《教育学》期末复习提纲
一、选择题
1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）
（一）教育学的萌芽
1、中国萌芽阶段的教育思想：
《论语》是孔子的弟子记录孔子言行的著作。（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；
“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻
其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；
因材施教）
《礼记·学记》是世界上最早的一部专门论述教育、教学的教育著作。是战国晚期乐正
克所著。被称为“教育学的雏形”。（“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”揭
示教育与政治的关系；“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合的教
育思想。提出教学相长、长善救失、循序渐进的教育原则；主张启发式教学“道而弗牵，
强而弗抑，开而弗达”。）
道家主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可
教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出
和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较
系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段
1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事
物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受
教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。教育史上一般认为《大
教学论》是第一本教育学著作。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。构建完整的“绅士教育”体系。
4、法国教育家卢梭的《爱弥尔》。探讨自然教育的思想。提出近代教育论述中最完备的关于教
育年龄阶段的划分。
5、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家康德。他还明确主张进行“教育
实验。
6、德国教育家赫尔巴特是继康德之后最早系统讲授教育学的。1806年出版《普通教育学》被
认为是第一本现代教育学著作，是“科学教育学”形成的标志。“现代教育学之父”或“科
学教育学的奠基人”。传统教育派的代表。（旧三中心）
7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天
赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的
代表。
（三）马克思主义教育学的建立
1.马克思教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。
2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成
的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教
育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作）
（四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材）
1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学
纲要》及拉伊的《实验教育学》。
2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍
妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。
3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。
4、马克思主义教育学：包括两部分内容∶一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典
作家对教育问题的论述；一部分是苏联和我国的教育学家们依据和运用马克思主义的基本原
理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。
（五）当代教育学理论的新发展
1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。
2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。
3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。
4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的
是发展学生的智力。
5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论
2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
（一）教育的神话起源说
1、教育起源的最古老的观点
2、主要观点：教育与万事万物一样都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的是体现
神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天。这种观点是根本错误的。
（二）教育的生物起源学说
1、代表人物：利托尔诺、沛西·能
2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，是教育学史上第一个正式提出的有关教育
起源的学说。
（1）教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育；
（2）人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界；
（3）教育的产生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。
3、他的根本错误在于没有把握人类教育的社会性与目的性，没能区分动物与人类教育的不同，
把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源论
1、代表人物：保罗·孟禄
2、主要观点：教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。
3、教育的心理起源避免了生物起源的错误，提出模仿起源有其合理性。
其错误否认人的意识性和社会性，否认教育活动是在意识支配下的目的性行为。
（四）教育的劳动起源学说
该学说是根据恩格斯关于劳动创造人这种学说直接套引和推导出来的。
1、代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家
2、主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一。
（1）人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；
（2）教育是人类的一种社会活动；
（3）教育产生是以人类的语言发展为条件的；
（4）教育是为传递生产和生活中积累的经验；
（5）教育是历史性与阶级性的统一，并不是超阶级的永恒的。
二、填空题
1.教育：是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经
验的基本途径。（广义定义指凡是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想品德的活动，都是教育。包括社会教育、家庭教育、学校教育、自我教育和自然形态的教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。）
教育学：教育学是一门研究教育现象、探索教育规律的科学。
学校教育的基本要素：教育者：在教育活动中，有目的的影响他人生理、心理和性格发展的人统称教育者。受教育者：在教育活动中，在生理、心理、性格方面有目的的接受影响、从事学习的人。教育影响：教育过程中，教育者作用于学生的全部信息。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上看，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2.教育目的：是指教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育所要培养人才的总的质量标
准和规格要求。
教育目的的意义与作用：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用（功能）实现的∶1、对教育活动的定向功能；2、对教育活动的调控功能；3、对教育活动的评价功能。
教育目的论（四种）：
(一)神学教育目的论：从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的。夸美纽斯是代表人物。认为，
人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。因此教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂。
(二)社会本位的教育目的论：基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应
当完全依据社会的要求来决定。
(三)个人本位的教育目的论：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展
的需要来确定教育目的。
(四)教育无目的论：杜威：“教育是一种社会过程”。
我国教育目的的内容：1995年中华人民共和国第一部《教育法》正式颁布：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人”。
我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说（教育理论）：【主要内容】（1）人的全面发展的含义。（2）旧式分工造成了人的片面发展。（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
我国教育目的的内容：(一)德育(二)智育(三)体育(四)美育(五)劳动技术教育
3.人的身心发展的主要影响因素：
遗传素质：
1、遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点。
2、遗传素质在人的身心发展中的作用：（1）为人的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质的
发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（4）遗传素质具有可塑性。
环境因素：
1、环境的内涵：环境是指围绕在人们周围，并对人的发展自发地发生影响的外部世界。它包括
自然环境和社会环境两个方面。
2、环境在人的身心发展中的作用：自然环境对人的身心发展的制约与促进；社会环境对人的
身心发展的制约与促进。
学校教育：
1、学校教育的内涵（见教材）
2、学校教育在人的身心发展中的作用：（1）学校教育是一种有目的、有计划、有组织、有系
统地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育给人的影响比较全面、系统而深刻。（3）学校有专门负责教育工作的教师和管理人员。（4）青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用
4. 我国历史上几个重要学制的名称、内容和地位。
学制的三种基本类型：双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育），单轨制，分支制学制。
中国近代学制的演进：中国近代学制始于清末，1902年（光绪二十八年）公布“壬寅学制”；
地位：我国第一个现代学制；内容：但未实行。
1903年，清政府颁布“癸卯”学制；地位：我国第一个正式实行的现代学制；内容：反映“中学为体，西学为用”精神，规定男女不得同校。
辛亥革命后，1912公布的“壬子癸丑学制”；内容：该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然学科的内容，将学堂改为学校。
1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国“文革”；
到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制；
5. 理解教师的职业角色和职业特征：
1、职业角色多样化：学者和学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者。
2、教师劳动的特点：劳动对象的社会性；工作的复杂性；劳动的创造性；言行的示范性；劳动
的长期性。
三、名词解释
1. 双轨学制：作为纵向划分的学校系统——欧洲现代教育的双轨学制以西欧各国为代表，一轨自
上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。
2. 学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级
各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
3. 单轨学制是相对于双轨学制而言的。单轨学制：是横向划分的学校系统，只有一种结构，要么
是自上而下，要么是自下而上的。如美国的学制为单轨学制。
4. 分支型学制：是介于双轨学制和单轨学制这两种学制之间的学制结构，属中间型。是前苏联创
造的一种学制形式，十月革命后，建立了单轨的社会主义统一学校系统，在其后的发展过程中，又部分恢复了帝俄时代文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，由此形成了动工有单轨学制特点，又有双轨学制的某些因素的分支型学制。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连，有其优点。
5. 义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证
的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
6. 教育制度：是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种
规范、规则或规定的总和。它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等，它的设立主体是国家，是国家教育方针制度化的体现。教育制度是一个社会赖以传授知识和文化遗产以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。是社会制度中的一种，与政治、经济、文化、宗教、家庭制度并存于社会结构之中。
7. 教育行政体制：指的是国家宏观教育的管理体制,它要解决的是国家机关管理教育的问题,主要
包括国家对整个教育的宏观的办学体制,国家对各级各类教育的管理体制。
四、论述题
1. 个体身心发展的含义：教育学上所指的个体的发展，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续
不断的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面∶身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
人的身心发展的一般规律及其教育意义：1.人的身心发展具有顺序性和阶段性（“揠苗助长”，“凌节而施”）；2.人的身心发展具有不均衡性（“关键期”）；3.人的身心发展具有稳定性和可变性；4.人的身心发展具有差异性：“因材施教，有的放矢”；5.人的身心发展具有互补性。
2. 教育为什么在人的发展中起主导作用？受哪些条件制约？
教育包括：家庭教育、社会教育、学校教育等。
学校教育对人的身心发展的主导作用有效发挥的条件：（1）受教育者的主观能动性；（2）学校教育自身条件；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。
3. 理解和熟记教育的社会发展功能（人口、政治、经济、文化、科技的相互制约作用）
政治、经济与教育的相互制约作用：
（一）政治经济制度对教育的制约：1、政治经济制度决定教育的领导权；2、政治经济制度决定着受教育的权利；3、政治经济制度决定着教育目的；4、教育相对独立于政治经济制度。
（二）教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；2、教育是一种影响政治经济的舆论力量；3、教育可以促进政治民主。
（三）生产力对教育的决定作用：1、生产力决定教育的发展水平；2、生产力决定教育的规模与速度；3．社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革；4．生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。
(四)教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性：1．教育把潜在的生产力转化为
现实的生产力；2．教育实现着知识的再生产和知识创新；3．人力资本理论(提出者：美国经济学家舒尔茨；创建时间：1960年；核心概念：人力资本；教育水平对国民经济增长的贡献率33％）
科技与教育的相互制约作用：
（五）教育与科学技术：科学技术的发展对教育会产生重要影响，教育可以反作用于科学技术的发展。1、科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。2、教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。
文化与教育的相互制约作用：
（六）教育具有文化功能：传递一保存文化的功能；传播一丰富文化的功能；选择一提升文化的功能；创造一更新文化的功能。
人口与教育的相互制约作用：
（七）教育的人口调节功能：1.人口状况对教育的影响和制约（人口的数量影响教育的规模；人口的就业结构影响教育的结构；人口的质量影响教育的质量）2.教育的人口调节功能的体现：教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的重要手段；教育是促使人口性别结构趋向合理化的基本手段；教育是促进人口迁移的基本手段。教育能够控制人口数量；教育让人口质量得以提升；教育能够让人口结构得以平衡；教育助于人口迁移。
五、案例分析
1. 新型师生关系的特点及如何建立良好的师生关系：
师生关系的特点：
（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；（3）共享共创、教学相长。
建立良好的师生关系：
1. 正确认识师生关系的内容：师生之间的工作关系；师生之间的心理关系；师生之间的个人关
系；师生之间的道德关系。
2. 新型师生关系的建立：
（一）转变观念是建立新型师生关系的前提
1.教师要有正确的学生观。
2.有正确的人才观。
3.教师要有平等的师生观。
（二）尊重与理解是建立新型师生关系的途径
1.充分信任学生。
2.主任接近学生。
3.民主公正地对待学生。
4.尊重和理解学生。
5.以自身的
形象影响学生。
（三）教师要按照顺序逐步分阶段展开
3. 正确认识影响师生关系的因素
（1）教师方面：第一、教师对学生的态度：罗森塔尔效应；第二、教师领导方式：民主、
专制或放任；第三、教师的智慧；第四、教师的人格因素。
（2）学生方面
（3）环境方面：人际关系环境和课堂组织环境
2017-2018年电大专科学前教育《学前教育学》期末考试试题及答案学前教育学期末考试试题1 一、填空题（每空1分，共10分） 1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一--------， 其作者是捷克教育家-------一。 2．学前教育效益指的是学前教育发挥_的表现和结果。 3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、 --------------、家庭经济条件、家长学历等。 4．学前儿童品德教育的内容主要包括和---------两个方面。 5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一 ------------和------------- 6．组织教育活动的能力包括-----------、---------、和 教师语言的组织能力。 二、选择题（每小题2分．共10分） 1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是()。 A．南京鼓楼幼稚园B．劳工幼稚园 C．香山慈幼院D．江西实验幼师 2．家庭教养方式一般分为()。 A．溺爱开放专制放任
B．溺爱民主专制放任 C．溺爱民主强权放任 D．溺爱开放强权放任 3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是()。 A．发展性原则B．科学性原则 C．参与性原则D．配合性原则 4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为()。 A．1-2岁B．1-4岁C．2-3岁末D．0-3岁末 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指()。 A．课堂B．游戏C．环境D．教法 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．教育功能2．个体社会化3．同伴互助4．家长学校 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述提高学前教育功能发挥的策略。 2．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 3．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。 4．列举家长参与幼儿园活动的方式。 五、论述题（13分）
目录 《教育学》 (1) 一、选择题 (1) 二、填空题 (3) 三、名词解释 (4) 四、论述题 (6) 五、案例分析 (9)
《教育学》 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不 学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过 其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身 作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确 提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童 的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称 《雄辩术原理》）。比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一 本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立 的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普 及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的 划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全 面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生 活，教育即经验的改造。提出“做中学”的思想，构成了实用主义教 育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用 马克思主义观点写成的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》 “教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教育学》。杨贤江的《新教
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
《数学教育学》期末理论部分复习资料 一、填空（理论+数学素养题） 1、《全日制义务教育数学课程标准》指出，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”（这三点是义务教育数学基本理念）这一提法反 映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性、发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。 2、数学教学设计是为数学教学活动制定蓝图的过程，完成数学教学设计，教师主要需考虑 明确教学目标、形成设计意图、制定教学过程 3、波利亚的“怎样解题表”的四个主要步骤是：了解问题、拟定计划、实现计划、解题回顾 4、高中数学必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的 学习提供必要的数学准备。 5、高中数学选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进 一步学习、获得较高数学素养奠定基础。 6、就数学教学的实际过程而言，数学教学原则可以概括为：学习数学化原则；适度形式化 原则；问题驱动原则；渗透数学思想方法原则。 7、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 8、关于数学教学一般原则的传统提法是：具体与抽象相结合；理论与实践相结合；严谨性 和量力性相结合；巩固和发展相结合。 9、数学课堂教学的基本技能有：怎样吸引学生、怎样启发学生、怎样与学生交流、怎样组 织学生。 10、教师的教学风格的分类：儒雅型教学风格、新奇性教学风格、理智型教学风格、情感性 教学风格 11、教学有哪几种基本模式：讲授式、讨论式、学生活动式、探究式、发现式 12、数学的双基是指：基础知识和基本能力 13、中国双基教学的基本特征：记忆通向理解形成直觉，运算速度保证高效思维，演绎推理坚持逻辑精确，依靠变式提升演练水准。 二、简答题 1、阐述《普通高中数学课程标准（实验稿）》的课程基本理念。 ①构建共同基础，提供发展平台；②提供多样课程，适应个性选择； ③倡导积极主动、勇于探索的学习方式；④注重提高学生的数学思维能力； ⑤发展学生的数学应用意识；⑥与时俱进地认识“双基”； ⑦强调本质，注意适度形式化；⑧体现数学的文化价值； ⑨注重信息技术与数学课程的整合；⑩建立合理、科学的评价体系 2、阐述《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的数学课程内容标准。 课程内容包括"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率" 、"实践与综合应用"四个领域。 ①“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。（2分） ②“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位 置关系及其变换。（2分） ③“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 （2分） ④“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流， 解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，
2018年电大教育学期末考试试题及答案 第一章教育与教育学 一、填空题 1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。 2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 3、狭义的教育主要是指学校教育教育。 4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。 5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《大学》、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》 6、制度化教育主要所指的是正规教育教育，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。 7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于统治阶级的强悍的军人。 8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人是杜威。 10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。 二、名词解释 1、教育（广义）：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 2、教育（狭义）：狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度 三、选择题 1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（D）A、中庸B、礼记C、论语D、学记 2、孔子的教育思想主要记载在（C）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记 3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（）A四书B五经C六艺D八股文 4、义务教育的实施在（）之后。A第一次工业革命B、第二次工业革命C第三次工业革命D第四次工业革命 5、"教育即生活"，"教育即生长"等命题的提出者是（）A夸美纽斯 B洛克C、杜威D、赫尔巴特 6、"教学相长"，"及时而教"等教育思想最早出自我国的（）。A中庸B大学C论语来 源：考试大D学记 7、提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达" 的著作是（）A、中庸B、礼记C、论语D、 学记 8、提出"不愤不启，不悱不发"，重视启发 教学的教育家是我国的（）。A、孔子B、孟 子C、荀子D朱熹 9、主张"有教无类"的观点的人是（）。A、 孔予B、孟子C、荀子D、朱熹 10、提出"化民成俗，其必由学"的著作是 （）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记 11在近代西方教育史上，提出著名的"白板 说"的教育思想家是（）A夸美纽斯B洛克 C卢梭D赫尔巴特 12、战国后期，我国出现的具有世界影响 的教育文献是（）。A、中庸B、大学C、盂 子D、学记 13、著名的实用主义教育家及代表作是（） A、布鲁纳、《教育过程》 B、杜威、《民主 主义与教育》 C、赞科大、《教学与发展》 D、凯洛大、《教 育学》 14、重视启发教学，提出"助产术"的人是 （）。A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉 图D、昆体良 15、第一个将伦理学和心理学作为教育学 理论基础的教育家是（）A夸美纽斯B洛克 C杜威D赫尔巴特 16、强调儿童中心主义观点的教育家是（）。 A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特 17、用马克思主义理论作指导而编写《教 育学》的是教育家（）A夸美纽斯B、杜威 C凯洛夫来源：考试大D、赫尔巴特 18、规范教育学的建立的标志是（）。A《大 教学论》B《爱弥尔》C《民主主义与教育》 D《普通教育学》 19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别 重视（）。A、文化知识教育B、艺术教育C、 读写算的教育D、军事体操教育 20、在我国第一个已经实施的近代学制是 （）。A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌 学制D、子癸丑学制 四、简答题 1古代学校教育的特征是什么？ 答：1）阶级性；2道统性；3专制性；4 刻板性；5教育的象征性功能占主导地位 2、简述现代教育制度发展的趋势。 答：（1）加强学前教育并重视与小学教育 的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义 务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝 着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的 类型日益多样化；（5）学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利 于国际交流。 3、教育改革和发展的新特点是什么？ 答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民 化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元 化；（5）教育技术的现代化。 4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表 人和著作 答：1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大 教学论》；2）规范教育学的建立：赫尔巴 特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》； 3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。 第二章教育与社会的发展 一、填空题 1、决定教育规模与速度的因素是生产力。 2、制约教育目的的因素是政治经济制度。 3、教育对生产力的促进作用表现为教育再 生产劳动力，教育再生产科学知识 4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔 茨。 5、教育与文化之间是相互依存、相互制约 的关系。 6、学校文化是指学校全体成员或部分成员 习得且共同具有的思想观念和行为方式。 学校各群体所具有的思想观念和行为方 式，其中最具决定作用的是思想观念特别 是价值观念。 7、校园文化的核心是学校的精神或观念文 化。 8、学校文化主要可分为物质文化、学校组 织和制度文化、精神文化和制度文化等。 9、学校的组织和制度文化有三种表达方 式，一是保证学校正常运行的组织形态二 是规章制度三是角色规范。 10、校风是学校中物质文化、制度文化、 精神文化的统一体。 11、学生文化具有过渡性、非正式性、多 样性、互补性。 二、名词解释 1、学校文化：是指学校全体成员或部分成 员习得且共同具有的思想观念和行为方 式。 2、人力资本理论：人力资本理论是美国经 济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力 资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技 能及其他类似的可以影响从事生产性工作 的能力，它是资本的形态，体现在人身上， 属于人的一部分。 三、选择题 1、决定教育性质的根本因素是（）A、生 产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科
教师招聘测试教育学真题试卷及答案 一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。 1．世界上最早的教育文献是我国的（） A．《论语》 B．《大学》 C．《学记》 D．《中庸》 2．教育“生物起源论”的代表人物是（） A．孟禄 B．洛克 C．卢梭 D．利托尔诺 3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（） A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐 4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（） A．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想 5．广义的教育制度是指（） A．学校教育制度 B．高等教育制度 C．社会教育制度 D．国民教育制度 6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是（） A．学不躐等
C．开而弗达 D．温故而知新 7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（） A．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法 8．尊重信任学生是教师的（） A．知识素养之一 B．能力素养之一 C．思想品德素养之一 D．基本任务之一 9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（）A．课外教育 B．校外教育 C．业余教育 D．课外校外教育 10．整个教学工作的中心环节是（） A．备课 B．上课 C．布置作业 D．成绩评定 11．心理现象就其产生方式是（） A．精神活动 B．反射活动 C．意识活动 D．技能活动 12，下列选项中哪种是一般能力？（）
教育学期末复习 一、名词解释 1、学制：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 现代学制主要有三种类型：双轨制、单轨学制、分支型学制。 2、班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。 3、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想观念，并促进他们的智能与品德发展的方法。 4、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 5、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 6、潜在课程：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。 7、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 8、义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 9、个体本位论：个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。这就是所谓的个人本位论。主要有以下观点： ⑴教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的； ⑵个人价值高于社会价值； ⑶人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。 10、教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。 二、简答 1.德育形成过程的规律。 ⑴德育过程是教师引导下学生能动的道德活动的过程 ⑵德育过程是培养学生知情意行的过程 ⑶德育过程是提高学生自我教育能力的过程 2.品德发展的一般规律： ⑴品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果 ⑵个体的品德发展是在其内部矛盾过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力 ⑶个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展 ⑷品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程 3.中小学常用的教学方法？ 我国中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 4.教学评价的原则与方法？ 客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则；观察法、测验法、调查法、自我评价法。
教育学期末考试重点整理 一、单选（15个/30分） 1、教育起源最古老的观点是神话起源论；法哲社家利托尔诺和英教家沛西·能提出生 物起源论；心里起源论的代表是美教家孟禄，其在《教育史教科书》中判定教育应 起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源论也称社会起源论，代表观点：马哲。 2、古代埃及教育设置最多的是文士学校。特征：“以僧为师，以书（吏）为师”；古代 雅典教育的目的是培养政治家和商人；古代斯巴达教育的目的是培养军人。古罗马 帝政时期教育的目的是培养演说家； 3、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著；昆体良《论演说家的教育》被称 为世界上第一本研究教学法的书。是西方第一部教育著作。 4、最早提出“教育学”概念的是英国科学家“弗兰西斯培根”，其将教育学作为一门 独立科学单独列出来。1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方 教育思想史上第一部教育学著作。 5、“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”是德国教育理论家赫尔巴特，其在 1806年出版的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；在教学理论上将教 学过程分为：明了、联想、系统、方法等四个阶段，被视为“传统教育派”的代表。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 5、以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( A ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 6、传统教学的“三中心”指( D ） A.学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 7、在学校教育体系中处于核心地位的是( C ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 8、美育的直接功能是( C ) A.育德 B.促智 C.育美 D.健体 9、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( B ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 10、人的身心发展是指( A )
国开(中央电大)《教育学》十年期末考试辨析题题库(分学期版) 说明：试卷号：1291。 2020年7月试题及答案 6.人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。 错。从教育学的角度看，人的素质既不是先天遗传形成的，也不是完全的后天影响的结果，而是在先天的生理机能的基础上，通过后天的环境影响和教育形成的内在的、稳定的身心特质。(4分) 7.学校管理就是教学管理。 错。教学管理只是学校管理的核心内容，此外学校管理还有教育人事管理和教育财务管理等重要组成部分。(4分) 2020年1月试题及答案 6.义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。 对。义务教育又称强迫教育，是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 7.课程即学生所学科目的教材。 错。课程具有广义和狭义之分。广义的课程是指：课业及进程。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。 2019年7月试题及答案 6.教育起源于动物的本能。 错。教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。动物的活动源于其生存本能，而非教育。 7.隐性课程是学校课程的重要组成部分。 对。隐性课程是不在教学计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标实现的课程，隐性课程是所有学校文化要素的集合，它无所不在、无所不包，其对学生的影响在潜移默化中进行，因此，隐性课程非常重要，是学校课程的重要组成部分之一。 2019年1月试题及答案 6.学制即指修业年限。 错。学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间韵衔接和关系。 7.好老师只需把课上好。 错。教师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。 2018年7月试题及答案 6.课程即学生所学科目的教材。 错。课程具有广义和狭义之分。广义的课程是指：课业及进程。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。 7.学校管理就是指教学管理。 错。两者内涵、管理的内容与范畴等都不同。学校管理就是学校按照一定的原则，运用一定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用。充分地利用校外各种有利条件组织和领导学校全体成员协调一致地、有效地实现预定的工作目标的一种有程序的活动过程。教学管理则是教育行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括课程管理、课程评价、教务管理等内容。 2018年1月试题及答案 6.人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。 错。从教育学的角度看，人的素质既不是先天遗传形成的，也不是完全的后天影响的结果，而是在先天的生理机能的基础上，通过后天的环境影响和教育形成的内在的、稳定的身心特质。 7.德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。错。德育之所以为首，是因为德育是塑造人的工作，是教会学生如何做人、如何处事的重要工作，是指 1
《教育学基础》期末复习笔记 第一章教育与教育学 1.教育的定义（名） （1）从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培 养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 （2）从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2.(填空)教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。 3.教育的形态（简答） （一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度） 非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 （二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准） 4.教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。 主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革 是推动人类教育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育 性质的一把“金钥匙”。 5..工业社会的教育特征（简答) 农业社会3、信息社会4 a、现代学校的出现和发展 b、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 c、教育的公共性日益突出 d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来 越大。 6.定义（任务）：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。 7..（填空） （1）中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品 《大学》、《师说》等 12
《家庭教育学》期末复习题 1 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.因果关系的比较研究属于（） A.情报研究b、调查研究C.实验研究d、行动研究 2.人类有史以来最后一种婚姻家庭形式是（） A.血缘家庭 B.普那路亚家庭 C.对偶家庭 D.一夫一妻制家庭 3.我国家庭规模的发展变化状况呈现出核心化趋势和（） A.多极化趋势 B.小型化趋势 C.多元化趋势 D.联合化趋势 4.以下选项属于家庭的历史功能的是（） A.生育功能 B.性生活功能 C.生产功能 D.抚养赡养功能 5.人们对教育的比较稳定的价值标准和认识是（） A.教育手段 B.教育方法 C.教育观念 D.教育原则 6.支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法的 是学前儿童家长的（） A.教育观 B.人才观 C.儿童观 D.价值观 7.中国有句俗话“儿子是自己的好”,这反映了家庭教育是一种（） A非正规教育B.充满亲情的教育C.稳定的持久性教育D.无所不在的教育 8.在家庭中,父母与子女之间的关系称为（） A.亲子关系 B.道德关系 C.母子关系 D.情感关系 9.在进行家庭教育时,采取平等的态度对待孩子,尊重爱护孩子,鼓励孩子独立和树立个人特质,这种家长教养方式是（） A.民主权威型 B.绝对权威型 C.娇惯溺爱型 D.忽视冷漠型 10.鲍尔特温将家长对子女的教养方式概括为专制型、溺爱型、放任型和民主型四类,他划分的依据是（） A.父母教养行为与儿童个性的相关研究 B.家长的人格特点 C.家长教养方式的基本向度 D.接受－拒绝 11.学前儿童家庭教育的目的决定着学前儿童家庭教育的方向和（） A.规格 B.效果 C.未来 D.希望
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
综合练习及参考答案 一、选择题 1．作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：____B___。 A．学校即社会B．教育即生活C．教师中心D．儿童中心E．书本中心 2．提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是___B____。 A．卢梭B．杜威C．斯宾塞D．陶行知E．蔡元培 3．教育学研究的对象是____A____ 。 A．教育现象B．教育方针C．教育政策D．教育理论E．教育规律 4．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____C____。 A.《学记》 B.《普通教育学》 C.《大教学论》 D.《教育论》 E.《教育漫话》 5．教学方法、教学手段及组织形式主要受___E__的制约。 A.人口数量 B.人口质量 C.人口结构 D.政治制度 E.生产力发展水平 6．教育的目的主要受__E__因素的制约。 A.人口数量 B.人口质量 C.人口结构 D.政治制度 E.生产力发展水平 7．有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的____D___进行教育。 A.顺序性 B.阶段性 C.不均衡性 D.个别差异性 E.稳定性 8．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的__B___。 A.顺序性 B.个别差异性 C.阶段性 D.互补性 E.不均衡性 9．教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有__ABCD__。 A.定向功能 B.调控功能 C.激励功能 D.评价功能 E.衍生功能 10．我国现行的学校教育系统的级别层次包括__ABCD___。 A.学前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.研究生教育 11．我国现行的学校教育系统，在类别上包括__ABCDE__。 A.基础教育体系 B.职业技术教育体系 C.高等教育体系 D.成人继续教育体系 E.特殊教育学校系统 12. 地方课程开发中应把握的特征包括__BCDE___。 A．权威性B．地域性C．针对性D．社会性E．探究性 13．按照评价的不同目的，课程评价可分为_CDE___。 A.诊断性评价 B.总结性评价 C.决策性评价 D.研究性评价 E.工作性评价 14．以语言传递为主的教学方法包括__ABCD__。
教育学复习材料 (一)、名词解释： 1教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教 育。 3制度化的教育：是从制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、 机构及其运行制度所构成的教育形态。它是人类教育的高 级形态。 4教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 5显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 6隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 7教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等 8价值性教育目的：指具有价值判断意义的教育目的。即含有一定价值实现要 求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向。9操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的。即现实要达到的具体教 育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目 标。 10教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 11学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规 则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修 业年限以及它们之间的关系。 12义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。 13终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 14教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建 设者、提高民族素质的使命。 15师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 16课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 17课程标准：是各学科的纲领性指导文件。
简述如何引起学生的学习动机 引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。内在条件主要指“需要”。需要使人产生欲望和驱力，引起行为。外在条件是个体之外的各种刺激。这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。 树立学生对学习的正确认识，注重教学策略，巧设悬念激发学生学习的欲望，创设认知冲突，引起学生的注意，给予成功的满足，进行情感交流，增强学习兴趣，适当开展竞赛，提高学生学习的积极性等。 简述教育学的价值 所谓教育的价值，即教育对人的需要的满足，具体来说，就是通过教育进行培养一定的人，满足人的需要，教育的价值，就是教育对人的意义。 简述古代社会教育的特点 1.专门的教育机构和执教人员 2.鲜明的阶级性和严格的等级性 3.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容 4.教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立5．教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律6.官学和私学并行的教育体制7.个别施教或集体个别施教的教学组织形式。 简述近现代社会教育特点 具有鲜明生产，逐步走上了大众化道路，内容日益科学化，班级授课制成为教学的基本组织形式，形成了比较完备的教学系统。 简述教育学产生和发展的阶段 1.教育学的萌芽阶段.从教育成为人类独立的社会活动开始,延续到17世纪.； 2.教育学的独立形态阶段.17世纪教育学成为一门独立的学科,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志； 3.教育学的科学化阶段.19世纪,马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。 简述赞科夫的五大实验教学原则 1、以高难度进行教学的原则 2、以高速度进行教学的原则 3、理论知识起指导作用的原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使全体学生都得到一般发展的原则 简述陶行知的生活教育理论基本思想 "生活即教育" 2、"社会即学校" 3、"教学做合一" 简述社会制约教育的表现形式 1.人口对教育的制约； 2.政治对教育的制约； 3.生产力对教育的制约。 简述政治对教育的制约作用的主要表现 1，社会经济政治制度的性质制约教育的性质2，社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的3社会经济政治制度制约教育的领导权4社会经济政治制度制约受教育权5会经济政治制度制约教育内容，教育结构和教育管理体制 简述教育现代化的内涵 1.教育普及化； 2.教育国际化； 3.教育民主化； 4.教育法制化； 5.教育个性化； 6.教育多样化； 7.教育整体化； 8.教育终身化。 论述题 教育学的基本问题是什么 这个基本问题贯穿整个教育学的体系中。教育学的基本问题就是教育和社会发展的关系以及教育和人发展的关系。简单的说就是社会——教育——人三者的关系问题就是教育学的基本问题。教育和人发展的关系是两个大的教育规律，前者是教育的外部规律，后者是教育的内部规律。这两个关系里面蕴涵着教育的基本规律，但这个关系的本身不能说就是规律。我们把这两个关系看作是教育学的基本问题，整个教育学就是围绕这两条大的主线展开的。教育学的各章各节都是在不同层次和不同层面上对教育学基本问题的论述和阐发。 论述教育学对教师的价值 从原始社会教育的特点分析，起源时期的教育对今天的教育有哪些启示
教育学部分 教育与教育学 一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵 魂转向”】 3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分 阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】 4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》 2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》（选择） 3、教育学的发展 a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主 义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】 实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文化教育学 b.现代教育理论的发展实用主义教育学（杜威） 批判教育学 c.当代教育学发展 d..教育学未来的发展趋势 专题二小学教育 一、义务教育 1、义务教育的概念及意义 概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民 基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析） 2、《义务教育法》 1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务 教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实 施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全 国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订， 自2006年9月1日起实施。 2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务 院领导，地方负责、分级管理）。 3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择） 二、小学教育目的 1、小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观） 智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机 基础知识；自然社会生活常识） 体育（培养意志力） 美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育