小学数学评价方式的策略与技巧
一、专题简介
评价的基本方法是教育评价的核心内容。其中，纸笔测验、表现评价、成长档案是中小学教师最常用的评价方式。本专题围绕纸笔测验、表现评价、成长档案这三种评价方式，理论结合教学实际，系统、深入地介绍了各评价方式的本质（特点）、优缺点、具体应用等内容。
通过学习本专题，可以更加科学、规范地使用三种评价方式，从而为教育教学服务。
二、学习目标
1、在把握纸笔测验优缺点的基础上，掌握编制纸笔测验的基本程序，并编制一个高质量的纸笔测验。
2、正确认识表现性评价的本质，能够根据实际情况，科学地使用对话、面试、情境测试等表现性评价方式。
3、从基本概念上了解档案袋评价的本质及优缺点，在日常教育教学实践中正确使用档案袋评价。
评价方式
评价的基本方法是教育评价中最核心的内容。教育评价的方法有多种，对中小学教师来说，最常用的教学评价有三种：纸笔测验（书面考试）、表现评价（面试，答辩）、成长档案。
评价方式之一：纸笔测验
一、纸笔测验的优点和局限性
纸笔测验，又称为书面考试。指把测试题做成试卷印在纸上，学
生根据考试题，在试卷上用笔作书面回答的测量方式。
用纸笔测验需满足的条件是：
1、该测量的项目问题（试题）可以用文字、图表、符号等方式在试卷上印刷呈现，并加以说明。
2、该测量的实施可以让被试（学生）用笔在纸上作答，并且对这种答案是可以做出判断的。
（一）纸笔测验的优点
由于上述基本特征，纸笔测验具有规模大、效能高、稳定性好、机会均等、可复查、可比较等优点。
1、规模大指一次测量的规模可以无限放大，只需在考卷、考场、阅卷等环节安排好，从理论上讲这种测量可以做到不受规模大小的影响。大到全国范围内组织同一时间同一试卷的高考。这是任何其他测量方法无法替代的。因此纸笔测验效能最高，投入成本只包括试卷编制、印刷、监考、阅卷等环节，是低投入高产出的评价工具。
2、稳定性好、机会均等是指纸笔测验由于试卷的定制性，呈现在每位学生面前的项目问题（试题）都是一样的，表现的机会在形式上人人均等，把人为因素产生测量误差的可能性降到了最低。
3、可复查、可比较则是指纸笔测验的文档一旦做出就不会变化，可以长期保留备查。由于所有被试的项目问题都是一样的，而答案则取决于每位学生的不同水平，所以可以通过对每位学生不同各自答案的分析，比较出不同学生水平的高低。
（二）纸笔测验的局限性
纸笔测验的最大问题有二：
1、容量有限。
2、项目问题（试题）的局限性。
由于纸笔测验需要被试在规定时间完成规定的任务，所以容量受到时间的限制。大多数纸笔测验的时间在1至2个小时左右，项目问题只能控制在50个以内，这给测量内容的覆盖程度上带来了一定的局限性。
同时，纸笔测验的项目问题和答案都只能用文字、图表、符号等形式来表述，看不到被试的实践操作，所以能检测到内容也是有局限性的。
测量作为教育评价中搜集数量化信息的手段，可分成直接测量与间接测量两种。
1、直接测量指可以直接用点数或工具测得数据的方法进行的测量。比如：学生人数、男女生比例、班级学生的视力状况、身高分布曲线等等。
2、间接测量指对相对比较宏观或抽象的对象，用工具无法直接测得结果，只能通过学生对某种“投射”刺激的反应表现来间接推测学生水平的测量。
从测量的直接性与间接性来讲，纸笔测验内容的多少直接决定了项目问题能否做到对测验内容的全覆盖。假如能做到全覆盖的，就是直接测量；假如不能做到全覆盖的，就是间接测量。
学校最常用的单元小测验，教学目标有限，大多在20个以内。
每个目标都可用一个或几个试题覆盖，因此可以看作是对单元学习结果的全部检查与测量，看作一种直接测量。而期中、期末、学年、学段考试，由于时间积累，课堂的直接教学目标可能会累积到几十甚到几百个。这在一次测验中是无法做到全覆盖的，需要对每一个教学目标进行抽样或抽象，抽样或抽象的方法也是不同的。
对有较强逻辑结构知识体系的学科来说，如数学、物理、化学等，可通过对课堂具体教学目标的逐级抽象，用少量的上位目标覆盖大量的下位目标，在一个学期结束的时候，整个学期的教学目标控制在一次测验一张试卷范围内。这种测验可以被认为是对某学科学期、学年、学段学习结果的直接测量。
假如学科的知识结构比较松散，不能逐级抽象，那只能用抽样的办法选择部分教学目标测量。这种由抽样决定的学科测验结果，只能是间接测量，其结果的解释性会有一定的局限，要防止以偏概全。
抽样误差主要反映在样本对学科某学期、某学段学习内容的代表性程度上。所以，对纸笔测验来说，有一个问题很重要，从测验目标的拟定到试题对学科测验目标的对应程度，是衡量测验编制水平高低的最关键因素。
从理论上讲，测量目标抽离的个数越小，就越能够用试题做到全覆盖，测验目标对教学目标的覆盖性越好，测验结果对学科学习水平的解释性就越强。反之，测验目标不能有效覆盖全体教学目标，则该测验结果对学科学习水平的解释性就相对较弱。
二、针对纸笔测验局限性的解决策略
纸笔测验的质量高低还取决于项目问题（试题）与目标的对应水平。具体单一的课堂教学目标，如：字词、语法、概念、定义、定理、公式、知识点等，很容易用选择、是非、填充、配对等题型与之对应。有了这种对应，很容易从学生的答题情况判断其相应学习内容的学习水平。
大多数教学目标到了学期、学段的时候都变得抽象综合，比如说，我们能不能在政治课上解释某一种社会现象，我们能不能在历史课上解释某一个历史事件的历史价值，我们能不能解释元素周期表在化学中怎么运用其解释化学现象等等。这种抽象综合的教学目标，纸笔测验很难用客观性试题与之对应，只能用论述、解答等方式的主观性试题，既增加了试题与目标的对应难度，又造成复杂问题阅卷的精准性。这是纸笔测验最难回避的两难问题。
所以，纸笔测验从形式上决定了它的优点与局限性。如何放大它的优点，克服它的局限性，需要我们在实践中多探索研究。
（一）组合式测验
发展的趋势是用组合式纸笔测验替代综合式纸笔测验，就是把一次测验按时间分成几次小测验的组合。每次小测验只测一种学习结果，然后把几次测验的结果综合在一起呈现、分析和判断，可以克服一次性纸笔测验带来的两难问题。
组合式纸笔测验代替综合式测验的最常用方法就是两分法，既要兼顾测验试卷对学过知识内容的覆盖性，又要检查学生对这部分学习的深度，把一次测验分成两个分测验。
比如，对一个小时的测验来说，做两张卷子，第一张卷子半小时，第二张卷子半小时。
第一个分测验全部用选择题增加题量，半小时全部做选择题，假如说一分钟做一个的话，那就是30个选择题，30个选择题涵盖量就比较大，读一个选一个，半小时内，做题速度快的学生可以做到40至45个题。提高测验对教学目标的覆盖程度，用在规定时间完成试题的数量检查学生对学科知识的掌握程度，称为速度测验。主要考察学生的熟练程度。
第二个分测验用1至2个综合性难题，让学生有足够的时间思考解答，检查学生对学科知识的理解深度，称为难度测验。
把一个测验分解为一半速度考试，检查学生对知识面的掌握情况，另外一半难度考试，检查学生对知识掌握深度的掌握情况。这种两试法，不仅可以缓解纸笔测验的两难问题，还可增加测验的分析程度。
常用的组合式纸笔测验代替综合式测验，以增强测验的诊断性模式有：
理科——速度测验（知识面测验）+难度测验（能力测验）
英语——词汇+阅读理解+口试+听力（纸笔测验在试题显示和回答方式上的拓展）
语文——语言学基础知识+阅读+写作
（二）增加被试的背景调查
纸笔测验还有一个发展趋势就是在试题前面增加一段被试的背
景情况调查。如：性别、父母职业情况、家庭学习条件、藏书多少、对就读学校的喜欢度、师生关系、在同类学生中百分位、每天用于作业的时间、睡眼时间、课外阅读情况等等。
三、纸笔测验的基本编制程序
纸笔测验的基本编制程序是：
1、测验蓝图设计。根据测验容量和要求设计测验蓝图。
2、命题。根据测验蓝图选题。
3、组卷，确定评分标准。
4、实测。
5、阅卷。
6、考后分析。
测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内容两方面进行设计。一般测验蓝图的设计单位是得分点。
所以，拿到一张双向细目表后，现在最右下角把测验的总分填好。比如，下面这个期末考试的测验蓝图。这个测验是100分，总共六个单元，根据不同山内容的权重分配，然后根据不同水平的权重分配。大多采用布鲁姆的教育目标分类学的六个水平，识记、理解、应用、分析、评价、创新，前三种叫做基础性学习水平，或者叫做常规性学习水平：分析，一般叫做中等难度的学习水平；综合、评价就是比较难的学习水平。老师当中有一个俗称，组织考卷就是721，即70%的基础题，20%的中等难度题，10%的难度题，这也不是固定的，可以根据要求设计。如下这个卷子，基础题定在65%，中等难度的风险题定
在20%，难题定在15%，这样的比例比721更难一些。综合分配好以后，就可以把题目放进去，总共有五大类型的题目，一代表判断题，二代表选择题，三代表问答题，四代表计算题，五代表综合题。
注：表中一代表判断题，10题20分。二代表选择题，10题20分。三代表问答题，5题25分。四代表计算题，2题20分。五代表综合题，15分。
有这张测验蓝图以后，有两个好处：第一，老师知道每个单元的题目要不要出，要出的话出几个，出什么题型。第二，有助于教导处审查一张卷子在内容丰富上的合理性。看看卷子在每个单元的丰富上是否和教学实施相对应，能力的分布上是否合理，然后判定卷子是否可行。所以，测验蓝图是帮教师编好一次纸笔考试的重要工具。
四、小结
纸笔测验作为最古老的评价工具之一已经存在几百年。从最早的科举考试到现代的标准化测验，尽管在形式、试题、阅卷方式等方面都发生了很大的变化，但其基本性质没变，仍然是中小学使用最广泛的评价工具，也是教师教学能力的重要方面。
作为教师的一项基本功，教师一定要完成三件事：第一，从基本概念上了解什么是纸笔测验。第二，要知道怎样判断一个纸笔测验的好或不好。第三，如何编出一个好的纸笔测验。用纸笔测验，使其更好地为教师教学服务。
思考题：
1、说出纸笔测验的优缺点。
2、纸笔测验还可以有哪些改进，使其功能更大。
作业：
设计一个你所教学科期末考试的测验蓝图和考题前的背景调查问卷，并说明这样设计的意图。
评价方式之二：表现评价
一、表现评价的本质及特征
表现评价是指评价者与评价对象在同一场合，由评价者提出任务，评价对象根据评价者布置的任务做出反映，评价者根据评价对象完成任务的表现，对评价对象某些方面做出评价。最常用的范式是面试。
用表现评价需满足的条件是：
1、评价者与评价对象同在现场，或者评价者有评价对象的录像资料、轶事记录、作品等表现性资料。
2、评价对象完成的任务或提供的材料确实能反映评价内容。
这跟纸笔测验不一样，纸笔测验给出一个题目，答案一定是根据题目而来的，但表现评价给的一个任务，学生在完成这个任务时是不是一定就根据任务而来呢？这是我们需要考察的内容。因为上述这些表现评价的这些特征跟纸笔测验是不一样的。
基于上述基本特征，表现评价具有直观性强、能完成诸如解决实际问题的能力、处理人际关系、组织指挥协调等纸笔测验无法测到的评价任务。
1、直观性强是表现评价的最大优势。
它通过评价者与评价对象的面对面，直接得到评价者想知道的有关信息，因此其可靠度、评价的深入程度是其他评价方法不能比拟的。但这种评价的成本高，对考官要求也高，基本上是考官的主观判断。为保证评价的准确性，往往采用多对一的方式，是一种高成本的评价方法。
2、实施表现评价最难的是可重复、可比较性做不好。
尽管采用所有的被试提前集中候场的办法可以做到每位学生的试题都相同，表现机会人人均等，具有一定的可比性。但考官对被试的个人喜恶倾向、有意注意的持久性、判断能力的稳定性等等都是影响评价结果客观公正性的重要因素。现在很多参加大学自主招生的学生都有这种体验。
所以这类评价大多用在经纸笔测验初试后，为了对出线对象作进一步深入考察而进行的复试阶段，或者竞赛、选拔等场合。
表现评价的组织实施方式：
表现评价（面试）的组织实施方式可以有多种。按评价者与评价对象分有：一对一，多对一，多对多。按表现种类分有：面试、对话、情景测试。还有不设现场，基于录像资料、轶事记录、被试作品等写实性材料的分析表现评价等等。
由于表现评价涉及到的人力资源远比纸笔测验多，所以在中小学的使用程度比纸笔测验要少得多。便由于其直观性，且能测到纸笔测验所测不到的许多特性，所以正在被越来越多的中小学教师所关注。比如：模拟联合国、头脑奥林匹克、CI竞赛、创意大奖赛、演讲比赛等中小学校际或国际间的竞赛，用的都是表现性评价的方法。
这类比赛在中小学比较普遍，需要知道它们的共同特征，这类比赛的共同特征就是通过对学生完成某项规定任务的现场表现，来评出优胜。因此组织者往往会提前公布任务，但是所有题目没有标准答案，只有更好的答案，所以最终获胜不完全取决于竞赛者自己的水平，还取决于对手的强弱。除了任务完成的质与量，还要看参赛者的现场表现、团队精神、合作协调等方面。
面试是中小学最常用的表现评价，在教师招聘、学生选拔中经常被采用。面试有一个基本程序。面试需事先准备好试题。可以是同一批对象只用一个试题，以增加不同对象之间的可比性。用这种方式面试，为了防止先后被试之间泄题，可以采用全体集中候场，抽签决定
面试顺序，面试完毕从另一方向离场，杜绝先后被试相遇的机会，但人力资源比较大。也可以采用一组试题，由评价对象抽签决定回答哪一个。由于抽签的随机性，被试可以不要集中候场。所有题目的难易程度都是差不多的，有的题目简单，有的题目难，这也是不行的。这就是我们今天讲的部分内容，什么是表现性评价，表现性评价有哪些特征，有哪些优缺点，如何防止它的这些缺点，发扬它的优点。
二、表现评价的应用
怎么把面试做得客观、公正。
（一）多对一面试
面试可以由一位考官主持，也可以由多位考官集体主持，每人单独自主打分，由工作人员对考官的分数按事先约定的方式处理后，交考官集体讨论或投票决定评价结论，以增加客观公正性。现在学校估面试的时候，往往因为程序做得不规范、不准确，或者讲，没有确定性，所以人为因素影响比较大，大家对面试的准确性、客观公正性、公正公平性往往信任度比较低。面试的质量很大程度上取决于对这场考试的程序的规定性和每一个操作要点的规定性。如果是多位考官的面试，打分很重要，相互之间是不能通气的，而且独立打完分之后，可以把分秘密地交给工作人员，工作人员可以匿名对所有考官的分数进行处理，处理后跟考官见面，进行讨论，如果处理不合适可以进行调整，但要有充分的理由。
（二）多对多面试
除了这种多对一的之外，还有多对多的面试，特别是在企业中，
特别流行。多对多的面试称为小组活动式面试。由多位被试组成一个面试小组，按试题规定的任务或话题开展活动。比如八个人或六个人一个小组，给出一个共同任务，比如讨论这礼拜六领导给了一个加班任务，我们要不要来加班，有几个游戏规则：第一，每个人必须对这件事发表态度及理由，等到每个人讲完自己的理由之后，你对人家的理由提出赞成或者反对的意见，最后整个团队要做出一个结果，有这么几个要点之后，这个小组就可以独立活动了。考官在边上围成一圈进行观察，独立打分，按照打分的方式汇总对每一个被试的能力表现。这种面试的最大好处除了能观察每位被试观点的独特性、深刻性和创新性之外，还能看到这个人在群体中的协同工作能力，处理人际关系的能力。人际关系的处理能力，以及对工作中事情揭示、反映的敏捷性、深刻性、创新性，都是对每一个人工作能力考核的重要内容。平常要加强对学生的这种训练。
（三）对话
对话是什么？对话是指考官和被试一对一，用谈话的方式就某个话题开展交谈。由于此场合没有考官与被试的身份，容易让被试放松心情自由发挥，表现出最高水平。目前在职场的高级人才招聘中，常用这种方法。中小学招聘高端教师、资深校长也可采用这种方法。比如讨论处理好教师积极性和给予老师合理劳动报酬这么一对关系，大家一起讨论，也可以由几位考官与一群被试围坐在一起，用座谈会对话的方式就某个话题开展讨论与交流。这种方式同样让被试放松，容易发挥出水平。考官则根据每人的表现打分。所以，对话可以是一对
一，也可以是多对一，也可以多对多。它与面试最大的不同是，它没有固定的考题，能更大程度地检查个人能力。
（四）情景测试
情景测试则是利用专门布置的情景，让被试置身其中，考官通过隐蔽手段观察其表现，做出评价。
心理学中有一个投射技术，利用联想（要求被试在刺激呈现之际以最先想到的东西做出反应）、解释（要求被试依照指导语解释某事物）、完成（续完故事、补充讨论）、选择、排列、表达（想象画、即兴表演）等手段，让被试在不知不觉中把自己的动机、需要、生活方式等内隐的人格特征表现出来，从而做出评价。投射技术是情景测试中的核心技术，情景测验中的情景创设很重要，既要让被试在此情境中有表现才能的机会，又不能有暗示、变相压力、厚此薄彼等因素。较好的办法是事前先设计好情景问题。
比如评价教师的情景问题可设置为：对一位单亲家庭的学业不良学生进行家访，你准备怎样说服家长有效帮助自己孩子的学业。评价学生的情景问题可设置为：春节拿到一笔压岁钱，你准备去买每一台向往已久的游戏机，老师要求利用理财课学到的知识对压岁钱进行理财实践，怎么办？也就是说创造一些教师和学生常见的情景，观察教师及学生的反应。
由于表现评价要从学生的表现中即时做出判断，所以评价的判据是考官能否做出正确评价的关键，需事先认真准备。
（五）表现评价的判据
表现评价的判据主要有两种：一种是绝对判据，即考前官们先根据试题拟出被试必须要有的表现作为评分点。考试时被试有这方面的表现就给分，没有就不给分。另一种是相对判据，即考官们对一群被试表现的优劣排出先后位置顺序，再给不同位置的被试赋予不同的分值。大多数情况需要把这两种判据综合起来使用。
如：免费师范生的面试。试题有：
1、2分钟自我介绍。
2、8分钟模拟讲课（包括讲授、板书、答、评价等环节）
3、5分钟答辩。
4、暗设一个情景问题（如礼仪、面试结束能否主动把黑板擦干净、能否主动捡起地上废纸等等。
考官需依据试题先设计好评分点，如：自我介绍中需有对当教师的看法；模拟讲课中需有表情、肢体语言的得分；答辩中需考察反应的敏捷性与针对性；情景问题中哪些方面要记分等等。
免费师范生面试评分表
表现评价的表现还有一层意思就是评教师或学生的某方面表现，如教师的工人表现、师生关系方面的表现等。学生各门学科的学业表现、遵守纪律、团结友爱、乐于助人方面的表现等等。
这类表现评价往往从两方面获取评价信息：
1、档案袋或专门的轶事记录、大事记。
2、开展自评、互评、他评，从不同角度聚焦出评价结果。由于评价涉及的工作量大，参与人数多，所以这类评价只能做到一定精准度。导向的作用更大，判定的功能有限。
表现评价从最早的殿试到今天也已经有几百年的历史了。从最早的相面到今天的各种模拟活动在形式、任务、评分等环节都发生了很大的变化，但其对评价对象深入直接了解的基本特性没变，仍然是可以作为中小学常用的评价工具之一，更是校长评价教师的重要方法。
广大校长与教师一定要从基本概念上了解表现评价的本质是什么？怎样才能做好表现评价，使其更好地为学校教育服务。
思考题：
1、学校有哪些方面可以使用表现评价？
2、表现评价的操作要点是什么？
作业：设计一个学生演讲比赛的评价方案，并说明使用方法。
评价方式之三：成长档案
一、档案袋评价的优缺点及起源
成长档案又称档案袋评价，是指对评价对象在一个周期或一段时间内的表现、成就做出的全面的记实性评价。它的特征是对评价对象
一段过程的表现或积累的评价，而不是只对一个点或某种状态的及时评价。
（一）档案袋的优缺点
使用档案袋评价需满足的条件是：
1、评价对象有一段时间过程性连续表现，需要对其过程表现和结果作评价。
2、有对评价对象的过程性表现记录，这种记录可以是事先设计好的，也可以是事后根据需要在档案记录中提炼的。
由于上述基本特征，档案袋评价具有基于全过程、写实性证据判断的优点，判据难以作假，评价结果的可信度比较高。在三种评价方法中，档案袋评价的可信度最高。
档案袋评价的判据是档案袋中收集的材料。只要材料的真实性是可靠的，那么这种评价的可信度就远高于纸笔测验和表现评价。但是要在一段时间内跟踪性地对评价对象进行写实性过程记录，并且确保每次记录都是基于正确观察判断的结果，这是很难做到的。所以，一般的档案袋评价只能依附在某种经常性记录制度之中，是一种需要高投入的评价方法。
在学校的经常性记录制度中，像教师、学生的考勤、体检、获奖、学期评语、年终考核等事项是一定有记录制度的。在这种记录制度基础上做档案袋评价并不是很费劲。只面在需要时把有关记录拿出来进行整理、判断就可以做出档案袋评价了。
由于档案袋评价的判据主要是过程性记录，所以记录的规范性、
格式要求、记录人的负责态度直接决定了评价结果的有效性。同时由于档案袋评价依据过程的经常性记录，要伪造一份全过程的记录比较难，所以评价的可信度比较高。档案袋花费的时间、精力、人力也是最多的。档案袋评价的最大问题是记录制度的设计与实施。对一段过程来说：记谁、记什么、怎么记这是最重要的。
所以一个档案袋评价的关键是根据评价目的，筛选出合适的记录要素，这一点很重要，不能贪多贪全，更不能把档案袋评价看做是无所不包、无所不能的万宝全书。
这些记录要素除了依据评价目的，最重要的是看能够投入评价记录的人力和精力。这是影响档案袋评价在中小学经常性教育教学实际中广泛使用的关键因素。要做档案袋评价，你得想想有没有精力、能力去投入，这也是目前很多中小学想做学生素质的档案评价却做不下去的原因。
（二）档案袋的起源
档案袋评价的起源是什么？档案袋评价最早是作为一种质的教育研究方法，在上世纪90年代初从国外引进中小学教育的。但这二十年来，说得多，真正做得好的并不多。最主要原因是因为它的记录制度和分析工具不好做，且涉及到的人力和精力比较多。在三种评价方法中，用得最少的，或者说用得最差的就是档案袋评价。
上世纪90年代初之所以提出质的教育研究，是因为质的研究。80—90年代，科学主义思潮在教育界泛滥。唯科学主义、数据说明一切，使很多人认为只有用数据说话才是科学的，忽略了事实在教育
研究中的价值。作为对上述倾向的纠偏，质的教育研究在90年代初被提出来了。国外学者借用人类学、社会学的日志研究法，提出了在中小学研究中可以使用档案袋评价的办法进行质的教育研究。
二、档案袋评价的应用
在教育研究范畴，档案袋评价往往局限于少量的研究对象，就专题要研究的问题，在特定对象的特定方面设计记录制度与相应的分析方法。在经历了一段时间的跟踪记录后，按规定方法对观察记录进行分析，由此得出评价结果，称为案例研究。
（一）档案袋评价的实际应用
1、实际应用之一：课堂提问研究
教师为了对多提问能否提高学生参与课堂教学能力开展研究。在班级里找几位印象中上课注意力不集中，常不参与课堂教学的学生作为研究对象。先做两个月观察记录，记下他们主动举手回答教师问题的次数。然后两个月每天在课堂里对这几位学生提问，并记下他们主动举手回答问题的次数。以后不刻意每天向他们提问，但仍然记两个月他们主动举手回答问题的次数。这个由六个月观察记录做成的档案袋，足以让老师判断多提问能否提高学生参与课堂教学能力。
2、实际应用之二：学习困难学生的成因研究
教师为了对某位学习困难学生的成因进行研究，可以请家长、另一位学习优秀学生配合，对该学生的课余时间，家里做功课时间、玩的时间、睡眠时间，课堂学习表现做专题性档案袋评价。
优秀学生用日志方式做该学生在校课余时间大事记。家长填写该
学生家庭学习、玩、睡眠时间表。教师则完成课堂学习表现轶事记录。这三部分合起来就是该学生的学业成因档案，通过对该档案袋材料的分析可以找到造成该学生学习困难的基本成因了。
所以档案袋评价目前较多地是用在教师、学校的教育教学课题研究上，真正用于学校经常性教育教学评价的还不是很多，主要是受人力和精力牵制太多的制约。
3、实际应用之三：经常性的学生评价、教师评价
在经常性的学校对学生评价中，可以使用档案袋评价的有：学生体质体能评价、生活与学习习惯评价、某学科的学业表现评价、学科特长评价、人际关系评价、行为方式评价、社会活动能力评价等。对教师的评价则可用于敬业精神评价、师德修养评价、课堂教学能力评价、“育德能力”评价、教学反思与研究能力评价等。
（1）学生的体质体能档案袋评价比较简单。只需列出相应指标，每一阶段由卫生、体育教师填入即可
（2）学生生活与学习习惯档案袋评价则可与学校编制《某某学校学生守则》相结合，以学校在学生守则上对本校学生的规定为记录对象，由学生自己每隔一段时间对遵守学校守则情况进行自我对照评价，则随时可记录在该学生的档案袋中。
（3）学生的学业表现档案袋评价则由学科教师提出该学科学生需做到的良好学业行为要求。每隔一段时间让学生根据此要求自我对照逐一检核，必要时增加同学间的互评与教师的轶事记录，以此组成对学生的学业表现档案袋评价。
小学数学体验式作业案例设计说明 《小学数学体验式作业案例》由育才小学、沈阳路小学、汉铁小学、育二汉口小学四校撰写，经过几轮修改，最后汇集而成。在修改过程中得到了武汉市教科院李光杰主任的精心指导，最后由小学教研室郑惠庆、王钊两位老师统稿而成。该集是数学教师们的集体智慧，值得江岸区各小学学习和教师、学生试用。 《小学数学体验式作业案例》注意处理好了几个关系：传承与创新的关系、课内与课外的关系、学科特点与年段特点的关系。在广泛征集的基础上，结合现行教材选择一年级和四年级为例，每单元设计1-2道体验式作业，每道题目由作业内容、作业评价和设计意图三部分组成，作业内容重在覆盖各单元知识的综合性、实践性练习，重在拓展学生的课内学习内容，让学生在课外更积极使用数学知识解决问题，发展数学能力，培养数学素养。作业评价由自己评价和同伴评价相结合，重在培养学生高度责任感和学习反思力。而设计意图是让教师学习体验式作业的设计方法，帮助更多的教师学会设计体验式作业。 《小学数学体验式作业案例》只是个范例，在教学实践中还希望各校教师创造性学习和使用。 江岸区小学教研室数学组
第一单元《准备课》 1、数数游戏：分别数出你班每组中男生、女生的人数。 第一组：男生（）人，女生（）人。 第二组：男生（）人，女生（）人。 第三组：男生（）人，女生（）人。 第四组：男生（）人，女生（）人。 评价表 好棒呀 设计意图： 通过数数活动，使孩子初步学会数数的方法，激发学生学习数学的兴趣。同时帮助学生初步认识1－10各数，使学生初步学会数数的方法，培养学生的观察兴趣。数的是学生的人数，让学生初步体会数学与生活的联系。 2、用学具画出第1题各组男生和女生人数，再比一比，照样子说一说。 例：●●●○○○○ 可以说：第一组男生3人，女生4人，男生比女生少，女生比男生多。
小学数学发展性评价方案 小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学 数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的 改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调 数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的 评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学 习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素 质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和 观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。 目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评 价方法，评价工具也仅是纸笔考试。 数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评 价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价 是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。对学生数学学习进行
全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主 体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学 习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊 重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习 过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每 个学生具有自信心和持续发展的能力。那么，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？必须建立有利于促进小学生 数学学习全面发展的评价方式。 1、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发 现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为 教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了 科学的依据。
浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中 教师对学生的评价方略 永登县中堡镇中心小学刘有志教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如山东杜郎口中学的“10+35”课改旋风；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式……等等，成为了高效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。 在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单一、空乏、甚至无效，由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，我抛砖引玉浅谈
几点认识。 一、注重对学生的学习状态与习惯的评价 好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的内驱力，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了这样有创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。教师的评价就是一种及时的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。当然要做到这些，首先要做一个有心的老师，去悉心的观察和了解每个孩子，及时地掌握他们的学习情感动向，不失时机的进行引导与培养。
关于小学数学教学评价 康秀琪 一、小学数学教学评价的功能 1、导向功能。导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用。 2、提供信息反馈。提供教与学的状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。 3、促进教与学的改进。评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进，改进教与学的过程。 二、小学数学学习评价的内容 根据《标准》制定的总体目标，数学学习的评价内容主要包括： ●知识与技能的评价 ●解决问题的评价 ●数学思考的评价 ●情感与态度的评价 ●过程与方法的评价 ㈠知识与技能的评价 知识与技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等数学事实、过程、技能与方法的评价。 ㈡数学思考的评价 包括对抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间、统计观念和推理能力等方面的评价。 ㈢解决问题的评价
包括对提出问题的意识和能力，解决问题的策略等的评价。 ㈣情感与态度的评价 包括对学生参与学习活动情况、学习习惯以及学习兴趣与自信心等方面的评价。㈤过程与方法的评价 第一学段强调学生是否积极主动参与数学学习活动，第二学段强调了解思维的合理性与灵活性。 三、关于评价方式的探讨 ㈠命制试题的一般规则 1、学生学什么，就应该在测试中包括什么。 ①知识覆盖要在95%以上②要体现教学目标 （这是由评价的目的所决定的，提供反馈信息，改进教与学） 2、测试题应该反映学生迁移方面的能力，使学生能借助所拥有的数学知识和观念解决问题。 3、语音简洁明了，焦点集中在数学内部知识的运用上。 ㈡依据《标准》，创新检测命题理念 1、在一些重要的数学观点上尽可能地要求学生对他们的答案和方法给出证明。（过程与方法的评价） 2、适当增大主观性试题的比例。 传统的数学检测一般都是客观性试题。客观性试题有标准答案，便于评判。但是客观性试题对学生的观念及观念之间的联系不能很好地考察出来。因此，试卷中应增加一些主观性试题。 4、试题中要体现对学生情感的关注。
小学数学作业评价方式和策略的研究 江山市解放路小学课题组 一、课题的提出： （一）作业评价在学生学习中的重要性 在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。 （二）作业评价存在的问题 1、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。 作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。 2、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。 教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的
小学四年级学生数学综合评价方案 一、评价的指导思想： 小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的： 评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。 四、评价的原则： 1．评价内容多维化。 对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。 2．评价主体多元化。 既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。 3．评价方式多样化。 根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。 4、评价关注过程与能力 要注重对过程性知识形成与掌握的评价。重视对学生发现问题和解决问题的评价。注重
“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究 山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏 作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。 “教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程： 一、数学课堂教学评价的内容和标准研究 通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定 所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。 通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。 例如在小学数学《平行四边形面积》的教学： 教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？ 生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。 师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 2．教学策略 教师与学生共同制定学习策略 教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。 学生自定步骤，为个别性学习而设计 所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个
小学数学作业评价方式和策略 在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。 一、作业评价的现状研究 数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批白字，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。学生对数学的学习由此产生了畏惧感，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动。 提及数学作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等级、第几来衡量学生获取知识的多少。其原因是教师与家长过分强调数学课程甄别，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；作业评价方式、工具单一，
忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。 二、作业评价的方式 1、不同作业类型的作业评价方式 根据学生差异布置不同的作业，当然也要采用不同的评价方式。 （1）基础型作业的评价：课堂中，集体评议，教师适时表扬；课后的老师全部批改，适当的时候可学生互相批改。以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。 （2）思维训练型作业：教师集体讲解，让好的学生将自己的思维方式和思维过程，为中间生和后进生打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。 （3）实践型作业：集体交流反馈和家长反馈意见相结合。家校合作，效果明显。 （4）学生自创作业：学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集。使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。 2、不同评价主体的作业评价方式 （1）教师书面作业评价方式 批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈
小学学科评价方案
博山区石马镇盆泉小学 学科评价方案 为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《石马镇盆泉小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。 语文学科 一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。 二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。 （２）自评：学生经过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。 （３）她评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。 4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。 三、学期过程性评价量表 语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分) 年学期年级： 学生： 项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表示说（8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表示清楚。 态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表示较清楚。 表示基本清楚读（8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背
小学数学课堂教学有效评价 在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我们在半月谈中开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通过问题的征集、课堂对照、论坛跟帖等过程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合大家的观点与网上资源，我们搞了这次“集成性讲座”，所谓“集成”就是指集中了大家的经验、汇聚了大家的智慧，由我进行综合整理的一个汇报性质的讲座，在组织材料的过程中，可能存有个人的感受与理解，如有不 当之处，还请各位聊友批评指正。 有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明 确评价的目的是什么？ 评价的目的： 根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！ 那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？我想我们要实现这样四个转变： 评价原则： 1、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。 2、评价形式从单一到多样的转变。 评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。 3、评价语言从笼统到具体的转变。 语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对
“基于课程标准的小学数学教学与评价”的总结 数学教研组：周雪琴 一、数学课堂教学评价的内容和标准研究 通过前阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。 1、目标制定 所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。 （1）目标是课堂教学的出发点和归宿，通过研究我们发现，现在的教师对制定课堂教学目标较以往有了很大的改变，为促进学生的发展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致认为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，素质教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素质教育；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的能力和水平，以“人的发展为本”的新一轮教育变革在教师身上有了很大的体观。因此，教师们在制定目标时比以前有了更深的思考，不仅仅是考虑这节课学生能学会几个知识点，到时候考试能够考几分等。更多的是结合教材实际，学生已有水平、兴趣、爱好、经验等制定目标。他们不仅只重结果，更注重过程；不仅让学生学会了多少，更要看他们是怎样学习的；不仅看他们以后能在考试时得几分，更看重的是他们怎样用这些知识解决生活中的实际问题。 （2）我们通过对身边老师的观察，认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。这些现象我们观察后认为主要有以下几种：A、一些教师一味的同等于城市教师来设计目标、制定目标、而忽略了自己的学生在某些方面有本质的差异。比如我们学生比城市学生所接触的知识少，所接触的社会新生事物要少得多，这对制定目标就会有很大的区别。比如一位教师所说的现在的新教材中的某些主题图中事物（如电梯、体育馆、儿童乐园等），在城市孩子眼中司空见惯，而在我们有些学生眼里有如天外来客，有些同学电视中都没见过。这就会给教师制定目标带来一些影响，如果教师不去注意这细小的差异，往往整堂教学不尽人意。B、部分教师照搬别人好课的目标，认为他这样的目标定位教学时能成功我也会成功，而忽视了各自教师，各自学生所不同之处，一味的模仿往往得到的是失败的结局。
小学数学作业批改评语集锦 1、你的作业越来越漂亮啦！ 2、有进步，再努力！ 3、今天的作业很漂亮！ 4、近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧！ 5、近期，在课堂上你听讲很专注！ 6、你的成功，老师从心里感到高兴！ 7、你很聪明，但仍需努力！ 8、你真的是一个非常聪明的学生！ 9、你的作业质量比以前强多啦！ 10、你是老师的骄傲！ 引导与启发 1、独立思考，才更有效！ 2、注意书面卫生，你就更优秀啦！ 3、书写再认真一些，会更好！ 4、你的字体还是不够漂亮，可以向你的同桌学习！ 5、规范的书写与洁净的书面，可以使你养成良好的学习习惯！ 6、对待每一次作业练习，做到“思”、“练”结合，才会有效！ 7、用心思考，你就会进步！ 8、专心听讲，才能更好地提高学习效率！ 9、最聪明的课堂表现之一，就是从别人错误的答案中获得正确的结论！ 10、经常回顾与反思，可以加深对数学方法的理解！ 提示与期待 1、老师相信你，本学期你一定能行！ 2、用心练习，才能形成数学技能！ 3、本学期你一定会做得很漂亮！ 4、希望你把数和字写得再大方些！ 5、方法要灵活，计算也要精确！ 6、记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考！ 7、读题与抄写，有关数据信息要力争准确无误！ 8、明确题意，才能明确解决问题的方法！ 9、弄清数量关系，方法才会正确！ 10、你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！ 11、养成认真书写的习惯，对于数学学习会很有帮助！ 12、老师希望你今后注意用心对待每一次作业！ 21、多角度思考，可以发现新的数学方法！ 22、希望你能持之以恒！ 23、本学期，请继续保持争胜心！ 24、希望你成绩步步高！ 25、相信你今后会把作业做得更漂亮！ 26、每天前进一小步，你终会走向成功！ 27、每次作业都是你学习成果的展示，老师都会以欣赏的眼光去对待的！ 28、每次作业都应力求做得更漂亮！
小学数学学科发展性评价方案 一直以来评价问题是制约课程改革的瓶颈，是实施素质教育的关键。评价研究是永恒的主题。评价来自对学生的关注、来自教学艺术的娴熟、来自教学反应的机智。评价无处不在，存在于过程之中，不可割裂，不能程式化。评价应注重内涵，而不是表象。小学数学学习评价是对学生的数学学习过程及其结果做出价值判断，其内容包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能力，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对“双基”的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。我们进行的发展性评价就是为了弥补笔试的缺陷。 一、评价内容： 依据课程标准规定的发展目标，结合每学期教材内容，对于数学内容的四个领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用），从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个具体目标出发，重视对学生学习过程的评价，重视对“双基”的评价，重视对学生情感、态度、价值观的评价。 （一）评价学生学习的过程 《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。在教学中，教师还应充分发挥“作业批语”的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的情感交流，使
小学数学课堂教学评价方案 珙县洛表镇第三小学校罗家礼 一、小学数学课堂教学评价指导思想 在新课程标准理念指导下，构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学能力的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰巨而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案，将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。” 《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行评价。 二、小学数学课堂教学评价指标制定原则 研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分，也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则： 1、方向性原则 从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。 2、全面性原则 要从课堂教学的整体效益进行评价，应观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学情况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。总之，应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。 3、主体性原则 构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，尊重学生的主体地位，注重学生参与的程度，使学生在教师引导下人人都有参与的机会，学会自己提出问题，分析问题，解决问题；有争论，有发现，有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。 4、开放性原则 课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。要以发展性评价促进教师不断提高教学水平，不以
小学数学作业批改评语集锦(二） 1、理解题意，才能得出正确的结论！ 2、头脑要清醒！ 3、数学知识必须经过自己的再创造，才能真正领会！ 4、有效的方法和灵活的思维，是学习数学必不可少的！ 5、你的失误，往往让人怀疑你的数学水平！ 6、你做重了题，难道就没有感觉吗？ 7、上课要专心听讲！ 8、学习是一种责任！ 9、灵活的思维方法，可以使复杂的问题简单化！ 10、只有不断地追求，才能登上数学的顶峰！ 11、经常回顾与反思，对于理解和掌握数学方法很有帮助！ 12、上课专心听讲与用心思考，就是用功的最好表现！ 13、学习数学，首先要做一个“思想者”！ 14、相信你能把字写得再规范一些！ 15、理解是记忆的前提！ 16、上课时，坐姿要端正！ 17、注意保持“一尺一寸一拳头”！ 18、粗心大意是数学的大敌！ 19、战胜自己的弱点，就能战胜一切！ 20、学习是一种自觉的行为！ 21、有志，更要有智！ 22、记住某些格式与要求，也是必不可少的！ 23、注意：头脑简单，数学就不简单了！ 24、数学的灵活性，缘于积极的思考！ 25、丢三落四是粗心大意的表现！ 26、把每次作业当成检验自己对相关数学知识的理解与应用水平，你的成绩就会很优秀！27、注意：学如逆水行舟，不进则退！ 28、做作业，一要独立思考，二要独立完成！ 29、计算也要灵活！ 30、失误缘自用心不够专注！ 31、要想取得进步，首先要注意专心听讲！ 32、假设法也是一种不错的数学方法！ 33、学习要有自信心！ 34、学会思考，才能真正地掌握数学方法！ 35、数学需要严密！ 36、多一些回顾与反思，你就会变得聪明起来！ 37、经常反思与回顾，你的成绩肯定会有很大进步！ 38、用心才能理解！ 39、“会学”比“学会”更重要！40、多动脑，才能把数学知识变成自己的东西！ 41、提出问题比解决问题更有价值！ 42、只有想不到的，没有做不到的！ 43、举例是一种有效的数学方法！ 44、我们周围有很多例子，可以帮助我们解决数学问题！ 45、数学知识是有联系的！ 46、学过的知识要灵活运用！ 47、听懂，才能更好的理解！ 48、抬头听讲，老师会感到你脸上表现出很多信息！ 49、数学规律要用心去发现！ 50、数学的魅力，就在于探索与发现！ 51、注意：学习数学来不得半点儿马虎！ 52、数学处处皆学问，你说呢？ 53、数学方法只有真正理解它的来历，才能灵活运用！ 54、对待数学要处处留心！ 55、掉队是危险的！ 56、积极向上的心态，是学习数学必不可少的！ 57、专心听讲加上用心思考，是学好数学的必要条件！ 58、学习是一种责任！ 59、回顾与反思是学习数学必不可少的方法与途径！ 60、记住：数学可以使人更灵活！ 61、“精益求精”是数学的一贯追求！ 62、数学是把复杂的问题简单化！ 63、有效的学习方法，可以使数学学习变得更轻松！ 64、数学是神秘而有趣的！ 65、“画蛇添足”往往弄巧成拙！ 66、有序的思考，可以使你做出快速反应！ 67、将探索与发现进行到底！ 68、学习数学要养成严谨的风格！ 69、人贵有志！ 70、专心听讲是用功的表现之一！ 71、你近期的表现，有点儿让人失望！ 72、只有打好基础，才能轻松面对今后的学习任务！ 73、好习惯需要用心去培养！ 74、体积单位表示的实际意义可以联系实物去理解！ 75、你这次没再随便涂改，看来是想好了再做的！ 76、对待数学，每一个细节都不能错过！ 77、每次作业，都是一个自我检查的机会！
小学数学教学建议与教 学评价 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学数学教学建议与教学评价 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。 教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。 2、创设情境，强化学生学习动机。 根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。 3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。 心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。 4、注重学法指导，让学生会学。 教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。
浅议小学数学作业评价教学 发表时间：2017-12-13T17:11:53.923Z 来源：《未来教育家》2017年11期作者：张汉义 [导读] 学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。 黑龙江省依兰县道台桥小学张汉义 154811 【摘要】：学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。 【关键词】：小学数学、作业评价、改革分析、 长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。 一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。 人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。 例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。 你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。 你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。 这真是奇思妙想，棒极了！ 而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。 如果再仔细一点，相信成功一定属于你。 对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！ 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。 针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！ 你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！ 这么难的题，你还做对了一道，真不简单！ 只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。 再努力一把，相信你会更好！ 一丝不苟，值得学习！ 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。 作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。 不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。” 三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。 《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。 对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。 无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。 无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其?貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴?点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。