当前位置:文档之家› 学前教育心理学自考复习资料

学前教育心理学自考复习资料

学前教育心理学自考复习资料
学前教育心理学自考复习资料

2015年学前教育心理学自考复习资料

(※表示一般重要,※※表示比较重要,※※※表示很重要)

第一章绪论※

1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。※

2、1903年桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展得基础。※

3、学前教育心理学的学科性质:揭示幼儿是如何学习的,即幼儿学习的特征、水平与规律;研究如何更科学、更合理、有效地促进幼儿的学习,即如何开展适宜的教学,特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下,幼儿是如何学习与发展得,以及研究教师如何进行有效的教学。※※

4、学前教育心理学涉及的三大变量:幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。

5、幼儿教育心理学的任务:揭示幼儿学习特点与有效教学的规律、形成有中国特色的幼儿教育心理学的理论、科学指导幼儿园教师的教学实践。※※

6、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。※

7、福禄贝尔创立了第一所幼儿园,形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。※

8、蒙台梭利创办了“儿童之家”,强调“感官教育”。※

9、直接教学方案又叫贝-英学前教育方案,是属于行为主义学派的教学方案,主要针对处境不利的儿童。※

10、认知主义教育方案的理论基础:一时奥苏贝尔的学习理论,二是布鲁纳的发现学习理论,三是皮亚杰的发展理论。※

11、建构主义教育方案包括凯米-德弗里斯的幼儿教育方案和海伊斯科普幼儿教育方案。※

12、凯米-德弗里斯幼儿教育方案的三条主要原则:能动性原则、充实性原则、结构化原则。※

13、对幼儿学习的特点的新发现(1)幼儿是主动邪恶学习者(2)游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式(3)幼儿出于安全的环境和受重视的群里中,才能获得最佳的发展与学习。(4)幼儿日常生活情景中,通过体验与主动参与,学习效果最佳。(5)学习的个体差异。※

简答题

1、简述学前教育心理学的学科性质

2、简述幼儿教育心理学的任务

选择题

1、哪位学前教育学家建立了第一个相对独立的幼儿教育体系。()

A 卢梭

B 蒙台梭利

C 陈鹤琴

D 福禄贝尔

2、一下哪种教育方案是属于行为主义流派()

A直接教学方案 B 凯米-德弗里斯的幼儿教育方案

C 海伊斯科普幼儿教育方案 D瑞吉欧幼儿教育方案

第二章学习理论※※※

1、行为主义流派的代表人物:华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳、托尔曼、班杜拉。※

2、行为主义对学习的主张:一客观主义、还原主义、决定论、控制性。※

3、斯金纳的操作学习理论:(1)两种类型的学习:应答性反应与操作性反应。应答性反应是只由主体发出的、受到强化的反应称为应答性反应。操作性反应指个体主动发出的、受到强化的反应称为操作性反应。(2)强化原理:强调两个方

面:一是认为强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系。二是强化的个体差异与情境性。(3)强化原理在幼儿学习中的运用。斯金纳设计了两种强化技术:塑造和消退。※※

4、正强化:当幼儿做出某种积极行为时,获得教师(家长或他人)的奖励性刺激。※※

5、负强化:当幼儿做出某种积极行为时,他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。※※

6、惩罚:剥夺幼儿获得奖励性刺激,或是当幼儿做出适宜行为时,取消厌恶性刺激的方式。※※

7、塑造:通过安排特定的强化关系,使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。※※

8、消退:指通过有差别强化,缓慢地减少两种(或两种以上)刺激的特征。※

9、班杜拉的社会学习理论:一观察是学习的一个主要来源;二观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应;三观察学习是规则和创造性行为的主要来源。※※※

10、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应:(1)观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式,这种行为反应是个体原先的行为库中没有的。(2)观察榜眼行为的结果可以加强或消弱观察者对自己已有行为的抑制,这就是抑制效应。(3)观察榜样行为还可能引发观察者行为库中已有的反应,班杜拉称为社会促进效应。※※※

11、替代强化:又称为替代强化,个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现,而是通过观察他人的行为及其结果,以及随后受到的强化而习得。※※12、行为主义的教学方法促进幼儿学习的实践:程序教学、电脑辅助教学、掌握学习和应用行为分析。

13、程序教学的原则:(1)小步递进原则(2)积极反应原则(3)及时强化原则(4)自定步调原则※※※

14、计算机辅助教学:指利用电脑多媒体展示程序教学内容。※※

15、掌握学习:完全学习、精熟学习,有布鲁姆提出。※※

16、应用行为分析:通过操作条件来促进个体的学习,常用于幼儿消极行为的干预与矫正。首先,教师确定幼儿需要改进的行为。其次,确认这名幼儿表现出的行为周期,最后,教师采取矫正措施,也就是幼儿每次表现出正确的行为时所接收到的强化措施。※※※

17、人本主义学习理论的观点:一教师要接纳每一个儿童,把每一个儿童都看做是独特的,他们有不同的情感和看法。二教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体,每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。三每个儿童都具有极大的学习潜能,教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。※※※

18、马斯洛的需要理论:(1)生理需要(2)安全需要(3)爱和从属的需要(4)尊重需要(5)自我实现需要※※

19、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习:(1)人类生来就有学习的潜能(2)在安全氛围中的学习效果最好(3)涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻(4)意义学习大多数是做中学。(5)幼儿的意义学习包括四个要素※※※

20、幼儿的意义学习包括四个要素:一学习具有个人参与性;二学习应成为自我

发起的行为;三学习是全方位的,即学习能使儿童在行为、态度、情感,乃至个性等各方面发生变化,而不只是单一方面的认知或行为的改变;四学习应以儿童的自我评价为主。※※

21、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用:一教师效能感训练;二吸引学业成功;三价值澄清;四非指导性教学※※

22、认知心理学的学习理论:最主要的两派一信息加工学习论;二认知结构学习论。※※

23、信息加工心理学的学习理论:加工水平理论、双重编码理论、联接主义模型。※※

24、信息加工心理学的幼儿三种记忆:情景记忆、语义记忆、程序记忆。※※

25、情景记忆:有关个体经历的记忆,是个体对看到、听到或经历事情的心理再现。※※

26、语义记忆:陈述性记忆,主要包括已知事实和概括性的信息,包括概念、原理及其如何应用的有一些规则,问题解决技能和学习策略。※※

27、程序记忆:有关事情进行过程的记忆能力,这在身体活动任务中为明显※※。

28、奥苏贝尔认为意义学习有两条标准:新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系,即实质性的联系;新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系,即新知识与原有认知结构中有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。※※

29、意义学习:新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。※※※

30、奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议:一师生之间有大量的互动;二是大量运用例证;三运用演绎方法;四逐步深化。※※

31、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习:布鲁纳认为最佳的学习方式是发现学习。一强调幼儿的探索学习过程;二强调直觉思维在发现学习中的价值;三强调学习的内在动机。※※※

32、布鲁纳指出发现学习的主要作用:一提高智力潜能;二使外部奖励向内部动机转移;三帮助信息保持和检索。※※

33、建构主义的学习的基本主张:一如何看待知识-知识是生成的;二如何看待学习者-幼儿是有主体性的;三如何看待学习过程-学习是主动建构的。※※

34、建构主义的学习理论认为儿童的主体性表现在两个方面:一幼儿在学习中不是一块“白板”。任何时候他们都不是空着脑袋进入课堂的,他们有已经有的经验与“前结构”;二幼儿是主动的建构者。※※※

35、建构主义的教学方式:一随机通达教学,以认知灵活性理论为基础;二抛锚式教学;支架式教学。※※

36、结构良好领域:有严密逻辑体系,可以按部就班的学习。

37、结构不好领域:具有概念复杂性,以及实际案例间的差异性,即这些知识是运用到具体情境中的,不具有良好的结构特征。※※

38、抛锚式教学注意:一儿童的学习应与现实情境相类似,以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标;二这种教学过程与儿童解决现实问题的过程相类似,以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标;三这种教学采用独立、脱离情境的测验方法,在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习的效果,或是进行与学习过程一致的情境化评估。※※

39、支架式教学的基本环节:一搭脚手架;二进入情境;三独立探索;四协作学

习;五效果评价。※※

名词解释:

1、正强化

2、负强化

3、惩罚

4、塑造

5、消退

6、替代强化

7、掌握学习

8、情景记忆

9、语义记忆

10、程序记忆

11、意义学习

12、结构良好领域

13、结构不好领域

简答题

1、简述斯金纳的操作学习理论

2、简述班杜拉的社会学习理论

3、简述程序教学的原则

4、简述人本主义学习理论的观点

5、简述马斯洛的需要理论

6、简述奥苏贝尔认为意义学习有两条标准

7、简述建构主义的学习的基本主张

8、简述抛锚式教学注意

分析题

1、举例说明应用行为分析

2、举例说明如何运用奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议

选择题

1、以下哪些不是行为主义流派的学者()

A华生B巴普洛夫C桑代克D罗杰斯

2、以下哪些是应答性反应()

A 狗见到肉分泌唾液

B 小老鼠敲杠杆获得事物

C 小朋友为了获得奖励而做好事 D小明打人后挨批评

3、认知心理学的学习理论包括()

A信息加工学习论 B 建构主义学习理论

C人本主义学习理论 D行为主义学习理论

4、马斯洛的需要理论不包括()

A生理需要 B 锻炼身体的需要

C爱和从属的需要 D自我实现需要

5、以下是语义记忆有()

A陈述性记忆 B程序性记忆

C已知事实 D概念、原理

6、建构主义的教学方式包括()

A随机通达教学 B传统教学

C抛锚式教学 D支架式教学。

7、信息加工心理学的幼儿不包括的记忆()

A情景记忆 B语义记忆

C程序记忆 D意义记忆

8、程序教学的原则不包括()

A小步递进原则B正负强化结合原则

C积极反应原则D及时强化原则

第三章幼儿学习心理概述※※※

1、学习的定义:学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因,如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。※※

2、理解学习的三方面:一是学习是由练习带来的经验而产生的。二是学习需要过程。三是幼儿行为的变化并非必然意味着学习的产生。※

3、多动症的表现:活动过度;注意力集中;情绪不稳定;学习困难。

4、学习困难的症状:感知觉障碍;精细运动障碍;言语发育障碍;注意力不集中;情绪障碍;社会适应不良。※

5、婴儿学习的主要方式:习惯化与去习惯化;经典条件作用;操作条件作用;模仿。※※

6、习惯化:个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。※※

7、去习惯化:对熟悉刺激的反应恢复和增加。※※

8、操作性条件作用以奖励某种行为作为重点。※※

9、婴儿学习的其他方式:学习图式;因果关系;使用工具;理解空间。※※

10、幼儿学习的主要方式:观察模仿学习;操作学习;语言理解的学习;综合性的学习方式;交往中的学习;游戏活动。※※※

11、操作学习的重要性:一操作活动室幼儿探索世界的主要方式;二幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足;三幼儿的学习很多体现在运动方面,而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。※※

12、操作学习的学习方式:手把手的操作;尝试错误的操作;模仿师范的操作;反复练习的操作。※※

13、交往中的学习方式的意义:一交往能满足幼儿的认识动机;二交往能满足幼儿得到认可与支持的需要;三促进幼儿自我意识的生成;四交往能促进幼儿主动性与创造性的发展。※※

14、幼儿学习的主要特点:容易被扼杀的学习主动性;从兴趣出发的学习积极性;学习的无意性与内隐性;经验与体验作用的显著性;语言指导下的直观形象性。※※※

名词解释

1、学习

2、习惯化

3、去习惯化

简述题

1、简述幼儿学习的主要方式

2、简述操作学习的重要性

3、简述交往中的学习方式的意义

4、简述幼儿学习的主要特点

分析题

1、请观察3~6岁幼儿的主要学习方式,并用案例说明。

第四章幼儿的学习动机与学习的迁移※※

1、学习动机:指直接推动幼儿进行学习、维持学习,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。※※

2、防御性动机:儿童学习的焦虑水平,通常是因为动机过高所引起的。※※

3、建设性动机:儿童保持积极、适中的学习需求。※※

4、普遍型动机:幼儿对各种学习活动均有较强的内在动机。※※

5、偏重型动机:幼儿只对某一或几项领域的学习有较强的动机,而对其他领域的学习缺乏强烈的动机。※※

6、内在动机;动机在活动之内,不在活动之外,即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求。※※

7、外在动机:指幼儿由外部诱因所引起的动机。※※

8、幼儿学习动机的内容:好奇;兴趣;诱因。※

9、动机强化理论的不足:只重外部控制难以有效激发、培养幼儿的求知欲;将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。※※

10、人本主义的需要理论:重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂氛围,认为这是维持幼儿学习动机的基本要素;要建立良好的师生关系。※

11、马斯洛的基本需要:生理需要;安全需要;隶属与爱的需要;自尊需要。※※

12、成长需要:求知需要;美的需要;自我实现的需要。※※

13、韦纳是归因理论的集大成者。※

14、韦纳提出了三维度归因论:因素来源;稳定性;可控制性。※※

15、积极归因又称为成功趋向型,消极归因理论称为避免失败型。※

16、幼儿学习动机的主要特点:内在动机以好奇与兴趣为主;外资啊动机逐渐增长;较稳定的学习成败归因的形成。※※

17、培养幼儿学习动机的有效方法:设置“问题情境”,激发幼儿的认知兴趣与求知欲;重视幼儿学习活动中的游戏动机;为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围;让幼儿体验学习的成功与快乐;运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。※※

18、皮亚杰的三种游戏:练习性游戏;象征性游戏;规则性游戏。※※

19、迁移:一种学习对另一种学习的影响※※

20、顺向迁移:先前学习对后继学习的影响。※※

21、逆向迁移:后继学习对先前学习的影响。※※

22、正迁移:一种学习对另一种学习的积极、正向的影响。※※

23、负迁移:一种学习对另一种学习的消极的影响,或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。※※

24、正迁移分为:横向迁移和竖向迁移。※※

25、低路迁移:是自然的、自动化的一种迁移。※※

26、高路迁移:需要个体有意识地将某种情景中学到的抽象知识应用于另一种情景。※※

27、特殊迁移:某一领域的学习直接影响另一领域的学习。※※

28、非特殊迁移:指迁移产生的原因尚不明确,即可能是原理、原则的迁移,也

可能是态度、情感方面的迁移。※※

29、迁移发生理论:形式训练说;相同要素说;概化理论;认知迁移理论。※※

30、迁移理论:图式理论;共同要素理论;元认知理论;认知灵活性理论。※※

31、促进幼儿学习的迁移:关注情感因素对幼儿学习迁移的影响;幼儿学习迁移离不开具体事物的支持;丰富幼儿的日常生活,使其在学习中发生迁移;提高幼儿分析与概括能力。※※※

名词解释

1、学习动机

2、防御性动机

3、建设性动机

4、普遍型动机

5、偏重型动机

6、内在动机

7、外在动机

8、迁移

9、顺向迁移

10、逆向迁移

11、正迁移

12、负迁移

13、低路迁移:

14、高路迁移:

15、特殊迁移

16、非特殊迁移

简述题:

1、简述动机强化理论的不足

2、简述马斯洛的需要层次理论

3、简述培养幼儿学习动机的有效方法

4、简述促进幼儿学习的迁移

选择题

1、马斯洛的基本需要不包括()

A生理需要 B安全需要

C隶属与爱的需要 D自我实现的需要

2、马斯洛的成长需要不包括()

A求知需要 B美的需要

C自我实现的需要 D安全需要

3、利用学习成功的动机类型()

A防御性动机 B建设性动机

C普遍型动机 D偏重型动机

4、为了获得好的工作而努力学习是出于()

A普遍型动机 B偏重型动机

C内在动机 D外在动机

5、处于对知识的求知欲而学习是出于()

A普遍型动机 B偏重型动机

C内在动机 D外在动机

6、皮亚杰的三种游戏不包括()

A练习性游戏 B象征性游戏

C规则性游戏 D合作游戏

7、迁移理论不包括()

A图式理论 B共同要素理论

C元认知理论 D认知理论

8、学习困难的症状不包括()

A感知觉障碍 B精细运动障碍

C言语发育障碍 D情绪障碍

9、归因理论的集大成者()

A韦纳 B皮亚杰

C斯金纳 D维果茨基

第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学※※

1、七种多元智能:语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。

2、学习类型的分析:学习类型直接参与学习活动,并影响学习效果;学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式;学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方式表现出来;学习类型具有独特性、稳定性。

3、邓恩的学习类型理论:环境类要素;情绪类要素;社会性要素;生理性要素;心理性要素。

4、适宜性教育的适宜性包括年龄适宜和个别差异适宜。

5、个别差异的适宜性教学主要包括:能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。

6、适宜性教学法的主要方式:资源利用模式;补偿模式;治疗模式;性向与教学处理交互作用模式;个别化教育方案。

名词解释

1、适宜性教育

2、加登纳多元智能理论

简述题

1、简述加登纳多元智能理论

2、简述宜性教学法的主要方式

选择题

1、多元智能不包括()

A 语言智力、逻辑或数学智力 B空间视觉智力、运动或身体智力

C人际智力、内在智力或内省智力。 D学习智能、唱歌智能

2、邓恩的学习类型理论不包括()

A环境类要素 B情绪类要素

C社会性要素 D身体类要素

第六章幼儿社会性学习与教育※※

1、社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母依恋、气质、道德标志、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。※※

2、社会能力的构成主要有三个维度:社会交往维度、亲社会行为能力和社会适应能力。※※

3、社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力。※

4、亲社会行为能力是幼儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他态度和行为能力。※※

5、社会能力的价值:一社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系;良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康;三社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。※

6、社会能力的影响因素:一幼儿自身因素对社会能力发展得影响;二同伴对幼儿社会能力的影响;三教师对幼儿社会能力的影响;四文化差异对社会能力的影响。※※

7、教师在幼儿社会能力学习中的指导:一通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展;二通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展※※。

8、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展:一引导幼儿关注他人的情感;二指导幼儿积极理解他人的行为。※※

9、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展:一教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法;二教师应给予幼儿轮流活动的指导;三教师应给予幼儿角色扮演的指导;四教师还要给予幼儿分组配对的指导。※※

10、社会测量法:同伴提名法;同伴行为描述法;同伴等级评定。※※※

11、幼儿同伴关系的物种类型:受欢迎;被拒绝;被忽略;有争议;一般。※

12、教师如何指导幼儿改善同伴关系:被忽略与被拒绝型。※

13、科尔伯格的三水平六阶段论。※

14、哈里斯的研究表明:无论在什么社会,对儿童有重要而深远的影响的环境主要不是家庭,而是儿童的游戏群体。※

15、群体社会化发展理论:一同伴群体内的同化与异化;文化通过群体过程传递。

16、幼儿社会性教育的原则:情感支持性原则;行为实践原则;榜样作用原则;一致性原则;随机教育原则。※※※

17、情感支持性原则:建立接纳由于关心的情感联系;教师应积极接纳、尊重儿童;教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度※※。

18、榜样作用原则:教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用;教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分;幼儿同伴间的影响日益增大。19、一致性原则:教师自身态度一致性;幼儿园园内教师间的一致性;家园一致性。※※

20、随机教育原则:渗透、延伸到日常生活中去,完整教育过程必不可少的部分;必须做一个善于发现教育机会得有心人,善于捕捉教育机会,甚至加强、实现对幼儿的社会性教育,主动积极地寻找和创造教育机会;教师要有随机教育策略与方法的意识。※※

21、幼儿社会行为的评定:康奈尔儿童行为问卷;阿肯巴赫儿童行为量表。※名词解释

1、社会性

2、情感支持性原则

3、榜样作用原则

4、一致性原则

5、随机教育原则

简答题

1、简述社会能力的价值

2、简述社会能力的影响因素

3、幼儿社会性教育的原则

选择题

1、社会能力的构成主要有三个维度不包括()

A社会交往维度 B亲社会行为能力

C社会适应能力 D社会情感维度

2、社会测量法不包括()

A同伴提名法 B同伴行为描述法

C同伴等级评定 D同伴情绪表达

3、幼儿社会性教育的原则不包括()

A情感支持性原则 B情绪发泄原则

C行为实践原则 D榜样作用原则

4、以下哪一个是幼儿社会行为的评定测验()

A康奈尔儿童行为问卷 B比奈西蒙智力测验

C绘人测验 D成绩测验

第七章幼儿的创造性学习与培养※※

1、创造力包括:对问题的敏感度;流畅性;灵活性;独创性;再确定性;洞察力。※※

2、幼儿创造力的表现:幼儿创造性的前提:了解和接触事物的“心向”;幼儿创造性就是善于组织自己的材料;幼儿创造性突出表现在想象力;幼儿创造性常常体现在游戏活动中。※※

3、幼儿创造性学习的特征:创造性学习强调学习的主动性;创造性学习离不开学习动机;创造性学习追求有创意的学习目标;幼儿创造性主要表现在自我表现性创造。※※

4、创造性有5种表现形式:表现性创造;技术性创造;发明性创造;首创性创造;杰出的创造。※※

5、幼儿创造性思维的测量:托兰斯创造性思维测验;南加尼福尼亚大学测验;芝加哥大学创造力测验;沃利齐-凯根测验。※

6、创造性人格测验:发现才能团体问卷;你属于哪一类人测验。※

7、制约儿童创造性学习的因素:过于重视儿童的模仿,使其不能创造性地自由学习;限定儿童的思路,使其不能创造性的自由思维;过分苛求秩序,使其不能创造性地自由探索。※※

8、幼儿创造性的教育培养:创设情境,激发求知欲;营造宽松的活动环境;有意识支持并促进幼儿的创造性思维;培养幼儿的好奇心和想象力;蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。※※

9、有意识支持并促进幼儿的创造性思维:展开联想;克服思维定势,培养发散思维的变通性;肯定幼儿超常思维,培养发散思维的独特性。※※

名词解释

1、创造力

简答题

1、简述幼儿创造力的表现

2、简述幼儿创造性学习的特征

3、简述幼儿创造性的教育培养

选择题

1、创造性有表现形式不包括()

A表现性创造 B发明性创造

C语言表现 D首创性创造

2、创造力不包括()

A对问题的敏感度 B流畅性

C灵活性 D可变性

3、幼儿创造性思维的测量包括()

A托兰斯创造性思维测验 B比奈西蒙智力测验

C绘人测验 D成绩测验

第八章幼儿的语言学习与教学※

1、幼儿语言学习的传统理论:行为主义学习理论的观点;乔姆斯基先天论观点;皮亚杰认知理论观点;维果茨基的社会学习理论※※

2、乔姆斯基先天论观点:假设人类生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置”。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力,也就是说如果有适当的语言刺激,幼儿就能够经由大脑的黑盒子,将吸收进来的语言加以整理,自然而且很快地学会复杂的语言系统。※※

3、读写萌发理论:幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。※

4、全语言教学理论:全语言教学观:全语言教学又称为整体语言教学;以幼儿为中心的语言学习课程;让幼儿称为早起的阅读者和书写着;成人要经常为孩子朗读故事书;教师的态度是幼儿语言学习的关键。※※

5、幼儿语言教育的策略:温馨、丰富、真实的语言环境;师生共同确定主题、共同计划;经常给予阅读、书写师范;倾听、积极反馈;鼓励尝试使用语言;肯定期待。※※

6、教师在幼儿语言学习中角色:经验明朗化;灵活运用教学策略;榜样师范者;自我提升、协同教学策略;寻求专业协助。※※

7、影响婴幼儿语言发展得内外因素:正常发育的大脑;良好的语言环境。※※

8、婴幼儿学习语言的两大途径:模仿与强化※※

9、促进婴儿语言发展的有效策略:积极回应;运用非语言交流;使用儿化语;帮助婴儿拓展语言;适应每个婴儿的发展与需要;运用图画书和讲故事;使用语言游戏;创设良好环境。※※

10、3~6幼儿语言发展得有效促进:指导幼儿掌握正确的语音;帮助幼儿进行阅读准备;培养幼儿的言语能力;培养幼儿的阅读能力;培养幼儿的表达能力。※※

名词解释

1、语言获得装置

简答题

1、简述幼儿语言学习的传统理论

2、简述全语言教学理论

3、简述幼儿语言教育的策略与教师的角色

4、简述促进婴儿语言发展的有效策略

5、简述3~6幼儿语言发展得有效促进

选择题

1、幼儿语言学习的传统理论不包括()

A全语言教学理论 B行为主义学习理论的观点

C乔姆斯基先天论观点 D皮亚杰认知理论观点

2、幼儿语言学习的新兴理论是()

A全语言教学理论 B行为主义学习理论的观点

C乔姆斯基先天论观点 D皮亚杰认知理论观点

第九章幼儿园班级管理与环境创设※

1、班级管理:教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。※

2、幼儿园班级管理的目标与特点:争取更多的时间时幼儿有效学习;有效课堂管理者的特征。※※

3、争取更多的时间时幼儿有效学习:分配时间;教学实践;投入时间;学业学习时间。※※

4、有效课堂管理者的特征:备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案;帮助幼儿积极参与活动,避免个别幼儿处于无所事事的状态;在开学之初就用更多的时间讨论班级规则;教给幼儿具体的程序;安排的活动通常是简单的,任务却是令人愉快的;能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围。※※

5、有效班级管理的方法:全面关注;并行处理;过渡环节的高效;让每一个幼儿参与进来;激发幼儿的兴趣与热情。※※

6、布朗芬布伦纳的环境生态模式:小环境系统;中环境系统;外环境系统;大环境系统。※※

7、区角活动:在区角进行学习的活动,也称为活动区。※※

8、区角环境设计的原则:各区的最佳配置;注意动静区分开;注意环境设计时的流动线;教师的物理环境设计;学习区的数量、种类及人数管理。※※

9、环境创设的范例:空间必须多用途;用水区;安静区;嘈杂区。※

名词解释

1、班级管理

2、布朗芬布伦纳的环境生态模式

3、区角活动

简述题

1、简述有效课堂管理者的特征

2、简述有效班级管理的方法

3、简述布朗芬布伦纳的环境生态模式

4、简述区角环境设计的原则

选择题

1、区角环境设计的原则不包括()

A各区的最佳配置 B注意动静区分开

C注意环境设计时的流动线 D动静结合原则

2、布朗芬布伦纳的环境生态模式不包括的系统()

A小环境系统 B中环境系统

C外环境系统 D巨环境系统

第十章幼儿学习的评价※

1、测量:指教师收集有关幼儿学习表现得客观资料、素材和信息的过程。※

2、评估:指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。※

3、从评价目的分:诊断性评价;形成性评价;总结性评价。※※※

4、诊断性评价:在幼儿学习与教学前进行,帮助教师了解幼儿的学习水平及个

别差异,以便安排适宜性教学。※※

5、形成性评价:在教学过程中实施的评价。※※

6、总结性评价:在教育教学活动结束后进行。※※

7、从评价进程分:学习前评价;学习过程评价。※※

8、从评价参照物分:常模参照评价;标准参照评价。※※

9、常模参照评价:将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。※※

10、标准参照评价:以一定标准为依据,评价幼儿以某一知识、技能的掌握程度,而不考虑其他同伴在该技能上的成绩。※※

11、实施幼儿学习评价的意义:有助于教师了解幼儿的学习水平;有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据;有助于家园合作,帮助家长了解幼儿学习情况;有助于改进教育教学的过程。※※

12、有效的幼儿学习评价的特征:幼儿的学习评价是整体性评价;幼儿的学习评价是多元评价;幼儿的学习评价是动态的发展性评价;幼儿的学习评价是个别化评价;幼儿的学习评价是在学习中评价,在评价中学习。※※

13、幼儿学习评价的目标:为幼儿提供反馈信息,促进学习;帮助教师发现幼儿学习的问题,改善教学;改善幼儿的学习态度和情感体验;修改教学方案、教学计划。※※

14、幼儿学习评价的基本方法:观察法;测验法;访谈法;个案研究法。※※

15、自然观察法:时间抽样观察法;时间抽样观察法;行为核查观察法;轶事记录法。※※

16、情景观察法:是指在实际教育情景下,按照研究目的控制和改变某些条件,将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中,教师观察在该特定情景中幼儿的学习。※※

17、情景观察法的优点:可以通过一次活动集中获得大量信息;既可以控制和改变某些条件,保证观察的效果,又可以保持情景的自然和真实性,易于观察到幼儿的自然表现;方法比较简单,可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。※※18、谈话法:通过与幼儿面对面交谈收集评价信息的方法。※※

14、谈话法要注意:要有明确的谈话目的;谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解;谈话要再自然状态下进行。※※

15、问卷调查法:由评价者根据评价目的,向被调查对象发放问卷调查表,广泛收集幼儿学习信息的一种方法。※※

16、幼儿学习评价的综合方法:以游戏为基础的评价;真实性评价;档案评价法;多彩光谱评价。※※

17、多彩光谱评价的四个显著特点:是一种真实反映幼儿真实学习能力的评价;是适宜每个幼儿学习与发展得评价;是一种既评价幼儿学习水平,又分析影响其学习因素的评价;不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价,而且还特别关注幼儿的学习风格,并提出幼儿学习活动风格的评定表。※※

名词解释

1、测量

2、评估:

3、诊断性评价

4、形成性评价

5、总结性评价

6、常模参照评价

7、标准参照评价

8、情景观察法

9. 谈话法

简答题

1、简述从评价目的分的评价方法

2、简述实施幼儿学习评价的意义

3、简述有效的幼儿学习评价的特征

4、简述幼儿学习评价的目标

5、简述自然观察法有哪些?

6、简述情景观察法的优点

7、简述谈话法要注意

8、简述多彩光谱评价的四个显著特点

选择题

1、以下哪个不是从评价目的分的评价方法()

A诊断性评价 B常模参照评价

C形成性评价 D总结性评价

2、在学习前进行的评价()

A诊断性评价 B常模参照评价

C形成性评价 D总结性评价

3、在学习中进行的评价()

A诊断性评价 B常模参照评价

C形成性评价 D总结性评价

4、在学习后进行的评价()

A诊断性评价 B常模参照评价

C形成性评价 D总结性评价

5、自然观察法不包括()

A时间抽样观察法 B时间抽样观察法

C跟踪观察法 D行为核查观察法

第十一章幼儿教师的心理※

1、疏离:是指教师自觉与儿童保持适度的举例。※

2、幼儿教师与家长在角色上的差异:范围;情感关系;适度理性;目的性;公平性。※※

3、幼儿教师的角色:养护者;榜样;沟通幼儿与社会的中介。※※

4、幼儿教师的职业特点:幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观;幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观;幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控;幼儿园教育活动的生成性与教师的教育机智。※※

5、新手型教师与经验型教师的知识管理:教学知识;理论知识;技能知识;交流传递;知识创新。※※

6、自我效能感:个体对自己再特定情景中是否有能力完成某种行为的期望,它包括两种成分,即结果预期和效能预期。※※

7、幼儿教师效能感如何形成的?教师自身的经验;替代经验;语言劝说。※※

8、教师的教学心理素质:教学观念;教学效能感;教学控制点;教学监控;情感投入。※※

9、教师专业人格特征:激励性人格;灵活变通性;爱心与同理心;情绪稳定。

※※

10、教师工作满意度:教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。※※

11、教师发展得五阶段论:新手-动机阶段;适应-观念困惑阶段;稳定-行动缺失阶段;停滞-缺乏动力阶段;更新-动机增强阶段。※※

12、幼儿教师的成长与培养:微格教学法;“虚拟场景”培训;参与式培训;提升反思意识与能力。※

名词解释

1、疏离

2、自我效能感

3、教师工作满意度

简答题

1、简述幼儿教师与家长在角色上的差异

2、简述幼儿教师的职业特点

3、简述教师发展得五阶段论

选择题

1、教师发展得五阶段论不包括()

A新手-动机阶段 B更新-动缺失阶段

C适应-观念困惑阶段 D停滞-缺乏动力阶段

2、幼儿教师的成长与培养不包括()

A微格教学法 B“虚场景”培训

C参与式培训 D课前准备

(完整版)自考学前教育(00882)学前教育心理学-历年试题

学前教育心理学试题 课程代码:00882 第一部分选择题(共40分) 一、单项选择题(本大题共 20小题,每小题2分,共 40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符 合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 据了解,开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作,如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》 是在2 0世纪的( C.80年代 ) A. 60年代 B.70年代 C.80年代 D.90年代 2. 一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到( D.卢梭 ) A. 福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利 D.卢梭 3. 维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面,它们是( C.生成、动机、注意和先前经验 A. 感知、记忆、思维和想象 B.动机、注意、感知和记忆 C.生成、动机、注意和先前经验 D.先前经验、动机、注意和思维 4. 下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有..提到的是( 评价 A. 分析 B.领会 C.评价 D.综合运用 5. 下列选项中,在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中没有 A.知识的学习(1) B.动作技能的学习(2) C.创造性学习 D.品德和行为规范的学习 6. 学生的学习准备包括哪两个方面(C ) P61 )P50 D.综合运用)知识,领会,运用,分析,综合, 提及的是(C.创造性学习)P58 ⑶智慧技能的学习 4) 1、个体生理因素的发展,特别是脑神经系统的发育与成熟,这是学习准备的物质基础; 素的发展,包括智力与技能两方面。这是接受教育的重要条件; 3、个体非智力因素的发展, 学习态度以及兴趣等,这些不仅影响学生学习成绩,而且关系到学生的学习热情和意志品质。 A.动 机状态和智力水平 B.原有知识水平和心理发展水平 C.智力因素与非智力因素 D.遗传素质与心理发展水平 7. 提出“发现学习”的是( A.布鲁纳 ) A.布鲁纳 B.加涅 C.奥苏伯尔 D.布卢姆 8. 下列选项中,班杜拉没有.提及的强化类型是( A A.内部强化 B.外部强化 C.替代强化 D.自我强化 9. 在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是( A.魏特海墨 B.加涅 C.托尔曼 D.苛勒 10.下列选项中,不属于.前运算阶段幼儿认知特征的是( 1?自我中心;2、只能片面地看事物; 言 认识事物;6、能作出延迟模仿 A.不理解事物的可逆性 C.自我中心 )P92 C.托尔曼 P125 3、不理解事物的可逆性; 4、无逻辑性的转换推理; 2、个体智力因 如学习动机, 5、能通过语 11. 冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合,而整合是通过( A. B. C. D. B.不能通过语言认识事物 D.无逻辑性的转换推理 B ) P138 上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的 同化、顺应和重组而实现的 感觉记忆、短时记忆和长时记忆而实现的 认识和实践的不断循环而实现的

自考认知心理学试题01~07

认知心理学试题(01-07) 2001年认知心理学 一、单选 1.大部分早期的有关问题解决研究是() A 有行为主义心理学家完成 B 由格式塔心理学家完成 C 由艾宾浩斯完成 D 由人本主义心理学家完成 2.按照特征整合理论() A特征登记需要注意,但特征整合不需要注意 B特征登记不需要注意,但特征整合需要注意 C特征登记和整合都需要注意 D特征登记和特征整合均不需要注意 3.早期的关于注意的实验,所采用的流行的实验范式A事件相关电位测量技术 B跨通道启动技术

C眼动记录技术 D双耳分听技术 4.大量研究表明,非追随耳中的信息能够加工到语义水平,这方面的证据支持A过滤器理论 B衰减作用理论 C晚期选择理论 D特征整合理论 5.自我参照效应支持 A多重存储模型 B加工水平途径 CTulving的(1972)的情节和语义记忆模型 D平行分布加工途径 6.从发展的角度看,下面说法正确的是 A语义知识在婴儿期最先发展,接着是程序性知识,最后才是情节记忆 B语义知识在婴儿期最先发展,接着是程序性知识,最后才是情节记忆 C程序性知识在婴儿期最先发展,接着是语义记忆,最后才是情节记忆 D程序性知识在婴儿最先发展,接着是情节记忆,最好才是语义知识

二OO二年上半年北京市高等教育自学考试认知心理学试卷 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确的答案,并将其号码填在题干后的括号内。每小 题1分分,共10分) 1.下面的四种认知神经科学技术研究中,不能安全地用于人类研究的是( ) A.PET扫描技术B.fMRI技术C.ERP技术D.单细胞记录技术 2.在成分识别理论中,简单的三维形状被称作( ) A.模板B.原型C.局部特征D.几何离子 3.Welford将短SOA条件下,被试对第二个刺激反应的延迟,称作( ) A.心理不应期B.负启动C.负启动反转D.返回抑制 4.右半球顶叶受损的视觉忽视病人,在划线测验中( ) A.只划左边的一半B.只划右边的一半 C.只划上边的一半D.只划下边的一半 5.Atkinson和Shiffrin的多重存储模型假定,短时记忆中的言语信息( ) A.以视觉形式编码B.以听觉形式编码 C.以语义形式编码D.以命题形式存储 6. 下面属于程序性记忆的是( )

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

自考学前教育心理学历年试题及答案

自考学前教育心理学历年试题及答案 浙江省2010年4月自学考试学前教育心理学试题 课程代码:00882 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C )9-300 A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C )9-305 A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B )2-49 A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D )2-56 A.接受学习必然导致机械学习,发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习,发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习

D.接受学习与发现学习都可能是有意义的,也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A )6-200 A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为,动作教育主要训练幼儿的( C )6-218 A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D )1-18 A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?( D A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的?( C )3-87 A.格思里 B.赫尔 C.托尔曼 D.卡特尔 )3-74 10.关于概念的结构,目前心理学中主要有哪两种理论?( C )7-233 A.分析说与综合说 C.特征说与原型说 B.模板说与分析说 D.演绎说与归纳说 11.教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是( D )7-252/253 A.守恒法 B.分类法 C.排除法 D.两难故事法 12.教育活动设计程序有五种观点,以下选项中教材中未提及的是( D )10-354/355 A.媒体观 B.胚胞期系统观

认知心理学重点

一、基本概念 1.问题解决: 2. Greeno区分出哪些重要的问题类型?()(多选) A 演绎推理问题 B 归纳结构问题 C 排列问题 D 操作问题 E 转换问题 3.下列学习中,复杂程度最高的是()。 A 原理学习 B问题解决学习 C言语联想学习 D概念学习 二、问题解决的特征 1.Anderson(1980)提出关于问题解决的3个基本特征:目的的指向性、()、认知操作。 三、问题解决的过程 1.从大的范围来说,问题解决可分为哪几个阶段?()(多选) A 问题表征 B 选择算子 C 应用算子 D 转换问题空间 E 评价当前状态 2.问题表征是() A问题的语言表述B问题在脑中呈现的方式C问题条件的呈现D问题目标的呈现3.当要求人用火柴、盒子和图钉将蜡烛附在墙上,如果将一个空盒子呈现给被试,其结果就会优于呈现盛着东西如图钉的盒子,因为两种情况下的()不同。 四、问题解决的策略 1.下列关于问题解决策略的表述,正确的是()(多选) A算法策略通常可以保证问题得到解决,但比较费时费力。 B启发式策略不一定能保证问题解决 C算法策略通常优于启发式策略 D爬山法是一种算法策略。 2.人们有时候为了达到目的不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异,以有利于最终达到目标,这是()。 A手段——目的分析B理想搜索C爬山法D算法式 3.在解决河内塔问题时人们采用的策略是()。 A算法B手段——目的分析C逆向搜索D爬山法 4.在问题解决的过程中,采取从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略,称作()。 A逆向搜索法B爬山法C手段——目的分析D算法式 5.在问题解决中,把解决问题的方法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案是()。A算法B逆向搜索法C手段——目的分析D爬山法 五、综合题 1.用认知心理学的观点阐述什么是问题与问题解决,并举例说明问题解决的策略。 2.影响问题解决的因素有哪些? 第六章长时记忆 一、教学目的: 1、了解长时记忆的类型。 2、能对相关的几种模型进行简要评述。 二、主要内容分解及试题(知识点、考察层次、考题) (一)、长时记忆的分类 1、(1)、分类:情景记忆和语义记忆(识记和理解和综合)

2019年04月自考00882学前教育心理学试题及答案

2019年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育心理学试卷 (课程代码00882) 一、单项选择题:本大题共20小题。每小题1分,共20分。 1.研究者根据研究假设,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法称为(A) A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.文献法 2.皮亚杰系统研究幼儿认知发展问题所采用的独创方法是(C) A.观察法 B.调查法 C.临床法 D.文献法 3.不能表现出新教师和专家教师区别的是(B) A.活动计划的差异 B.活动内容的差异 C.活动过程的差异 D.课后评价的差异 4.奥苏伯尔认为获得任意的、人为的和字面的联系过程,如记乘法表的学习是(A) A.机械学习 B.有意义学习 C.符号学习 D.概念学习 5.学习型社会也称为学习化社会,这一概念是1972年由下列哪个国家的学者首先提出的? (B) A.美国 B.法国 C.英国 D.中国 6.学习顿悟说是由格式塔心理学派的哪位心理学家提出来的? (A) A.苛勒 B.华生 C.斯金纳 D.桑代克 7. 幼儿学习的种类很多,按学习内容可分为技能学习、知识学习、社会性学习和(C) A.态度学习 B.发现学习 C.创造性学习 D.接受学习 8.为拿到书架高处的玩具,婴儿会搬一个小椅子,站到椅子上去取玩具,婴儿使用的工具属于(B) A.养育者 B.物体 C.语言 D.哭喊 9.对儿童学习而言,知识获得智慧成长开始于(A) A.概念学习 B.命题表征 C.同化 D.变式 10.儿童通常通过三种方式达成守恒:可逆补偿和(A) A.同一 B.同化 C.顺应 D.变式 11.阅读、解题、写作等属于(C) A.动作技能 B.运动技能 C.智力技能 D.操作技能 12.动作技能形成的最后阶段即(D) A.认知阶段 B.模仿阶段 C.练习阶段 D.自动化阶段 13.家庭是幼儿社会化的最初执行者,其中直接影响个体社会化发展方向的是(A) A.教养方式 B.家庭结构 C. 家庭氛围 D.家庭榜样 14.皮亚杰的他律道德阶段是指(C) A.0-2岁 B.2-7岁 C.4、5岁-8、9岁 D.9-10岁以后 15. 幼儿园情绪智力教育模式包括情境教学模式和(D) A.自然教育模式 B.实践教育模式 C.非指导性教育模式 D.赏识教育模式 16.达尔文创立进化论和爱因斯坦创立相对论,在科学史上具有划时代意义,是人类创造的精华,这种创造属于(D) A.技术性创造 B.表现性创造 C.首创性创造 D.杰出性创造

2018年10月自考《发展与教育心理学》真题

2018年10月自考《发展与教育心理学》真题(完整试题) 一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。在每小题列出的胬选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。 1.在发展与教育心理学的基本原则中,强调研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常发展,指的是 A.教育性原则 B.发展性原则 C.客观性原则 D.理论联系实际原则 2.根据实验研究的创新程度,可将实验法分为 A.自然实验法和教育心理实验法 B.探索性实验和验证性实验 C.自然实验法和实验室实验法 D.单因素实验和多因素实验 3.被世人公认为弗洛伊德最有代表性的著作是 A.《梦的解析》 B.《日常生活中的心理病理学》 C.《精神分析引论》 D.《精神分析引论新编》 4.维果茨基认为,高级心理机能发展的重要标志是 A.随意机能的发展 B.个性的形成 C.社会文化历史制药性的发展 D.抽象一概括机能的发展 5.遗传学之父”是 A.斯波丁 B.孟德尔 C.高尔顿 D.格塞尔 6.在发展心理学的历史上,关于心理发展的动力存在一些不同的看法,皮亚杰总结出有6种观点,其中只讲内因外因相互作用而不讲发展的代表人物或代表学派是 A.联想主义心理学 B.桑代克 C.皮亚杰 D.格式塔学派 7.婴幼儿的主导活动是 A.吸吮 B.睡眠

C.游戏 D.学习 8.婴幼儿怕黑、怕狼、怕坏人等,属于 A.本能的恐惧 B.与知觉和经验相联系的恐惧 C.怕生 D.预测性恐惧 9.托马斯-切斯在对婴幼儿进行大量追踪研究的基础上,将婴幼儿的气质划分为三种类型,其中突出特点为经常大声哭闹,容易烦躁和发怒,爱发脾气,不容易接受爱抚,这类婴幼儿的气质类型属于 A.容易型 B.困难型 C.延缓型 D.狂躁型 10.学生对学习所做出的评价和学习行为倾向,指的是 A.学习动机 B.学习兴趣 C.学习态度 D.学习情感 11.以下关于小学生注意广度发展特点的描述中,不正确的是 A.随年龄增长而逐渐发展 B.随知识经验的丰富而逐渐发展 C.存在性别差异 D.男生的注意广度优于女生 12.研究发现,性意识发展的关键期是在 A.小学六年级 B.初中一年级 C.初中二年级 D.初中三年级 13.美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程的研究,提出青少年思维发展要经过 四个阶段才能逐渐成熟。其中思维特点表现出认为每个人对问题的看法都是不一样的”,表明学生思维发展处于

教育心理学备考知识点:认知发展理论的教育启示

凯程考研,为学员服务,为学生引路! 教育心理学备考知识点:认知发展理论的教育启示 (三)认知发展理论的教育启示 1?学习者是自主积极的“学徒式学习者” 学生接受知识是能动的而不是被动的。学生的学习就是根据自己所了解的东西构造出一 个内在的结构或图式,用以吸收、接纳和解释新信息,来思考和完成具体的任务。在合作的 社会性背景下完成任务时,学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论。因此,情绪、动机、个性等心理要素以直接或间接的方式影响到学生的学习。 2?学生的学习是受背景影响的 任何学习都是与一定的社会或实际的有意义的背景相联系的,它包括学习者原有经验、所处的社会文化系统及生活环境、课堂中与教师和同伴的相互作用等,这些因素特别是社会 性作用,学习的过程和结果会受到不同途径影响。 教学是一个依赖于先前知识和过去经验而不断累积的过程。学生的学习要受他们在特定 情境下所激活的经验的影响。所以,教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平,然后帮助他们建构和联结新信息。 3?为了确保教学的有效性,教学应向学生提供挑战性认知任务和支架 挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力,但在专家的帮助下可以完成的任务,即处在最近发展区内,与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。维果斯基认为教学不仅应该 考虑儿童已经达到的水平,而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平,主张教师要重视学生 “学习的最佳期限”,不应盲目拔高和迟滞,以免错过“最近发展区”。教师应该向学生 提供挑战性认知任务和支架,使得学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解,从而确保教学获得最大效益。这条原则强调教师在教学中的指导者地位,要求教师在进行教 学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有发展水平,并认为教学内容或任务应该给学生 造成积极的认知冲突。 随着越来越多的人加入考研大军,研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上,但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的情况,也许永远也无法知道,但多几个渠道了解信息,或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以”专业、负责、创新、分享”的办学理念,突出”高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色,成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮 助下顺利考取全国著名高校,引发业界强烈关注。 4?教学是一个相互作用的动力系统 适当水平的教学和有一定指导的社会环境是学生学习的必要条件。教师和学生之间相互 作用的社会性关系是学习的重要因素。教师作为学生的指导者,为学生的学习和智能发展提 供了必要的信息和支持。这种支持也就是通常所说的支架,学生可以借助支架建构出一个稳 定的理解,最终独立地完成任务。 维果斯基用预期法,来解释相互作用情境下学习的机制。在沟通中,成人预期儿童会了

自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试 题及答案 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习,发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习,发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的,也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为,动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )

认知心理学~各章概念、名词解释

自考《认知心理学》复习材料 各章概念、名词解释 (名词解释回答方法:和简答题一样,如实验应回答实验者,实验设计,实验结论,实验说明问题) 第一章绪论 1. 认知:是一种心理活动,它包括知识的获得、贮存、转化和使用。P2 2. 认知心理学:代表心理学研究的一种特定的理论定向、角度和途径。这种途径强调心理结构和过程。P2 3. 认知路径:强调心理结构和过程。P2 4. 内省:指被训练过的观察者仔细的、小心地注意他们自己的感觉,精确的辨别这些感觉,并尽可能客观地报 告这些感觉。p4 5. 信息加工途径:来自计算机科学和通讯科学。由两部分组成;p9 第一是心理过程能够通过计算机的操作相比较,而得到最好的理解。 第二是心理过程可以解释为,系统从刺激到反应的一系列阶段中,所完成的信息加工。 6. 生态学效度:研究所获得的结果也应该能够适用于现实世界中自然发生的行为。P11 7. 认知科学:当今试图回答有关心的问题的一个领域,它考察知识的性质、组成、发展和运用。P12 8. 认知神经学:着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程。P12 9. 脑损伤:涉及到组织的破坏,通常由中风、肿瘤或事故引起。P13 10. PET扫描:是指正电子发射断层摄影术;这种扫描技术能够通过测量血流模式,得到脑活动图。PET扫描能 够用来研究象注意、表象和阅读这样的认知过程。P13 11. MRI:磁共振成像;让无害的强磁场穿过头部,采集来自集结在不同组织的不同部位中的分子的射线,来为 脑解剖学提供详细的图像。P14 12. fMRI:功能性磁共振成像;只需5秒便能做出一个血流改变图像,而MRI需要90秒,相比PET,其产生的 图像更加精确,费用低。P14 13. ERP:事件相关电位;此技术能够记录被试在对刺激进行反应时,脑电活动的微小变动(持续时间不到1秒)。 这种技术又称诱发反应电位技术。P14 14. 单细胞记录技术:此技术不能安全用于人类;研究者通过将微电极插在单个神经元旁边或者甚至插进单个神 经元,来研究动物和神经系统的特征。这个研究对视觉模式识别有重要意义。P14 15. 人工智能:是计算机科学的分支,这种计算机科学关心如何通过创建计算机程序,来让计算机显示出典型地 只和人类相联系的智能行为。纯粹的人工知能是一种探索尽可能高效地完成任务的途径。P15

00471 认知心理 考点汇总

00471 认知心理考点汇总 考试题型:单选1×20、多选2×5、名词解释3×5、简答题6×6、论述题2×10。 第一章总论 认知心理的研究对象:感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、言语等(没有性格)。 *2. 认知心理的意义(可出简答或论述题):保证人和客观现实的联系,对教育领域的意义: 1)有助于建立科学的世界观。 2)按照认知心理的规律组织教育学和教学,提高工作质量。 3)学习认知心理有助于掌握教育学科的知识。 3. 认知心理的实质:人的认知来源于客观现实,是客观现实在人脑中的能动反映,具有能动性。 5.个体认知发展具有阶段性和连续性。 *6.个体心理发展划分为以下几个主要时期:乳儿期(出生~1岁);婴儿期(1~3岁);幼儿期(3~6岁); 童年期(6~12 岁);少年期(12~15岁);青年期(15~25 岁);成年期(25~60 岁);老年期(60岁以后) *8.皮亚杰的发展阶段: 1)感知运动阶段(0—2岁):感知和运动—认识环境;获得客体永久性。 2)前运算阶段(2—7岁)(直觉思维阶段):表象和符号—认识环境;自我中心性;未获得守恒概念。 3)具体运算阶段(7—11岁):借助表象进行逻辑思维(比较、分类等),不能进行抽象思维。克服自 我中心性,获得守恒概念。 4)形式运算阶段(11岁以后):思维具有抽象性(能够离开具体事物),小学4/5年级时。 *9.认知年龄特点对教育工作的重要性:确定学制、安排内容、选择方法;对学生理想和性格的培养。 11.构成神经系统的基本单位是神经元。神经元由细胞体、轴突和树突三部分构成。神经元分为感觉 (传入)神经元、联络(中间)神经元和运动(传出)神经元。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。神经元之间的接触部位称为突触,信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。 13.颞叶—听觉中枢;枕叶—视觉中枢;顶叶—感觉运动中枢;额叶—言语中枢 15.人的心理是高级神经系统活动的产物。高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。神经系统 的基本活动方式是反射。 *16.经典性条件反射由俄国生理学家巴甫洛夫发现。以具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第一信号系统。以语言、词汇作为条件刺激所形成的条件反射系统称为第二信号系统 17. 操作性条件反射由美国心理学家斯金纳发现的一种由学习所形成的反应形式。 第二章注意(重点) 1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。基本特性是指向性和集中性。 3.注意的功能是:选择功能;维持功能;调节和监督功能。人对客观世界的认识过程是从感觉开始的* 4. 注意的选择性功能及其理论包括:过滤器理论、衰减器理论、主动加工模型理论。 *5.注意的过滤器理论由布罗德本特1958年提出,其主要观点:人的信息加工容量是有限的;选择信息 按照“全”或“无”的原则;选择的依据是刺激的物理性质;选择发生在早期。*5.注意的衰减器理论由特瑞斯曼(Treisman,1964)提出,其主要观点:人的信息加工容量是有限的;选择 信息按照衰减的方式;注意的选择不仅依赖刺激的物理特点,也依赖高级分 析水平的状态(上下文、语义联系、期望等);选择发生在早期。 *7.主动加工理论代表人物:Deutsch(多伊奇)Norman(诺尔曼)。该理论认为注意是对反应的选择,因而也 被称为反应选择模型。其主要观点是所有信息都可以被知觉加工,选择发生 在后期反应阶段;选择的依据是刺激的重要性。 9.定向反射:由于周围环境变化,引起有机体有关器官朝向刺激物,以便有效应对变化环境的反应过程。 10.产生注意的最高生理部位是大脑皮层,与注意最为相关的大脑皮层是:额叶。 11.注意的种类有:无意注意(无预定目的,不需付出意志努力);有意注意/随意注意(有预定目的,需要付出意

学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲

《学前教育心理学》自考复习资料 1、“沃斯克-戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”对学习环境得评价主要包括以下几个变量(场所、小组领导人与组内人数) 2、发展性教学就是由下列哪一位心理学家提出来得(维果茨基)。 3、以游戏为基本活动,根据教师对幼儿活动得干预、控制得程度差异,幼儿园得教育活动可以划分为(自由游戏、任务定向得活动区游戏与全班集体游戏) 4、根据学习过程中师生得互动关系,操作学习可分为(示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习与群体协作性操作学习) 5.亚当斯得闭合回路理论有两个主要观点,即(强调知觉痕迹,强调记忆痕迹)。 6、亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱得基础、成长得喜悦与健全得教育) 7、布鲁纳认为,在人类智慧生长期间,有以下几种表征系统在起作用(动作表征、肖像表征与符号表征) 8、加涅得学习记忆模型认为,学习过程就是由以下三个系统协调活动得过程(、加工、预期、执行控制) 9、根据概念属性得抽象与概括得程度,可以把概念分为(具体概念与抽象概念) 10、在教育活动进行中实施得评价叫(形成性评价) 11、构成师幼互动得内隐心理要素有(场景界定、角色认知、行为期待) 12、分析问题阶段中得创造性体现为(明确问题得能力) 13、幼儿教育心理学研究得基本方法就是(、实验法、观察法、调查法与测量法) 14、美国学者普林格尔认为,儿童得基本感情需要就是(对爱得需要、对新体验得需要、对赞扬与认可得需要、对责任感得需要) 15、心理学研究发现,父母在教养模式上有两个重要得行为维度,其中一个就是情绪维度,具体表现为(温暖、接纳-敌意、拒绝) 17、在3-6或7岁得幼儿期,占有重要地位得、主要得游戏类型就是(象征性游戏) 19、托尔曼得认知-期待说就是属于(折中主义学习理论) 20、我国心理学家冯忠良认为,智力技能培养得有效途径为(原型模拟、分阶段练习) 21、构成师幼互动得外显行为因素有(师幼互动行为得主体、师幼互动行为得性

最新7月浙江自考认知心理试题及答案解析

浙江省2018年7月自考认知心理试题 课程代码:00471 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.人的认知来源于( ) A.客观现实 B.自然环境 C.人的头脑 D.理性思维 2.我们聚精会神读书时,对周围发生的事情就视而不见,听而不闻了。这是由于神经系统活动的( ) A.兴奋 B.抑制 C.正诱导 D.负诱导 3.当我们认识到学习外语的重要性时,我们就会自觉地把注意集中在外语学习中,遇到困难也能够通过意 志努力进行克服,这体现的是( ) A.随意注意 B.随意后注意 C.不随意注意 D.无意注意 4.在课堂上,学生一会儿听老师讲课,一会儿看书,一会儿记笔记,一会儿思考老师的问题,但始终跟随 着老师的思维,这是( ) A.注意分配性的表现 B.注意选择性的表现 C.注意稳定性的表现 D.注意起伏性的表现 5.注意衰减理论的代表性人物是( ) A.布罗德本特 B.德尤奇 C.克莱曼 D.特瑞斯曼 6.100克物体只有增加3克才能觉察出它重量的变化,能觉察出最小差别量的能力叫 ( ) A.绝对感受性 B.差别感受性 C.绝对感觉阈限 D.差别感觉阈限 7.从暗处走向光亮较强的明处,最初一瞬间觉得眼花,看不见东西,但过一小会儿就可以恢复正常了,这 种现象称为( ) A.明适应 B.暗适应 C.光适应 D.黑适应 8.人在知觉对象时,总是根据过去的知识经验来解释对象,使它具有一定的意义,或把知觉对象归为某一 类,这种知觉特征称为( ) A.知觉选择性 B.知觉理解性

认知心理学复习提纲(知识点)(DOC)409

一、单选题 1()是由有关知觉对象的一般知识开始的加工,由此可以形成期望或对知觉态度的假设,这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工 答案:D 2“Brown-Peterson 方法”是研究()的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成 答案:C 3“气氛效应”是指()的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征 答案:A 4Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成 答案:D 5 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 答案:C 6 R字符心理旋转的实验研究表明,当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时,其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 答案:D 7 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中,所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法 答案:A 8 安排两种不同的反应时作业(任务),其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素,而在其他方面均相同,从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程,这种研究范式叫做 A.减法反应时实验 B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验 答案:A 9 布鲁纳(Bruner)等人关于人工概念形成的研究发现,被试在形成概念时,多数人采用总体假设,应用()策略居多。

A.保守性聚焦 B.同时性扫描 C.博奕性聚焦 D.继时性扫描 答案:A 10大量的研究结果表明,短时记忆的容量为( )组块。 A. 3 B. 4-5 C. 7±2 D. 9-20 答案:C 11当读者知觉一个单词时,视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征,如垂直线、水平线、斜线等,然后将这些特征加以结合来确认字母,再将字母结合起来而形成单词,这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工 答案:A 12 根据( ),感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平,得到全部的知觉加工。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型 答案:C 13根据(),只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型 答案:B 14根据Selfridge的观点,模式识别过程分为四个层次,每个层次都由一些“鬼”来执行某个特定的任务,其中,负责识别一个模式(如字母)的是 A.特征鬼 B.映像鬼 C.决策鬼 D.认知鬼 答案:D 15根据Selfridge的观点,模式识别过程分为四个层次,每个层次都由一些“鬼”来执行某个特定的任务,其中第四层为 A.特征鬼 B.认知鬼 C.决策鬼 D.图像鬼 答案:C 16关于短时记忆信息提取的双重模型由心理学家()提出来的。 A.Atkinson和Juola B.Sternberg C.Hamilton D.WiC.kelgren 答案:A 17减法反应时实验是由心理学家( )最先设计出来的研究范式。 A.唐德斯(Donders) B.斯滕伯格(Sternberg) C.波斯纳(Posner) D.汉密尔顿(Hamilton) 答案:A 18 人们在解决问题的过程中,发现问题的当前状态与目标状态的差别,并应用算子来缩小这种差别,以逐步接近和达到目标状态。这种启发式策略叫做 A.逆向工作 B.简化计划 C.手段-目的分析 D.算法

(含答案)2015年10月高等教育自学考试学前教育心理学试题

2015 年 10 月高等教育自学考试学前教育心理学真题(及答案) 课程代码 :00882 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项 : 1.答题前 ,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔 填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后 ,用 2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡 皮擦干净后 ,再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题 (本大题共 20 小题 ,每小题 2 分 ,共 40分 ) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相 应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.下列哪一种不属于幼儿学习的基本方式?(A P121-122) A.习惯化 B.语言理解学习 C.操作尝试学习 D.观察模仿学习 2.游戏之所以成为幼儿进行学习的最佳方式,是因为幼儿学习过程的( D P125-126) A.无意性和外显性 B.有意性和内隐性 C.有意性和外显性 D.无意性和内隐性 3.儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质,称为 (C P136) A.认知图式 B.认知风格 C.学习品质 D.学习兴趣 4.学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程,更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程 ,持有这种观点的为 (D P135) A.尝试学习理论 B.社会学习理论 C.操作学习理论 D.情境学习理论 5.意义或观念的最小单元,用于表述一个事实或描述一个状态,这是 (B,P147) A.表象 B.命题 C.图式 D.概念 6.幼儿知道怎样看图说话,这属于 (D,) A.知识的同化 B.陈述性知识 C.知识的顺应 D.程序性知识 7.在运动教育看来,任何一个运动都可以由四个要素组成,即 (D,P186) A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系 B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合 C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系 D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系 8.艺术表达能力属于(C,P60) A.教师的调节控制能力 B.教师微观层面的能力 C.教师宏观层面的能力 D.教师的个性化能力 9.应激包括 (C,P60) A.紧张阶段、抵抗阶段和衰竭阶段 B.警觉阶段、阻抗阶段和衰竭阶段 C.警觉阶段、抵抗阶段和枯竭阶段 D.警觉阶段、抵抗阶段和衰竭阶段 10.加涅认为学习是一个(D,P101) A.认知结构形成的过程 B.知觉重新组织的过程 C.生成过程 D.信息加工的过程 11.中国古代的学习过程观中,围绕智力因素展开的主线是(C,P100) 1

认知心理学

认知心理学 1.建立世界上第一个心理实验室的学者是【】A.斯金纳B.皮亚杰C.冯特D.比内 2.根据皮亚杰的观点,2-7岁儿童的认知发展属于【】A.前运算阶段B.形式运算阶段 C.感觉运算阶段 D.具体运算阶段 3.注意的基本特点是【】 A.间接性和概括性B.指向性和集中性C.起伏性和转移性D.直观性和概括性 4.高级神经活动的基本过程是【】 A.无条件反射和条件反射 B.反射和抑制C.兴奋和抑制D.操作性条件反射和经典性条件反射5.“入芝兰之室,久而不闻其香”这是感觉的【】 A.对比 B.后像C.分配 D.适应 6.一个物体的运动,使其相邻的一个静止物体产生运动,这种现象是【】 A.似动 B.真动C.诱发运动D.想象运动 7.根据视觉三色学说,在视网膜上存在三种感色装置分别接受【】 A.黄、蓝、紫B.红、绿、蓝C.黑、白、灰D.黄、绿、蓝 8.一种记忆的特点是:信息保持的时间在一分钟以内,编码方式以听觉编码为主,容量为7±2组块,该种记忆是【】 A.瞬时记忆B.长时记忆C.短时记忆D.感觉登记 9.后学习材料对于先学习材料的干扰作用,这种现象被称之为【】 A.前摄抑制 B.倒摄抑制C.正向抑制D.负向抑制 10.把一些不曾关联的事物的属性、部分、特性结合在一起形成新形象的过程,该种想象方式是【】A.典型化B.夸张C.拟人化D.粘合 11.瞬时记忆中的信息进入短时记忆的基本条件是【】 A.注意 B.编码C.复述 D.提取 12.在接触感性材料时,不以论证的形式迅速地对问题答案做出合理的选择,这是【】 A.直觉思维 B.聚合思维C.发散思维D.具体思维 13.提出问题解决的尝试错误理论的心理学家是( ) A.桑代克B.苛勒C.西蒙D.赫尔 14.听觉的适宜刺激的频率范围是【】 A.16-20000HZ B.20-5000HZ C.200-20000HZ D.16-20000HZ 15.决定声音音色的是声波的【】 A.频率B.振幅C.波形D.响度 16.智力超常儿童智力发展的速度很快,显著地超过同龄儿童的水平,其智商在【】 A.80以上B.100以上C.120以上D.140以上 17.关于能力结构的二因素论的提出者是【】 A.卡特尔B.艾森克C.斯皮尔曼D.加德纳 18.概念所包含的事物的本质属性称为概念的【】 A.外延 B.范围C.内涵 D.广度

教育心理学备考知识点:认知方式差异与教育

教育心理学备考知识点:认知方式差异 与教育 (三).认知方式差异与教育 1.认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格,是个体所偏爱的信息加工方式。 2.学生的认知方式多样,认知类型没有绝对的好坏之分,不同的个体,不同的问题情境可能适合不同的认知类型。 (1)场独立与场依存 具有场独立认知方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰;具有场依存认知方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。 场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明,场独立性学生一般偏爱自然科学、数学,且成绩较好,两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学,他们的学习更多地依赖外在反馈,他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式,而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式,他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。 另外,场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学生易于给无结构的材料提供结构,比较易于适应结构不严密的教学方法。反之,场依存性学生喜欢有严密结构的教学,因为他们需要教师提供外来结构,需要教师的明确指导与讲解 冲动型的学生对问题反应较快,但错误较多;慎思型的学生则反应较慢而错误较少。 场独立型学生不因外界的干扰而对学习产生干扰;场依赖型学生因外界刺激而对学习产生干扰。 对场独立性的研究对重视个别差异的学校教育有很大的意义。场独立型的学生,较少接受与人有关的社会讯息,喜欢独立思考,适合学习自然学科;个性偏于理性。 场依赖型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息,对社会学科有较大兴趣;个性偏于感性。 (2)沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设,根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。但并非所有反应快的学生都属于冲动型,有的可能是由于对任务很熟悉,或者是思维很敏捷的缘故。 研究发现,沉思型学生与冲动型学生相比,表现出具有更成熟的解决问题策略,更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为,忍受延迟性满足,此起冲动型学生,更能抗拒诱惑。此外,沉思型与冲动型学生的差别还在于,沉思型学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释;而冲动型学生则很难做到,即使在外界要求

相关主题
相关文档 最新文档