例谈小学生识字能力训练
作者：刘静波
来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期
识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我们可以基于网络环境进行识字教学,改变学生固有的学习方式,变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”,大大提高小学生识字能力。
一、自主识字训练
《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。如果不采取方法调动学生的兴趣,学生识字的效率就低。而网络环境下的识字数学,采用直观的教具、媒体设备,充分发挥信息化教学的优势,吸引低年级学生的注意力,让他们乐于学习。
如:教学象形字“日、月、水、火、田、山”等内容时,教师先出示象形字的图形,再过渡到字形,让学生在图形和字形之间产生联想记忆,这样学生就能快速、准确地记住所要认识的字。教学形声字时,教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律,然后通过游戏让学生巩固记忆,这样学生玩得开心、学得用心。教学指事字和会意字时,教师应将字解释清楚,让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如:尘——小土为尘,本——树的根部为本,这样分析字形,学生一记就会。有时也可将这类字编成顺口溜,如:一木本,二木林,三木森,林火焚等,既增强了课堂识字的趣味性,又使学生记得快、记得牢。
二、识字方法训练
1. 阅读识字法
实践证明,“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期,符合人的记忆规律,是一种轻松有效的识字教学法。让学生在阅读活动中反复多次认读汉字,通过一段时间多篇课文的阅读,使学生逐渐化“生”为“熟”,慢慢熟悉一个个汉字,然后以适当的方法强化刺激,最终达到识字的目的。这样既加快了识字的速度,又减少了教学时间,真正达到了提高效率、减轻负担的目的。
2. 掌握规律法
汉字中的形声字约占七成,人教版小语教材的常用字中,形声字就占了大部分,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。但随着时间的推移,有许多形声字已不能明显
地分出它的形旁和声旁了。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如:教学“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有
所领悟。笔者还引导学生运用“加法”、“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到举一反三,从而大大提高识记生字的效率。
3. 形象记忆法
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际就比较好理解了。网络环境下的识字教学,游戏、猜谜、多媒体演示等,能够让学生积极参与识字教学的全过程,起到事半功倍的效果。
游戏是儿童的天堂,学习的乐园,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。“识字通”软件中有比较丰富的游戏、字谜。“我会拼”,是将生字中的合体字各部分分离,学生通过观察字形,拼成学过的生字,打写出来并快速认读,积累识字量。“我会换”,则是把一个合体字要求学生换偏旁变成另一个生字。如:“停”——“婷”,“坪”——“评”,“透”——“锈”等等。“我会连”,是把相关的字、词用线连接,连对了计算机会给奖励,连错了计算机会鼓励学生:别灰心,重来一次……
把“跨越式发展资源平台”作为教学资源、教学情境、教学工具和学习工具,以有效支撑学生自主学习和发展。基于网络环境进行识字教学,为低年级的学生学习生字带来乐趣,给学生提供了自主识字的广阔空间,促进了学生自主识字的意识,全面提高了学生自主识字的能力。