试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究来源：中国论文下载中心作者：童泽王燕燕王艳丽
论文关键词：高职院校学习能力评价体系改革
论文摘要：本文针对省级精品课程《PLC及其应用》的教学改革中，针对学生学习成绩的考核评定中碰到的问题进行了摸索，并利用2009级电机与电器专业课程为试点，形成了从一门课程到一个专业的学生学习能力的评价体系。在改革的实施过程中取得一定效果。在教学改革中，如用旧的评价来衡量新的学习情境的教学方法，必定产生矛盾。只有发展与之配套的学习能力评价方法，使之成为教学改革的补充和扩展，才能有利于教学改革的顺利进行。
要对职业院校学生学习能力评价研究，首先我们需要对学习能力进行分析。什么是学习能力呢？简单地说，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。
学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等方面。对高职院校的学生其学习能力是通过其职业能力来体现的。即通过职业学院的整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法能力、个人能力与社会能力。学习能力的评价应服务于学生的综合职业能力，促进其综合职业能力的提高。在这四个方面建立量化的专业技能指标和综合职业能力的评价体系。因此对高职教育来说，随着项目教学改革的深入，原来的学科教育评价体系已不适应现有的教育，因此建立一套体现高职教育特点的评价标准和评价方法迫在眉睫。本课题主要是针对目前基于工作过程的课程设计中，通过对学生学习能力评价的量化，并借鉴国内外高职院校学生学习能力的评价体系，结合在实际的教学改革工作中总结的经验，运用最新职业教育教学理论研究和实践的成果，构建有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
1. 国内外研究现状述评
高职高专教育，是以培养出“下得去、用得上、干得好”的高技能应用型人才，在当前的教育模式下如何衡量所培养学生的技能水平，关键是需要建立与之相配套的评价体系。
国外职业教育非常重视学生学习能力的培养，并建立了一套职业教育的模式。如美国CBE模式，德国“双元制”，澳大利亚TAFE模式，英国GNVQ模式。此外，像日本、新加坡、韩国等国职业教育都注重学生的学习能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。其中德国提出的基于工作过程的课程设计方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，这种方法开发的课程在实施教学时采用“车间教学”的组织形式，旨在培养企业所关注的学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力。许多国家都在学习、借鉴并进行本土化应用。
针对学习能力的内涵，国外一些学者也从不同的方面、不同的角度进行了一系列理论研究。当代美国教育学家布鲁姆（B．S．Bloom）提出“掌握学习”的模式。该理论认为：“只要有合适的教学条件，一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习[1]”。澳大利亚教育学家比格斯（J．B．Biggs）提出了以学生为中心的“元学习理论”[2]。该理论认为学生的元学习能力主要包括：第一，明确的学习目标；第二，有效的选择能力；第三，独特的创造能力；
第四，自制能力；第五，合作学习能力。
在国内，许多机构、院校、学者从不同的方面、不同的角度对学生的学习能力的评价进行了一系列理论研究和实践探索。如姜大源教授主编的《当代德国职业教育主流教学思想研究－理论、实践与创新》一书中指出职业教育就是让学生通过院校的学习完成一个从新手到专家的职业能力的过程，每一过程都应与之相配套的评价体系；马树超和郭扬在《新中国高等职业教育发展改革的非凡成就和经验》一文中指出：质量保障和监控评价机制逐步建立，是对提高高职教育水平的有力促进。山西煤炭职院的马保仙在《论高职院校大学生学习能力的培养》一文中对高职院校大学生学习能力的内涵进行了深刻的剖析。陈利荣、黄道平、许宪国等对于当前高职院校的教育质量监控的方法以及职业素质教育的加强等进行了探讨。实践探索层面，如上海商业职院在《高职学生职业能力评价的研究与实践》课题的研究总结报告中上提出了我国现阶段高职教育能力培养目标应采取多层能力结构的观点。这些理论与探索对我们深入研究如何培养高技能实用型人才提供了基础与参考价值。
但是我们发现，这些研究和实践都未能从根本上建立基于工作过程的课程模式中学生学习能力的评价体系，对于如何衡量学生的学习能力没有一套系统的理论与标准。
2. 研究意义及价值
2.1选题意义
①有助于我国进一步推行高职高专教育工学结合、校企合作的办学模式。传统的教学是在传统的教室里面进行的，工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂，系统的学生学习能力评价体系的建立使高职院校能更全面的监控学生的能力培养情况。
②有助于高职高专教育教学改革。基于工作过程的学生学习能力评价体系的建立，将会进一步促进教学方式从注重内容教学转向注重过程的教学，使广大高职院校更有信心开展教学改革。
③有助于我国高职高专的横向交流。在建立学习能力评价体系的探索中，高职高专学校不但要加强与企业的合作，也需要相互之间展开良好的交流与合作。
2.2研究价值
以高职院校学生学习能力的内涵研究为切入点，以基于工作过程的课程为载体，结合相关教学理念，实施专业课程教学，并逐步建立相应的考核评价体系，旨在为高职院校提高教学培养质量服务。本课题还有一定的推广价值，主要是该研究成果具有一定的社会效益，对高等职业教育的未来发展，教育教学体制改革的效果提供标尺，通过评价学生学习能力的培养情况以此来衡量改革的可行性。
3. 研究目标、内容和假设
3.1研究目标
坚持理论与实践相结合，借鉴国外先进教育理论，在调查了解目前我国高职高专学生就业所需要的学习能力的基础上，按照项目教学法的模式构建符合专业培养目标的学生学习能力评价体系。
3.2研究内容
（1）通过企业调研补充学生的学习能力的内涵。
（2）实施项目教学法完善学生学习能力评价体系。
（3）探索提高学生的学习能力的方法。
3.3研究假设
本课题需要解决的关键问题是在专业课程的设置中要考虑以下几个方面：
（1）针对性
学生学习能力，在高职院校的学生通过职业能力来反映，如何提高职业能力是现在高职院校正在深入的教学改革，但没有相应与之相配套的评价体系，职业能力的提高无法量化，也不成体系。
（2）标准性
完善考核标准，实施科学化考核。建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考核教学评价体系
（3）发展性
高等职业教育要培养高级应用型技术人才，是介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”，应针对行业对复合型技术人才的要求，根据教育教学的特点，考虑行业发展和技术进步的趋势，制定职业能力标准相配套的考核大纲、题库及教材等，使高职教育与职业资格考核齐头并进，使学历教育与职业资格考核一体化。
4. 研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
4.1研究思路
基于工作过程导向的课程改革在电气工程系的电机与电器专业推广已有二年多，特别是在省级精品课程《PLC及其应用》学习领域的教学中，按六步法来实施，同学们这样的学习能充分他们自己学习的积极性，效果良好。但我们的评价只是针对这某一个学习领域具体的评价。并不成体系。如何使一个专业的评价标准形成体系，服务于项目教学，促进和发展同学们的职业能力，以人为本，让他们在社会中有一技傍身，这是我们的研究思路。
4.2研究方法
（1）文献法：查阅有关文件、文献、专著，寻求课题的理论依据。
（2）调查法：使用问卷调查、现场考察、个别访谈等方式，广泛调查省内外高职院校教学评价现状，发现问题，寻找原因。
（3）行动研究法：以电机与电器专业课程教学为例，在课程考核中进行学习能力全面评价，并不断总结完善，提供一个较为成熟的高职院校学生学习能力评价的案例。
（4）跟踪法：对毕业回访，根据他们在工作后的体会，让他们来对教学提出建议。特别是教学以及评价与现实企业的要求的差距，以便完善教学和评价体系。
4.3技术路线
以“一线双轨三段”为技术路线。即以构建高职高专学生学习能力评价体系为主线，实行实践行为探讨和理论建设研究双轨并进的模式。分为三个阶段具体实施，第一阶段，调查研究，进行理性的分析比较，构建框架；第二阶段，以2009级电机与电器专业课程为试点，将理论和框架用于实践；第三阶段，推广成果，归纳、总结、提炼。
4.4实施步骤
（1）起步阶段
成立课题组，收集国内外高职高专学生学习能力评价体系的相关资料，查阅各种文献，整理课题资料，完成课题申报。
（2）构建体系和实施阶段
课题立项，召开开题报告会：课题组成员分工、确立课题研究内容，逐步构建高职高专学生学习能力评价体系，并运用到电机与电器专业的教学中。
（3）验收成果阶段
通过在教学中不断实施，对所建学生学习能力评价体系进行补充、完善，做好课题结题鉴定的准备工作，完成研究报告。
5. 结束语
在教学改革中，笔者通过建立与之配套的学习能力评价体系，创新之处有以下几点：（1）以职业技术学院电机与电器专业为研究对象，系统地研究职业技术学院专业课程设置的一般方法，填补这类研究领域的空缺，为职业技术学院的相关专业设置专业课程提供理论依据或借鉴、参考。
（2）提出根据专业方向的先进性和职业技术学院的行业特点评价学生的学习能力，具有一定的创新价值。
（3）为构建在当前高职教育中比较完善的学习能力评价体系打下了一定的基础。
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高职院校学生学习质量评价体系探究 [摘要]目前高职院校学生学习质量评价研究滞后于学习理论的发展。加强学生学习质量评价研究对促进高职教育自身发展、提升学生的综合素质十分重要。学习质量评价要坚持多元化和过程性，基于共同构建、全面参与和全面发展理念的学生学习质量评价体系包含评价内容、评价主体、评价指标和评价过程四个方面。 [关键词]高职院校学习质量评价体系 一、高职生学习质量评价的现状 发展高等职业教育是我国科教兴国战略的重要组成部分。当前高等职业教育已经进入以质量内涵发展为主的新阶段，高职院校普遍重视教学质量保障体系和对教学成效的评价，但对高职学生学习质量评价研究重视不够，对“学”的结果以各种各样测试结果为主的评价方法还普遍存在。这种标准化的考试简便易行，在某种意义上体现了评价的公平、公正，但强调分数等级表现的同时，夸大了分数的价值功能，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创新能力的客观考核，忽视了对学生的学习状态及学习过程的考核。高等职业教育在数量上的迅猛发展并不能掩盖相关各方对其教育质量的不满和失望。社会发展的趋势表明，高职院校的培养目标必须与社会和市场需求相关联，与职业标准相联系。因此应该逐步改变高职教育沿袭传统教学评价的现状，关注学生发展的真实需要，关注学生的可持续发展。目前高职教育的质量评价体系并不完善，尚未建立一套适合高职教育发展规律、体现高职教育特色的评价体系。从深层次上来看，这是对高职教育的人才观和培养目标理解不透彻。高职院校培养生产、建设、管理和服务第一线应用型人才目标的定位决定了不能把知识的拥有量作为质量标准，而应当注重学生是否通过学习掌握了与专业相应任职岗位必须具备的职业能力。应当重视对学生学习过程的考核，重视学生素质的考查，学习最终要落实到提高自身综合素质上。高职院校在素质教育方面的重点应当是两个：一是与当代社会发展要求相适应的公民素质；二是与所学专业任职岗位要求相适应的职业素质。 二、研究学习质量评价的意义 在高职教育工学结合人才培养模式下，有必要建立一套基于工学结合的人才培养模式评价体系，提高高职学生的学习质量，增强高职学生的就业竞争力。发挥教育评价的导向作用，推进高职教育从规模发展转向质量内涵发展，从重视“教”的教学效果质量监控延伸到关注“学”的学习质量评价研究，已成为高等职业教育不可回避的课题。 调研结果表明，重塑学习质量评价观尤为重要。一方面，可以通过学习质量评价研究，促进教师转变教育观念，形成适应时代发展的学习质量观和评价观，
９０后高职大学生管理工作及方法学生管理论文 【摘要】90后大批学生进入高职院校,这些不同于以往时代的学生具备了带有浓重时代和社会特色,现有的学生管理模式和方法已经不能满足学生的需求,给高职大学生管理提出了新的问题,高职院校的学生管理工作需要积极探索新的工作方法、新路子,以创新的思想促进新阶段学生管理工作的进展。 【关键词】90后大学生管理 目前,90后大学生因社会经济的快速发展和文化思潮的影响,其思想观念和价值取向相对于“70后”、“80后”大学生有了很大改变,传统的管理模式和方法已经不能适应现阶段的学生特点。随着素质教育的推行,学生管理者面对学生的变化应如何发现问题、解决问题,提出行之有效的新方法、新经验,成为广大高职学生管理者的新课题。 一、“90后”高职大学生的思想新特点 1.“快餐”文化的影响知识较丰富,但缺乏深度 网络是90后学生离不开的学习工具,从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种文化信息,扩大了知识面,开阔了视野,心智发展超前。但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象,获得了大量信息,却没有进一步学习和借鉴。通过虚构的世界学习,缺少了与现实世界的沟通与交流,很容易出现内心的空虚和无助。在高职院校因为生源的成绩相对较低,进入高职院校的学生本身带有不同程度的自卑感,因年龄关系自我控制力较差,存在着依赖网络的现象,不愿与老师、同学相处交流,在班级中成了“隐形人”。 2.思想独立具有反叛意识,过于以自我为中心 现阶段社会文化思想的“百花齐放”,多种思想的碰撞,使成长起来的“90后”大学生不是盲目的接受某种思想和理念,具有一定的选择性和自我性,导致一部分学生缺乏理想和信仰。许多“90后”的大学生有自己的观点,敢于反抗,对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑,语言的创新性更强,但是他们的反叛意识也会出现偏差,一旦学校和集体出现意外事件,比如偶然的停水、停电,有些学生会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。“90后”大学生大多是独生子女,父母的管教趋向于对孩子的过分呵护,导致自我意识增强,存在以自我为中心、合作意识淡漠等不足。而在高职院校中学生家庭类型相对较多,来自单亲家庭、离异家庭的学生占有一定比例,这些学生对家庭的概念比较淡漠,往往产生社会、家庭对自己是不公平的想法,内心世界从童年开始变“老”。 3.效益观念盛行,功利行为增多 功利行为的增多主要和现在社会阶段竞争激烈、就业难对大学生造成的压力有关,信息的普遍性让他们比较了解中国社会的主流思想和价值观,且价值观更加现实。在大学生生活中所有的行为都以是否有利于今后找工作有益为评判标准,当班干部、入学生会。入党这些对学生今后顺利就业能起到重要作用的活动和行为成为学生们重视的事情,而且很多学生在阐述自己的目的时直白的表达了参加活动的目的,而且认为这样做很正常,大家都在这样做,已经得到大家所共识的。 4.内心情感丰富,但敏感且脆弱 社会经济、文化环境的变化使得“90后”大学生接受的思想相对开放,更容易表达内心的情感,对于恋爱观有着自己的观点和想法。由于没有经历过大的风浪,致使他们的心理普遍比较脆弱,容易受到伤害,进而产生自卑、焦虑等心理问题,如果没有正确的引导,易导致一步错步步错现象大频率的发生。二、高职学生管理的方法 面对新时期大学生管理工作诸多的挑战和问题,积极探索适应现阶段学生特点的科学规范的、有利于学生成长和发展的学生管理工作新模式,成为学生管理者必须解决的问题。 1.解放思想,更新观念,建立“以学生为本”的科学管理机制 改变传统学生管理者高高在上的姿态,从以教师为中心的模式转变为以学生为中心,充分肯定学生的优点,给予学生相对自由的空间发挥其自主性和创造性。以往的学生管理主要是命令式的,学生管理者具有绝对的权威,而现阶段“90后”大学生具有强烈的参与意识,喜欢竞争且个性独立,他们希望被尊重,不喜欢被强迫接受某种观点和理论,根据这些特点应该提倡学生的自我管理、自我教育,学生管理者应担当指导者的角色,引导学习和工作的方向,并且在其过程中给予提示和警告。 2.真正做到“因材施教”,重视学生个体在思想上的差异 针对学生家庭、受教育水平不同的多层次、多类型的特点,选择相适应的教育方式和教育方法。尊重学生的个体差异性,不以道德宣讲、理论灌输为主要的教育方法,对思想上存在偏差的学生应积极的了解并以朋友的角色沟通交流,建立相互的信任,让学生愿意接受劝慰和指导。
说明：下面有50道题，每道题有3个备选项，请根据自己的实际情况选择，每题只能选择一种结果。 A、较符合自己的情况 B、、难回答 C、不符合自己的情况 第一部分：学习方法 1、喜欢用笔勾出过记下阅读中不懂的地方。A、B、C. 2、经常阅读与自己学习无直接关系的书籍。A、B、C. 3、在观察或思考时，重视自己的看法。而且在遇到问题时，对自己的看法很有信心。A、B、C. 4、在对老师将要讲的课会做充分的预习，并且会预先做一些练习。A、B、C. 5、遇到问题，我喜欢和同学一起讨论。A、B、C. 6、为更好地理解老师讲的课程，我会对笔记等内容归纳成问或不问A、B 、C. 7、听老师讲解问题时，眼睛注视着老师。A、B、C. 8、我喜欢利用参考书和习题集。A、B、C. 9、对于学习中的要点，我会很注意归纳并写出来。A、B.、C. 10、我不经常查阅字典、手册等工具书。A、B、C. 11、我对作业和考试中的错误会进行修改，并分析自己错误的原因A、B、C. 12、我认为重要的内容，就格外注意听讲和理解。A、B、C. 13、阅读中若有不懂的地方，非弄懂不可。A.、B.、C. 14、在学习的时候会经常联系其他学科内容进行学习。A、B、C. 15、在动笔解题以前，先做全面的审题，有了设想后，才去解题。A、B、C. 16、阅读中认为重要的或需要记住的地方就划上线或做上记号。A、B、C. 17、经常向老师或他人请教不懂的问题。A、B、C. 18、喜欢讨论学习中遇到的问题。A、B、C. 19.我很注意别人好的学习方法，并努力学会。A、B、C. 20.对需要记牢的公式、定理等反复进行记忆。A、B、C. 21、经常观察实物或参考有关资料对其进行学习。A、B、C. 22、听课时做完整的笔记。A、B、C. 23、我有专门的错题本。A.、B、C.
学生自主学习能力的培养研究 一、问题的提出： 1.理论依据： 第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。” 由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。 学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。 第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。
第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究： 从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。 从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。 思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。 当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。这意味着促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。思维策略作为策略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。认知策略教学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。由于思维策略是以科学理
大学生创新创业能力培养的研究 创新创业教育是时代的主题，知识的生产、创新的根本靠人才，人才的培养离不开教育，如何提高作为人才主力军一一大学生的创业创新能力，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平，成了教育目前亟待解决的问题，更是高等教育发展战略的核心。在教育过程中，避免陷入误区，真正找到确实可行的办法是当前迫切需要解决的问题。 创新创业教育是新时代大学生教育的主题，其实质是更好地实施素质教育。所谓素质教育，是提高学生全面素质的一项教育活动，使学生德、智、体、美等方面得到全面健康的发展。在双创的国家战略中，大学生作为一个特殊的群体，对于实现这一战略，既有其参与的必要性，也有其参与的重要性和优势。国家人事部预测“十三五”期间，每年需要在城镇安排的就业人数大约2500万，其中约1000万是登记失业人数，1500万左右则是以高校的毕业生为主体的青年就业人员和军队转业人员。仅2015年的数据显示：全国高校毕业生数量为749万，达到了1500万的半数之多。不难看出，一方面，大学生确实是就业群体中比重最大的部分，显然会对社会形成巨大的就业压力；另一方面，大学生因其素
质高、专业化程度高，具有创新创业的内在潜能，通过大学生群体的双创行为，既可以缓解国家就业的压力，也可以为国家的产业升级和经济转型提供动力。仅以2015年7月的数据就可以看到，全国大学生创业及参与创业的有42.3万人，比2014年增加6.8%。目前处于知识经济时代，创新创业决定了一个国家和民族的综合国力和竞争力，因此为了提高我国的国际竞争力和世界格局中的地位，建立起符合社会主义市场经济的国家创新创业体系，全面提高民族的创新创业能力显得尤其重要。当代大学生是祖国的未来，是民族的希望，对他们实施创新创业教育，突出当代大学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平势在必行。大学生创新创业教育是建立在素质教育和学生个性发展基础上，高等学校采取的各种教育手段，以培养学生创新创业素质，提高学生创新创业能力，最终使学生能适应社会发展需要的创新创业型人才的教育活动。但在创新创业教育实施的过程中，容易存在以下问题： 一、没有厘清创新与创业之间的关系 调查发现，有些高校，领导讲起创新创业教育理论来，往往是头头是道。理论全搬照抄别校的，有的甚至把国外理论翻译过来，作为自己的创新创业教育理论。殊不知，任何理论都需要丰富的实践来检验和支撑；没有生动的实践，再
高职高专学生的学习特点 1、高职高专学生的学习兴趣 高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣.作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。 2、高职高专学生的学习动机 动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：①自尊心、进取心和不甘落后。②为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。而学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情意障碍，表现为学习动力不足。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。 3、高职高专学生的学习方式 高职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性。他们在进校之初，自己就已经基本明白将来的工作岗位（岗位群），并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。 与中学阶段的学习相比，高职高专学生的学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性。高职高专学习具有更多自由支配的时间，学习内容有一定的可选择性，而且高职高专阶段的实践性教学环节（如案例分析、专业实训等），提供给学生更多可以发挥的余地。 4、高职高专学生的学习方法 高职高专阶段的学习不同于中学时期的学习，新生入学后，对高职高专的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职高专的学习生活，这不仅涉及到教师的教学方法问题，也涉及到学生的学习方法问题。高职高专学生在学习时，学习的积极性和主动性还比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。 5、树立起因材施教的指导思想 教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点。不可盲目地照本宣科。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。超出学生接受能力的教学是没有意义的。会招致学生的反感。 以上我们只是针对高职高专学生的特点做了一些简单分析。并提出的一些针对性教学方法。显然，仅靠上述论述是远远不够的。还需要其它的教学方法和教学手段的配合才能取得较好的效果。
小学生心理健康状况测试题 测试说明：对以下40道题，如果感到“常常是”，划√号；“偶尔”是，划△号；“完全没有”，划×号。 测试题： 1.平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。 2.上床后，怎么也睡不着，即使睡着也容易惊醒。 3.经常做恶梦，惊恐不安，早晨醒来就感到倦怠无力、焦虑烦躁。 4.经常早醒1-2小时，醒后很难再入睡。 5.学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。 6.读书看报甚至在课堂上也不能专心一致，往往自己也搞不清在想什么。 7.遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。 8.感到很多事情不称心，无端发火。 9.哪怕是一件小事情，也总是很放不开，整日思索。 10.感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。 11.老师讲概念，常常听不懂，有时懂得快忘得也快。 12.遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。 13.经常与人争吵发火，过后又后悔不已。 14.经常追悔自己做过的事，有负疚感。 15.一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。 16.一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。 17.非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。 18.感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。 19.自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。 20.喜欢跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比赛。 21.感到没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴。 22.发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。
23.对别人取得的成绩和荣誉常常表示怀疑，甚至嫉妒。 24.缺乏安全感，总觉得别人要加害自己。 25.参加春游等集体活动时，总有孤独感。 26.害怕见陌生人，人多时说话就脸红。 27.在黑夜行走或独自在家有恐惧感。 28.一旦离开父母，心里就不踏实。 29.经常怀疑自己接触的东西不干净，反复洗手或换衣服，对清洁极端注意。 30.担心是否锁门和可能着火，反复检查，经常躺在床上又起来确认，或刚一出门又返回检查。 31.站在经常有人自杀的场所、悬崖边、大厦顶、阳台上，有摇摇晃晃要跳下去的感觉。 32.对他人的疾病非常敏感，经常打听，深怕自己也身患相同的病。 33.对特定的事物、交通工具、尖状物及白色墙壁等稍微奇怪的东西有恐怖倾向。 34.经常怀疑自己发育不良。 35.一旦与异性交往就脸红心慌或想入非非。 36.对某个异性伙伴的每一个细微行为都很注意。 37.怀疑自己患了严重不治之症，反复看医书或去医院检查。 38.经常无端头并依赖止痛或镇静药。 39.经常有离家出走或脱离集体的想法。 40.感到内心痛苦无法解脱，只能自伤或自杀。
《学生学习能力评价》阶段总结 学生学习评价课题组 2014年10月20日-31日，我们利用课题组研究制定的《学生课堂学习能力评价表》在自己的课堂上首次对学生的学习能力进行了评价，评价主体多元化：分为自评、同桌评、师评，评价方式包括定量评价和定性评价两部分，采用等级加评语的评价方式，现将本次评价总结如下： 一、实施过程 1、由于初次进行评价，课题组成员在课堂上给学生每人发放一份《学习能力评价表》，并重点讲解了该表的使用方法。 2、学生们对本节课及时进行了自评、同桌评。 3、课题组教师结合学生本节课的表现及其学习效果并参考学生自评、互评结果，对学生的课堂学习能力进行了评价。 4、周末放假时，学生将《致家长的一封信》、《学生课堂学习能力评价表》带回家，要求家长结合学生在家的学习表现，对孩子的学习能力给予适当的评价。 二、发现的问题及原因 课题组教师将反馈回来的《学生课堂学习能力评价表》都进行了认真的分析总结，在课题会上进行了交流、探讨，现将本次的评价情况总结如下： （一）问题 1、在评价实施过程中发现学生在课堂学习能力方面普遍存在的问题： （1）解决问题的方式单一，只习惯于固定的思路，不会多角度思考问题，不能灵活运用、举一反三，拟定多种解题方法，选取最佳
解题方案。 （2）缺少解决问题的良好思维品质，学生们只会针对某道题进行解决，不能将问题归纳、总结、整理出该类问题的思路方法。不能学以致用，不会灵活运用知识点从不同角度运用各种学习方法解决问题，没有形成站在知识点的高度解决问题的习惯。 （3）学生普遍缺乏创新意识，不能跳出固有的课内知识，提出新见解，囿于固有思维，缺乏发现问题的能力。 2、本次评价实施过程中发现评价表自身也存在一定的缺陷： （1）没有注明学科、评价等级。 （2）部分评价内容、评价标准的描述专业术语太强，学生难以理解，还需要仔细琢磨使之更通俗、更易操作。 （二）原因 教师方面： （1）教师缺乏单元整体教学的意识，缺乏系统性，使学生不能很好的将知识内化、建构知识网络。 （2）教师不注重将学科的思想、方法渗透在日常的教学中，使学生不能形成解决问题的良好品质。 （3）教师在日常的教学中不注重学生在获得知识过程中的情感体验，不能将学科知识很好的拓展、延伸到学生的生活实际中，不利于培训学生善于发现问题的能力。 学生方面： 1、部分学生胆小、不敢发言，不善于交流、表达。 2、由于农村生活条件的限制，相当大的一部分学生获得知识的渠道少，只局限于教师的传授，知识储备不丰富。 3、部分学生没有形成良好的学习习惯，没有有效的学习方法。
高职多元学生评价体系文档3篇Document of multiple student evaluation system in High er Vocational Colleges 编订：JinTai College
高职多元学生评价体系文档3篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：高职多元学生评价体系文档 2、篇章2：高职多元学生评价体系文档 3、篇章3：高职多元学生评价体系文档 多元评价体系以高职教师评价为主,结合学生自评和学生 互评的评价主体多元化。下面是小泰整理高职多元学生评价体系的范文，欢迎阅读! 篇章1:高职多元学生评价体系文档 在全面实施基础教育课程改革新的历史背景下，如何评 价学生、与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的学生?随着课改的不断深入，这个问题逐步凸显出来。我校吸收借鉴以往教改成功经验，摒弃以往不合理的评价方法，为了对新课
程标准下的学生评价进行的更具科学、合理，特制定此项工作实施方案。 一、适应教育发展需要构建多元评价机制 建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容;有学生、教师、家长等多方面人员参加;自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。 二、根据学生生活实际体现多元评价特点 对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生
第2期(总第79期) 2010年4月济南职业学院学报 Journal of Jinan Vocational College Apr .2010No .2(Serial No .79) ·· 75摘 要：高职学生是高等教育中的特殊群体，他们的思想、心理、行为等特点是教育教学的立足点。研究高职 学生群体性特点及成因，有助于我们“因材施教”，尤其在加强和改进大学生思想政治教育工作方面意义重大。 本文通过对高职学生特点及其成因的分析，为高职院校加强学生思想政治教育提供了重要的理论参考，对进一步研究高职院校思想政治教育规律奠定了基础。 关键词：高职学生；特点；成因；启示 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-4270（2010）02-0075-03 收稿日期：2010-03-24 作者简介：李昌锋（1978—），男，陕西岐山人，陕西铁路工程职业技术学院讲师。基金项目：本文系第二批陕西高校思想政治教育研究项目（陕教工宣［2008］16号）。 我国高职学生群体特点及成因分析 李昌锋 李新萍 （陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000） 随着上世纪90年代高职教育在中国的兴起和发展，到目前，高职院校在校生、毕业生的人数均 占整个普通院校的50%以上。[1] 高职教育侧重技 能培养的特殊性，使得研究高职学生的特点，成为当前高等院校大学生思想政治教育的重点。 一、我国高职学生的主要特点 掌握高职学生群体性特征，对于进行思想政治教育工作具有深远的意义。为掌握高职学生的特点，除了深入学生中把握和感受外，研究者在高职学生中开展了广泛的调研。从调研的情况来看，高职学生具有鲜明的特点。本文涉及的高职学生的主要特点包括思想特点、心理特点、学习特点、行为特点等方面。相关数据，除了实地考察外，还来自于几份问卷调查：《高职学生思想政治素质问卷调查》、《高职学生心理健康状况问卷调查》和《高职学生生活常识与公德意识问卷调查》。 （一）思想政治素质高，对社会认同感高。调查中，100%的同学因自己为中国人而骄傲。80%的同学表示经常关心国家大事，其它20%的同学为偶尔关心国家大事。80%的同学有靠拢党组织的愿望。100%的同学强烈反对诸如2009年7月5日发 生的新疆打砸抢烧事件的分裂分子及其活动。从平时的表现来看，他们能够积极主动地关注国内外大事。具有强烈的民族自豪感和自信心。对于分裂祖国、侵犯中国主权、危害社会的行径强烈不满。对于诸如汶川等受灾地区和群众他们能够慷慨捐赠，伸出援助之手。高职学生普遍地认同社会，能够积极面对来自社会的各种影响，包括负面影响。从这方面来看，高职学生比本科院校的学生更加冷静，更能适应社会。 （二）学习能力一般，动手能力强。高职学生文化课基础较差，学习能力一般。大多数学生的学习主动性比较欠缺，对于理论课学习，缺乏信心，积极性不高。由于中学时期未能形成良好的学习习惯，学习缺乏毅力，不能刻苦钻研，只求“够用”，因此高职学生的成绩普遍较低。但同时，高职学生思想活跃，动手能力强，又深得赞誉。他们在实践课程中的动手操作能力，学生社团的工作能力以及在校园二课活动中所表现出的热情和能干也同样值得肯定。许多学生在课堂上萎靡不振、昏昏欲睡，但课外却生龙活虎、精神百倍。因此，他们在课堂与课外往往判若两人，令人称奇。
小学生心理健康测试试卷 学校班级性别姓名 同学们！21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为此特举行这次心理健康现状问卷调查。 （注：总共20道选择题，每一道只能选择一个答案；希望同学们如实填写） 1、你上学读书是为了（） A、没有知识不能生存 B、替老师学习 C、替父母学习 D、读书后赚大钱F、同学间好玩 2、课堂上老师提问（） A、马上回答 B、想一会再回答 C、等别人答 D、老师抽问才答，一般不回答 3、老师布置的作业（） A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩 4、期末考试时（） A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓 D、有信心，不紧张 5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。（） A、是 B、不是 6、看电视遇到伤心或感人处时（） A、跟着流泪 B、没有眼泪 C、那是假的 D、非常激动 7、和同学在一起，你感到（） A、快乐 B、一般 C、不合群 D、孤独 E、自卑 8、见了认识的长辈（） A、主动热情招呼 B、不好意思 C、躲起来 9、家里来了陌生客人：（） A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬 D、怯生 10、与新朋友在一起（）
A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近 C、只顾自己玩 11、受到委屈时（） A、为自己辩解 B、与人争吵 C、独自生闷 12、你心中的秘密最想告诉（） A、老师 B、家长 C、好朋友 D、谁也不说 13、当别人不小心踩了你一脚时（） A、原谅 B、要求对方道歉 C、骂对方 D、反踩他一脚 14、学校做清洁时（） A、认真做 B、老师在就认真，不在就马虎 C、边做边玩 D、不做要受罚，只好做 15、对左右为难的事要果断选择一种方法（） A、是 B、不是 16、做事不成功时，你是（） A、不服气，再做 B、总结教训 C、请别人帮助 D、不再做 17、对学校的纪律和常规要求（） A、自觉遵守 B、老师来就遵守 C、有时违犯 D、经常违犯 18、竞选干部时（） A、我能行努力争取 B、当干部要多做事 C、无所谓 D、不愿当 E、我不行 19、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。 A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（） B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（） C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（） 20、你到学校的心情是（） A、愉快 B、一般 C、有时烦 D、不愉快 官渡镇中心小学 2011．5.19
初中学生自主学习能力培养的途径和方法 课题的论证 一、课题提出的背景 著名教育家书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从学习中享受快乐，获得成就感。”书生把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与叶圣先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我学习的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。 长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。 我校是一所农村初级中学，由于学校规模的调整，近几年来从未 增添过新的教师充实教师队伍，教师自身素质普遍较低，年龄偏高， 大多数教室上课的方法是他们的老师那时给他们上课时所采用的方 法—填压式、灌注式的教学，显然不能适应现代教学的需要，学生的 主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期目 标，正所谓事倍功半。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴 的有点，但也存在惰性的缺点，课前不预习，课后少复习，作业马虎，
七年级“学生综合素质评价表”填写说明 1、班级栏：各班49人填写现在所在班级（班主任指定），和剩余学生写班，和剩余学生写班, 和剩余学生写班。 2、A类生各班指标：前4个班级21人，7、5和7、6两个班级24人。要注意：前4个班从21个A类生中指定7人到重新确定的班级，7、5和7、6定9人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。 八年级“学生综合素质评价表”填写说明
1、班级栏：各班51人填写现在所在班级（班主任指定），、和剩余学生写班，、和剩余学生写班。 2、A类生各班指标：每个班级21人。要注意：每个班从21个A类生中指定5人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。
学生管 理工作 中国电力教育 2009年6月下 总第139期 近年来，大学生“就业难”现象日益普遍。对于我国这样一个劳动力供给大国而言，通过提高大学生创业能力，培养创业型人才，为社会提供大量新的就业岗位，是解决大学毕业生就业问题的根本出路，也是繁荣国家经济的重要举措。目前，如何培养和提高大学生创业能力已成为我国高等教育研究的热点，然而，据笔者半年多检索和查阅资料所了解到的情况，我国大多数研究工作仍处于起步和萌芽阶段，罕有专门、深入的研究成果，特别是缺乏专章、专著对其做深入剖析。前人研究工作为后人研究打下良好基础，同时亦为我们更深入、系统的研究留下必要的空间。因此，从宏观和整体的角度回顾梳理国内外大学生创业能力的研究状况，总结经验，发现不足，有利于对我国大学生创业能力发展情况进行全面了解，作出更全面、系统、深入和科学的研究，以满足学科和社会发展的需要。 一、国外大学生创业能力研究现状 创业能力研究和实践最早兴起于美国，目前，美国、德国、英国、日本等主要发达国家关于大学生创业能力的理论研究与实践已发展到比较成熟的阶段，相关的研究成果相当丰硕。利用Google搜索引擎，依次输入关键词“Enterprise education”、“Enterepreneurship”、“College Students”进行检索（依次在前一搜索结果内续查），可得到以下检索结果（见表1）。 表1 Google搜索引擎相关检索结果 关键词Google引擎搜索结果Enterprise education（创业教育）51400000 Enterepreneurship（创业能力）7820000 College Students（大学生）1430000 注：数据统计时间截至2009年7月1日13时26分。 另外，利用EBSCO全文据库、SpringerLink电子期刊等外文数据库，以“Enterepreneurship”为关键词进行检索，分别搜索出结果106项和7107项。纵观上述资料可得，国外大学生创业能力研究成果主要集中于创业能力的概念，创业能力培养的作用及意义，创业能力培养的具体方法与途径，创业能力体系的构建与评估等方面。通过查看收录上述研究成果的刊物，发现国外创办有大量专载创业研究成果的学术期刊，例如《美国新闻》、《世界报道》、《成功》和《创业者》等，为创业学研究者们提供了发表和交流研究成果的舞台，同时也大大调动了美国各高校实施创业能力研究的积极性。 目前，国外所面临的创业能力研究挑战不再是如何拓展这个领域的范围，而是对已有的研究成果如何更进一步深化和推进。为此，国外高校有针对性地开设了一些新的创业课程，例如创建新企业、小企业管理、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非公商管理专业学生的创业等，均以提高大学生的创业能力为主。据统计，截至2005年，在美国2000多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门相关的创业课程，其中许多大学和学院还开设了相关的创业学或创业研究专业，成立创业教育中心和创业教育研究会等。[1]由此可见，目前国外大学生创业能力的研究已朝着专业化、规范化和系统化的方向发展，非常值得我国高校借鉴和学习。 二、国内研究现状 我国对大学生创业能力的研究起步较晚，目前还处于探索阶段。近年来，随着高校扩招后大学生“就业难”问题日益凸显，学界对大学生创业能力的关注度日益增强，学者们纷纷从教育学、经济学、心理学、社会学以及管理学等不同学科角度对大学生创业能力进行研究和论述，并取得了一定的成果。利用中国学术期刊网依次输入关键词“创业教育”、“创业能力”、“大学生”对1999年至2009年相关中文文献进行检索（依次在前一搜索结果内续查），检索结果见表2。 表2 中国期刊全文数据库相关论文检索结果 关键词中国期刊全文数据库中国优秀硕博论文数据库 创业教育4419篇109篇 创业能力1461篇40篇大学生+创业能力834篇29篇注：数据统计时间为2009年7月1日。 为了让大家对我国各阶段大学生创业能力研究状况有一个更清晰的认识，笔者将历年收录于中国学术期刊网的相关论文数据统计如下（见表3）。 通过表3可见，自2003年起，有关大学生创业能力的期 大学生创业能力研究概述 吴志锋 摘要：近年来，随着高校的不断扩招与毕业生就业市场变化等因素影响，大学生“就业难”问题日益普遍，学界对大学生创业能力的关注度日益增强，然而国内大多数研究工作仍处于萌芽阶段，罕有专门、深入的研究成果。因此，笔者结合自身工作实践与搜索、查阅的资料文献，拟从宏观的角度回顾和梳理国内外大学生创业能力的研究状况，以期抛砖引玉，使我们对其有更全面、系统、深入和科学的了解，推动大学生创业能力研究。 关键词：大学生；创业能力；研究概况 作者简介：吴志锋（1981-）男，广东江门人，五邑大学学生处就业指导中心，理学硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育、就业指导。（广东 江门 529020） 基金项目：本文系广东省思想政治教育课题“地方院校大学生创业能力结构实证研究”（课题编号：2008CY039）的研究成果。
小学生心理测试题 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
小学生心理健康状况测试题一、测试说明：以下40道题，感到“常常是”，划√号；“偶尔”是，划△号；“完全没有”，划×号。 1.平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。 2.上床后，怎么也睡不着，即使睡着也容易惊醒。 3.经常做恶梦，惊恐不安，早晨醒来就感到倦怠无力、焦虑烦躁。 4.经常早醒1-2小时，醒后很难再入睡。 5.学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。 6.读书看报甚至在课堂上也不能专心一致，往往自己也搞不清在想什么。 7.遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。 8.感到很多事情不称心，无端发火。 9.哪怕是一件小事情，也总是很放不开，整日思索。 10.感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。 11.老师讲概念，常常听不懂，有时懂得快忘得也快。 12.遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。 13.经常与人争吵发火，过后又后悔不已。 14.经常追悔自己做过的事，有负疚感。 15.一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。 16.一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。 17.非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。 18.感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。 19.自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。 20.喜欢跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比赛。 21.感到没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴。 22.发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。 23.对别人取得的成绩和荣誉常常表示怀疑，甚至嫉妒。 24.缺乏安全感，总觉得别人要加害自己。 25.参加春游等集体活动时，总有孤独感。
学生自主学习能力现状调查报告 “未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。 一、调查的目的与容 为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展课题“学生自主学习能力培养策略的研究”提供依据，2014年10月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。 这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习效能感（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习评价（六）自主学习拓展。 二、调查对象与方法 本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一个班，共3 个教学班。发出问卷90，回收问卷, 90份，均有效。 调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共18题，前16题是选择题，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。第17和18题是非选择题，由学生填空。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填，并且当堂完成答卷。 三、调查结果与分析 （一）关于学习效能感的调查 学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。 1、学生学习的自觉性和主动性。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、