纳。A. 共情 B. 同情 C. 尊重 D. 真成 满分：1 分 4. （A）中最典型的理论是社会学习论与社会交换论。A. 认知学派 B. 精神分析学派 C. 符号相互作用学派 D. 行为主义学派 满分：1 分 5. 初中生可以利用（D）作为学习的工具。A. 语言 B. 动作 C. 文字 D. 抽象符号 满分：1 分 6. 以下对心理健康辅导的描述正确的是（A ）。A. 心理健康素质和能力的训练是一个长期的过程 B. 心理健康辅导一般都是通过说服教育来实现 C. 心理健康可以通过一两个具体的事件解说来提高认识 D. 心理健康可以通过一两个案例分析使人提高认识 满分：1 分 7.(C)是指只包含很低水平意识努力的意识状态A. 催眠 B. 睡眠 C. 白日梦 D. 记忆 满分：1 分 8. 下列不属于反抗心理原因的是（D）。A. 自我意识的高涨 B. 兴奋性过强 C. 独立意识 D. 副交感神经的作用 满分：1 分 9. (B)是事先没有预定目的、也不需要付出努力的注意A. 有意注意 B. 无意注意 C. 有意前注意 D. 有意后注意 满分：1 分 10. “你对此感到伤心”是（D）会谈技术。A. 倾听 B. 开放性 C. 封闭性 D. 情感反应 满分：1 分 11. 下列属于特殊能力的是（D）A. 观察力 B. 记忆力
职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用