小组合作促进班级管理
店垭中学马万艳
各位领导,各位老师，大家好：我叫马万艳，是去年秋季来店垭中学交流的一名新班主任，在这里交流，我感到很汗颜，因为对于才担任班主任工作大半年的我，班级管理工作只是在摸索中前行，对于有着多年管理经验的你们来说，这些是微不足道的，但是今天，我很想把我的做法在这里说一说，请你们帮我诊断一下，看看我的哪些做法应该怎样改进，以便于我能做的更好，而不辜负店垭中学的领导对我的厚望，也对店垭的学生有所帮助。我交流的题目是：《小组合作促进班级管理》。
记得第一天到店垭上班，坐在来店垭的班车上，一同事给我打电话，说我是七（2）班的班主任，我当时脑袋一蒙，心想：糟了，我怎么当好这个班主任呢？在实验中学八年，只是一名任课老师，每天思考的只是如何上好每堂课，从来没想到如何管好一个班，这可如何是好？来了之后，一放下行李，我就找到校领导，要求不当班主任，班主任工作对我来说责任太大，真怕当不好。校领导一边鼓励着我，一边给我支招，并且还给我请了一位师傅，就是我们政教室的范主任。记得第一节班会课就是范主任帮我上的，那时候我真像一名小学生。开学第一周的工作真多，对于刚入校的七年级学生来说，什么都是新鲜的，什么都要讲，往往是顾头不顾尾，讲了这个，又忘了那个，忙得我焦头烂额。唉，现在回想，那真是黑色九月啊。每次开班会，我都有一种恐惧感。不行，我不能让自己这么累，我要想招，想办法解脱自己，又要达到把班级管好的目的，于是，在以后的日子，我慢慢的适应了这种生活，也慢慢的想了一些办法，说实话，今天的这些办法也是学生和领导逼的，再次感谢领导。首先，我认为班级管理一直是学校教育工作的重要组成部分，是班主任的重要职责之一，其好坏直接影响着学校教育管理工作，更影响着学生的今后前途。这就要求我们班主任必须认真抓好这项工作，既要认识它的重要性和任务的艰巨性，又要立足于班级实际，以“条条道路通罗马”的管理思维，积极探索切实可行的管理方法，促使自己所任班级的良好班风、学风的形成，从而使班级管理富有成效。认识到问题的重要性后，我冷静下来仔细思考，不难发现在前一两个月中我的班级管理方法有诸多不足。如一管到底不放手，班干部没发挥作用等。
针对问题，我要让所有学生对自己在班集体中的角色进行重新审视，让所有的学生都有参与班级管理的机会，推动全体学生进行自我管理，自我完善，自我提高，从而达到形成良好班集体的最终目的。基于以上认识，我在班级管理工作中进行了一些探索，也是借助于学校提出了合作探究的小组构建模式，找到了一条比较切实可行的管理途径-------“小组合作学习”，并做了一些大胆的尝试，下面我就小组合作学习在班级管理中的运用作一番粗浅的交流。
1、调查摸底
在实施小组合作学习之前，我首先做好对所任班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组基做好铺垫。我采用了观察询问法和问卷调查法在学生入学后应对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质，如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。
2、实施过程
（1）成立班级学习合作小组，分配任务。
班主任就所掌握的摸底情况作出统筹安排，将全体52名学生分成九个合作学习小组。
A．合理搭配。六人或五人一组，小组人员的搭配要注意男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。合理的搭配是学习的良好基础，能省去以后的很多麻烦。
B．科学分工。在这里，我并没有对组里每个成员进行科学分工，而是只选出每个小组中的组长和副组长，因为我认为：分的越细，越不利于我查找责任人，我只是按照常态对组长和副组长做了较明细的分工及包管人，如：一个组内有六个人，组长和副组长各负责哪两个，组长和副组长各负责哪几个学科的纪律，学习等。
C.组长培训。本做法抄袭黎校长发表于《襄阳教育》上的《组长要做到三明四会》
（2）依“法”治班，促良好班风形成。
班级学习合作小组成立后，班委就要组织全体学生集体讨论制定符合全体学生意愿的班级公约即“班规”，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。各小组也要围绕“班规”并结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员守“法”。这样，整个班级的管理形成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网，各小组在管理中就有“法”可依，执“法”治班了，在处理问题上就会做到“公正、公平、合理、信服”，只有这样，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成。
接着，各小组就开始实施合作学习和管理。在运行过程中，班委首先要树立强烈的集体观念和全局思想，要以班集体的利益为主，时刻关心班集体，促成班委成员之间的高度团结，尤其要加强对各小组的管理工作的实时指导和监督，加强对小组成员的思想教育，发现优点及时表扬，看到缺点立即纠正，使班级管理工作运行始终处于最佳状态。各组长必须接受班
委的督查，同时要严格履行管理权利和本小组所规定的各项工作职责，切实抓好并认真完成各项工作任务，在管理中尤其要十分注重与其他小组的密切合作，各组组长要带领组员主动而虚心地向其他小组取经，取长补短，勇于探索，努力改进本组的管理方法。当然，自己也要传经送宝。如：每次周日的班会，我班组内开展批评与表扬，对于违纪的学生，组长与副组长还要想好惩罚措施。比如有同学晚上就寝说话，一组长也这样惩罚：除了扣除该学生XX分外，该学生每晚做20个俯卧撑，并帮我们寝室摆鞋子两周。对于上语文课说话的同学，组长要求他背一首古诗，抄一篇500字的作文，写一篇300字的检讨；对于严重违纪的学生，组长要求他抄写5遍日常行为规范等。我下去调查，组长要求组员所做的事，都有检查落实，对于个别不服从管理的学生，由我负责监督落实。
（3）督查到位，评价及时，重实际效果。
除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。通过对所制定的督查和评价方法来促使各小组在合作管理中按章办事，极力地维护班集体的各种利益，有效地推动班集体的进步，促成良好班风的形成。同时，还能使各小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进了他们个性心理的良好的发展。实行实时督查，一般可以采用班委督查、小组督查和交叉督查等方法要求尽量做到检查仔细、指导有方、处理合理、评价公正。对于学习合作小组，每周评一次，评得分情况，按照得分评出本周之星并把名字写在黑板上表扬一周，根据组内个人得分情况优先选择本小组位次；按人均分评出本周优胜小组，在优胜小组名后贴红花，（这招是抄袭祝培俊老师的做法）；每四周综合总得分，计算出人平分（因为小组有六人组有五人组，人平分公平），按人平分排出名次，优先选位次；一学期结束后根据个人得分，评选出期末考试优良中差等次，及优秀小组，三好学生，优秀团员，优秀班干，团干等，期中获优秀小组的拍照上墙，在期末最优小组中可多评一个三好学生。
在评价过程中既要以寻找“闪光点”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观地指出他们在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。在我的班会上，经常听到组长及组员做自我批评。如：向蔚组长一次语文作业少做了一题，做自我批评并惩罚自己补齐作业，自写作文两篇且500字以上，并张贴；山红梅组长因为四周综合得分中，组内人平分下降做自我批评并号召组员共同努力，提出整改意见及措施；在上周评比周之星活动中，博竟组邢洪冶班长没有竞选上，而向副组长陈思娜下挑战书，力争这周竞选上等等，无不彰显出组内既有团结又有竞争，那种不服输勃勃生机油然而生。
（4）汇报交流总结，促效率提高。
只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞，才会激起智慧的火花。班委和各小组在实施使用小组合作学习的过程中都应建立相应的总结汇报制度，及时对本委、本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。我是这样做的：利用好班会，班委会成员轮流做好主持人，组长在开班会之前，和副组长及小组成员讨论，对本组成员做一周综合评价，并说出整改措施，形成文字（不必太长，说清楚即可），由下周一值日班长张贴在值日日志上，做好过程管理及档案管理。这样老师能全面了解和掌握班级管理的实际情况和最新管理动态，针对各自的薄弱环节严格规范管理，积极进取，勇于开拓，努力提高管理实效。经验表明，班委、各小组及组员通过经常性地总结汇报，对其管理工作普遍感到有很大的指导和借鉴作用，其工作效率都有明显提高。
在实施小组合作管理过程中我认为还应注意以下几点：
（1）有“奖”要有“罚”当然合作小组管理有时也不是万能的，例如午睡起床后某位同学忘记整理床铺扣我们班分怎么办？针对班级现状制定了以下规则：1、“连带责任”，一人扣分，整个负责寝室卫生的学生跟着扣分并接受共同的惩罚；课堂上小组展示中一人奖分，小组每位成员都获奖，因为这是组内团结合作的结晶。2、对组内特别不受欢迎的学生，由其他几位小组成员共同申请，将其“雪藏”，调离本组，设“贵宾席位”，让其独自反思3-5天，反思时间不能过长，然后根据其改变的情况，由小组成员同意方可归位。
（2）师“导”要渗“德”。我经常深入到班委和各小组之中，细致地了解他们的工作情况，认真地听取他们所提出的各种意见和建议，及时改进工作方法，努力使班级管理工作做得更有成效。同时，我还时刻加强地学生的思想品德教育，要充分利用班会课、自习课以及班委和小组总结汇报会等有利时机渗透德育，强化教育，培养学生良好的思想品德，促进班级管理走向健康化的轨道。
（3）选“干”要重“能”。在选拔班委即各小组组长时，我在考虑他们的成绩、品德的同时必须注重其能力，要综合上述要素，全方位、立体性去衡量去选拔，只有这样，才能形成一个管理能力强的班干部集体，才能有力地协助我把班级管理工作搞好，才能把全体学生的学习、工作的积极性和创造性引向正确的方向，促成班风、学风上一新台阶。
（4）班“管”要求“活”。班主任在实行小组合作学习时，我给各小组长制定相应的权利和职责，并放手让他们自主、灵活地管理，充分发挥他们的聪明和才干。同时要求他们在管理中合作要灵活、要不分男女、优劣、高低、大小等，要有创新精神，无论在班规、组约还是在督查、评价上都应该富于变化，千万不能拘泥不堪，这样才能培养出富有个性的学生，才能使管理工作充满活力并富有成效。
（5）顾“全”要偏“爱”。在小组合作学习中难免会出现一些弱者，作为班主任的我应该对他们有所偏爱，把他们作为重点扶持的对象，带动班委和各小组伸出援助之手，随时随地地关心他们，支持他们，帮助他们，充分挖掘他们的“闪光点”，增强他们的自豪感和自信心，以提高其管理能力。
进过半年的摸索实践，我班在小组合作班级管理中，彰显了特有的功效。如：学生主人翁意识增强了；学生爱好特长得到张扬；师生、生生人际关系变得和谐了；学生在各方面进步也很明显；我的管理负担也减轻了很多。通过小组合作，学生在团体中感受到成功的喜悦、感受到群体的力量，在为小组共同目标努力的同时，也在为班级共同目标努力，齐心协力完成共同的任务与目标，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力，促进集体建设的发展，促进了班级管理的有效性。
小组合作在班级中的实施对我来说还是一个开始，还是一个起点，要真正发挥小组合作对班级管理的促进作用，还需要不断地去发展、不断地去发现问题、不断地去充实与完善！我的发言完毕，不到之处，敬请各位领导和前辈批评指正。谢谢大家！
对“小组合作的班级管理模式”的几点思考 广东顺德南江初级中学 黄晓临 亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。 式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命, 解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正 主人翁，学会互帮互助，有了更 多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光 发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等 才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为 了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。 本学期在班主任工作中，我能够积极发挥小组合作的积极作用，主要在以下几 个方面的工作进行探索，并取得了一定的成效。 、关于小组的组建问题。 如何组建学习小组，我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决 的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性的作用。因此 在这个学期的开始阶段，我先根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配，这里 面考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移，通 过对学生的进一步了解，比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学 生各科的测试成绩等形式，然后再对各小组的学生进行微调，基本保持最初所分小 组成员的稳定不变。 这样经过近两个多月的时间，当班主任对学生有了充分的了解之后，通过对小 组成员的不断的微调，小组的组员基本稳定下来，那么小组的组建问题基本得到了 解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合，呈现了一定的和谐性、互助性、 鼓励性、进取性。这样的细致工作，为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良 好的基础。 这个过程可以说是花时、花精力的，但它是值得的，是必须做好的前提工作, 今后班主任利用小组合作的模式进行班级管理工作的成败就在于此了。 传统的班级管理，班主任是班级管理的核心, 班务的许多烦琐事情都得班主任 随着时代的发展，小组合作的形 是对班主任的解放，是对学生的
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ae5838950.html, 小组合作竞争促进班级管理初探 作者：詹达意 来源：《读与写·教师版》2018年第05期 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0218-01 班主任工作千头万绪，想要做到面面俱到，但有时却心有余而力不足。尽管班级管理好了，也能领略到其中的乐趣与成就感，却占了班主任们太多的时间与精力，似乎时间永远不够用，班中总有理不顺的事。我在当班主任时，每天早出晚归，对学生苦口婆心的教导，而效果却未必见好，不仅累出了自己一身毛病，学生还埋怨班主任管得太死、太严。 一个班集体，由各种层次的同学组成，好差不均，班主任的管理有时难免不能及时到位。怎样来提高班主任工作效率，使班级管理工作做得更有加有序呢？我一直在探索一种行之有效的班级管理办法，不仅要建立一个有较强凝聚力的班集体，而且班主任还要当得轻松，当得愉快，真正达到享受工作的境界！ 通过不断的探索，我发现利用小组合作竞争机制管理班级是一个非常好的办法。 小组合作竞争是指在对全班同学进行多方面考察的基础上，根据学生的不同特点将班级分成若干个同质组，小组成员一起学习、值日、参与班级活动，互帮互助、共同完成学习任务，并通过小组间的竞争，提高小组整体及个人的竞争力，实现全班同学共同进步的一种班级管理方法。简要来说，小组合作竞争主要包括两大部分：一是合作，二是竞争。组内合作，组间竞争。利用小组合作竞争的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将有利于班级的管理与建设。我的具体做法如下： 1.合理分组，精选组长 同质小组的划分是整个小组合作竞争管理模式实施的开始，也是整个小组合作竞争管理模式能否成功的关键。分组的总原则是利于合作竞争；利于活动开展；首先，和学生们一起商量评选组长的标准： （1）热情、乐于为大家服务； （2）做人做事公平公正，能在各个方面起到模范带头作用； （3）有一定组织领导号召能力。 要让学生们明白，这些组长人选的确立很重要，因为很有可能你将来就在这样一位常务组长的“麾下”学习生活。同时，设置这一环节，也是为组长在上任伊始就树立威信。结合实践也
小组合作的班级管理心得体会 临高思源实验学校陈惠 转眼间即将过去，今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。 （一）小组组成:每个学习小组，每组6人。小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 (二)班级管理，体现“合作”。在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特
别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因,了解小组成员之间的团结,合作情况,更正不和谐因素。 (三)课堂学习，巧用“合作”。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。 (四)做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果 如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们一定会成为最优秀的小组。”学生家长也热情地肯定了此制度，有位母亲打来电话，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。 小组合作制的完善，需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法，以实现班级管理方式的转变，促使班级良性化发展，促进学生全面进步。
学习《培养学生小组合作策略》心得体会 我学习了《培养学生小组合作策略》，以下几方面给我留下了很深的印象。 1.注重小组的构建。学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。 2.精心选拔小组长。在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
3.发挥集体荣誉的功效。低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过校信通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。 4.教给学生合作的技能。因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是
小组合作班级管理的操作方法 （一）小组的组建。 小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班44人，划分为11个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 （二）小组内部自我管理。 1、小组组织的建立。 ①竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。 ②确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。 2、小组的学习管理 ①小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。
②小组的课后学习。 积极开展“南南”合作、“南北交流”，即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。 小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。 3、小组卫生管理。 班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人，如：打扫教室有的组分工如下：2人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁，一学期下来，班级卫生很少扣分。 4、小组纪律管理。 班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。 （三）小组班级管理： 每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。小组参加班级管理，主要开展以下几项工作。
班级小组合作总结 黄岛第二实验小学杨淑梅 按照学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：。 实施的方法： 一.科学地构建合作小组 按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分情况。学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 二、增强小组合作的凝聚力 集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。 此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。 初步的成效： 一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查
徐州市开发区实验小学 小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案 （草案） 一、实施意义 创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力，也是时代发展对教育提出的新要求。在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下，班级管理也应该紧跟时代步伐，突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性，在实施“学讲计划”的背景下，深刻理解这项教学改革的育人功能，将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体，促进改革整体有效的进行。利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，利用小组合作捆绑管理，形成“人人努力，共同进步”的班级新面貌，对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。 二、实施目标 1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用，增强班级的凝聚力，提高德育教育质量。? 2、借助小组合作学习协调成员的人际关际，引导学生互帮互助，形成团结协作、积极向上的良好班风。 3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利，提高小组管理能力，落实班级各项常规要求，在自主管理中促进学生发展。 三、实施内容与措施
班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识，不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。班内定期进行小组长的改选，使每个孩子在管理中得到锻炼，健康成长。班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作；督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项，进行检查督促和评比。常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。（一）值日组职责与评比要求 职责： （1）班级卫生值日实行小组值周制，每周由一个小组承包，由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。 （2）卫生值周组还要负责一周内教室卫生的保洁和监督检查工作，尤其是课间的“桌椅齐、地面净”。 备注： 如果出现：值日不及时到位、值日时嬉闹、打扫质量差等现象，由组内值日组长提醒并督促。 （二）督查组职责和评比要求 1、课间纪律 督查员职责：
小组合作学习评价总结 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
小组合作学习评价总结 随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人”“让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。 一、小组合作学习评价的意义 现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体智慧最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授将"合作"作用表述为"将集体智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出无数个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是学生们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了
小组合作促进班级管理 南京市百家湖中学黄俊 目前，全区正在进行课堂教学改革，这就要求教师的教育教学理念要全方位的更新，“社会不是孤立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。”因此，不要让孩子在“保护伞”下生活和学习，给他们一些空间，让他们学会与人相处，学会“共存”，那时，他们会拥有一片湛蓝的天空。我们的理念是追求幸福教育，放飞多彩梦想。下面就八（2）班的小组合作班级管理模式与大家作一个交流。 一、理论基础 1.合作理论 现代教育越来注重培养学生的主体意识和自我发展能力，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调了班主任的“管”，而忽视了学生的自主能动性。现在，每个人的深造和发展都离不开和别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流显得犹为重要。社会心理学的“小团体理论”认为，小团体的成员会相互依赖并产生隶属感、荣誉感。根据这种理论，将大班级分成小组，可使小组成员获得相互帮助学习的机会，使表现好的学生协助表现不好的学生，从而提升班级整体表现。 2.自我教育。 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。 二、具体操作步骤 （一）小组分配，成员组合 自去年接手七年级小班起，我便尝试着将学生分为八个小组，进行小组合作学习。起初，我让学生自由组合的排座。古语云“物以类聚，人以群分。”以这种方式坐在一起的学生常常志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致，易于相处。但很快也出现了些问题，比如上课讲话；小组之间成绩差距太大；小组太多，不利于对组长的管理。于是这学期我们开始先自由组合，再协商互补进行小组分配。首先，同学们自主推选了六个组长，然后由六个组长分别选一个副组长，接下来他们又各自找了两个组员，最后我们班委会又根据台湾皮纹测试的理论对他们自由组合的组员进行了一个微调，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。在协商讨论之后，我们班分成了6个小组，然后他们又自己讨论了小组名称，小组格言和小组奋斗目标。瞧，阳光队、旋风队、梦之队、JK家族、Asia Star、Lucky Star
“小组合作”班级管理模式 没有好的纪律，就没有好的成绩，良好的班级秩序是对班主任管理能力的检验。把班级同学平均分成几个小组进行管理的模式已经越来越得到广大教师的认可，学生也越来越喜欢。在“小组合作”班级管理模式下，“90”后学生的激情、热情、创新、主动及合作精神在“小组合作”过程中淋漓尽致地展现出来。我尝试着把小组合作学习制度与班级管理有机结合起来，充分地发挥了学生的主观能动性。具体做如下： 一、合理分组，并选拔组长 1. 合理分组。根据班级学生的学习成绩、性格特点、日常表现等进行分组，确定序号。每个组要有好、中、差三个档次，组与组之间要势力均衡，按座位每组8人左右，这样能保证小组竞争的公平性。当然，一个小组的成员确定后，会根据具体情况个别调整组员。 2. 选出组长。每组让小组成员选一名值得信任和能力较强的同学当组长，负责组织、分配各项工作，负责收组员作业，最后交到科代表处，分配值日工作落实到具体的个人，并负责统计每周得分和月得分。 二、根据实际制定班规
1. 加分部分：（1）课堂发言受到老师表扬一次得1分；（2）作业被表扬得1分；（3）单科考试成绩前8名的同学得1分；（4）卫生被政教处表扬得1分；（5）好人好事一次得1分。 2. 扣分部分：（1）上课（包括自习课）迟到、早退、睡觉、讲小话、吃零食、不交作业、上课请假、忘值日者一人一次扣1分；（2）不穿校服、仪容仪表不合格者一人一次扣1分；（3）乱扔垃圾、乱倒水、乱吐口香糖、座位下卫生不合格者一人一次扣1分；（4）上课（包括自习课），说话，打闹、上课传纸条、看杂志、小说、玩手机、MP3、MP4者一次扣2分；（5）旷课、顶撞老师等严重违纪行为交政教处。 三、以小组合作方式参与班级日常管理的奖惩方法 组长每天纪律学生加减分情况，一周后将本组组员得分做和，统计小组总得分情况，积分最高的前两个小组为最佳小组，小组成员获得物质及精神奖励，班级积分最高的前10名为优秀个人，予以物质及精神嘉奖，积分最低的两个小组为后进组，予以卫生等方面惩罚。 四、小组合作班级管理模式的成效 1. 组员之间要学会与他人合作，沟通交流，互相帮助。在班级日常管理过程中，每名同学都是小组的一员，日常表现会影响小组的考核成绩，每名同学都不想因为自己较差的表现而连累组员，这就促使学生自己在每一项活动中严
小组合作促进班级管理
不要让孩子在保护伞下"生活和学习".那样的话,他们只能"坐井观天".给他们一些空间,让他们学会与人相处,学会"共存",那时,他们会拥有一片湛蓝的天空.当今社会,许多独身子女在爸爸妈妈,爷爷奶奶的保护下,从小养成了独断,任性的脾气.概括起来说,就是自私自利,以自我为中心.他们大都缺乏合作意识和同别人相处与交往的基本技能.可是,面对复杂,多变,多元,互赖的社会,学生在学校不仅需要学会如何竞争,更应当掌握如何合作,因为合作将是未来社会的主流.另一方面,为了提高班级管理实效,防止因为单纯的竞争出现"班级犹如一盘散沙"的现象,需要学生的合作.班集体是孩子们最熟悉的地方,除了能给他们带来知识,更能让他们锻炼各方面的能力.根据对他们的了解,根据他们的个性特点,学习能力,心理素质,爱好特长等,将全班分为6个小组,并让他们自己设想一个小组名称,瞧,火箭组合,旋风队,梦之队,无敌队,流星,漫游者队,一个个时尚的名字,从他们的队名中就可以看出他们的梦想,他们的喜好,他们的美好愿望……在教室两侧,后方的空地开辟了小组合作的表格,小组的考核根据学习成绩,纪律,卫生几大块,每一小组都能及时了解自己小组的表现情况,依据小组整体的表现对小组加五角星,一周一小结,一月一次大总结,指出优点和不足,评选出最佳小组,最佳组长,学期结束将其成绩计入评优活动中.经过一系列的准备,小组合作正式运行起来了.不久,班级中出现了可喜的局面,每一小组学习劲头非常高,学习氛围也非常不错,在学习中,当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时,他们不再是弃之不顾,为了全组的荣誉,他们就会主动地去帮助这个同学,以求共同提高,而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的压力,也会全身心地投入到学习中去,从而使小组整体水平不断提高.在课堂
小组合作班级管理心得体会 小组合作班级管理心得体会 转眼间即将过去，今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。 （一）小组组成：每个学习小组，每组6人。 小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 （二）班级管理，体现“合作”。 在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理，每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行
探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因，了解小组成员之间的团结，合作情况，更正不和谐因素。 （三）课堂学习，巧用“合作”。 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。 （四）做好小组的’评价，促进学生成长，取得良好后果。 如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，
小组合作模式下的班级管理心得 石晓红 尊敬的各位领导，老师们： 大家好！ 今天站在这里，有庆幸，有忐忑。庆幸的是我能成为州二民中优秀大家庭的一员。借着校领导全面推行高效课堂改革的英明决策；教研室一次次高水准的课改培训；范秋红、于勤、张桂莲、田俊、向玉凤、黄思思等老师的优秀榜样；初一年级组优秀团体的提点协作的东风，开始了我的班主任生涯。忐忑的是我有负各位领导和老师的厚望，学生实在是没有经验可谈。请允许我把这4个多月来学习当班主任的各项繁琐工作，向大家做个汇报。 家庭式的班级文化 班级文化是师生共同创造的精神财富，是校园文化建设的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力良好班风、学风的必备条件。让教师的每一块墙壁有教育功能，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们充分利用教室的每一个角落，自己设计，自己动手，精心布置文化乐园。如：教室外的班主任寄语、智慧园、生活万花筒、心愿树、图书角、每小组的展示空间和个性化设计。北墙贴有班训：诚实、守信、团结、奋进，南墙贴有开学以来我们师生用心血共同收获的荣誉，黑板上有课改大舞台、人人展风采的标语。整洁、优雅、温馨的学习氛围是50班全体师生共同的家。 合作、共融、竞争的小组氛围 班级小组的组建，首先选举组长，再根据学生的性别、个性、学习成绩、特长等情况，力求男女配合，和谐搭配，组内成员力争达到互补的效果，以便平等竞争，6-8人为一组。 制定班级小组管理考核制度，依据学校的考核量化细则，由班委会和小组长起草小组量化评分细则，从课堂表现、作业、检测、纪律、卫生、德育、安全及其他荣誉嘉奖等方面设置相关的积分细则。经班主任审批班级全体学生举手表决后决定实行。班级小组竞争，每周一评比（评出冠军组、菜鸟组），每月一奖励。 小组自主管理，由组长组织讨论确定小组名称及本组自勉格言警句。如：飞翔组—飞跃梦想，超越刘翔。梦翼组—梦翼梦翼，梦想飞翼。小组课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教室课堂合作学习的要求，给小组成员分工。一星期的卫生值日，课堂展示，都排除值日表。并如实登记小组成员参加本课堂的效果，如听课专心度、小组个人表现，课堂检测等方面。小组的课后学习。小组作业互查互督，学习小组对本组作业完成情况及时进行检查，组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改。小组卫生和纪律实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。班级每天都由纪律委员登记当天的纪律情况，小组由纪律组长负责本组的课堂和课外纪律问
小组合作与班级建设的互动 成都七中育才学校张晓梅戴雪辉 邮编：610061 Email [摘要]学生个体是班级组成的细胞，合作小组是班级建设的基本组织。在班级管理中，探索以学生为主体、以合作小组为单位；以教师为主导，以师生之间、生生之间的多边互动为载体的“小组合作”的新路子，发挥群体对个体的同化、激励、约束等方面作用，努力求取学生个性发展的正向效应，从而引领学生由被动到主动，由部分参与向全员参与，为学生的个性张扬和全面发展创设优良班级环境，有效地促进健康班级大团体的建设。 [关键词]合作建设互动 班级是学生成长的“乐园”，是学生之“家”。在班级管理和建设中，建立合作小组已不是新鲜事，大凡建立合作小组的目的都是为了创设一个适宜学生学习的环境，通常以“三帮一”或“一对一”的格局来提高学生的学习水平、认知能力或课堂探究效应，这在学风上往往也是有效的，有一定的示范性。但这仅仅是名副其实的学习小组而已。随着学生的成长、发展，这种合作小组的可持续性和对班级的促动作用就不如建设初期那么明显了。如何让小组合作摆脱仅限于学习上的怪圈如何让学生的个体发展与小团体建设有机地结合如何引领小团体发展并促进班级大团体的建设我们尝试从合作管理、合作教育、合作学习三方面开展了以下工作： 一、关注个体差异，取长补短，促进组员间的有效互动。 每个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进班级，他们之间客观的存在差异，这个差异不仅表现在各式各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上，表现在体能和智慧上，对同一问题或事物可能有不同的理解，不同的态度，也可能有不同解决问题的策略和能力。这种差异对教学是一种挑战，对班主任工作也是一种挑战，对班级建设更是一种挑战，但我们更认为它是一种宝贵的教育资源，因为合作小组有效互动的潜能就蕴含在这个差异中，正是这种差异性使各成员之间有相互依靠的需要，从而获得认同感、归属感。如果我们尊重理解这种差异，合理利用开发这种差异，我们就能够在唤醒、激发学生的学习潜能的同时，为学生的全面和谐发展提供帮助，从而促动班级管理的发展和提升，促进积极健康向上的班风的形成，同时良好的班风又能激励、同化、约束班级的每一个个体，使其个性发展取得正向的效应。我们在合理利用与开发方面特别关注了两种类型的小组组合方式： 1、自主组合类：在小组作建设的过程中，采取学生自由组合自主选择四人合作小组，能给每个个体营造接纳新人的心理环境，他们带着喜悦心情憧憬未来，策划前景，正如一句广告词所说的：“我喜欢！我选择！”。 首先，选一名得力的组长。组长是是一组之魂，是班级管理的骨干力量，也是老师的小助手和代言人，在自主组合的基础上，采用各组毛遂自荐与组员民主测评相结合的方式产生了学生满意的、信得过的合作小组长，教师要定期集中培训他们，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。事实证明，在小组合作学习的建设中，组长的角色起着纽带与桥梁作用，他是小组管理成与败的关键人物，由于是学生自己选出的领头人，因此当问他们是否与组长配合时，学生都会由衷的说“我选择，我配合！”。 其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、
小组合作班级管理总结 总结一：小组合作班级管理总结一个成功的班级，不应该是班主任一个人单独作战，要能够让学生们互相约束，互相管理，用荣誉感和羞耻让学生能自觉进步。实施的方法：一.科学地构建合作小组分工细致明确。一般分组长、语文、数学、英语管理员、纪律、卫生仪表管理员，确保人人有事做，事事有人做，每位组员都要参与管理。分工协作，不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生非认知的发展，以及学生在人际交往的能力.根据学生们的性格、能力的差异，学习基础的差异，安排小组的座位。其次要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任总组长.接手初一（8）班的班主任工作后，并对小组长进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。班主任对小组长还应该经常进行教育和培养。要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要注意工作方法。在工作出现失误的时候多指导。例如第六组的陈容在班上不受同学们的欢迎，分去的小组成员也很排斥她,通过找小组长谈话,让他去引导与纠正其他组员的做法.效果很明显. 二、增强小组合作的凝聚力集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，如果是自习课则由课代表或纪律委员来评定，一个星期统计一次，排出名次，学生非常踊跃，组员之间
有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。初步的成效：一、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。 二.增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。三.塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。四.学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出
班级管理中小组合作的策略 作者：徐艳芳 来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第02期 作为班主任，管理班级的方法有很多，但不管哪一种，实行起来都要看它的可操作性和有效性，因为只有适合学生的，才是最好的教育管理方法。我校为了充分调动学生自主合作学习的积极性，全面提高教学质量，成功地研究出自主合作教学模式，在运行过程中，在摸索的实验中，我发现它更适用于班级管理，更利于培养学生的合作意识和竞争意识，对学生的学习和管理都有一定的促进作用。所以，小组合作管理成了我做班主任工作的有效途径和策略。 1. 将班级管理的重任分担给学生。现在的学生都希望自己是班级的主人，都希望自己有一份担当，进而在学习和生活中能表现自己。他们更需要老师给他们提供平台，给他们展示的机会，也就是期望被重视、被认可。所以，实行小组合作管理班级，可以最大限度发挥组员的积极性和调动学生学习的积极性。所以，我把学校对班级管理的要求和注意事项印发给学生，然后针对这些纪律性要求，落实并明确：班干部的担当任务、组长的任务、值日生的要求、两操的监管任务、课代表及板报设计人员的职责等等。每一项都有要求标准，并由学生自主自愿承担、认领任务。班级建设成了大家的责任。 2. 将小组的自愿组合权利交给学生。在分组之前，我首先明确小组分配的原则，要求性别分配均衡、成绩好中差兼顾、组员能力兼具、脾气个性多样、后进生要得到最优质的帮教等等。也就是小组成员间要有一定的差异性和互补性，即采用异质分组。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的。只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。 3. 明确考评细则，做到群策群力。从与新生见面到新生军训的这一段时间，我针对并结合政教处的管理条例和校规校纪，按文明礼仪、劳动卫生、学习、纪律、义务奉献、大型活动等方方面面制定了班级管理细则和加减分考评细则，把学生在校期间可能发生的种种日常行为量化，制定细则明细表。此加减分考评细则是班级的公约，每个学生都参与讨论，然后举手表决通过并学习这份班级规定。可以说这是同学们入校后的一次系统的校规校纪培训，学习后印发，保证人手一份，并张贴上墙。 4. 及时总结评比与监督、反馈。每周一第八节都按惯例总结上一周情况。首先总结学校对班级的评价，有班长去政教处查找本班纪律卫生的分数，然后在班级公布。如有问题，针对问题研究解决办法。另外，每周一印发一次《学生在校学习行为表现反馈单》，表格上面组长详细记录着每个同学加减分情况说明。最后按总分评出每周的优胜组、每组的最佳组员及优秀组长，还有学习之星、发言之星、纪律之星、劳动之星、奉献之星等。家长如要了解孩子详情，我们的组长会拿出记录，详细而准确地汇报哪天哪节课她表现怎样，作业怎样，纪律怎样，批评和表扬情形如何等等。所有人的表现都归功于小组合作的考评制度。
班主任谈：小组合作在班级管理中的应用 -班级管理 班主任谈：小组合作在班级管理中的应用 文/pingping 作为一名班主任，除了教学工作外，还要面对繁重琐碎的班级工作，采取科学合理的管理措施可以有效地调动学生的学习热情，从而形成良好的班风。成立合作小组是我在班级管理的实践中总结出的一种很奏效的方法，现介绍如下。 合作小组式的班级管理方式，给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。当我在面对教学和班级管理时，透过学生差异性的分组，合理的安排座位，进步卡得分制度，物质性的或非物质性的奖励等方法。小组成员一起从事学习、活动、班级管理，配合适当的观察，适当的介入和引导，实现发展目标的一种班级管理的方略。 一、小组合作班级管理的操作方法： （一）小组的组建： 小组成员的分配主要采用互补式、公平性的原则。按文化成绩、行为习惯、思想品德、性格差异划分。全班68人，共分16组。基本上每组的实力相当。 （二）小组内部管理： 1.小组组织的建立： ①选小组组长：主要由四人或六人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。 ②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。 本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻组、糖果组等。 2.小组卫生管理： 每周学生在校只有五天，从星期一到星期五，均有固定的人打扫不
同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。 3.小组纪律管理： 要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于小学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能天天跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任组长。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的监护人,及时的管理和制止组员的不法行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。 4.小组学习管理： 学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。三人行必有我师,更何况是四人或六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是学海无涯苦做舟,而是学海无涯乐做舟.这就是进步卡的力吧！小小的一个卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。 （三）小组间的班级管理 1.每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即值日班长、等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。 2.每周还要对各个争强好胜小组总评。评比得分最高的小组则被评为明星小组、个人得分最高的被评为最佳学生、每周进步最大的学生被评为进步小明星,这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而战,促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。 三、小组合作班级管理的成效：
浅谈班级中的小组合作 庄河市第二实验小学阶刘英美 当今社会，许多独身子女在爸爸妈妈、爷爷奶奶的爱护下，从小养成了自私自利，以自我为中心的毛病。他们大都缺乏合作意识和同别人相处与交往的基本技能。可是，面对复杂、多变、多元、互赖的社会，学生在学校不仅需要学会如何竞争，更应当掌握如何与他人合作，因为合作将是未来社会的主流。另一方面，为了提高班级管理实效，更需要学生的合作解决班级中问题。 自从学校提出小组合作的有效性以来，我就加大对小组合作的管理和研究，也有了一点收获，现跟大家交流一下。 一、构建和谐的合作小组是小组合作的基础 在学校里，每一项活动都和小组成员共同参与，合作小组就像班级中一个小集体一样，这个小集体中的每一个人都团结在一起，才能使这个集体更加优秀，因此拥有一个和谐的合作小组就至关重要了。为了使小组内部能够和谐，我做了以下的工作。 1. 选择德才兼备的组长 一个合作小组如何，主要看组长如何领导，组长就是小组的核心、是小组的灵魂。在选拔小组长时，我主要看该同学的品行，看他（她）愿不愿意帮助别人，是否肯为小组奉献，其次是看他（她）是否会学习，最后才是学习成绩。被选上小组长的同学，老师和同学就赋予他们较高的权力。 2. 学困生安排要充分考虑感情因素 心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落， 学困生除了智力因素外，还有一些学习态度不端正、为人处事等问题，他们在班级里大多是不受欢迎的人，但是他们却是最需要帮助的人。为了让学困生在
小组内能够得到归属感，因此我就让小组长自愿选择和自己关系较好的学困生作为帮助对象。我清楚地记得当组长去选择学困生时，他们之间表情上那种微妙的变化，被选走的学生兴高采烈，因为他们感受到自己是受欢迎的。（当然在抢学困生之前，我就对组长进行教育，无论选到的是谁，都得装作满心欢喜，让学困生感受到自己是受这个组欢迎的）这件事对学困生触动很大，在写毕业赠言时，孙震就给王忠艺写了一封信，他说当时就剩他和另一个同学站在那里了，他心里担心极了，生怕别人不要他，后来是王忠艺像抢似的把他拉走了，他心中的阴霾一下子不见了，当时他真的是对王忠艺感激不尽，说什么也不能对不起这个组长啊。后来，他就一点一点地努力改变自己，终于摆脱了学困生的行列。 3. 老师协调小组间的力量平衡 有了组长和学困生的合作小组，剩下的就是副组长和另一个组员了，为了达到“组内异质、组间同质”这种最有效的合作小组方式，剩下的两个人成了协调的关键。我从学业成绩、思维能力、表达能力、守纪状况、家庭背景等方面的差异考虑，建立起相对稳定的学习小组，保证小组内的互助性和小组间的公平性。 合作小组确定了，再由小组成员共同选出副组长，副组长确定了，座位安排也就固定了，小组长和学困生同位，坐在小组的后面，副组长和另一个组员同位，坐在小组的前面，这样有利于组长全面关注小组的每一个成员的状态。 二、详实的评比办法为组员指明奋斗方向。 我们班的小组评比重过程，同样重结果；重合作，轻个人表现；重进步，轻保持；重互助，轻个人突出。本着这样的想法，我做了以下的评比办法。 1、在学习方面 上课小组讨论时，优秀小组的标准是组织得有秩序，组员全员参与，汇报集小组智慧；小组检查知识的标准是组内问题找出来；全班知识检测时，要以小组为单位评比；学困生进步大要奖励小组……个人好的，也可以为小组加一些分，但大部分是加给个人。 2、班级管理