学习“合作教学在小学英语口语中的运用”
心得体会
一、合作教学产生背景
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生的语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，也无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习的两级分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。于是，有人玩笑称其为“哑巴英语”。这完全背离了我们英语作为一种语言教学的目的——是为了听说，为了去用它进行交际。
而合作教学（cooperative instruction）——20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学的人际合作和互动为基本特征。合作教学的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统的利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价目标。在教学形式上，合作教学强调以团体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在评价形式上，合作教学奖常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组的记分，以小组成绩作为奖励的依据。它能积极调动学生的学习热情，促使学生主动参与，培养团队精神，优化课堂教学，从而广泛提高学习成绩。
基础教育阶段英语课程其中的一个任务是发展学生的合作精神。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并对合作学习予以了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，而研究
性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程标准过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”
二、合作学习要科学分组
影响学生英语学习效果的因素一般有以下几点：
1.情感因素
对学习的情感因素，如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观，形象，丰富，学习获得成功及教师的良好评价等，当然也有一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口，或者当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，这样都会引起他们对于学习兴趣的变化，英语学习的能力自然就会受到影响。
2.语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
3.知识技能基础的因素
良好的口语表达，要求学生一定要有一个良好的知识基础。知识不牢固，对西方等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。比如在英语课堂上，老师要求学生口头做一个小短文，可能就会有学生因为知识的原因而语不连贯、词不对号，这就直接影响了他们口语的表达。
4.方法与策略的因素
一个班级的学生都会有学困生与学优生的分别，这主要就是因为他们采取的学习方法与策略的不同而产生的。英语学习也是一样，没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必
然会影响知识的掌握从而影响交际能力的提高。
5.智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对比较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们口语能力的表达。
因此，教师在给学生进行分组时要考虑以上几种因素，合理综合智力、情感、知识能力等因素科学分组，给每个组都分一个有能力的“领头羊”，让每个成员在他的带领与熏陶下，在学习与合作时都能充分发挥每个人或者是集体的个性与能力，最大限度的发挥小组的作用。
三、在以合作教学为主的课堂中要注意的几个问题：
1.合作教学的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和综合能力。因此，要确定以学生为本，全心全意为学生服务的观念，努力为学生创设大胆想象、大声发言的宽松情景。在学习和实践中多问“为什么”，发展学生的好奇心和兴趣爱好，拓展学生创造、想象的能力。
2.坚持以“活动”为中心，从实际出发，精心设计每一组、每个活动，把听与说，口头与笔头，操练与游戏相结合，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。
3.合作学习活动主要有小组讨论、对话交流、猜谜、游戏等。根据自己的意愿，可以想象，可以动手查，可以张嘴说，可以讨论，也可以辩论等活动，这些活动充分发挥了学生学习英语的创造性，时学习过程变成学生之间的互助、互学、合作攻关、共同进步的过程，形成良好的合作意识和品质。
4.小学英语知识和词汇很少，在设计教学中，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提的过高过难，当然也不能太过简单，要让每一个学生有努力后就有成功的感觉。鼓励冒尖，但也不让一个学生掉队，针对差异，通过合作学习方法，让学得好的当小老师，学的好不够好的拥有更多的老师，促进其进步。在互相合作中增强学好英语的信心，从而在原
有的基础上获得较大进步。
5.教师要精心设计，鼓励学生多听、多思、多问、多讲、多写、多参与各类活动，以发展其发散性思维和创造性思维。
综上所述，合作教学应用在英语教学中，是新型的教与学的关系，以学生为中心的课堂教学，学生参与发言的机会增多了，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，拉近了师生之间、生生之间的距离，又像课外活动那样充满了帮助与竞争。合作教学吸收了最先进的教育科学研究成果，具有先进性和代表性，这是合作教学理论的精髓所在。我们应该将合作教学发扬光大，用我们的智慧将合作教学的作用发挥最大。
大椅山明德小学王希