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浅谈初中物理教学中小组合作学习的有效性作者：肖升
来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第21期
一、小组合作探究学习有效性的内涵
所谓“小组合作探究学习的有效性”是指：通过小组合作探究学习，学生获得了知识和合作、探究、组织、竞争等能力的全面发展，实现了特定的教学目标。
二、初中物理小组合作探究学习存在的问题
1.合作时机不当，随意性强
需要合作的问题是否有价值？合作的频率多少为宜……有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作探究学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作探究学习，结果收效甚微。
2.合作注重形式，缺乏实质
许多教师对合作探究学习不太了解，于是我们经常看到教师的出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），合作的任务不明确，方法不引导。一般是教师一声令下开始合作探究，时间一到，不管讨论没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来，整个过程中教师站在教室某处耐心等待或在各小组巡视，一语不发。在这样的课堂上，教师把合作探究学习作为一种形式，一种点缀，只是完成一项程序而已。
3.合作自由放任，缺乏调控
小组成员的编排是否合理？小组成员的分工是否明确？学习任务的切分是否恰当……我们看到合作探究学习过程中常出现较大的噪音，每个人都在张嘴，满教室都是“嗡嗡”的声音，谁也听不清谁在说什么；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。
4.合作监督不力，放任自流
学生的合作探究学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作探究学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。
5.合作时间不足，草草收场