《桥》第二课时说课稿
一、说教材
《桥》这篇课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本组课文的主题是“感动我们的人”，这些“感动我们的人”或是为了别人活得更好，而舍弃自己的利益；或是为了别人的生命而不惜牺牲自己的生命。《桥》这篇课文正是老汉在生死面前的抉择，深深地触动了我们的心灵。本文以简短的语句，频频分段的形式，简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，塑造出危急时刻果决指挥，舍己救人的老汉形象。文章题目蕴含深意，构思新颖别致，语言简练生动，字字句句震撼人心，让人读时身临其境，读后饱含热泪。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材教学要求以及文本的特点，着眼学生的发展和学习规律，本课拟定如下学习目标：
知识目标：会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语,能联系上下文理解“放肆”等词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会课文表达上的特点。
情感目标：体会老汉无私无畏、英勇献身的精神，并受到情感熏陶。
教学重点：感受老汉无私无畏、英勇献身的精神，体会课文表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
由两课时完成教学任务。
第一课时主要完成生字新词的学习，把握课文主要内容；感悟洪水之“猛”，情况之“险”；初步体会
课文的表达特色。第二课时主要抓住有关语句，体会老汉无私无畏、英勇献身的精神。总结课文的表达特色。理解“桥”的含义。
我主要说第二课时的教学设计及说明。
二、说教法。
由于五年级学生正处于好奇、好表现的年龄阶段，又有了一定的理解分析能力，根据课文内容和学生特点，我设计了以下教法。
1、创设情境。运用多媒体和教师的语言，创设情境，拉近学生、教师、文本、及作者间的距离。让学者、教者、及文中的人物同急同悲。
2、启发引导法。教师精心设计研读性问题，“在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？”让这个问题钩子深深钩住学生的心，激发学生强烈的求知欲，又以“你有什么想问老汉的？”引导学生深入地探究。让学生在研读时动脑、动手、动口、动心。
3、指导朗读法。教学时教师组织多种形式的读，或默读、或自由朗读、或分组朗读，或引读，让学生在读中理解课文内容，体会语言的精练，领悟作者的表达方法。
4、评价激励法。适当、适度的评价是一种有效的激励措施。在教学中，伴随着学生读书，交流活动采用师评、生生互评，激发学生积极参与。
三、说学法。
教是为了不教，因此在教学中要教给学生学习的方法。
1、自主探究法。阅读是个性化的行为，是别人无法替代的，阅读时让学生自读自悟，与语言文字亲密
接触，在文中圈点批注。
2、联系法。联系上下文理解词句。
3、读与说写结合法。在读中想象，换位思考，体会人物的思想感情。在读中学习写作方法，并及时运用。说写提高了学生的阅读的积极性、目的性，而读又提高了说写的水平。
四、说教学程序
怀着语文课应为学生下鲜活的语言，留下生动的形象，留下永恒的精神，留下习作方法的理念，本设计“以语言为载体，以读为主线，以感悟、想象为手段”通过以下四个环节进行教学。
一、创设情境，再次感受洪水迅猛
二、品词析句，感悟老汉精神
三、领悟表达特色，读中学写
四、质疑释“桥”，领悟深意
上课之前让学生齐读名言，谈自己的的体会。
“生命只有一次，对于谁都是宝贵的。生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。”
【设计意图：让学生思考生命，通过学习本文，对生命有新的感悟。】
一、创设情境，再次感受洪水迅猛。（3—4分钟）
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。新课伊始，让学生听写描写洪水的词语，并用所听写的词语描述洪水，再播放洪水的录像，使学生身临其境，体会当时情况的危急。
【设计意图：这个教学环节，检查了学生词语的掌握和积累情况，并活用词语描述洪水，为下面的学习作铺垫。】
二、品词析句，感悟老汉精神。
（一）自读自悟，圈点批注。（5—7分钟）
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节，我先让学生自读自悟 7-27自然段读，边读边感受，在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？把感受批注在书上。
【设计意图：没想到的，就是一般的人无法做到的，令人感动的。哪些事情是你没想到的？变换了问题的形式，刺激着学生的神经，充分调动了学生的积极性，变指读内容为读我没想到的地方，发展了学生的个性，使阅读具有个性化。】
（二）交流互动，品读感悟。（12—15分钟）
预设：学生可能会找到以下几个地方：
1、学生谈到“没想到，老汉是第一个来到木桥边，但他没有第一个过桥，而是留下来了。”出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
教师这样引导：此时是什么时候？让学生用手比划，没腿深是在哪个位置，播放洪水的声音。
师：死亡在洪水的狞笑声中不断地逼近，走就是生，留就可能死，你有什么想问老汉吗？学生提出问题后，教师梳理出“你为什么不走？难道你不珍惜自己的生命吗？”让学生联系上下回答。
2、当学生谈到“面对乱轰轰的场面，老汉没有声嘶力竭地喊，而是不说话，像一座山。”出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人
们。他像一座山。
教师引导“他在想什么呢？”让学生把自己当成老汉练习说话：面对这危急混乱的场面，我想对于“他像一座山”是这句话中的难点，我这样引导：谁觉得老汉像座山？
引导学生从多角度考虑：作者觉得老汉像山一样沉稳、镇静；洪水觉得老汉像山一样不可战胜；惊慌的人们觉得老汉像山一样可以依靠；我觉得老汉像山一样伟岸，意志不可动摇；老汉觉得自己责任如山……(学生说一种，就让学生带着自己的感受读句子) 小结：是呀，老汉镇静如山，坚强如山，意志如山。
洪水没腿了。他站在木桥前，他——（生接读“像一座山”）；
洪水放肆地舔着他的腰。他仍然站在木桥前，他——（生接读“像一座山”）；
洪水爬上了老汉的胸膛。他还是站在木桥前，他——（生接读“像一座山”）。
3、当学生谈到“没想到老汉会从队伍里揪出一个小伙子。”时，出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这样引导：此时是什么时候？让学生用手比划舔着腰，舔哪个位置，播放洪水的声音。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近了，除了没想到老汉会从队伍里揪出一个小伙子。还有没想到什么？
（1）先比较AB两句话，体会体会。
A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，
吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子
B、老汉冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（着重引导：从“突然”体会到什么？）
（2）找出描写老汉凶的词语，有感情地朗读句子。
（3）更换角色读句子：老师有感情地读课文后四个自然段。此时再读这句话，你还有什么没想到？
过渡：太令人震撼了，老汉揪出的是自己的儿子呀！把这句话里的“老汉”换成“父亲”把“一个小伙子”换成“儿子”读一读。
（4）儿子质问父亲：当我们读着“父亲”“儿子”这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，心中的感受更不一样，这一揪，把儿子从生命线上揪到死亡的边缘，如果你是那个儿子，当你的父亲这样做，你有什么话想问你的爸爸？
……
（5）走进老汉的心：一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里啊。大爱无言，老汉无语啊。让我们走进老汉的内心，替他回答吧：课件出示：老汉说：“孩子，我也爱你，我不忍心啊！但是……
（6）填空：比较两个“吼道”不同含义。
过渡：是啊，并不是父亲不爱自己的孩子，在生死关头，父亲用力把孩子推向希望之桥。读句子，填空，再读句子。
①老汉（）地吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
②老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，（）地吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小结：不同地“吼道”，不一样的情。两个“吼道”，道出了老汉的真情。
（三）总结梳理，走进结局，提升老汉精神。（5---7分钟）
1、师生合作朗读这部分内容。
过渡：我们有太多太多的没想到，老汉用自己的言行书写着自己的生命。我们一起来感受那惊心动魄的时刻。想想老汉是个怎样的人？（教师读环境描写的句子，女生读叙述部分的句子，一个男生读有人喊道，其余男生读老汉的话）
死亡在洪水的狞笑声中逼近，老汉完全可以一走了之，但他却留下来。—---木桥前……
师：水放肆地舔着人们的腰，死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近！此时，老汉完全可以一走了之，但他没有走，始终注视着过桥的人群————老汉……
师：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，逼近！此时，老汉完全可以一走了之，但他却让儿子先走！——最后……
2、这个老汉是个怎样的老汉？
3、这样的老汉，我们怎能忘记？让我们一起送送他吧！配乐乐朗读结尾。
4、老汉和他儿子都走了，他们的生命已经没有了，真的什么都没有了吗？留下了什么呢？
5、由老汉你想到了哪些人？
【设计意图：这一环节是本课的教学的重点。这
部分的教学是理性的，更是情感的。在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些地方是你没想到的？这一问题抓住了文章的动情点，激发了学生的探索欲，实现学生、文本、教者、作者、编者间动情的对话，从而走进人物的内心世界。学生在对话中进行想象、理解、感悟、听、说、读等语文实践活动，实现语文综合素养的提升。】
三、领悟表达特色，读中学写（8—10分钟）
1、我们的心被人世间的这动人的一幕深深感动着，作者能如此真实地再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色，让语言文字产生如此神奇的魅力。再一次默读全文，你发现作者在表达上有哪些特色？这样写有什么好处？
2、交流总结。
3、如果我们也用上同学们发现的这些表达方法，我们笔下的文字也一定会产生震撼人心的力量。
4、出示练笔提示：
展开想象，选择一项内容写下来：
①洪水退后，村民们会说些什么？做些什么？
②学了这课后，你一定有不少感受，对老汉，对生命，你想说些什么？
5、学生练笔，教师巡回指导，发现典型作品；交流、评价。
【设计意图：阅读教学要走个来回，语文课程标准也提出在阅读中要“初步领悟文章基本的表达方法”，这个教学环节让学生在感性认识的基础上，对表达方法进行一个浅显的理性总结，有利于学生发现、归纳语文的规律。习得了方法，马上加以运用，促进理解层面的方法向运用层面的方法转化。】
五、质疑释“桥”，领悟深意（3分钟）
同学们笔下的文字令人感动。著名作家谈歌的文章字字句句震撼着我们的心灵，作者饱含深情地塑造了老汉这一无私无畏的高大形象。读读课题，想想内容，你有什么疑问吗？待学生提出后，老师梳理疑问：本文写的是老支书，可为什么要以“桥”为题呢？二者之间有什么必然联系？
（学生思考后回答。）老汉把村民从死亡的边缘拉到了生命线上，这是老汉用血肉之躯为村民架起的一座生命桥。
【设计意图：用激疑的方式解决本课的难点，让学生深入思考，从深层挖掘文章的主题思想。】结束语：山间溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心灵中，它熠熠生辉，坚不可摧。让我们再次包含深情地读课题（生读课题），在今后的生活中，让我们用自己高尚的心灵、美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……
【设计意图：一堂成功的阅读课应该让语文学习和学生的生活实际紧密相关，应该从情感深处激发学生热爱生命的激情，关注生命的价值。】
板书：桥
老汉
生命桥
【设计意图：板书简洁明了，突破课文难点】
教学设计说明：
1、以人为本，激活思维。在本节课的教学中，以问题“在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？”激发了学生的阅读兴趣，激活了学生的思维，学生始终处于主动学习，个性化的阅读的学习氛围中。
1、以读为主，读中感悟。读是阅读教学的永恒主题，每一个文本背后蕴藏着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。要理解它，感悟它，唯一有效的办法就是读。本课设计，以读为主，采用形式多样的读，或默读，或变换角色读，或对比读，或引读，让学生在读中，伸出感悟的触角，充分感受文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。
2、凸显工具，渗透人文
语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。崔峦老师指出：语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。让学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文滋养。”本课设计围绕“在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到的？”为主线，抓住文章的动情点，实现学生、文本、教者、作者、编者间充满激情的对话，从而走进人物的内心世界。在对话中进行想象、理解、感悟、听、说、读等语文实践活动，实现语文综合素养的提升。
3、巧妙突破难点。
理解题目“桥”所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。本课教学让学生由课文内容，想到课题，提出疑问，巧妙地突破了这个难点，理解了本文以桥为题的含义
小学三年级语文公开课《赵州桥》优秀说课稿小学三年级语文公开课《赵州桥》优秀说课稿材料一说教材．教材分析《赵州桥》是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。 它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。 赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。 课文共分四段。 第一段写赵州桥的地点桥名设计建造者建造年代。 第二段讲赵州桥的坚固雄伟。 这与它的独特设计是密不可分的。 围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。 第三段重点词是美观。 介绍赵州桥美观时用有的……有的……有的……所有的……的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。 第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。 教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。 教学中若能图文并茂，可增强教学效果。 ．教学目标根据《大纲》要求教材特点以及学生实际，第二课时的教学目标为：①认知目标：知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚
固美观的特点。 理解赵州桥设计的独创性及其作用。 ②技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力说话能力思维能力。 ③情感目标：感受赵州桥坚固美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。 从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。 ．教学重难点指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。 二说教法学法．教法①扶放结合法授之以鱼不如授之以渔。 课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。 针对本课特点，采用举一反三，扶放结合法。 首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学会学。 ②以读代讲法《大纲》指出：重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。 本篇课文写赵州桥美观部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
《桥》的说课稿 一、说教材 《桥》就是人教版五年级下册第四单元的第16课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,她以自己的威跨越死亡的生命桥。她把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,语言简练生动,极富韵味,在写法上也极具特色,就是学生学习语言的范例。 二、说教学目标 根据课标的要求与本课教材的特点,我设计以下教学目标: 1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,抓住老汉的语言、动作、神态的描写,感悟人物特点,体会文章的思想感情,体会环境描写的作用。 4、领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。 基于本学段教学目标与本单元的教学内容教材解读与学生的学情,我制定以下教学重难点: 1、抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。 2、感受作者布局谋篇的特点,体会环境描写的作用。 三、说教学流程 阅读教学要“先见森林,后见树木。”层层深入,品味言语,习得语言, 拓展积累。以此我设计以下教学流程 (一)谈话导入,激发兴趣 (二)初读课文,整体感知 (三)细读课文,深入领悟 (四)拓展延伸,尝试运用 下面我就具体展开说一说我对这节课的设想: （一）谈话导入,激发兴趣 1.谈话激趣:同学们,您们都学过哪些关于桥的文章呢？《跨越海峡的生 命桥》的故事感动着两岸同胞。今天,作家谈歌又给大家带来一座桥,它身上又发生一个怎样的故事呢？ 2.简介作者,走进故事
（二）初读课文,整体感知 1、检查预习,认读词语,注意指导“当”字的读音就是一声。 出示词语:咆哮狞笑放肆势不可当 拥戴胸膛祭奠豹子搀扶 2、请学生放声朗读课文,把课文读正确、流利。 思考:课文讲了一件什么事？老汉就是一个怎样的人？ 通过对文意与人物形象的把握,让学生在初读后留下一个整体的印象,为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。 3.简介体裁特点 这就是一篇小说(板书)。一般在学习这样文体的文章时,我们通常都会抓住人物、环境、情节来展开学习。 （三）细读课文,深入领悟 为了达成抓住环境描写体会其烘托与渲染作用,我就是这样设计的: 先让学生自读课文找出描写环境的语句,并进行批注感受深的地方体会当时的紧急情况,为深化老汉的高大形象起衬托作用。 1、抓住环境描写,体会当时的紧急情况。 (1)学习第一自然段,体会故事发生的特殊环境。 出示句子:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。 让学生读后谈感受,抓住“像泼、像倒与句号”,再让学生在对比读中感受 雨非常大,顺势指导朗读,最后想象这样的大雨会带来什么？用短句更能突出雨大。 (2)感受环境的危急,随着学生的汇报出示语句: 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。 水,爬上了老汉的胸膛。 学生汇报时,引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用——更形象生动地让读者感受到当时洪水的凶猛,仿佛身临其境。
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《桥》说课稿 一、说教材： 《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二、说学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三、说教法 针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。 四、说学法
学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。 五、说教学目标： 针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。 3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。 六、说教学过程： 根据以上教学目标，设计教学过程时，我重点把握以下几点： 在这一部分，我设计了四个环节来进行，分别是：导入课题；初读课文，验证猜想；精读课文；熟读课文四个环节。 ①、导课部分，我将采用各种各样的桥的图片的方式导入课题，激发同学们的学习兴趣，让学生提早进入学习状态。 ②、初读课文，整体感知。让学生初读课文，并注意字音要读准读正确，谈谈文章写了一件什么事情，由于学生已处于五年级，所以我认为在处理生字这一部分不需要花太多的时间，学生可以自己独立查字典、词典辅助自己学习。 ③、精读课文，在词语弄懂的基础上，朗读并分析课文，带着问题读课文，所以我设计的第一个问题是划出描写洪水的句子，并谈谈你的感受，教师进行总结，在如此势不可挡的洪水面前人们的表现是如何的？由此引出第二个问题，划出有关人们在洪水来临时表现的句子，谈谈惊慌中人们的特点，结合自身体验那种惊心动魄的一幕，面对如此诚惶诚恐、惊慌失措的人们，老支书有怎样的表现，他是如何引导村民们跨越死亡的生命桥的？引出第三个问题“文中的老汉是
《小调集萃》说课 尊敬的各位评委老师，大家好! 我是城阳十三中的音乐老师张佳佳，今天我说课的课题时《小调集萃》，这是一堂以唱歌为主的综合课。本节课我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程及反思五个方面进行说课。 一、说教材 今天我所选用的教材是人民音乐出版社初中音乐教材七年级下册第五单元的《小调集萃》。本单元涉及了多种不同风格的小调音乐，根据教学内容，我确定第一课时的内容为两大块：1是学唱歌曲《无锡景》，2是欣赏《一根竹竿容易弯》。 《无锡景》是一首典型的江苏民歌，生动的介绍了无锡城的历史、风光及特产，歌曲为民族五声调式，旋律细腻秀美，具有江南小调特点。在演唱时要注意吴侬软语的方言特点，尽量唱出“字领腔走，腔随字行”的效果，把江南歌曲曲折婉转、优美动听、清丽流畅的感情抒发出来。 美国著名教育家杜威认为：教学目标在教育活动中起着非常重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。根据教材的特点和七年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的。 1、情感目标：通过学习江南民歌和民间音乐，增强对江南民间音乐文化的热爱，激发学生的 强烈的爱国主义热情。 2、知识目标：能用亲切、柔和的声音准确的演唱《无锡景》，把江南民歌旋律优美、细腻的 特点唱出来。 3、能力目标：通过小组合作学习，培养学生的创新能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能 力。 基于音乐新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点： 本课的教学重点：用亲切柔和的声音准确演唱《无锡景》。 教学难点：让学生唱出《无锡景》的细腻柔美的音乐特点，并准确把握歌词中的衬词，尝试用方言演唱片段。 二、说教法 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上面谈谈。 教学有法，但无定法。考虑到7年级学生的现状，我主要采取设置情境教学法，运用现代信息技术，利用其视听结合，声像一体，形象性强，信息量大等特点，为学生创设了一系列优美的情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 基于本课的特点，我还采用了以下的教学方法： 1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习 效率。 2. 活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式来获取知识，以学生为主体，使学生 的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3. 集体讨论法：只对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习 中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 三、说学法 我们常说：“授人以鱼不如授人以渔，教会学生知识不如教会学生学习的方法”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。音乐课应重视对学生的音乐实践，所以我把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。 这节课在指导学生的学习方法方面我主要采取了以下的方法：小组合作法、自主探究法、
人教版小学语文五年级下册《桥》说课稿 今天我要说的课是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文《桥》。 一、说教材。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 二、说教学目标 依据语文课程标准中关于课程设计的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，我确定本课的教学目标如下： 1、能正确读写本课要求掌握的生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，领悟课文表达上的特点。 教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 教学难点体会课文在表达上的特点。理解题目所蕴涵的深意。 三、依据课标说设计理念 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”
?依据课标要求，我确定了本课的教学理念：尊重学生的个性体验，引导学生与文本深层对话，唤起学生美好的情感。 四、以生为本说教法、学法。 ?教法：情境创设法和读书感悟法。 学法：引导学生用“画”重点词句，“读”重点语句，“说”自己体会，“写”内心感情的方法来学习。 五、说教学过程。 主要分为激情导入,整体把握；自读自悟,潜心会文；感情朗读，突出重点；细读品味，突破难点；读写结合，升华情感。 教学程序如下： （一）激情导入，整体把握。 1、导入：学生观看山洪暴发的课件。完毕，可问学生，你见过类似可 怕的场面吗？让我们一起来看看这是怎么一种灾难？ 2、说说课文主要讲了一件什么事？你读了课文最想用一个什么词来形 容？（紧急、害怕、感动……） [这一环节，引导学生先观画，后读文，再说总体印象，由画面进入文本，以触目惊心的画面加上教师言语的激情导入，使学生产生阅读的愿望，形成阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感受，整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。] 选择好切入点是一节课成功的关键。因此，我准备引导学生通过“感悟洪水—感悟老汉—领悟表达”这几个部分，品味语言文字，感受文本所生发、焕发出来的知识能力目标和人文内涵。
《中国石拱桥》说课稿 一、说课文特点、学情分析及说教材： 本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。《语文课程标准》在5～6年级的阅读目标中就提出了“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求。7～9年级阅读目标中虽没有关于阅读说明文的要求，但在写作目标中提出了“写简单的说明文”的要求。可见，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。但由于学生在小学阶段所学的说明性文章较为简单，对说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以仍然要把说明文的知识阅读作为教学的重点，才能能完成《课程标准》中的有关目标。 《中国石拱桥》是一篇比较典范的介绍事物的说明文，放在本单元中，其侧重点是强调说明事物要抓住特征，并让学生注意体会说明文准确、周密的语言特点。至于说明方法和说明顺序的问题，在后几篇文章中要重点学习，本文不作强调。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智。 二、教学设计理念： 1. 多媒体课件展示桥梁图，让学生读文、看图、练说话，在直观效果较好的氛围中学习语文知识。 2. 通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文，培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。 3. 问题设置分层次，教师参与问题讨论，在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。 三、说教学目标： 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为： 知识目标： 1、积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。 2、了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。 能力目标： 1、了解说明对象，把握对象特征，学习说明顺序和说明方法。 2、揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。 情感态度价值观： 了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明勤劳的劳动人民的热爱之情。 四、说教学重难点： 教学重点： 1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。 2、品味说明文语言的准确性和严密性。 教学难点：
11 赵州桥 【教学目标】 知识与技能: 1.认识10个生字，读准1个多音字，会写13个字。正确读写词语。有感情地朗读课文。 2.理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。 3.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。 过程与方法: 体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么意思讲的。 情感态度与价值观: 了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 【教学重点】 理解课文是如何把赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点写清楚的。 【教学难点】 在积累语言的同时学习怎样围绕一个意思写一段话。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第二课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文，重点学习第2、3自然段，了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点。 2.重点体会第3自然段是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。 3.学习作者介绍事物的方法，能简要地有一定条理地介绍赵州桥。 4.在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
【教学过程】 一、回顾前课，初感“宝贵”。 今天我们继续学习赵州桥，在学习之前老师要考考同学们对生字词掌握得怎么样。 1.认读生字、新词。 2.回顾上节课的内容，说说赵州桥给你留下了怎样的印象。 板书:世界闻名(历史悠久) 雄伟坚固美观 3.面对赵州桥，作者发出这样的感叹: (出示句子，齐读) 赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。 是什么让作者感受到赵州桥的“宝贵”呢?这节课，我们就跟随作者的脚步，去发现赵州桥的“宝贵”之处。 设计意图: 通过复习再次了解赵州桥的特点，引出作者对赵州桥的赞美，激发学生的自豪感，调动研读课文的积极性。 二、精读课文，研读“宝贵”。 出示自学要求: 自由朗读第2、3自然段。 学习方法是:一读，了解写了什么;二读，抓住词语，理解作者是怎样写的;三读，体会作者的思想感情。 全班交流(读句子，谈体会): (一)雄伟、坚固的赵州桥。 1.第2自然段写了什么?(指名说) 找出第2自然段的中心句。 出示:赵州桥非常雄伟。 小结:概括段意要会找中心句或重点词语。 2.从哪些句子可以看出赵州桥非常雄伟? 出示:桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。 小结:使用具体的数字写了桥的长度、宽度，用既能走车又能走人，进一步说明桥宽。说明桥非常雄伟。
16课《桥》说课稿 一、说教材 《桥》是人教版五年级下册第四单元的一篇感人的文章。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。文章构思新颖，设置悬念，前后照应；文中用了很多简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。语言简练生动，极富韵味。 二．说教学目标 根据学生的学情和本文的内容的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.有感情朗读课文。了解课文写了一件什么事？ 3.感受洪水凶猛。 三．说教法 本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合：①运用情境教学法，让学生通过抓住文中一些描写洪水的词语和句子想像面对死亡威胁的情景，让学生切实感受当时的生命垂危，形势危急，从而能更好地理解老支书的无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。②运用朗读法。俗话说“读书百遍，其义自见”，我采用多种形势比读，如对比读、自由读、指名读、齐读等，从而达到“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的效果。③运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。
四．说学法 在初读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。在学生扫清生字词障碍的基础上，让学生更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，让学生动手去划出洪水凶猛的句子，再读一读从中去感受洪水来袭时的凶猛气势。 五．说教学流程 （一）导入板块 在导入板块，课一开始我是以多媒体展示桥的图片引入课题，板书课题，全班齐读，再以谈话的方式进入本课。 （二）初读板块 在初读板块，要学生达到的第两个目标： 一是通过让学生用心地初读课文，我要帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。 纠偏字音：应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音。 注意字形：祭奠放肆笔画较多，指导学生临写。 在字义方面，我主要通过让学生查字典、词语手册并联系上下文在语境中相机理解，比如 “势不可当、拥戴、放肆、祭奠”等词语 二是在学生充分预习读通的基础上。我就让学生说说课文的大意，力求学生说准确和完整。在学生说的基础上我我一多媒体出示，“老汉在洪水面前英勇无畏，和儿子一起挽救了全村老百姓的生命，最后英勇牺牲。”达成感知的目标。 通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。 （三）再读课文板块
《桥》说课稿 一、说教材： 《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二、说学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三、说教法 针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己
去体会、感悟，从而实现与文本的对话。 四、说学法 学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。 五、说教学目标： 针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。 3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。 六、说教学过程： 根据以上教学目标，设计教学过程时，我重点把握以下几点：在这一部分，我设计了四个环节来进行，分别是：导入课题；初读课文，验证猜想；精读课文；熟读课文四个环节。 ①、导课部分，我将采用各种各样的桥的图片的方式导入课题，激发同学们的学习兴趣，让学生提早进入学习状态。 ②、初读课文，整体感知。让学生初读课文，并注意字音要读准读正确，谈谈文章写了一件什么事情，由于学生已处于五年级，所以我认为在处理生字这一部分不需要花太多的时间，学生可以自己独立查字典、词典辅助自己学习。 ③、精读课文，在词语弄懂的基础上，朗读并分析课文，带着问题读课文，所以我设计的第一个问题是划出描写洪水的句子，并
《桥》说课设计 今天我说课的内容是第１６课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 课文可以分成三个部分：第一部分（第１～６自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第７～２３自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第２４～２７自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。 针对中高年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标： １、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。 ３、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。 ４、体会课文在表达上的特色。 根据以上教学目标，我是这样设计教学过程的： 一、揭题导入 一上课，我先板书课题《桥》。同学们，你们认为桥有什么用处？学生各抒己见之后，师导入：有时，桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事，让我们一起来走近桥吧！ 这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。 二、检查预习，顺情引导 教师言语诱发：课前已经请大家预习课文了，看到你们了张张充满自信的脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。那么通过预习，大家都了解了些什么呢？请同学们快速浏览一下课文内容，说一说自己的发现。 养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，教师相机引导学生读出课文中的有关句子，考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。 三、自主探究，学习课文 １、学习课文的第一部分： 我首先播放多媒体课件：山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？这时你的心情是怎样的？交流以后再请学生看书，指名读第一部分，其他同学思考：你从哪些地方能感受到情况的危急？村民们在这种时候又有什么反应？ 这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。 ２、学习课文的第二部分： 人们跌跌撞撞地向木桥拥去，可来到木桥前，人们都停住了脚，这是为什么呢？请
《桥》说课稿 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及教学目标 《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。2、领悟课文在表达方法上的特点。 2、教学重难点 《桥》一课是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教学的难点。
二、说教法、学法 本文拟安排两课时组织课堂教学。 1、教法 教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。所以在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提升学生积累语言、使用语言的水平。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。 2、学法 新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，所以，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。 三、说教学程序安排 1、这节课我的教学思路是：“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的使用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最
小学语文《桥》教师说课稿 一、说教材 1、教材分析 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。 2、教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为 (1)、正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 (3)、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
3、教学重难点 本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神;难点是理解题目所蕴含的深意。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等 在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。 三、说教学程序 (一) 开门见山，聚焦洪水 1利用提示性谈话，提出阅读要求边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的
词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。(课件出示略) 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。 (二)、抓重点词，感悟群众 我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。 (视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。) (三)、熟读精思，步步深入 1、激情导入，聚焦老汉 惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄
《老王》说课稿 各位评委，各位老师： 大家上午好！我是来自XX中学的语文老师XX，今天我说课的内容是人教版八年级上册第四篇课文《老王》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。 一、教材分析 1、单元分析：《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题，本课描写了老王这个处于社会最底层的小人物。本文主要是用身边“小”人“小”事来反映人间的“大”爱。“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的重要作用和地位。 2、课标分析：课程标准强调“关注人类，关注身边人”，这个单元的课文写的都是“小”人物、“小”事件，正符合了课标要求。 二、学情分析 1、《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但对于初二的学生，要想真正深入文本，把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此，教师必须发挥好主导作用。 2、学生多数是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人。 三、说教学目标 新课标向我们阐释，在“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，同时根据文本解读和学情分析，我为本文确立如下的教学目标： 1、知识目标：读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语； 2、能力目标：整体感知课文内容，分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”； 3、情感目标：体会作者对不幸者的同情与关爱，引导学生学会关心弱者，培养学生社会责任感。 教学重点：本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。 教学难点：学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。 课时安排：讲读课文安排两课时 第一课时：积累重点词汇，整体阅读、疏通文意，理解老王的苦，品味文中的“善”； 第二课时：回顾旧知，重点理解“我”的“愧”，引导学生学会关注身边的弱者，培养学生社会责任感。
品读感悟升华情感 ——《桥》第二课时说课稿 尊敬的各位领导，各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是《桥》，具体程序如下： 教材分析 《桥》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本文作者谈歌。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品既表现出一个严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。 学生分析 五年级学生已经具备了一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生们的阅读主动性、积极性应该很高，但对共产党员面临危险时，无私无畏，不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不易联想到桥的深刻含义。 教法、学法说明 教学方法的使用：一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对学生认知特点和教材的特点，结合《新课标》理念，这节课，主要采用“品读感悟、自主探究，合作学习，实践创新等”学习方式,使学生主动参与到探究、悟情的过程中。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习上的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 教学目标及重难点说明 根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我将本篇课文的教学目标定位在： 知识目标：正确认读课文中出现的生字词语，理解其含义。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。初步学习作者的表达方法。 情感目标：通过有感情地朗读品味语言，深刻感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。教学难点：理解课文题目“桥”所蕴含的深刻含义。 教学过程设计 根据对以上内容的整理，对于本篇课文的具体教学实施，我准备安排以下环节： 第一步：启发谈话，揭示课题 请同学们回忆以前我们学过有关“桥”的课文：有坚固美观的赵州桥，有架起两岸人民友谊的《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的这个桥既不是古老的建筑，也不是友谊的桥梁，那它到底是一座什么样的桥呢？作者为什么要以桥为题，作者想借桥写什么呢？[设计意图：在这个环节的设计中，除了调动学生的学习兴趣之外，也抛出了本文的教学难点，这个难点的解决是放在教学的结尾的，以使整个教学设计做到了首尾呼应，水到渠成。] 第二步：初读课文，了解内容 学生初读课文，了解文章的主要内容。在这里引导学生弄清两个要素,即文章要写谁？写了他做的什么事？[设计意图：在这个环节中梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。]
钟山镇白龙小学2017年秋季学期语文公开课教案执教人：代兰 执教年级：三年级年级 执教时间：17年11月9日 执教课题：《一副名扬中外的画》 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.对照画面，了解课文描写了画面上的哪些容，了解古画《清明上河图》的历史价值。 3.培养自学能力。 教学重点： 通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。 难点： 对照画面，了解课文描写了画面上的哪些容，了解课文的叙述顺序。 教、学具及课件准备： 班班通 教学时数：一课时 一、导入，揭题解题。
1.师：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经认识了一座了不起的古代建筑。今天，我们要来欣赏一幅名扬中外的古画。（课件） （板书课题）齐读课题。什么叫“名扬中外”？ 2.（课件欣赏）说说自己的感受。 3.这幅画叫什么名字？你对他有多少了解？（生自由交流与习资料） 二、初读课文，了解课文大意。 1.师：课文将怎样向我们介绍这幅古画呢？请同学们认真地读读课文，想一想这篇课文主要讲了什么？生自由地读课文，指名交流。 2.指名分段读文，重点正音三个多音字“作”“溜”“乘”。 3.默读课文，想一想课文可以怎样划分段落？ 三、精读课文。 1.现在对课文有了初步的了解，让我们一起再欣赏一下这幅画吧。清明上河图全貌（课件） 2.从刚才同学们惊奇的眼神、赞叹的话语中老师感受到你们对这幅图的喜爱。这幅图到底有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写。读懂了课文，你一定会更喜欢它。想用什么方法来读懂课文呢？引导学生读读课前的阅读提示，明白学这一课可以用“图文对照法”。 3.自由读文，对照图画，看看课文描写了画面上的那些容？简单地标注在文字旁边。 4.选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。 （1）读第2小节时，重点引导学生看图上画了哪些人？通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”体会择端花了很大工夫，画出来的画了不起。
《桥》说课稿 (人教版五年级下册) 湖北省咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲 今天我说课的内容是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 课文可以分成三个部分：第一部分（第1~6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌地涌向窄窄的木桥。第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，沉稳地指挥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文故事引人入胜，感人肺腑；情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。 为此，针对五年级学生的特点，我设计了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。 3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。 根据以上教学目标，我是这样设计教学过程的： 一、说教材: 1、教材简析:《桥》是人教版小学语文五年级下册第四 组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住 那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真 领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位 普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以 自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上 跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留 给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极 富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念， 前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力。 2、学情分析:五年级学生已具备了一定的阅读能力、口 语交际能力、写作能力和语文综合运用及感悟的能力，也掌 握了一定的学习方法。虽然学生的基础较差，但对于本课扣 人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，而对 共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精 神理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更 不容易理解。
小学语文桥说课稿 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《桥》说课稿 一、说教材 《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二、说学情 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 三、说教学目标 基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3.领悟课文在表达上的特点。 四、说教学重难点 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。 五、说教法、学法 对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。 六、说课时安排本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目 标中的2、3项。 七、说教学过程
【部编版】六年级上语文《桥》优质公开课说课稿_部编语文六年级 《桥》优质公开课说课稿今天我说课的内容是新版教材六年级上册第四单元的第一篇课文，课题是《桥》。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分： 一、说教材 1.教材分析《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。 2.教学目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 （3）让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
3.教学重难点本课的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神； 难点是理解题目所蕴含的深意。 说教法和学法创设情境法、朗读感悟法、讲授法、点拨法运用探究、合作学习等方法。 三、说教学过程（一）开门见山 1.利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 2.根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。 3.通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。 （二）抓重点词，感悟群众我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。（视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。）（三）熟读精思，步步深入 1.激情导入，聚焦老汉惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到——（课件出示课