学前儿童发展里程碑集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
学前儿童发展里程碑
2岁至2岁半
孩子是以不同的速度发展的。一个孩子如果在身体的大肌肉活动方面有较好的发展，也可能会在手眼协调方面有较好的发展。但是发展不可能是均衡的，而且我们并不能预测孩子在语言、社会性和学习方面也有较好的发展。值得记住的是，孩子不可能总以平均的速度成长，有时孩子似乎不在生长，而有时则以跳跃式的方式成长。
一、身体整体发展
1、会一边走一边说话，可以边走边拖着（或拿着）玩具；
2、能坐在自行车上，脚踩在踏板上；
3、能跑，但平脚板，步幅短。有一定的协调。还不能快停下或控制速度，跑时不能改变方向；
4、短距离路程不需要坐在推车里；
5、能用脚尖短时间站立；
6、能扶着扶手爬楼梯，每次用一只脚上下，在一级台阶上停下；
7、能跳起离开地面很短距离，能用单只脚向前跳，较多地使用手臂运动，还不大能蹲下；
8、能把自己的自行车（或自己）围着某个障碍物移动。
二、手眼协调
1、喜欢同时使用两只手；
2、用镊子式或一把抓式取（拿）物体，能用手指指、戳、划、曲扭，能放下或丢下玩具；
3、能把一块积木放到另一块积木上，能使用简单的建构材料，能玩很简单的拼图；
4、能看书，会指着书上的图画；
5、能用线穿大珠子；
6、能扣很大的扣子；
7、能使用油画棒，并能在已有的线下画另一条线；
8、能使用匙子，并开始使用叉子。
三、语言
1、知道50个词，在两岁半时能知道两百，甚至几百个词；
2、使用两个词的句子，逐渐增加到三个词；
3、开始使用代词（我、她等），使用介词（里面、外面），但语言基本上是电报式的，基本使用短句，有时会丢掉词，或直接使用单词句子；
4、如果得到鼓励的话，他可以谈论一些活动，能告诉你想要的东西，能理解简单的指令；
5、喜欢让别人读书给他听，记得简单的故事情节；
6、对他说话时喜欢看人的脸；
7、知道自己的名字，有时还知道自己住在哪里；
8、能表达重复出现的事物，如“又一个球”，已不存在的事物，如“牛奶倒掉了”，以及归因、某某的行动等；
9、词是比较清楚的。
四、社会性技能
1、有爱的情感；
2、在佰生的地方或在佰生人面前显得紧张，会抓住熟悉的人或物；
3、会发脾气但只在爱的人面前。发脾气基本上是不可预测的。一旦过去就会像什么事都没发生过的一样，一切恢复正常；
4、开始分享，但会抢夺属于自己的玩具；
5、喜欢和别的孩子在一起玩；
6、知道自己是一个男孩（或女孩）；
7、能自己吃东西，虽然会搞得很糟。开始自己穿衣服，但需要帮助，经常发生错误，如将鞋子穿反等；
8、会坚持自己做某事，但实际情况是能力还较差，失败时会很烦躁；
五、学习
1、会闲聊，能编简单的故事；
2、能记得昨天发生的事。能记得更长时间前很高兴的事。有些情境能唤起他的记忆。能记得什么时候到公园，在哪发生了什么。但在这之前不会提起；
3、会重复一些能帮助自己回忆的事；
4、能完成3-4块大的锯齿形拼图；
5、能比较两种物体的大小、高矮，并能说出它们的不同。
2岁半至3岁
虽然儿童的发展是跳跃式的，但他们并不总是能达到他们这个年龄儿童发展的里程碑。一个孩子如果在某一方面晚于里程碑的指标，他也将在下一阶段晚于里程碑指标，但最终他会达到同样的水平。如果出现较长距离的发展迟缓，并且问题还一直持续，那就应当作一个发展状况的检查。
一、身体整体发展
1、如果拉着手很喜欢在长木头上走；
2、能一只脚站立并持续几秒钟；
3、能两只脚逐级踏上楼梯的台阶，下楼时用每次用同样的脚踏每个台阶；
4、能爬梯子和滑滑梯；
5、能从最低的楼梯台阶跳下并且不会失去平衡；
6、能模仿歌词中的某个动作；
7、在你让他坐在车里时他仍坚持在地上走；
8、能用脚尖在地上走而不失去平衡；
9、会踩小自行车踏板，但仍然要成人拉或推；
10、能自信地快跑，但仍然是平脚板，并且不能控制方向、速度，且停下来时也不好。
二、手眼协调
1、开始画园、环绕线和十字线；
2、喜欢粘土、沙和水，并且喜欢将粘土压扁或做成凹形，往里面浇水；
3、能进行简单的平板拼图，进行简单的建构（积木）；
4、能剪纸但还不能剪成圆形；
5、能完成并喜欢简单的家务，如擦桌子；
6、看书，关注图画；
7、能使用粉笔（或大油画棒），临摹简单的形状；
8、能自己穿衣服，但经常穿错，并且还不会拉拉链，扣小扣子。当自己吃东西时常搞得乱七八糟。
三、语言
1、每个月学习大约50个新词，并且到三岁左右时能知道1000个词。会用两到三个词的句子。语言仍然是电报式的，但已变得越来越清楚了；
2、能告诉你他的名字，或是家里小动物的名字；
3、会使用“里面”和“外面”；
4、能经常使用“我”、“我的”，但并不总是正确。可以用词表达自己的感觉；
5、喜欢有自己照片的书；
6、开始用较复杂的语言；
7、能说“我走”，“我做”等；
8、会问什么词是什么意思，什么东西叫什么；
9、（英语中）开始给一些词加复数S，或表示谁拥有什么（加S），有时会用过去式。
四、社会性技能
1、开始表现出对人的爱的情感，如看到一个小孩在哭会上去安慰；
2、对家人依然是依恋，但大人在时，喜欢在幼儿园玩。在成熟的环境中能与别的孩子在一起玩；
3、偶尔会发脾气，但发脾气经常是可预测的，并且要持续较长时间。在发脾气之前，他们往往处于一种不好的心情下，想要的东西不能有，想做的事不能做等。发脾气后，他往往还会生气和悲伤一段时间；
4、他有明显地自己的东西的感觉，在幼儿园他可以与别人一同游戏，但在家里往往不能与别人分享；
5、喜欢选择自己吃的和穿的；
6、他可能会和某个孩子成为好朋友，但这种友谊是短暂的；
7、尽管能力较弱，但他还是会坚持自己做某件事，而当他失败时就会很沮丧；
8、对于家庭里的规则一般都是服从的。
五、学习
1、能闲聊并能编故事；
2、能记得昨天发生了什么。能记得更早时间里发生的有趣的事。能根据情境回忆一些具体的事件；
3、能重复一些事件，从而帮助自己记忆；
4、能用三到四片纸粘成某个东西；
5、能比较两个物体的大小、高矮，并能说出它们的不同（并不总是正确）。
3岁至3 岁半
到了三岁，孩子们比婴儿时更像他们长成大人后的样子，他身上的许多特征已具备了其成人时期的雏形。研究表明，胆怯和退缩的3岁孩子倾向于长大后也会胆怯和退缩，如果孩子在这个年龄富于攻击性和难以相处，那么成人后也可能难以相处或具有反社会行为。
一、身体整体发展
1、跑得更协调，但仍然是平脚板。还不能转向和很快停下来；
2、能用双脚跳起5-10次，能用一只脚跳2-5次。大量地使用手臂运动。能蹲下来跳，但还不会将膝盖弯到地方；
3、能隔一个台阶往下跳；
4、能跳过7-10CM宽的障碍；
5、能每脚逐次上下台阶或楼梯；
6、能用一只脚跨跃障碍，另一只脚随后跟着向前；
7、能用脚步尖走过整个房间。
二、手眼协调
1、开始精确地放一些物品，同时能较容易地将小片的拼图镶嵌入其它图形中；
2、建构的技能在增长；
3、能完成8片的拼图，如果有较多的练习能拼得更多；
4、能用8块或更多的积木搭一上塔；
5、喜欢水、沙的游戏。并且在倒水、沙时比较准确；
6、工具的使用能力已越来越强，能够吃东西而不会搞得太糟；用剪刀剪断东西或剪下画在纸上的图形；
7、能放桌子和抹去架子上的灰尘；
8、穿衣服的能力增强，能用毛巾洗脸和刷牙。
三、语言
1、能较多地使用“为什么、哪里、什么”等词；
2、知道800-1000个词，每个月大约学习50个新词；
3、使用2-4个词的句子，能将它们串起来；能告诉你想要什么，什么感觉，能告诉你某一天他发生的事；
4、开始用能、有等提问。词的秩序可能不对；
5、能用用定的词，我不喜欢……，这不是我的……等等；
6、使用助动词。
四、社会性技能
1、在没有发现成人不在时也能游戏；
2、能谈论他所做的事。自信；
3、很少发脾气，但发脾气前可预见，发完脾气后会感到后悔。需要安慰；
4、对家庭的规则会服从；
5、对自己和自己的所有物有明显的感觉；
6、有自己喜欢的衣服、食物和活动；
7、能和不熟悉的成人交谈，甚至主要的照顾者不在场时；
8、能模仿成人或同伴说的和做的；
9、性别角色已开始清楚。
五、学习
1、和某人交谈分享经验，似乎看着那些他见过的东西；
2、能完成4块或更多的拼图；
3、能分类一些物品，使之具有某一种基本属性（如白色），并且能将物品一一对应起来；
4、能画封闭的图形，画十字和线条；
5、认为死亡是短暂的现象。认为坏的事情发生是因为某人或自己调皮造成的。如果A 影响了B，那么B也一定影响A。
6、对因果关系的理解依赖于一种物体与另一种物体比较接近，如引擎有声音使得汽车走。
3岁半至4岁
到了三岁半的时候，婴儿的样子就突然消失了，学步儿的特点突然就没有了，但是，还缺乏自我意识，然而能够与人交流沟通，较开放和富有爱心，是一个有想像力的年龄，4岁时，已有像成人一样的动作了，能象成人一样的谈话，能够开始理解自己的行为是否是道德的和负责任的。
一、整个身体发展
1、跑的时候开始控制起步、停止和转向。跑的时候步子开始加大，但这时依是平脚板；
2、能用两只脚跳10次，，并能用单脚跳5次；尝试快跑，但常常失败；双脚跳和单脚跳还比较生硬，还缺少弹性，同时有许多胳膊的运动。在跳起和落下时，有一点点蹲，但还不会曲膝；
3、能从80CM高处跳下。喜欢在柔软的地方或在床上跳；
4、上楼梯时，选择某个脚上，下楼时一次下一只脚。攀爬梯子时一次用一只脚；
5、不用手扶地面，就能在自己站的地方跪下和站起；
6、能在7。5宽的横木上前进2米半和后退1米半；
7、能用一只脚向前跳并能用另一只脚跟上；
8、能跟着别人做一个简单的动作。
二、手眼协调
1、绘画中开始出现最简单的手指；
2、能自己穿衣服，虽然经常会把鞋子穿反并扣错衣服扣子；
3、能将锯齿形拼图连在一起，并且一次能拼两到三块；
4、能用LEGO玩具进行建构或拼出简单小玩偶；
5、吃东西和喝东西时已不再将食物撒落在衣服或弄在脸上；
6、能将粘土搓成球并能用小钝刀将粘土切成小块；
7、手的运动开始（SMOOTH）协调并有效。
三、语言
1、 3岁半时知道大约1250个词，以后每个月差不多学习50个词；
2、能用3—4个词的句子，并能用较复杂的句型结构。能讲简单的故事；
3、在回答“为什么”“哪里”“什么”等问题时还有困难（但他会问）；
4、能使用“如果”“因为”。
四、社会性发展
1、能和其他的孩子较好地进行游戏，但对自己玩具（物品）的所有权非常强调。更喜欢和同性别的孩子一起游戏，有时小组是混合的；
2、有一些特别喜欢在一起玩的同伴和特别喜欢的活动；
3、能和2—3个孩子玩社会性扮演游戏；
4、自夸在在减少，需要被人关注，但仍然可以在人多的房间里一个人玩；
5、开始对自己的性别角色有适当的认识，并能有适当的行为。
五、学习
6、喜欢建构物体，但还不能事先制订计划，比如搭一个塔，但很可能与想的不同而推倒。经常因为搭的不好而困扰；
7、会和你谈他的经验，似乎你愿意与他分享；会看一些东西，似乎你也在看（即使你不在看）；
8、能画第一个人物，但形状不规则，眼睛可能在被放在头的边上，或集中放在脸的半边；
9、会和别人乱谈过去和将来，会解释为什么某件事会发生。
4岁到4岁半
4岁时，孩子已开始进入外部世界了。虽然有时会告诉你他做了什么，但更多的时候还需要成人去提问。这年龄的大多数孩子每天都会离开家庭，花一部分时间与别的孩子在一起，要找出很确切的突然长大的原因是很困难的，但他确实是长大了。
一、整个身体发展
1、跑的时候能较好地控制自己的身体，如能较快地开始和停止，但危在旦夕平脚板并且还不能躲避障碍；
2、尝试快跑，但不经常成功；
3、能尝试跳起来，但弹跳还不是太好，并且甩动胳膊较多；
4、能交替上楼，但下楼时一次只能一只脚；
5、能在7。5CM宽的横木向前走2。5米，向后退2米；
6、能立定跳20CM，跑跳60CM，跳过23CM的障碍；
二、手眼协调
1、画人物有脸、眼、鼻、胳膊，但可有无身体；他画房子，也可能开始画汽车；
2、如果做些练习，他可能可以拼十到二十五片；
3、能写自己的名字；
4、能够自己穿衣服，但在一些小的细节上有困难；
5、能够用小的叉子和勺子；
6、能够扔小球，能接住大球，能用胳膊和手一起去抱大球；
7、能够用剪刀，但有时要把东西剪下来还有困难。
三、语言
1、知道1800个词，并且每天约学50个新词；
2、用4-5个词的句子；
3、能用复合句，如，“你认为我能做，但是我不能”；
4、能告诉你一个玩具的故事，并且会假装读书给玩具听；在游戏过程中通过其行动谈论某些事，能说出他正在做什么；
5、能够理解一件事，但是还不能使用一个完整的句子来说明。
四、社会性技能能
1、能与别的孩子一起活动，并在活动中选择一个朋友，有时也喜欢一人玩；
2、和别的孩子一起时会交谈和大笑。开始能在分享角色的游戏中扮演角色；
3、喜欢与自己相同性别的孩子在一起玩。性别中观点的差别主要受故事和同伴的影响；
4、知道自己会长大成为一个女人（或男人）。
五、学习
1、会将别人的观点与自己的观点结合起来，比如看到一个同伴会告诉你他是幼儿园班上的同学，而不会假设一个你知道的人；
2、能将两个或更多的观点结合起来得出一个结论；
3、画有头和腿的人，但经常没有身体；
4、能画简单的房子和建筑物，画粗糙的小船和汽车；
5、能自已穿衣（但仍然会有一些小问题，如扣扣子，拉拉链等）。能自己吃东西并且不会搞得一团糟；
6、能放小桌子，能把一些东西分成不同的组，但在把东西排序上还有困难；
7、能认识字母和数字，并能写自己的名字。
四岁半到五岁
孩子这时的行为比婴儿期更像一个小大人，更具有一个小大人的特征及能力。你会觉得虽然现在他还不成熟，但以后他会慢慢会成熟的。外露的和羞涩的，严肃的和无忧无虑的，情绪化的和自制的，这些特征都不得以在这个年龄身上体现。现在他所表现出的更像他将来16岁时表现出的，而不是16个月。
一、整个身体发展
1、能大步地走，他在20-30秒内能跑35英尺；
2、能疾跑，但更像跑和跳；
3、大约能向前跳9次；
4、上楼或爬梯子能换脚，下楼时能交替脚下，但下梯子时还是使用单脚，后一支脚眼上；
5、能在一个宽7。5CM的平衡木上向前走3米，向后退2米；
6、能立定向上跳25CM，跑跳83CM，能跳过23CM的障碍。
二、手眼协调
1、能画带脸、腿，有时画带胳膊的人；
2、能用小块积木建构，能在简单指导下搭小房子等，但需要建议和帮助；
3、能写许多字母形状的符号，能顺着画的外轮廓涂色，但常常不整洁；
4、能更准确地扔小球，并且能将小示举过头顶扔，但还不太能击中目标。扔得不好。抓东西的能力有了较大的发展，但仍需要将球靠近扔给他才能接住。仍然要靠身体才能抓住球，还不能控制小的球；
5、能放肥皂在刷子上，并能放牙膏在牙刷上，会用毛巾擦干手和脸，但还不能擦干身体。
三、语言
1、知道大约1500个词，每个月大约学50个新词；
2、用4-5个词的句子并且能较好地把它们串起来；
3、会告诉你关于他绒毛玩具的故事，还会假装读书给玩具听。游戏时能通过动作向你表明其意思，同时当他做什么的时候也会告诉你了正在做的事情；
4、会用复合句，如“你认为我能做但我不会”，“他和我正在做游戏”。
四、社会性技能
1、理解每个人的思想和情感是不同的；
2、会选择某一活动然后与朋友一起玩；
3、可能有一个最好的朋友。如果相互争吵会不高兴；喜欢闲聊，经常和两、三个人一起聊天；
4、能在一个大组里游戏，但更多的时候喜欢和1到2个人谈话和游戏。
五、学习
1、会玩一些简单的板上游戏（BOARD GAME），但还没有使用策略；
2、记得东西丢在什么地方，在一些挑战性游戏上能帮得比较好；
3、能进行一一对应，能记数。能理解3比2多，但不一下能理解6比5多；
4、自己穿衣服，穿外衣和鞋子，但还需要帮助系带子和扣扣子。能比较干净地吃东西，用餐刀切食物，但切肉时还需要帮助；
5、能进行一些复杂的建构和较多块的拼图，能建构更小的建筑物。开始在计划；
6、将更多的想法融进单个的技能；
7、他画的人物开始有四肢，可能还有头发和手指，画房子和汽车；
8、会说笑话，但还不太理解为什么好笑。
五岁到六岁
一、整个身体发展
1、能大步地跑，并开始能控制自己，同时开始学习避让。在大步跑的时候能比较长的时间一只脚不着地。跑步的动作看上去越来越漂亮；
2、能飞快地跑，而且跑的时候能突然停下或开始；
3、跳的动作更加流畅，臀部、膝盖和脚踝的运动更灵活；
4、能连续跳10多次，女孩比男孩步得更好；
5、能爬底部晃动的绳梯，还能爬一点杆或绳，尝试爬树；
6、能在一个宽的平衡木上向前走，向后退；
7、能立定跳38—45CM，跑跳70—88CM，跳障碍23CM；
8、能离地跳起5—7CM；
9、能跑跳，到近6岁时，能踢球跑跳。
二、手眼协调
1、画动物和树。画房子，开始有细节，如窗户和门。能写自己的名字；
2、动作控制有了进一步地提高，能画一些小点点的画，还可以画线条画或画圆形。涂颜色越为越清晰，但有时涂色会越线；
3、能使用锤子和用扫把扫地。剪刀的控制能力有所增进，能剪直线和曲线，但要剪出较好的形状仍然有困难；
4、能用餐刀切自己的食物，但要切肉这有困难；
三、语言
1、 5岁时知道超过2000个词，到了6岁时知道差不多2—3000个词。而到了8岁时，差不多知道6—8000个词；
2、能使用6——8个词的句子。能建构具有较为复杂语法结构的句子，如“那只猫正被狗追着”，“我要上学了，但我不想走着去”，“**给我看他的小船”，“**知道我要带自行车来玩”；
3、能表达自己的情感，能讲故事。
四、社会性技能
1、对你和他的朋友、同胞兄弟等表现出同情心，并可能照顾他们，但有时会显得很表面的同情。有时会挑选一些不喜欢的孩子不让其参加游戏。可能会和同胞兄弟争论、甚至打架；
2、有时会因为某种原因和同伴争吵，而且这种倾向会持续到下一年或更长时间。然而他也会对那些和他打架的人进行保护；
3、开始游戏（同时也在生活上）使用策略。他会欺骗、误导别人，他还会说谎，因为这样可以避免惩罚；
4、他可能会不再告诉你他所做的每一件事。有一个明显地感觉你已经不是他世界的中心；
5、他已经能和大年龄的群体在一起，坐在一起或交谈。他会取悦别人，但也变得更具有竞争性；
6、会表达自己的情感，当讲一个悲伤的故事时他会表现出难过。会大笑，也会表现出惊骇、厌恶。
五、学习
1、开始考虑其他人的感觉和看法；
2、能把物品按秩摆放。可以进行多维度的分类、匹配，如红的圆形，蓝的正方形等。
做事更有系统；
3、认识一些字母和一些词；
4、能将“S”的符号放在玩具弯曲的路面上作为标记；
5、如果想显示某些东西时会写自己的名字；
6、会探索“如果……就会怎样”，会仔细观察，会提供某种解释；
7、记得昨天发生了什么。也会谈更远时间前发生的事；
8、会将肥皂擦在毛巾上洗脸，也会将牙膏挤牙刷上刷牙。做事更有系统性。
宝宝的理解能力是怎样发育的
出生到1个月
只要是醒着，宝宝就会利用他的感官从他所处的这个世界中吸收新的信息。尽管他还不能像成人或大一些的孩子那样去理解新信息，但他每天都在积累新的知识。很多专家都认为宝宝理解的东西比大多数父母想象的要多。
作为一项生存技能，宝宝察言观色的能力相当强。他能从你说话的语调、你的口型、你呼吸的频率、与你皮肤的接触以及你的眼神上了解你的感受和想法。宝宝会通过你对他做出的反应来建立他对真实世界的认识，如果他一哭你就来看他，如果你总是用慈爱的眼神望着他，如果他饿的时候，你就去喂他，他就能明白你爱他，重视他。
随着宝宝身体运动技能的发育，他的记忆力会变得越来越强，注意力的持续时间会也增加。在你不知不觉之间，宝宝想要说话的能力就会得到提高，他与人交流的能力也会因此变得更出色。
2～3个月
你的宝宝在不断地学习周围的一切。他最喜欢的活动就是观察周围发生的事，而且现在他已经明白，当他需要你的时候，你就会哄他、喂他、陪他玩。他会开始冲你天真地笑来“讨好”你。宝宝喜欢他对你笑时你的反应，并且开始明白笑是让你知道他感到满足的一种方式。到3个月大时，宝宝就能咯咯笑出声了，这是他与你开始的最原始的“交谈”方式。
4～7个月
现在宝宝已经知道自己的名字，而且知道当你叫他的名字时是在跟他说话。他甚至会把头转向你，他也更加了解你说话的语调。当你的语调听上去高兴时，宝宝也会表现出高兴，如果你严厉地跟他说话，他会变得不安，可能还会哭泣。宝宝这时也开始能区分陌生人和熟人了，如果你把他放在他不认识的人怀里，他可能会哭起来。
8～12个月
宝宝已经开始能明白一些简单的指令了。比如，当他想要摸电源插座，你对他说“别动”，他会停下来看你的脸，没准还会对你摇头回应一个“不”呢。
宝宝现在也会试探你对他行为的反应。他会把吃的东西扔到地上，为的是看看你会怎么办，并且把你的反应存到他小脑袋的记忆库里。之后，他还会再试探你，看你会不会做出同样的反应。
12～18个月
到18个月大时，宝宝应该已经能够理解并使用至少50个词了。通常宝宝会先理解一个词的意思，然后才会说这个词，他也能够按照你的指令去做些事，甚至能完成包括两个独立动作的指令，比如“把积木捡起来，放到玩具箱里”。
19～23个月
宝宝开始明白你和他并不总是一致的。现在，他会开始坚持自己的小主意，比如，当你想让他拉你的手时，他可能会固执地把手藏在胳肢窝里。
宝宝这时也开始了解像空间和大小这样的简单概念。这意味着宝宝也许可以玩简单的拼图玩具了，他知道三角形和方形的区别，并且能把不同的形状放进相应的形状类别里。
宝宝还能理解因果关系：他知道当他去摸电源插座时，你会冲他发脾气，这种新能力在他以后进行如厕训练时也能派上用场。
在宝宝告别纸尿裤之前，他需要先把排便和使用儿童坐便器联系在一起。如果他能明白，当他拉马桶把手冲水时，他的尿和粪便会被冲走，他就会想下次上厕所时再这么重复。如果他觉得你期待着他使用马桶，他就会更想再次尝试。
24～36个月
此时，宝宝已经能够非常好地理解语言了。专家认为，大多数2岁左右的宝宝能理解至少150个词，并且这种理解能力还会以每天近10个词的量增长。语言的学习对宝宝可说是第二种天性，现在他能够把注意力转移到更复杂的、涉及情绪的概念上。
两三岁的宝宝能够理解人际关系的基础：爱与信任。他知道你和其他家人都关心他、支持他。他在生命中的头几年里从你对待他的态度和方式中学到了这些重要概念。所以，多爱宝宝，满足他的需要，保证他的安全，这能帮助他成长为一个有安全感的、乐观的孩子。
通过观察你的每日生活，宝宝开始理解生活中一些更为复杂的方面，此外，他这时也对该如何对待别人有了更深入的认识。如果你希望宝宝成长为一个善良、乐于助人的人，那么你也要这样对待他和别人。
在宝宝能够听懂话之后，他能够理解和说出来的词汇会继续迅速增加。在接下来的几年，他会逐渐理解更加复杂的概念和情景，比如基本的算术、分辨对错，以及如何预知将来会发生什么事等。
你还可以进一步了解怎样提高宝宝的理解能力。
审阅：金星明，上海新华医院儿童青少年保健科、上海儿童医学中心发育与行为儿科主任
0-1岁儿童的语言发展 在这一阶段儿童语言习得最重要的成就之一就是通过大量发声练习掌握语音系统。将婴儿发音的多少以及发展分为三个阶段： 1.简单音节阶段（出生-4个月） 在最初的两个月发的都是单音节，而且都是元音，如【a】【o】【】双元音【au】【】；到第三四个月开始发出辅音，而且能把元音和辅音结合起来，如【ha】【kou】，还出现了个别双音节。这个阶段发出的多是韵母如：a、ai、ei、e、i、ou等这些音，声母很少出现。 孩子在这个时期当他吃饱了而且舒服时就会发出一种咿咿呀呀的声音像是a-a-a、e-e-e、ou-ou-ou、hei-hei等，有时妈妈们会根据儿童的不同哭声辨别出孩子哭的原因如：婴儿在饥渴时哭声响亮，短促有规律；需要爱抚时哭声笑且哭哭停停。 2.连续音节阶段（4-8个月） 这个阶段新增了【u】【i】等单元音，和【uei】【aei】等复合元音，出现了声母如：b、d、g、p、n、f等，经常发出连续音节如：hei、heng、bu、ge，有些音节和词音很相似如：ma-ma、ba-ba等，成人将这些音与具体的事物联系，使音具有意义。 辨别能力增强，对说话时表现情感态度的语调十分注意。4个月的婴儿能够辨别愉快和冷淡的语调，6个月同时感知愉快、冷淡、愤怒，并且能够做出相应的反应。 8个月左右开始出现语言交流倾向。如婴儿常常对着玩具或是镜子里的自己模仿成人的发音。 3.模仿发音-学话萌芽阶段（9-12个月） . 不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多。如hei-hei、ou-ou-ou、jie-jie等，当说爸爸下班了ba-bu
9个月的婴儿已经能够理解成人的语言，并可以用表情、动作等对成人的话语做出反应。如：问婴儿电话在哪儿，他就会把头转向电话。还能够执行简单的命令如成人说跟阿姨再见，婴儿就会挥挥手。 10个月已经能够模仿标准发音如爸爸、弟弟等。 （成人要给与婴儿丰富的语音刺激如放音乐、讲故事等，并经常与婴儿对话比如在穿衣服的时候说宝宝乖伸出小手来，当婴儿伸出后要表扬会提高其语言理解能力。）
特殊儿童语言评估表 1?学生姓名: _____________ 性别：口男 口女 家中兄弟姐妹数： ____________ 2.出生年月曰 : 年 月 日,实足年龄： 岁 个月 3.残疾类别： 口自闭症口智障口 唐氏口脑瘫口 发育迟缓 4.教育经历： 口家教（口自教口他教） 口普幼（口大 口 中 口 小） 口特教学校 （学校: ) 5?父母接受教育程度：父亲：口不识字口小学口初中口高中（中专） 口 专科 口本科 口研究生以上 母亲：口不识字口小学口初中口高中（中专） 口 专科 口本科口研究生以上 6.父母职业：父亲: ___________ 作单位: ______________________ 联系电话: ________________________ 母亲: ___________ 作单位: ______________________ 联系电话: ________________________ 家庭住址： 口有（口言语不清晰口 不能及时仿说口不能对话） 名词 _个（实物 _个,图片 个，汉字 ___________ 个） 动词—个（实景—个，图片 个，汉字 个） 形容词—个（实景_个，图片 个，汉字 个） 句子（口能执行一步指令 口能执行二步指令 口能听懂“和”字句口 听懂日常生活、活动、学习中的简单常用疑问句、口能理解常用的否定句、 是字句 9.口语表达:仿说：口字母 口字口词（口叠音词 口双音词 口三音词）口词组 口句子（口三音词句 口四音词以上句子）口含修饰词句子 口 “和”字句、 “把”字句 口 复句） 对话:A:口用单词回答 口用词组回答 口用完整句子回答 B ：能对答的问题： 口这（那）是什么口做（干）什么 口谁 口在哪里 口什么时候 口怎么样口是不是口有没有 口 是（有）吗 口 吃（走.要……）不吃（走.要…..）口吃（要.走….）吗 口这些都是什么 口:选择性疑问句 口:为什么口:复杂问句 C 能主题对答：（3个以上回合） 口针对一件物品 口针对一件事 口针对图画故事 口针对一个动画片或电影 电视 阅读:A: 口用词阅读 口用词组阅读 B ：名词（口实物 口图片口汉字）动词（口图片 口汉字） 形容词（口实物口图片口汉字）形容词、数量词词组（口实物口图片口汉字） 描述:A: 口用单 字或叠音词描述 口用词描述 口用词组描述 口用句子描述 B:能描述： 口实景物名（口单口连续）口物品名称图片（口单口连续）口实景活动（口单口连续） 口动作图片（口单口连续） 口物体类别（口单口连续） 口物品功用（口单口连续） 口 特性（口单口连续） 讲述：口背诵儿歌 口背诵古诗 口讲故事（听或看到的） 口看图讲述由3-5幅图组成的故事 口用三个以上句子讲述一副图画内容 口讲述自己经历的一件事 口自我介绍 10书面表达：口能用笔自由涂鸦 口能用笔点连线、印描等 口能用笔独立书写简单汉字、数字 口能用笔抄写词语、句子 11.沟通:A:动作模仿：口能 口不能7. 有无口语：口无 8. 语言理解能力：口 口 口 口
关于学前儿童语言教育研究论文 【摘要】："发展幼儿运用语言交往的能力"，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的"培养幼儿口头语言表达的能力"到九十年代初提出的"发展幼儿运用语言交往的能力"反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。 【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。 一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。 ㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。 交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。 用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。
0～6 岁儿童发展的里程碑从出生到1个月，孩子将这样逐渐成长： ○头可以从一边转向另一边 ○醒着时，目光能追随距眼睛20 厘米左右的物体 ○在孩子身边摇响铃，孩子的手脚会向中间抱紧 ○与陌生人的声音相比，孩子更喜欢听母亲的声音 ○能分辨味道，喜欢甜味 ○对气味有感觉，当闻到难闻的气味时会转开头 ○当听到轻音乐、说话声时会安静下来 ○会微笑，会模仿人的表情有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎对大的声音没有反应 ◎对强烈的光线没有反应 ◎不能轻松地吸吮或吞咽 ◎身高、体重不增加 发展警示 ○俯卧时能抬头，逐渐能撑起前臂 ○能把小手放进嘴里，能握着玩具 ○能配合成人翻身，由仰卧转为侧卧 ○喜欢看妈妈的脸，看到妈妈就高兴 ○听到悦耳的声音会停止哭泣 ○开始认识物体，眼睛盯着喜欢的东西看 ○会笑出声，会叫，喜欢与人“交流”，见人会笑 ○能以不同的哭声表达不同的需要 ○喜欢让熟悉的人抱，吃奶时发出高兴的声音 从1～3个月，孩子将这样逐渐成长： 有以下状况，家长需要引起注意，必要时 去看医生： ◎孩子的身高、体重和头围指标没有增加 ◎不能对别人微笑 ◎两只眼睛不能同时跟随移动的物体 ◎听到声音时，不能转头寻找 ◎俯卧时，不能撑起头和上半身 发展警示 ○乳牙萌出 ○能翻身，靠着东西能坐或能独坐 ○会紧握铃铛，主动拿玩具，拿着东西就放嘴里咬 ○玩具能在两只手间交换
○喜欢玩脚和脚指头 ○喜欢看颜色鲜艳的东西，会盯着移动的物体看 ○会大声笑，会自己发出“o”“a”等声音，喜欢别人跟他说话，并且发出应答声音○开始认生，认识亲近的人，见生人就哭有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎不会用手抓东西 ◎体重、身高不能逐渐增长（太慢或者太快都要注意） ◎不会翻身 发展警示 ○会故意扔，摔东西 ○喜欢与成人玩“藏猫猫”游戏 ○对周围事物都感兴趣 ○能区分成人说话的口气，受到批评会哭 ○有明显的害怕、焦虑、哭闹等反应 ○能自己坐，扶着成人或床沿能站立，扶着成人的手能走几步 ○会爬 ○能用一个玩具敲打另一个玩具 ○能用手抓东西吃，会自己抱奶瓶喝奶，能用拇指、食指捏起细小物品 ○能发出“ba ba”等音 ○能听懂成人的一些话，如听到“爸爸”这个词时能把头转向爸爸 ○喜欢要人抱，会对着镜子中的自己笑 ○学拍手，能按成人的指令用手指出灯、门等常见物品和五官等 ○喜欢成人表扬自己 从7～9 个月，孩子将这样逐渐成长： 有以下状况，家长需要引起注意，必要时去看医生： ◎不能用拇指和食指捏取东西 ◎对新奇的声音或不寻常的声音不感兴趣 ◎不能独坐 ◎不能吞咽菜泥、饼干等固体食物 发展警示 ○长出6～8 颗乳牙 ○能熟练地爬 ○扶着家具或者别的东西能走，有的孩子能自己走 ○能滚皮球 ○能反复拾起东西再扔掉
第一节口头语言发展评价 传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素，分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。但是，语言能力是一种综合能力，仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。 一、语音 语音是指语言的声音。儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础，只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调，才能听懂语言，否则就是一连串毫无意义的声音，也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。 语音意识（phonological awareness）是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辦别、分析/分割（analysis，把词或音节分割成更小的言语成分的能力）和综合/合成（synthesis，把更小的言语成分结合成音节或词的能力）的能力。研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。①音节意识是指把词分割成音节，首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位，如第一个音和第一个音之外的部分，音位意识是指把词分割成个别的音位。 语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域，语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。例如，研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。相反，英国学生的语音意识进入了回归方程之中，而视觉记忆能力却没有。因此，在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中却有重要影响。 在儿童语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。姜涛、彭聘龄的研究表明，汉语儿童的语音意识测验成绩随着年龄的增长而提高。汉语儿童语音意识的发展与英语儿童表现出相同的趋势，音节意识与首音一的脚意识先于音位意识而发展，周兢认为出生至1岁半是前语言期，在这个时期儿童的语言发经历了从辨音到辩调再到辨义的过程。例如，8个月大的要儿听到“灯在哪里”后，全起头来看着天花板上的灯，或者听到“给叔叔再见”后，能摆手再见，这时的幼儿在经过多次反复强化后能够听懂一些简单的词汇并做出相应的动作反应，还不能发出“灯”、“再见”的音，不会用言语来表达，并且对“deng＂音的词汇没有区分，只要在他说的语句中含有“deng”的音，他就会做出抬头看灯的反应，如对他说“你把桌子蹬歪了”，他就会抬头找灯。 根据学前儿童语音意识发展的阶段特征和任务，学前儿重语音发展评价侧重在语音识别和语音产生两个方面的内容 （一）语音识别 评估儿童语音意识的方法有很多，徐芬把语音意识测量的类型划分为三大类：第类是语音综合，这类任务要求儿童把词的音节加以组合。其中一个有代表性的任务为音节或音位混合，即向儿童呈现一组音节或音位，要求儿童说出由此组成的词；第二类是语音分割，这类任务要求几童分割声音，如语音删除、语音计数等；第三类是声音察觉，这类任务要求儿童判断与其他单词不同的音。也就是说，向儿童呈现3～4个词，这些词中有一个在音节、押
儿童语言发展的七个阶段 华声听力优利康 语言的功能主要有五个方面：1、语言是工具。语言帮助儿童得到他们想要的东西。2、语言具有调节功能。语言可以控制和指导儿童的行为，其道理如同“君子动口有动手”。3、语言促进相互交流。用语言和周围的人沟通，传递思想，获得信息，有利于成长。4、语言可以表达个人的意识，创造自我天地。5、语言能够传播知识，促进儿童的学习。语言专家说，语言的发展是一个循序渐进的过程，一般分为七个阶段： 第一阶段：无意识的交流阶段（出生—4个月） 父母对小儿的咕咕声或啼哭声只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自己的发声或啼哭声能够影响父母的行为，但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个体，对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答，有的父母会用短的简单句对小儿说话，特别是母亲，有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子，小儿在这样的环境中懂得了寻找交流对象，渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用，例如用哭声示意父母抱、饿了或尿湿了要父母关照等。于是进入下一个阶段。 第二阶段：有意识的交流阶段（4-9个月） 4 个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物，父母和小儿把眼光共同落在同一事物上，此时，最好父母口中念念有词，对孩子说物品的名称，大约6-8个
月的时候，父母可对着图片说出名称，而在9个月的时候，小儿可有交流性的眼光注视，即不但注视着事物，还会转向父母，注意父母的瓜，这一能力的出现意味着小儿与父母有了有意识的信息传递，不仅如此，9个月的婴儿还可理解一些名词，如“钉”、“球”、“狗”等。 第三阶段：单词阶段（9-18个月） 约12个月的小儿会说出单词，单词的性质大多数为名词。尽管小儿很早就能理解一些动词，但说动词要落后于说名词。在这个阶段，小儿会在情境中使用会说的一些单词来表达自己的意思，单词开始时发展得比较慢一些，但接着就会出现一个很快的两个字组成的词组。一般来说，小儿至少能说50个单词，才会发展词组。因此父母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量，大概在18个月左右，两个字的词组就会出现。 第四阶段：词组阶段（18-24个月） 这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式，父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上，而是训练孩子使用句子表达，其中包括了语法的万分，而且语言的训练应在小儿的生活环境中进行，鼓励他们与父母和老师泺。在这个阶段开始时，父母为孩子提供词组示范，如说“坐凳上”、“吻娃娃”。对这种“电报式”的说话示范，语言专家各执己见，有的赞成，有的反对。不过，有一条原则应当记住：语言不只是用简单的词的组合来表达意思，而是要用语法组成句子后才能说明意义。因此，在对儿童语言的干预中，父母要避免用语法不确切的话与孩子沟通。
二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 （一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 【教育建议】
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感 兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： ●要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。 如： ●说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对 幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时， 尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出 来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件 等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达
幼儿园教育论文之幼儿语言发展与全面发展的关系 幼儿语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世界的知识，发展智力，习得社会道德行为规范。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。总之，语言的发展与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联。 一、幼儿语言发展与认知发展 幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平。当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人
心理层面。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。” 1．加深和巩固幼儿初步形成的概念 概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，但也有进行初步抽象概括的可能，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。幼儿只能获得初级概念，维果茨基称之为自发概念。幼儿在运用自发概念（观念变动、观念联想、观念概括等）时，并未意识到这些概念、思维活动的本身，他们注意的是这些概念、思维活动所指的对象──经验的各种实物及其表象以及概念的替代物──语言。认知中的语义编码（概念）是语言与认知之间联系的桥梁。语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。 婴幼儿在掌握语言之前，要认识一物的特征时，需要对该物的各部分、各个特征逐一进行感知，而且，这些特征都是直观的、外在的，无法概括其特征。但随着语言的发展，幼儿对事物的认识开始从特定的、形象的特征转向一般的、概括的特征，概括的内容也逐渐丰富。语言的发展对概念的形成和发展的作用主要表现在以下几个方面。
婴幼儿童语言发展的几 个关键期 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
论：孩子语言的发展期 语言是多元智能中的基础智能。人们运用语言进行交流、学习、及各种思维活动，语言是思维的直接体现。语言能力的好坏关乎幼儿其综合能力的发展。越来越多的家长高度重视孩子的语言能力，但是家长朋友们是否了解如何帮助孩子学习语言？ 准确的把握孩子语言发展的关键期，为孩子创设一个优质的语言学习环境，是对孩子学习语言的先期准备！ 孩子的语言发展分为：语言准备期语言完备期 一、语言准备期：又称语言的预备阶段（1—3岁幼儿前期）。 语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。 语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。 语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。 二、语言完备期：又称复合句的过渡阶段（3—6岁幼儿）。
这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇表达自己意愿，简单描述内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替。 为您的孩子的语言学习创设理想的环境 父母应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长时间的经验积累。鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种场合体会和充实经验。同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予幼儿练习的空间。 一、家长不要认为刚出生的幼儿不具备语言功能，实际上刚出生的婴儿已具备相应的听觉和视觉。家长抓住时机，在孩子的卧室周围摆设色彩鲜亮的、带有声音的玩具。拿着玩具（或其他幼儿感兴趣的物品）吸引幼儿注意力并反复说出玩具的名称，并让孩子接触，抚摩，建立词汇的概念。但每次时间不宜过长。当孩子开始发声时，家长及时给予表扬，鼓励幼儿继续“练习”。这个时候幼儿的发声是为今后说话打下坚实的基础。 二、在语言发育的第一期（12—18月），医学上称之为回音期。因为这时幼儿的说话方式主要以模仿为主。如：你多大？孩子也会重复：你多大。这个时期家长应该让幼儿多听、反复听故事，好让幼儿建立自己的词汇库。 三、在语言发育的第二期（18—24月），又称称呼期。这个时期的幼儿知道物品各有名称，会把名称和相应的物品联系在一起。家长可以告之
儿童语言发展沟通技巧 通过书本学习语言 一、始终牢记 1．适当的 2．重复 3．强调和夸大的声音 4．放慢语速 5．让孩子填充没有在故事中说出的字语 6．运用限制数量少的问题（例2选1） 7．运用图片对应模式语 8．每天阅读 二、让书本变得更有趣 1．互动。允许孩子翻书页或（和）选择书本 2．用不同的声音来表示这个故事 3．用有彩色字体和大写字体的书本 4．用孩子的名字写下你们自己的故事 5．用自己的语言来表达，并配上图片。 6．运用小道具配合故事。 7．根据小孩的水平让故事变得简单。 通过玩耍学习 一、以下有些方法是鼓励孩子通过玩耍学习的 1．根据孩子的发育水平降低难度 2．让孩子对玩耍感兴趣，再参与他们。以孩子为中心，而不是要求孩子必须坐好听你讲。3．更注重玩的过程，而不是更注重玩带来的最终结果 4．回应和参与孩子的玩耍。很自然且保持好奇，当孩子通过玩耍学习，他们会开始喜欢学习！ 二、歌曲 1．唱儿歌配合手势更能让孩子印象深刻！ 2．不管你现在在做什么，都可以把它编成歌！ 三、发音 1.在放松、愉快的情况下孩子更容易模仿发音。 2.一般而言，双唇音（b、p、m）更易被模仿，只需少量肌肉控制和舌的位置变换的简单单词更容易被说出。
3.“加一原则”：当孩子不会说话，尽量说1~2个字；会说1个字，尽量说2~3个字，以此类推！当孩子有能力说出更长的单词，可以提高你的期望值！(*^__^*) 四、怎么帮助孩子学习讲话？ 1．为孩子提供一个正确的模式 2．对孩子错误的发音给予反应，重复那个单词并且强调正确的模式，甚至拉长音节。（deng 拉长音发ddddeng ） 3．不要希望你的孩子能很好的模仿，允许有一些不一致 4．和孩子面对面！让孩子看着你的嘴巴，这样他们在听到的同时，可以有一个视觉的模式五、创造需要交流的机会 1．玩可以上发条的玩具，然后让它们停下来，再给孩子 2．给孩子几块积木，然后扔进桶里，然后给孩子一个小小的玩具图形可以扔 3．发起家庭游戏，一直玩直到孩子表达愉悦，然后停下来等待。然后很期待的看着孩子，可以给一个提示（轮到我了吗？） 4．打开一瓶泡泡，吹一些泡泡，然后拧紧瓶子，递给孩子 5．吹打气球，然后放气，然后把放掉的气球给孩子 6．把他很想要的玩具藏起来或把食物放在一个拧紧了的干净的容器里以至于孩子不能打开7．给孩子放一个冷的、湿的或者黏的物质，例如布丁或面团 8．滚一个球给孩子，在几次滚来滚去后，可以用车子或其他有轮子的玩具替代 9．把玩具放在一个不透明的袋子里，然后弄出一些声音，摇动袋子，在把它给孩子10．给孩子一个新玩具，或者做一个很愚蠢或不平常的事情，等待孩子做些什么。当他做了，让他的注意力集中在语言上（你一定在想我的鼻子很蠢） 躯体辅助—示范辅助—姿势辅助—言语辅助—学习材料辅助 Tips 重复 每天要重复的时刻是学习语言最好的时刻，因为孩子可以听到同样的指令、手势、单词，尽可能地一遍又一遍重复！ 典型的日常生活：洗澡醒醒换尿布汽车睡觉 刷牙洗脸穿衣/脱衣吃饭时间零食时间洗碗 请坐烧菜捡玩具逛街上床关灯/开灯发脾气 几种鼓励语言发展的策略 1．自我描述：当孩子看向你时，告诉他你在干嘛 2．平行描述：描述孩子看到的、听到的、手里拿着的，或者他在做什么，随着小孩的注意力进行 牢记 1．用一些简单的词去描述孩子在做什么，听、看…… 2．重复你认为孩子想要说的话 3．在玩耍和说话过程中有轮流
7岁前孩子应该达到的语言能力发展里程碑 你的孩子达标了吗？ 4岁以后，您的孩子对语言的理解有了显著的进步。4-7岁间，这是你的孩子应该达到30个里程碑 4-5岁语言发展里程碑 1.能够指出和辨别颜色和形状。能够回答这样的问题：“这个三角的颜色是什么呀？” 2.认真听完故事，并回答与故事内容相关的简单问题。 3.按功能辨别事物。例如： 问：“水是哪里来的？”答：“水龙头。” 4.能分辨不同的硬币和纸币 5.理解“早晨”、“中午”和“下一次”的意思。 6.听懂三个相关联的指令：“拿上你的彩色笔，画一幅画给妈妈。” 7.说话时，句子长度达到8-12个字词。 8.叫出常见动物的名字，并进行简单分类。例如：野生、家养、宠物等。 9.说话时语法基本正确。 10.能用自己的方式表述事物。 11.可以说明自己一天过得怎么样，并描述相关感觉。 12.回答由两个部分组成的问题。例如：“如果天开始下雨了，你要怎么办呀？” 4-5岁儿童语言发展危险信号： ●孩子无法听从指令 ●不能用完整的句子说话 ●有口吃现象 5-6岁语言发展里程碑 1.能够区分左右 2.能大概了解时间的概念 3.会用较复杂的描述方式 4.有基本的空间概念。例如：“在。。。上面”、“在。。。后面”、“远”、“近”等。 5.知道自己的住址 6.懂得区分“相同”和“不同”。 7.能说12个词以上的长句子。 8.能按功能区分物品，并说出物品的材质。 9.问简单的问题，例如：“妈妈，你去哪里呀？” 5-6岁儿童语言发展危险信号： ●不适应幼儿园 ●陌生的成年人无法听懂他想说的话。
6-7岁语言发展里程碑 1.能分辨绝大多数语音。 2.能讲述小故事 3.有基本的逻辑观念。例如：“之前”、“之后”、“第二”、“第三”。 4.有基本的数字概念。例如：“少”、“多”、“全部”和“除了”。 5.能同时使用多个形容词和副词。 6.能重复15个词以上的句子。 7.知道自己的年纪。 8.有基本的时间观念：“早晨”、“中午”、“晚上”、“一天”、“后来”、“同时”、“明天”、“昨 天”、“今天”。 9.能使用较长的复合句。 6-7岁儿童语言发展危险信号： ●不适应幼儿园/学校。 ●陌生的成年人无法听懂他想说的话。 我的孩子有几个里程碑没达到。 小时候错过几个里程碑不是什么大事。每个孩子的语言发展速度都是不同的。尤其是学习双语甚至多种语言的孩子。但是，6岁以后，你的孩子应该能达到大多数里程碑。 但是，如果孩子的语言发展出现了危险信号，最好趁早与专家联系。当然，你也无需过分担心。纠正得早的话，语言障碍是很容易治愈的。
儿童语言与沟通发展评估表 静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹 数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电 话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？ 口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事 口针对一个动画片或电影\电视 阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事 口讲述由3-5幅图组成的故事 口用三个以上句子讲述一副图画内容 口讲述自己经历的一件事
儿童语言发展阶段规律
幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。 一、前语言阶段（0——1.5岁） 前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。 语音包括音素、音节、（音节：zhao；可以分解成因素：zh和ao）说话的语调、重音、停顿等规则。 （一）前语言感知能力的发展 前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。
2、辨调水平（4——10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。 （二）前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段（0——4个月）： 2、音节发声阶段（4——10个月） 3、前词语发声阶段（10——18个月） （三）前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向（0——4个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。 2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能（10——18个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展（1.5——） 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 （一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得） 语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展 幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。 2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；<番茄花园12>能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。 2、语法的获得 语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。 从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。 （1）不完整句阶段（单词句、电报句） 单词句（1——1.5岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球） 单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。电报句（1.5——2岁）：娃娃排排（坐） 电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。 （2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句） 无修饰简单句（2岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构。 简单修饰句（2—2.5岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构 复杂修饰句（3岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。 （3）复合句阶段 复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。 幼儿2岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。 复合句类型：并列复句：红红饭饭。 因果复句：这本书坏了，不好玩。
浅谈幼儿语言发展的关键期与培养 一、提供环境，培养幼儿说话的兴趣 语言是人与人之间交流沟通的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的《纲要》中也明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。刚入园的小班幼儿，由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，培养幼儿说话的兴趣，提供说话的机会和条件，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时，就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，这样老师就不要去阻止他们去“说”，我们还可并有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏（幼儿有个体差异，教师就可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组），让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就感染了幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。 二、在丰富多彩的教学活动中培养幼儿的语言表达能力
儿童口头语言的发展和书面语言的学习 佟乐泉 (教育部语言文字应用研究所) 心理语言学着重研究语言的心理过程，它是心理学和语言学交叉的一门边缘学科。应用语言学是语言学的一个分支，是研究语言应用理论和实践的一问学科。这两门学科从各自的角度关注着共同的问题，即语言的获得与学习。今天，我们正是站在这个交叉点上，向大家介绍一些有关言语获得及语言学习的情况和研究心得。 (一)儿童口头语言发展的脉络 一个小生命呱呱坠地，到六岁左右基本上能准确无误地听说他的母语，在短短的几年中经历了一个口头语言飞速发展的过程。从比喻的意义上，可以说经历了人类语言从准备到出现再到发展的缩影。 婴儿在出生后的最初日子里只有哭声，但很快就会发展成不同种类的哭声，有时也会发出喔喔啊啊的声音。和具体环境相伴随，抚养者常常能分辨出这些声音所表示的意义。随后，在婴儿五六个月的时候，就开始了咿呀学语的阶段。这时婴儿能发出很清晰的辅音和元音组合起来的音节，并且多次加以重复，虽然意义还不很明确。大约一岁前后，第一个词就开始出现了。随着词的增多，这种不甚明确的语声也就越来越减少，但久久不会完全消失。 儿童在开始学说话的时候，说出的都是单音节的词，而且多是迭音出现。当然这些词多是具体的名词，表明儿童对世界的认识，是从作用于他的人和物开始的。但渐渐人们就会发现，儿童虽然还是只说一个词，但实际上是想表达一个完整的意思。比如说“爸爸”，其实是想说“爸爸上班去了”。我们把这种能起句子作用的词叫作“独词句”，它构成了儿童从词向语发展的最初环节。几个月之后，儿童就有了两个单个的词组合起来代表一个完整意思的“双词句”，甚至“多词句”。作为句子还不够格，因为不完整，但所表达的意思已经很清楚了。 在一岁半到两岁之间，儿童的口头语言里开始出现完整的简单句，其中以主谓、谓宾和主谓宾结构的句子为多。每个句子都比较短，大约在五个字左右。即使到了三岁，儿童的语言中仍主要是简单句。只是那时复句就开始出现并缓慢增加起来。在有了两到三年的基础之后，儿童的词汇和句法就很快丰富起来了。 儿童对语音的感知也经历着一个发展的过程。有的实验表明，婴儿在出生几周后就能区别语声和其他一些声音；两个月时就能对抚养者说话的各种情绪作出不同的反应；四个月时就能区别说话的是男还是女，六个月时就能区分出不同的语调。这些在发展早期就具有的辨别语音的能力，是尔后辨别元音、辅音和诸多音节的基础，也是能够发出不同语音的前提。 我们非常粗略地为读者勾勒一个儿童口头语言发展的脉络，当然是由于口头语言的获得和发展是书面语言学习的基础，同时也是为了说明语言发展中的两个特点。 一是语言发展的阶段性。语言发展是儿童身心发展的一个组成部分，由于遗传和环境因素的差异，语言的发展和儿童的年龄只有大致的对应关系而没有严格意义上的对照。比如，一岁开始说话，这只是一个约数，有的孩子十个月就开始说话，有的却到了一岁半还不会说。只凭这一点并不能判断孩子是不是聪明。但有一点是不会变的，那就是任何一个孩子在语言发展中都必须经过顺序相同的几个阶段，不可能减少，不可能颠倒，也不可能超越。例如，所有孩子都必须经过单词句阶段再到双词句、多词句阶段，然后会说简单句。正因为如此，我们才能把语言发展较清楚地划分成几个明显不同的阶段。 二是语言发展的连续性和交迭性。语言发展有如一条索链。新特征的出现标志着新阶段的开始，而新阶段的开始并不意味着原有特征的消失。例如，在双词句阶段，两个词连起来代表一个完整意思这个特征开始出现，而同时儿童口语里还保留着不少单词句，随着时间的推移，单词句的比率渐渐减少，以至不再出现。这一切都是一个渐变的，从量变到质变的过程。这就是连续性。而在同一个时期里，原有的特点和新出现的特点并存，交叉存在，逐渐交替，这就是交迭性。
幼儿各阶段语言发展的特征和表现 6个月 1.微笑或发出声音。 2.喃喃发声(这些音多为无意义的)。 3.头会转向声源。 4.会对别人发出声音（好像在说话、呼叫,但无词语出现)。 5.用哭声、看着父母、以手拨弄，抓、丢来表示自己的意愿。 1周岁（1２个月） 1.牙牙学语(好像在说一串话或者单词)。 2.会有类似说话的语调出现。 3.能用手势、动作沟通(例如：指东西、点头、摇头)。 4.能听懂简单的指令（例如：不可以、过来、给我、再见等等). 5.会随音乐摆动。 6.会试着引起他人的关注． 7.会注视物体或图片 8.正尝试模仿 1周岁半（1８个月) 1.每隔一段时间就会听懂多一些的词语指令。 2.会说简单的单词(例如:爸爸、妈妈、抱、不、DE WＵ（方言:喝水)车车等)。 3.能听懂许多物品的名称（大人说一物品,宝宝能去拿，或者了解那是什么）． 4.听懂简单的指令(坐下来、出去、过来等等……) 5.宝宝经常重复自己所听到的或已经会说的词汇. 2周岁(24个月) 1.会模仿环境中的声音（猫、狗叫,汽车喇叭声等等)。 2.会说30—-50个词语。 3.使用词语表达意愿多过用手势动作去表达. 4.会称呼自己的名字(或小名）。 5.能听懂较复杂的句子。 6.会将自己会说的词语进行组合．（例如:爸爸抱、宝宝吃等） 7.会尝试问问题。（有时说,有时做动作表示) 8.会回答问题或轮流对话。 2周岁半（30个月) 1.能了解日常生活中的许多事。 2.词汇量增加快速，似乎每天都有新词语出现。
3.能说简单句（例如爸爸买车车,宝宝要这个，宝宝要嘘嘘等)。 4.当大人没听懂或不明白他的意思时，会生气. 5.了解日常物品的功能(例如：问宝宝用什么东西吃饭时，会指着碗筷等). 3周岁半（42个月） 1.了解长句子或复杂句，且能正确回答或反应。 2.会听从连续2-3个简单指令．（例如：到厨房拿碗，放在桌上;衣服裤子脱掉，过来洗澡 等) 3.会说自己的名字、姓氏。 4.会用复杂句表达意愿．(有时会用错词语） 5.能与小伙伴合作玩游戏. 6.能简述刚发生的事情． 7.会专注于某件事上几分钟。 8.会使用很多词语。 9.多数人都能听懂他的话。 10.话语中会夹带形容词、副词出现。（例如：大、很多、里面、这个等等）。 4周岁半(5４个月） 1.能说出合乎语法的句子。 2.能进行日常的对话。 3.能认识一些颜色,并说出颜色的名称。 4.会从1数到10。 5.发音正确，口齿清晰. 6.说话不太有重复、结巴的现象. 7.能使用恰当的句子应对或回答问题。 ７周岁(84个月） 1.能跟上学校的进度、会读会写。 2.能记得学了什么及已学到的知识。 3.语言能力发展完成、口语流利标准。 4.发音均正确。（构音无障碍) 5.能像大人一般叙述事情的来龙去脉. 6.能与小朋友互动,且其社会化行为符合其年龄特点与标准。 10个孩子中,约有１个就有语言问题,且多为构音障碍. ４周岁前，宝宝有构音问题，家长无需过分担心,可继续观察。