艺术与设计是密不可分的一对姊妹，本质上具有许多相同和相近的概念，载体和表现也有许多共通点，但在现实生活中，艺术与设计存在一定的特性。因此，艺术与设计不断地沿着各自的轨迹向各自独特的方向发展，艺术更多地含有精神性内涵，而设计更多的是具有实用性特质。当今社会，艺术与设计不可避免地相互作用和浸染，尤其是在设计教学中，艺术思维的强力介入，有力地将设计内涵变得更具魅力，真正成为可视且与艺术品审美价值相当的成功作品。
一、艺术与设计
宗白华先生在《艺境》一书中是这样定义艺术的：艺术是人类的一种创造的技能，创造出一种具体的客观的感觉中的对象，这个对象能够引起我们精神界的快乐，并且有悠久的价值。若就主观方面，他谈道，艺术是艺术家的理想的具体化、客观化，即所谓的自我表现。所以，艺术的目的不是在实用，而是在纯洁的精神中的快乐，它是自然中的最高级创造，是精神的创造。在此，艺术精神化的内涵，是艺术本质中的最为核心的要素。
精神性是人类特有的品质，借助于物化的艺术产品，精神愉悦达成共鸣，因此，艺术的精神性表达成为艺术品创作的核心。由于人类的精神需求多种多样，物化的艺术作品也必然会丰富多彩。作为人的艺术家，必然会在既作为创作主体也作为欣赏主体而进行的创作中体现出精神取向，艺术品的呈现形式也会大相径庭。这也与设计的基本内涵形成极大反差，一个是精神的物化表达，另一个却是物质本身的语言呈现。
设计在我国有着悠久的历史，可以说，随着人类劳动工具的产生，设计也应运而生。设计和技艺、营造密切相关，它的制作性是核心的性质，而艺术性的展现需要依附功能和器物的外形而体现。使用是设计的基本出发点，一切对人类生产生活相关的产品、用品都应是设计的范畴，或可以这样说，一切人手所造的物品都应具有设计，设计师是设计的主体。但现代设计概念和内涵都发生了深刻变化，设计师成为一种被细分得过于细化的工种，成了生产环节上的依附。然而，这并不意味着设计师不需要艺术性思维的融入，艺术性思维成为现代设计中提升与创新的必然条件。
作为教育的环节，艺术是设计师走向真正设计道路的第一关，如何将艺术与设计更好地融合起来，将艺术思维更好地融入设计教学中，提升艺术思维与自觉运用艺术思维的能力，是现代设计教学中的核心问题之一，是影响个体一生发展和创新能力提升的关键课题。
二、当前设计教学存在的问题
当今设计教学模式是新中国成立以来旧有模式的延续，虽有所改进，但大体框架并未发生根本变化。这一框架以实用主义和分段教学来设计实施，在课程关键环节即课程主体专业课程的设置上，依然突出实用主义思想。并且，各个课程间的层次感与联系性缺乏，课程定位模糊，内容交叉或不相容，使学生对学习方向性出现定位模糊的情况。
1. 理论学习与实践消化的融合度下降
培养模式决定课程设置和培养方式。现在，在普及式教育的大背景下，社会需求有限，设计师是设计人才中较为高端的人群，决定设计师的培养不是普及化培养，而是小众化和精英化的培养。但规模化培养似乎成为教育者的共识，现有大学教育机构中还没有一个学校或机构可以培养全系列的设计人才，总是要按门类和学科进行培养。并且，设计师是一个有着极高实践相关度的群体，脱离实践就是无本之木、无源之水。在设计教育中，实践环节的教育是设计教育的重中之重。当今设计教育培养中，实践环节严重不足，致使学生理论学习与实践消化融合度下降，实践解决能力不强。
2. 课程相关度严重不足
理论是实践的总结和推演，实践是理论的验证和提升，它们相辅相成，螺旋上升，相互关照。在设计教学中，课程安排逻辑比较简单，大多遵循理论―实践、基础―专业的模式，
看似合理，仔细研究，却会发现很多不足。学生的学习时间轴是纵向的，使得前修和后修间会出现断层。对于设计基础课程与专业课程，我们的认识较为落后，认为基础课程是为专业课程服务的，将基础课程的功能简单化与单一化。有些基础课门类是非常独立的学科，既可作为专业课的辅助，也可以独立地成为一种艺术或设计形式。因此，基础课和专业课应该是并行关系，在教学上就应进行并行安排，但现在大多数院校是先上基础课后上专业课。
至于专业课程的相互关联度是否密切，是大学教育中非常不平衡的因素，集中于艺术或设计类专业院校的专业课程，课程的完整性和匹配度相对高一些，而在一般性大学所设的艺术或设计专业中，由于课程学时限制，课程配置受到极大的限制，课程之间的连贯关系和匹配度受到严重影响。当然，在这种情况下，首当其冲的是基础课程的消减。而通常情况下，艺术性思维的培养就大量存在于这些课程中，这对学生艺术思维的建立相当不利。
3. 教材一味地追求新、奇、特，迫使基础性知识的断续感增加
知识应该不断地更新与优化，这无可厚非，但一些基础性的认知和经过长时间的总结与反复实践验证的理论和结果应该在教学中强化和保留，一些固定下来的东西应作为经典予以传承且发展。将过时和错误的知识信息修改和抛弃，而不是为求新而求新，做无源可溯的创新和无本所依的新奇创造，这样的创新没有任何意义和发展，对学生来讲，更是将其带入歧途的工具。艺术性融入设计教学的缺失，在培养学生实践能力的过程中，许多课程的安排和教授，更注重技术问题，对学而能用的更加重视，忽略设计更高层面的追求即艺术性的追求。
三、应将艺术创造性地融入设计教学
当今的设计教育教学存在各种问题和矛盾，有许多是深层次问题，但就课堂教育教学来讲，最大的问题是艺术创造性如何全面地融入设计。设计教学有着共性规律，艺术融入设计应是从事设计教育工作者的共识。提高设计教育领导者的认识，让设计教育在注重实践环节的基础上，加大艺术性感知和理念的投入，带动设计的创新发展和思维平台的提升。
创造是设计与艺术共有的特质。艺术创造作品不是以社会生活的公用为目的，而设计作品是以特定条件为设计目的，因此设计创造性的发挥是在一定的限定性中寻找突破，艺术性的附加就是其最重要的突破条件，包含有感情附加。情感是艺术创作的灵魂，在设计中加入这一元素是必要的。任何与人相关的物品、住宅和机械等，都需要人的参与使用。有使用就有情感交互，而艺术是使这一情感传达的载体，设计成为提升功能性和交互性的最佳手段。
1. 平行设计课程教学的创新尝试设想
将艺术融入设计教学中，教师要在教学课程配置和安排上进行创新改革。现有的课程形式是点状化排序，这好比一条穿好的珠链，珠与珠之间看上去相连，实际上却各自为政。平行式教学是将所有课程平行展开，好比拧麻绳，从大一到大四直至研究生，将一门课程纵向展开，贯穿始终，会让学生在学习的课程间形成相互联系，课程学习相对拉长，给予学生更多的思考、研究和实践的机会，学习由浅至深，学科相互渗透，学习效果成倍提升。
2. 创新教学
教师是教育教学的主体，在课程教学中自觉融入艺术思维，在处理专业课程时充分认识艺术性在课程中的作用和地位，加大艺术性思维的融入，使学生能够更多地在艺术性融入设计的思维框架下学习。而且，在设计教学环节，充分发挥学生的想象空间，针对情感融入创新教学研究，将艺术思维中有利于设计运用的内容植入设计教学，创新教学，使设计教学平台出现本质提升。
艺术思维融入设计教学的设想，是设计教学的一种思考。当前，旧有设计教学体系已经根深蒂固地运用多年，虽历经多年调整，但整体框架没有什么变化，大大地限制设计教育的发展，形成一种积习。要打破这种愈发显现的不利局面，唯有进行深层次改革，改革设计教育体系中不适应学生培养的结构，寻找新的方法，探索新的形式，融入新的内容，这是我们亟待思考的新课题。
关于建筑设计的创新思维研究 摘要：建筑设计思维学研究是以创新思维学、创新学以及认知心理学为基础，通过对创新思维学与建筑学的交叉研究，初步建立起来的建筑设计思维主体的软硬结构模型、建筑设计创新思维客体共轭关系模型以及建筑设计创新思维方法的双层结构模型。 关键词：建筑设计；核心；工作步骤；创新思维 abstract: the architecture design thinking learn research is the innovative thinking learn, innovation, and cognitive psychology as the foundation, through innovative thinking of learning and architecture crossover study, preliminary design of the building up of the main body of the thinking hard and soft structure model, building design innovative thinking object conjugate relation model and architecture design innovative thinking method of the double structure model. keywords: architectural design; core; work steps; innovative thinking 中图分类号：tu2 文献标识码：a 文章编号： 建筑学是一门覆盖了文化、艺术、社会等各方面功能的学科，因此，它被西方学者奉为艺术之母。建筑所蕴含的文化底蕴，决定了建筑创作如同其他艺术创作一样，要采用艺术创作的形象思维方
《创造性思维与创新技法》教学设计增城区东方职业技术学校政法教研组邹小琼 一、教学情况 1．课题：《创造性思维与创新技法》教学设计 2．授课类型：案例探究型 3．授课时间：一课时（45分钟） 4．授课班级：14级社会工作管理班 5．授课者：邹小琼 二、教材分析 1．使用教材：《管理学基础》高等教育出版社 2．教学章节：模块二第二单元《创造新思维与创新技法》教学设计 3．教材内容分析：《管理学基础》是职业学校学生社会管理专业的一门必修课。本课属于《管理学基础》模块二《计划与决策》的第二单元《创新与决策》的第一部分内容。计划职能，作为对管理行动进行谋划的行为，关键在于有新的创意和构想，进而做出科学的决策。创新是计划职能的灵魂，通过创新，拿出有创意的“点子”，通过科学决策与运筹，利于形成系统的、可操作性的工作方案。可见本课起着承上启下的作用，通过前一个单元关于计划的《问题与环境分析》，学生对于计划职能的相关知识有所了解，通过系统学习本课，学生能较全面地认知创新思维的形式和创造技法，有利于学生在今后的管理活动中更有效地进行计划与决策，因此学习本课内容显得极其重要。
本课包括创造性思维与管理中的创新技法两部分，学生从感知创新思维的形式到模拟管理行动中的创新技法，能更充分地感悟创新是计划职能的灵魂，能更深地理解管理中的创新技法，为学生在今后的工作管理中奠定理论基础。 三、教学对象分析 1．学习习惯：学生是中专二年级社会工作管理专业的，全班共23人，其中男生4，女生19人，男生对于学习比较被动，而所有女生都比较积极。大部分学生课堂表现欲强，喜欢参与课堂活动，活动体验型的课堂气氛很活跃。 2．知识基础：学生在第一单元已学过《环境与问题分析》，对计划的制定已有前提性的基础认识，知道要制定一个可行的较为科学的计划，需要思考和分析管理中的环境与问题，但是用哪些思维方式更有利于计划与决策的制定，学生没有系统的认识。 3．专业要求：社会工作管理的学生在就业选择上可以选择社工管理方向的职位，也可以自主创业，而无论将来的就业是什么样的选择，都应该夯实管理学基础知识。 四、教学目标分析 1．认知目标 （1）能说出创造力的来源。 （2）能列举创造性思维的形式。 2．情感态度目标 发扬创新精神，养成科学的思维习惯。 3．运用目标
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术 第一部分基本概念题 1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等 2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。 3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流，谈谈美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。 4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗基罗。 5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。 6、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。 第二部分简答题 1、什么是美术教育？
以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。 2、什么是素描？ 素描一般是指单色绘画形式。（工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。）运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。 3、什么是案例？ 案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。 4、什么是自主学习？ 自主学习是学习的在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。 5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？ 要点：⑴检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。⑵请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶用录像的手段全程记录自己的教学，分析教
建筑设计创新思维研究沈渝 发表时间：2019-04-04T17:06:41.393Z 来源：《建筑学研究前沿》2018年第34期作者：沈渝 [导读] 现代建筑行业的蓬勃发展，导致建筑类型逐渐多样化，面对人们不断增长的居住要求，建筑设计需要不断创新 西南有色昆明勘测设计（院）股份有限公司 摘要：现代建筑行业的蓬勃发展，导致建筑类型逐渐多样化，面对人们不断增长的居住要求，建筑设计需要不断创新，满足人们对生活、文化和娱乐等多功能要求。建筑设计中，设计人员需要不断提升和完善自我，养成创新思维，在设计合理性前提下充分发挥想象力和创造力，为后续的建筑工程施工打下坚实基础。本文就建筑设计创新思维培养进行探究，结合建筑行业发展需要进行设计，促使建筑行业朝着更高层次发展。 关键词：建筑设计；想象力；创新思维；抽象思维 建筑设计是后续建筑活动有序开展的首要前提，设计是否合理直接关乎到整体建筑质量。而在当前建筑行业迅猛发展下不断衍生的新要求，需要建筑设计养成创新思维，可以融入更多新颖、特色内容，创造出有别于其他建筑风格的建筑。故此，为了实现这一目标，就需要加强建筑设计师创新思维培养，在了解创新思维特点基础上，提出合理措施落实到实处，在积累丰富实践经验中逐渐养成创新思维，可以为建筑行业可持续发展注入新的活力。 一、建筑设计创新思维概述 创新是社会和国家持续发展的关键所在，而建筑设计创新思维的培养，主要是强调在现有事物认知基础上，通过多样思维方式加工提炼形成的特异性思维，以此来满足不断增长的设计要求。就建筑设计创新思维来看，要求建筑设计师可以不断完善和提升自我，在所学知识基础上，积累设计经验，通过多样化思维加工设计，形成别具一格的建筑设计。此种设计方式相较于传统设计方式而言优势更为突出，融合了更加突出的创新性特点，在深层次挖掘建筑潜在价值的同时，推动建筑行业朝着更高层次发展。 二、建筑设计创新思维的特点分析 建筑设计创新思维是推动行业发展的不竭动力，相较于普通建筑而言具有别样的特点，具体表现在以下几个方面。 （一）超越性 就建筑设计中的创新思维特点来看，超越性较为突出，主要表现为对以往理论和经验的超越，实现逻辑思维的重新建构和确认，在此基础上进行建筑设计。由于创新思维的超越性，不仅仅是对事物认知的简单记录和反馈，而是对事物深层次规律的挖掘，进而从另一种形式呈现出来，是建筑设计师创新思维所要具备的一种能力，对于建筑设计师队伍整体水平提升具有积极作用。 （二）反思性 建筑设计过程较为复杂，很多过程都会有交叉、重叠的部分，而建筑设计创新思维是对现有理论和经验的批判性加纳，并深层次反思和加工获得的结果。对现实生活的反思，需要建筑设计师结合自身生活经验反复思考，积累经验后形成新的建筑设计创新方法。对于自我能力的反思，在长期实践中逐渐形成个人风格色彩强烈的创新思维，对自身设计的产品经常性反思和改进，了解设计是否有所创新。 （三）实践性 科研成果的价值发挥，取决于在实践中的应用，是不具备任何价值的。建筑设计创新思维的培养，在配套理论指导下秉持着实践性原则，二者是不可分离的。理论指导实践，实践反馈理论，相互影响、相互作用下朝着更高层次发展，所以需要不断实践积累经验，有效培养建筑设计创新思维。 三、建筑设计创新思维研究 （一）选择差异化的设计模式 在建筑设计创新思维的培养，应该秉承着创新原则，不断推动设计理念和设计模式创新，通过简化和扭曲等形式，采用以往并不常见的设计形式，从而获得应用到实践的可行性。任何建筑设计，都需要保证建筑质量和安全的首要前提，而不是盲目追求结构、外形的创新。所以，建筑设计创新需要合理把控尺度，分析是否有大量必备器具预留功能空间和使用者留住时间是否合理等问题，以便于打造足够的创新空间，是培养古建筑设计创新思维的核心内容。 （二）遵循事物组合原则 在建筑设计创新思维中，为了提升设计合理性，需要遵循相应的事物组合原则，分析事物潜在联系和发展规律，或是将不同层面事物集合在一起，替代某个个体，加入到其他组合中，从而衍生出新的可能。而建筑设计需要遵循人类身心发展特点和文化特点进行操作，遵循抽象层次操作原则。 （三）优化创新思维模式 在建筑设计思维创新中，其中有着很多创造性组合。将不同的词汇重新排列组合，掌握部分事物属性基础上，实现词汇转化成属性和关联不同的新语境。诸如，在自然博物馆设计中，为了设计更具新颖的大门，将原有要素整合、简化，可以将其设计为大口形状，实现原有属性改变。在当前可持续发展背景下，建筑节能环保理念得到了大范围普及和推广，将原有建筑窗户形态简化，摒弃传统的材料和装饰图样，依托于现代化技术来保证建筑美感。更为关键的是，在建筑设计创新思维中，依托于信息科技、环境控制和工程技术等要素的支持下，推动建筑设计朝着更高层次发展。如，将光纤技术应用到建筑设计中，可以将自然光引入到室内中，通过不同的组合与设计进行内部空间操作。建筑组合具有自由性和灵活性特点，是后续建筑创新设计的基础保障，打造高质量的建筑工程。 图1 建筑透视设计 （四）设立新式建筑算法模型 建筑设计是否合理，直接关乎到整体工程质量。在建筑创新设计中，通过不同程序控制生成，而选择的程序是否合理则取决于建筑设计人员自身素质能力。从计算视角来分析，客观看待事物的潜在联系和逻辑关系，根据相应的操作程序建立相应的建筑模型，可以辅助设
科技活动一创新思维训练（活动课） 一、教学背景： 教材背景：《综合实践活动课实习教材——科技活动篇》贵州省贵阳师范高等专科学校。 学生背景：小学五年级（城市学生） 学时：1课时 二、教学目标： （1）、知识目标： 1．使学生了解什么是创造性思维和创造性思维训练的重要意义 2．同伙教学活动，使学生掌握创造性思维的方法 3．在教师的指导下，对学生进行创造性思维训练，并把扩散思维运用到日常生活中去，增强自己的创造能力 （2）、能力目标： 1．提升学生动手能力，综合运用知识能力 2．使学生开拓自己的创新思维，在实际生活中可以用创造性思维思考问题（3）、情感目标: 培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。创造性思维训练的重要意义。体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。 三、教学重点难点: 教学重点：掌握创造性思维的方法，将扩散性思维运用到生活中去。 教学难点：1、创新思维的训练2、将创新思维运用到生活实际中去 四、教学用具： 1.火柴或牙签、硬币（10枚）、硬纸片、剪刀、直尺、胶泥、纸和笔 2.准备图片 五、教学流程： （一）新课引入 问题引入。出题：“1+2+3+4+5+……+99+100=？” 故事讲述，高新的计算技巧。突出创造性思维的重要性。让学生感性的认识到创造性思维的重要性。 （二）创造性思维等一些概念的引入及创造性思维的方法。 1.创造性思维和扩散思维 2.创造性思维和集中思维 3.创造性思维的方法：“扩散——集中——在扩散——在集中”螺旋上升（三）学生趣味问题，创造性思维的训练 （四）总结，新课伏笔
建筑设计创新思维研究沈渝 摘要：现代建筑行业的蓬勃发展，导致建筑类型逐渐多样化，面对人们不断增 长的居住要求，建筑设计需要不断创新，满足人们对生活、文化和娱乐等多功能 要求。建筑设计中，设计人员需要不断提升和完善自我，养成创新思维，在设计 合理性前提下充分发挥想象力和创造力，为后续的建筑工程施工打下坚实基础。 本文就建筑设计创新思维培养进行探究，结合建筑行业发展需要进行设计，促使 建筑行业朝着更高层次发展。 关键词：建筑设计；想象力；创新思维；抽象思维 建筑设计是后续建筑活动有序开展的首要前提，设计是否合理直接关乎到整体建 筑质量。而在当前建筑行业迅猛发展下不断衍生的新要求，需要建筑设计养成创 新思维，可以融入更多新颖、特色内容，创造出有别于其他建筑风格的建筑。故此，为了实现这一目标，就需要加强建筑设计师创新思维培养，在了解创新思维 特点基础上，提出合理措施落实到实处，在积累丰富实践经验中逐渐养成创新思维，可以为建筑行业可持续发展注入新的活力。 一、建筑设计创新思维概述 创新是社会和国家持续发展的关键所在，而建筑设计创新思维的培养，主要 是强调在现有事物认知基础上，通过多样思维方式加工提炼形成的特异性思维， 以此来满足不断增长的设计要求。就建筑设计创新思维来看，要求建筑设计师可 以不断完善和提升自我，在所学知识基础上，积累设计经验，通过多样化思维加 工设计，形成别具一格的建筑设计。此种设计方式相较于传统设计方式而言优势 更为突出，融合了更加突出的创新性特点，在深层次挖掘建筑潜在价值的同时， 推动建筑行业朝着更高层次发展。 二、建筑设计创新思维的特点分析 建筑设计创新思维是推动行业发展的不竭动力，相较于普通建筑而言具有别 样的特点，具体表现在以下几个方面。 （一）超越性 就建筑设计中的创新思维特点来看，超越性较为突出，主要表现为对以往理 论和经验的超越，实现逻辑思维的重新建构和确认，在此基础上进行建筑设计。 由于创新思维的超越性，不仅仅是对事物认知的简单记录和反馈，而是对事物深 层次规律的挖掘，进而从另一种形式呈现出来，是建筑设计师创新思维所要具备 的一种能力，对于建筑设计师队伍整体水平提升具有积极作用。 （二）反思性 建筑设计过程较为复杂，很多过程都会有交叉、重叠的部分，而建筑设计创 新思维是对现有理论和经验的批判性加纳，并深层次反思和加工获得的结果。对 现实生活的反思，需要建筑设计师结合自身生活经验反复思考，积累经验后形成 新的建筑设计创新方法。对于自我能力的反思，在长期实践中逐渐形成个人风格 色彩强烈的创新思维，对自身设计的产品经常性反思和改进，了解设计是否有所 创新。 （三）实践性 科研成果的价值发挥，取决于在实践中的应用，是不具备任何价值的。建筑 设计创新思维的培养，在配套理论指导下秉持着实践性原则，二者是不可分离的。
课堂教学设计表章节名称苏教版三年级下册第64— 65 页《认识分数》 学科数学授课班级三年级授课时数1 设计者彭锦荣所属学校晓阳中心小学 本节（课）教学内容分析 学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之 几。本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的 几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的 现实情境，根据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之 几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把 4 个桃看作一个整体， 这样的一份表示这盘桃的 4 分之 1。教材又安排了“想一想”把 4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。“想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。 依据标准 课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流 教育技术标准：学生教育技术标准（SETC·S）3～6 年级 B 级 本节（课）教学目标 知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之
几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。 过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几 分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐； 情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。 学习者特征分析 一般特征： 1.认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份 或几份的数。 2.渴望得到教师或同学的赞许。 3．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。 初始能力：1. 能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。 2.能比较熟练地认读写简单的分数。 3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。 信息素养： 1. 懂得简单的信息知识。 2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。 知识点学习目标描述
生物学科课堂教学设计案例 ——基因位于染色体上 谢玉燕湘潭市雨湖区江南中学 教学设计指导思想及理论依据 建构主义教学理论突显学习者的主体地位，强调学习要以知识的生成为主线，认为新知识是学生在原有经验和知识的基础上，通过各种学习方式构建起来的。因此，教师的教学设计要顺应学生学习过程的需要，分析学生原有的认知水平，根据学生群体和个性特点（思维与情感特征）、学习类型，合理设计教学事件，用以支持各个阶段的学习，教学实践中应采取相应的策略，以激发学生的学习兴趣，不断促进学习者自我“意义建构”和个性发展，营造学习者积极参与、和谐、平等的教学氛围，关注学生在意义建构过程中的内心体验和态度学习。本节教学设计将充分利用教材、媒体等课程资源，创设适于学生有效学习的学习场景，促进不同层面和特征差异的学生在科学素养、生物科学知识、能力和情感态度方面有个性地发展。 教学背景分析 教学内容：本节内容是在学习了必修模块2，第一章，孟德尔从个体性状出发，通过科学研究发现了遗传的两大定律和第二章的第一节，从细胞水平通过对蝗虫等生物的减数分裂过程中染色体行为的观察，发现了染色体（遗传物质的载体）的传递情况，那么本节的重要内容就是通过萨顿的实验观察和类比推理以及摩尔根的实验论证，将孟德尔的遗传因子（即基因）与染色体联系起来，解决了基因在哪里的问题，是对遗传定律的进一步学习与强化，也为后续的伴性遗传以及遗传的物质基础（基因是什么）的学习作好了铺垫。本节栏目内容丰富，为教师设计学习环境提供重要素材。 学生情况：学生（高一下学期）通过初中和前面的学习，已经具有关于人类眼皮及豌豆等生物的性状遗传规律，和减数分裂中染色体行为基本知识。学生的思维形式已向抽象的逻辑思维转变，具有辨证思维特征，情感方面更趋向于独立和自主。本校学生由于生源较差，整体素质远远低于示范性中学的学生，而且同班学生表现出明显差异，但是班级人数较少。
初中心理健康《培养创新思维，改善学习方法》教案 教学设计： 要做聪明一休哥 培养创新思维，改善学习方法 【活动理念】初一学生进入初中后，能明显感受到初中生活与小学生活的不一样，如学习科目增多，学习时间延长，学习内容系统化等，迫切要求改变原有的，被动的学习方式，主动学习，积极探究。由于环境的改变、身心的变化，初一学生产生了一定的困难。而帮助学生提高入学适应性，顺利完成从小学向初中学习生活的转变，则是初一发展性辅导的重要内容，学习方法上的指导更是至关重要的课题。 思维是伴随学生学习始终的心理活动，是学习过程的重要一个环节。本课试图通过活动，帮助学生拓宽思维，培养良好的思维品质，深刻感受学习过程中发散思维，想象思维的重要性，从而在以后的学习中不被固定的思维限制，能多角度思考问题的解决方法，以帮助学生改善学习方法，提高学习效率。通过本课活动，学生感受到学习不是一件苦差事，只要开动脑筋，讲究方法，学习就是快乐的，所以，本课的课题就确定为《要做聪明一休哥》【活动形式】 小组讨论、动手演示等。 【活动准备】 各类思维训练题、游戏棒、磁条
【活动对象】初中一年级 【活动时间】45 分钟 【活动过程】 【团体热身阶段】热身游戏“唱反调” 1、游戏规则：改变平时习惯，改变常规思维，做出与要求相反的动作。如教师说伸左手，学生要伸右手。 2、听教师口令，集体完成。 （1）鼓掌；（2）蹲下；（3）低头；（4）举手：（5）男生起立；（6）摇头；（7）女生坐下；（8）向后转；（9）立正（10）稍息（11）闭眼（12）全体起立 过渡（教师）：这个活动，感觉怎么样？因为受到思维定势的影响，要改变习惯很难。，我们从小学进入初中，各方面都发生了变化，自然的，学习方法也要随之变化，小学的学习方式、思维方式已不能适应初中生活的需要了。我们经常做做类似的活动，会使我们的头脑摆脱固定僵化的模式，开拓思维，越来越灵活。人人都成为聪明的一休哥。 【团体转换阶段】头脑风暴小鸡过马路 [设计意图]：通过头脑风暴，让学生意识到解决问题的办法很多，一个问题不是只有一个解决办法。通过各种办法：如改变思维方向，求助他人，与同伴切磋等，都能找到解决问题的方法。 活动规则：每一个问题都不要追求正确答案，答案可以是多种多样、新奇古怪的。
浅谈建筑设计的创新思维模式 发表时间：2016-11-18T15:05:14.167Z 来源：《基层建设》2016年17期作者：李灿伟[导读] 摘要：本文阐述了建筑设计的内容，分析了现阶段建筑设计创新思维的困境，最后针对建筑设计创新思维模式进行了详细探讨，其中包含了三个板块，即建筑设计创新思维模式的形成过程、建筑设计创新思维模式的特点以及建筑设计创新思维模式的方法。 潮州市建筑设计院广东潮州 521011 摘要：本文阐述了建筑设计的内容，分析了现阶段建筑设计创新思维的困境，最后针对建筑设计创新思维模式进行了详细探讨，其中包含了三个板块，即建筑设计创新思维模式的形成过程、建筑设计创新思维模式的特点以及建筑设计创新思维模式的方法。 关键词：建筑设计；创新；探讨建筑设计中创新思维模式的运用非常重要，但是并不是盲目的运用，除了了解创新思维模式形成的原因和过程之外，还应该对其拥有哪些特点以及具体有哪些运用方法清晰和明了。 一、建筑设计创新思维模式的形成过程 建筑设计创新思维模式的形成并不是偶然，而是通过研究和各种能力的培养形成的。其中主要包括三个方面：第一，专业知识的积累。当创新主体将所得到的知识积累到一定程度的时候，就会通过思维将知识进行整合、融合。从无规律到有规律、从无秩序到有秩序，最终成为一个新的知识体系。创新主体必须对建筑知识有一定的认识和积累。让积累的知识全部进入到大脑中的知识库，进行知识的堆积。同时，培养创新主体的灵感思维，不止要吸收建筑类的知识，还应该将其他专业的知识也囊括入内，培养科学的知识体系。第二，培养思考能力。思考能力是创新思维运行的动力。在建筑设计教学过程中，教师除了看重学生对知识的积累、吸收之外，不能忽视对学生思考能力的培养。第三，想象能力的开发。想象是创新产生的温床，学生在对相应的建筑知识了解后，会在脑海中对知识的形态进行勾勒。这是建筑设计最初期的形态，当学生有了初步的画面感后，再对设计内容和现实素材进行加工、分解、组合，创造出独特的、具有创作人个人特色的建筑形象。想象力的培养可以有具体的方法，例如，1．通过社会实践活动或在生活中对建筑形态和知识累积，培养学生对建筑拥有个人见解，同时培养学生的好奇心和对外界信息的知识储备。2．可以通过大量的阅读来丰富自己的知识库，养成自主学习的好习惯。 二、建筑设计创新思维模式的特点 2．1科学性 在建筑设计中，由于创新思维模式的开放性，或许五十个学生可以设计出五十个不同的建筑形态。但是由于建筑的受众者是人类本身，因此在进行建筑设计之前，必须要考虑到建筑设计的科学性。比如，学生假设在首都北京设计一座高达70层的高楼，电梯设计10部，报警系统在顶楼、50楼、底楼各一个，外形非常酷炫。但是并没有什么用，这个设计一点都不科学。在设计建筑时，必须要对建筑的方方面面全部都考虑到位。这个过程非常复杂，并且必须是合理、科学的设计。否则哪怕整个建筑有修起来的可能，外观也非常美观，但是由于内部设计的瑕疵和错误，是不可能被通过的。 2．2现实性 在设计者进行创新思维模式的建筑设计时，还应该考虑到现实性。自然我们可以天马行空，将想象力发挥到最大，创造出具有特色的建筑。但是该建筑的现实性也是不可忽略的因素。因为建筑美的表达绝对不是来自当今建筑行业对时髦的认定，而是来自多种元素的合理、现实结合。 2．3可操作性 建筑设计中，设计的可操作性也非常重要。比如建筑系统设备问题，除了建筑的外部可实施性之外，内部也很重要。例如在建筑中的电梯设计方面，这里用纽约的世贸中心为例。因为楼层过于高，整个建筑一共包含了大概20多部电梯。为了保证电梯运转的速度和安全，除了设计相关的报警系统之外，还要设计跟踪电梯钢缆运行的系统机构。让电梯能够在大楼因高度产生摇晃的情况下，也处于被随时调节、均衡受力的状态。再例如，设计高层建筑的时候除了普通的因素要注意到之外，还应该考虑到不同的季节，人们的行为活动可能会对建筑造成的影响。好比高层住宅中，楼道垃圾的问题。每一个季节，都会有住户在楼道丢垃圾，冬、秋、春还好，假如到了夏天，楼道通风设计又不太合理，就会导致整个大楼弥漫着很多异味，令人难以忍受。高层建筑的设计和低层建筑的差异很大，楼层越高，结构越复杂。因此在进行建筑设计的时候必须要考虑可操作性。 三、建设设计创新思维模式的方法 3．1环境创新 建筑设计创新思维同样也需要进行环境的创新。不同的地域环境、自然环境和气候都会对建筑造成不同的影响。因此，在利用创新思维对建筑进行设计的时候，要针对不同的地域环境对建筑融入不同的特点。例如内蒙古的蒙古包、西双版纳的特殊建筑。这样的建筑形式都是由于当地的气候和地域条件而形成的，地域条件决定了它们无法树立高楼大厦。当然，就是因为有不同的地域条件限制，才为设计创造了宽阔的设计舞台。因此，在设计时，将地区的地域条件融入建筑中，会让设计出来的作品更加具有现实性。还有一种独特的环境创新方法，即将建筑和自然环境融合在一起。这种环境创新在外国运用得最多，例如一名西班牙建筑设计师设计的居里公园。居里公园的下层支撑部分，在形式上完全就是自然洞穴的形态，这是一种全新的建筑形态。另外，其在巴塞罗那还设计了一个具有海洋生物细节特点的公寓，把自然和建筑的结合运用到了极致。 3．2意象创新 在建筑设计中，传统的意象设计主要强调传统和现代的对话。希望能够将过去和未来的元素结合，在如今，建筑设计需要更多关于意象的创新方法。比如，可以将传统建筑的各种形态记录下来，对传统建筑的造型、特征有所把握之后，在传统建筑的基础上结合现代建筑的特点进行再创造。让创造出来的建筑形态既有传统的古典美，又有现代化的新颖、有趣，在新型建筑中融入了装点山水的历史感。具体可以从两个方面进行结合：1．将古典和现代两种建筑中的色彩、材料、体量、造型取适当的部分进行组合，使建筑物给人一种新旧交替的文化内涵，看起来又显得和谐无比。2．将古典和现代的当地人文相结合，在现代的生活中安排传统的空间布局和序列方式，让人们在现代生活中享受浓郁的古代当地风情和活动场所。3．将现代建筑和古典装饰结合在一起，令人在不经意之间找到逝去的时间，在细节体现重点，起到画龙点睛的效果。
第七、八课创新思维特性 【教师寄语】 美国宇航局大门的铭石上写的是“只要你敢想，就能实现。”创新思维具有非凡的魔力，只要你学会运用它，你也可以像爱因斯坦一样聪明和有创造力。请同学们跟我走吧，砸烂枷锁，冲破牢笼，让我们的创新思维在自然的阳光中飞翔！ 【学海导航】 同学们都有一个能想会算的大脑，这“想”和“算”就是我们通常所说的的思维，指的是人脑对客观现实的间接的概括地反映，是人的认识能力的核心，恩格斯称之为“地球上最美丽的花朵”。 创新思维是人类思维的高级过程，指的是人类在探索未知领域过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的具有社会价值的新颖而独特的思维活动。或者说，创新思维是以新颖独特的方式对已有信息进行加工、改造、重组从而获得有效创意的思维活动。虽然人人都能够进行思维，但是有的人一生事业平平，有的人一生硕果累累，关键就在于后者具有创新思维能力，其程度越高，事业的成就也就越大。 古今中外成功人士的事迹无不向我们昭示：创新思维对人生发展具有决定性的作用！人们的创新思维方法在科技发明、生产经营、艺术创作、人际交往、战争谋略和侦察破案中发挥了巨大的功能。 本讲的主要内容和目标就是要给我们揭开有关创新思维的神秘面纱，让同学们掌握创新思维的奥妙！ 【案例讨论】 案例1：自由女神像与垃圾 美国闻名于世的自由女神铜像，曾在经历百年风化后进行了翻新大修，最后留下了旧自由女神的200吨废料。清理垃圾的工作量很大，美国的垃圾处理法又非常严格，稍有不慎就可能违法遭致大笔罚款甚至坐牢。所以虽然美国政府用了很多办法，开出了相当优厚的报酬，很长时间也没有找到一位愿意承包处理这堆垃圾的商家。这一信息被当时尚在欧洲旅游的商人斯塔克在飞机上浏览报纸时无意中获知后，马上意识到这是一个很好的赚钱
教学目标 1、了解创造性思维的要素。 2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 3、学习做一个富有创造力的人。 教学重难点 1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。 2、培养创新能力。 教学时间 1课时 教学过程 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。 二、浏览感知——明白文章论述的话题 1、了解文体。 通过预习，我们知道本文属于哪一种文体? 明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。 以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。 2、明确话题。 浏览1—3段，思考： 文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式? 学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。 学生讨论、交流发言。 否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。 小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。 三、紧扣问题——理清文章的脉络 1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题? 学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。 ——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。 2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。 明确：1)产生创造性思维所必需的要素。 2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。 四、仔细琢磨——分析文章的内容 1、轻声朗读4--8段，思考： 1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些? 2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。 这种情况”指代什么?“它”指代什么? 2、学生分组讨论，质疑，交流 明确：渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习， 义，并学以致用。 进行引导，使学生真正走进了文本，真正读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而 自自然然的读懂了课文， 以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例 文中的观点。
中小学美术新课程教学设计与案例分析四个”造型、表现；设计、应用；欣赏、评述；综合、探索“美术课教学内容宽泛，包涵要达到良好的教学效果，每个课型又各有特点，每个学习领域里包涵了多种课型，学习领域，教学设计便成为关键。一、新课程教学设计、传统的教学设计存在的问题：1传统的教学设计理念不重版块，模式单一，没有恰当地应用探索、合作、实践等方法。问题①：以本为本的备课满堂灌的教学满堂间的对话简单化的练习学生追求唯一正确的标准问题②：情境表面化活动形式化偏离目标非学科活动浅层次的教学、新课程对美术教学设计的要求：2 在教学中要遵循审美的规律，多给学生感美术教学应注重对学生审美能力的培养。⑴教师不用简单的讲解代替学生的感悟和进行比较。引导学生展开想像，悟艺术作品的机会，认识，而要通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。教师要积极为学美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。 ⑵引导学生在美术创通过思考、讨论、对话等活动，生创设有利于激发创新精神的学习环境，教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发创造性地运用美术语言；作活动中，表自己独特的见解。美术教学美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。⑶要创设一定
的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。 1 要确立学生的主加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。⑷体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。加强美术与其他学科的联系，与学生生教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习。⑸活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集教师应重视对学生学习方法的研究。⑹资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。如电影、电视、录像、范画、参观、访问、故教师采用各种生动有趣的教学手段。⑺音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，游戏、事、激发学生学习美术的兴趣。引导学生利用计算机设计、制作出生动教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。⑻开阔视野，展示他们的美术作的美术作品；鼓励学生利用网络资源，检索丰富的美术信息，品，进行交流。研究教学内容与学生的实际情首先要在掌握本课教学目标基础上，对教学方法的设计，学生在课堂里的学习方式主要有眼看、。”以学生活动为主“变为”以教师讲为主“由况的联系，教法设计还要注重体现出如何引导学生自己去探究、发现知脑想、口说和手做五种，耳听、操作训练直观形象传递信息、语言传递信息、美术学科的教学方法主
论现代建筑设计创新的方法 摘要随着我国城市化进程的不断加快，人们的生活质量不断提升，对各类生活物质的需求增加。现代建筑事业快速发展的基础上，也需要注重建筑设计方式的创新，将艺术与生活相互融合，将艺术与时代发展相互融合。新时期背景下，现代建筑设计需要坚持与时俱进的思想理念，注重设计理念与设计方式的创新。文章将基于现代建筑设计创新的相关理论与方法加以分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。 关键词现代建筑设计；创新方法 1 现代建筑设计创新的相关理论分析 1.1 理论创新需要积极借鉴国外发展经验 理论自身便具有一定的推理与导向性特征，随着大量理论的产出，对当代建筑整体效果会产生较大影响。当前建筑设计期间，需要综合分析各类案例、观念以及哲学思考等，积极借鉴国外发展经验，提升建筑设计创作的质量[1]。将各类新技术、新理念融入现代建筑设计期间，能够使现代建筑设计更加开放，保持敏锐的视角，为各项工作的有序开展奠定良好基础。 1.2 重视建筑设计自身的规范与发展规律 科学理论化、系统化为科学创作所普遍关注的问题，建筑设计期间不能随着自身的想法“天马行空”，需要基于实际的建筑设计需求与建筑设计的安全性特征等加以分析。在创新理念、创新想法的基础上，需要保证建筑的功能，建筑的安全性。遵循科学的发展规律，构建系统性、科学性的方法论。建筑设计需要根据实际情况结合工程设计的需求，实践发展状态等展开工作，且强调职业设计的规范性理论建设[2]。 1.3 加强本土论建筑理论的实践与探索 “本土论”即为在建筑创作中，需要突出性彰显建筑理论的个性与民族的审美趣味，民族文化、传统文化等融入建筑设计中，能够展现出建筑设计的特点、民族风貌，对现代建筑设计事业的发展，民族文化的传承等均能够产生重要影响。所有的创作都是来源于生活，通过设计师的艺术加工而成。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此对于民族性、本土性的符号的运用，设计师一定要深入其中去了解，切不可纸上谈兵。 2 现代建筑设计方法的创新策略 2.1 秉承可持续发展的基本理念
精品文档，值得拥有 初中英语课堂教学设计实例 一、教材分析： 在新课标的倡导下，仁爱版教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，重视了学生的情感。本节课我强调英语课程要从学生的 学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任 务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学要充分发挥起思想情感的教育作 用,挖掘教材内在的思想教育因素,使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶. 充分调动和发挥学生的主体作用,让学生乐于开口,勇于实践,让每个层次的学生都有所收获,以达到实施素质教育的目的. 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。 二、设计理念： 以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操作等一系列教学活动，使学生获得 最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发 展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。 1、透过多媒体教学资源中图片的应用与提示，提供有意义的代换练习，以利学生由大量练 习中熟悉本课句型。 2.、透过上网的使用，提供学生可以反复练习的多元化、适性化学习环境 3、.运用小组讨论、相互合作解决问题，培养学生合作学习的态度 语言教学在很大程度上需要课件的辅助。恰当、合理地使用课件，有助于吸引学生的注意力，增加课堂容量，提高课堂教学效率，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。这可以帮助学 生形成积极的学习态度，学得主动，学得愉快。但是，如果课件使用不当，只会浪费时间， 根本起不到辅助教学的作用。因此，教师在使用课件前一定要考虑到本设计是否有效。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。 我相信，只要教师遵循学生认知规律，灵活处理课堂内容，以“学生”为主体，以学生感兴趣 的活动形式组织教学，优化课堂结构，坚持寓教于乐，肯定能探索出更多的富有创意的教学 方法，使我们的英语课堂更加的生动活泼。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。 三、设计特色： 激发和培养学生学习英语的兴趣和吸引学生的注意力成为了初中英语教师备课的出发点和 立足点，体现了面向全体学生，以学生为主体，尊重学生的基本理念，使学生能充分树立自 信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；其次，良好的开端是成功的一半。巧设语言课堂的情景，从新课导入开始进行创新教学设计，可以激活学生，有助于优化语言教学，提高课堂效益强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：预习作业的设计――选择一个你最喜欢的国家（如：英国、美国、日本、法国、澳 大利亚等），收集查找相关资料，如：它的国旗、国名、人民、语言、著名人物等，并能用 英语做简单介绍。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。 四、设计教法： 让学生自己动手归纳知识框架，这一做法使学生能够对本节课的学习内容形成完整的知识网 络；同时，这也对学生后期复述课文及掌握全文起到了很大的作用。另外，让学生小组合作进行模仿写作也是一个可取之举，因为这样可以培养学生的合作意识和竞争意识，也可以在分享成果时达到资源共享的目的，更重要的是，这样做可以提高性格内向的学生的积极性， 使他们可以在小范围内展示自己的才能。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。 教学方法是多种多样的，学法也是如此。只有依据切合学生实际的学法来确定教法，才是最佳的教法。 1 / 5
教学设计--(思维训练课)--高孟岩
课题名称：打破思维定势激发创新思维 ——《双马双骑士、魔术针》益智器具教学设计执教教师：北京市朝阳区楼梓庄小学高孟岩 益智器具：双马双骑士、魔术针 趣味等级：★★★★★难度等级：★★★★★ 教学设计： 一、指导思想与理论依据 《课程标准（2011版）》中指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力。”可见数学教学在除了要在知识、技能上培养学生外，还要加强思维能力、创新意识的培养。而知识、技能的积累只是培养了学生的实践力，把实践力转化为创造力，需要思考力，也就是思维。基于这些思考，我校把思维训练课作为校本课程。 二、教学背景分析 思维定势(Thinking Set)，是指思维主体受已有的经验、知识、观念、习惯和需要的影响，在考虑问题、解决问题时所具有的倾向性和心理准备。反映着主体思考和解决问题的一种同化趋势。制约着主体寻求解决问题的整个过程。思维定势表现为思维的固有程序、规则和框架，是一种先验、先入为主的观念的东西。思维定势被认为是阻碍创造主体进行创新的重要因素。而创新是经济和社会发展的主导力量，所以越来越多的人加入到创新性思维的研究中来，提高主体的创造能力！ （一）器具分析 本节课选用的益智器具是双马双骑士和魔术针。他们都属于顿悟系列，借助这两个器具可以很好地使学生体验思维定势对我们的影响，从而培养学生多角度看问题的思维品质。 双马双骑士顾名思义就是两个人骑两匹马。不管是根据名字还是手里的器具，大家都会认为中间两个人必须要骑在左右两匹马上，这就是思维定势。所以让学生在操作的过程中逐渐改变原有认知模式，在两匹马的基础上找到四匹马。