怎样修改作文
一、作文是需要修改的
我们都知道好文章是改出来的。纵观历史，无论古今中外，大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。语言大师老舍先生说过：“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性.可是在实际习作中有的学生却认为写作是自己的事，修改是老师的事。所以每次写作文给老师留下不少“作业”。生字不会写，空着格，让老师填空，自己把握不准的词也照样用上，让老师改去。修改是写作文的一个重要环节，也是提高作文质量的重要步骤，能够改一篇作文，要比盲目地写几篇作文收益大，可见修改既是作文本身的需要，也是我们小学生不断提高自身作文水平的需要。
二、作文修改的范围
我们已经知道了作文是需要修改的，一篇作文写完后，应该从那些方面修改呢？总的原则是哪有问题就修改哪儿，对症下药，统筹兼顾，力求达到文章内容和形式的正确统一。具体而言，可从语言文字是否规范，标点格式是否正确，主题题材是否统一，结构布局是否合理，逻辑修辞是否妥当等几个方面考虑。
1、修改语言文字。小学生写作时注意力主要放在作文的内容上，因此，难免疏忽了书面表达，因此文中出现错别字，漏字，用词不当，搭配不当，语序不当，不合事理，重复累赘，成分残缺等毛病，要解决语言文字的毛病，就要注重语言文字的规范性，这样作文水平才会有提高。
2、修改标点符号。标点符号是一种特殊的文字，在文章中起到十分重要的作用，标点符号停顿位置不同，表意也相应不同，写作中，许多同学忽视了标点符号的作用，要么用的不正确，要么随便点一下，一逗到底，方便自己，苦了别人。那么怎样使用标点符号才算正确呢？
（1）逗号、顿号、分号、句号、感叹号、问号、间隔号各占一格，且均不能出现在第一格。
（2）引号、括号、破折号、省略号、书名号各占两格。其中引号、括号、破折号，省略号，书名号各占两格，其中引号、括号、书名号的前半部分不能标在最后一格，后半部分不能出现在第一格；破折号、省略号不能分成两半标在上下两行。
3、修改主题题材。主题是文章的灵魂，是作者通过文章的具体内容将要表达的基本思想，即文章的中心思想。有些学生在作文中虽材料丰富，线索清晰，文笔也流畅，但面面俱到，不分主次轻重详略，中心不明确，读后不知作者要表达什么，修改此类作文就需要动大手术了。要预防出现这类毛病，就要注意集中笔力，写好一个方面，突出重点。
4、修改结构布局。一篇文章审清题目，确定了主题，并围绕中心选好材料后，接下来的就是构思布局了。作文结构布局的修改，主要应从段落层次、主次详略、过渡照应，开头结尾等方面来考虑。一定要从宏观出发，整体把握，其关键是看材料和顺序安排是否合理。
5、修改逻辑修辞。
作文中常见的逻辑毛病主要有以下几种：
（1）自相矛盾：如，参加活动的人基本上全部到齐.“基本上”与“全部到齐”相矛盾。（2）前后不连贯：如，学生上课时应认真的听课，积极地思考和讨论问题，仔细地写好课堂记录。（“听课”“作笔记”应同步进行，中间插入“讨论问题”、语意不连贯）
（3）语意有歧义：如，参加会议的有三个学校的领导。（“三个领导”呢，还是“三所学校”的领导？语意不明确）
作文中辞格运用不当的错误有:
（1）比喻不当：如一阵西北风刮来，吹到脸上像刀砍似的难受。（犯了比喻过重的毛病）
（2）夸张过度：如，我家的猫一下子能捉到两三只老鼠。（夸张过度，不符逻辑）
（3）借代不妥：如，我最喜欢听“秃头”讲课，真有意思！（用“秃头”指代教授，既不严肃，也不文明）
（4）拟人失误：如，今年中秋，月色格外明朗，我们都坐在院子里，一边吃水果，一边赏月，月亮也板着面孔看着我们，（月亮板着脸跟大家赏月的情境气氛不协调
三、修改作文的方法：
俗话说，“三分文，七分改”。这句话点名了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？
1.增补法：适用范围广，既可用于大的方面的扩展，亦可用于具体时间的填补，但不宜用得过多，不能处处增补，全面“开花”。运用这种方法的主要目的，是减少缺憾，弥补遗漏，所以修改时要注意服从重点，分清层次，切不可面面俱到，甚至喧宾夺主。
2.删除法：也是一种普通适用的方法。操作时，应以文章主旨和表达意图为原则，凡是节外生枝的内容，重复累赘的语句，空洞乏力的议论均在删除之列，一定要能“忍痛割爱”，删除时，应注意保持文脉的畅通。
3.调整法：即调动，挪动，整理之意。既适合于段落层次的调整，也适合于句群和词语的调整，在实际适用时，要注意瞻前顾后，整体把握。
4.改换法：即更换法，也是一种运用很多的修改方法，它主要适用于语言文字，标点符号方面的修改，对修改者的语言文字功底要求较高。涉及到文字，词汇，语法，修辞，逻辑等各方面的知识。
5.阅读法：讲究阅读和修改的同步性，一般是边读边思边改，切实达到读改结合，读改同步，阅读法注重读和改的反复性，文稿的修改往往不是一次性的，而需要经过反复的阅读和修改，直到满意为止。
6.讨论法：要求大家聚在一起，互相传阅，切磋商讨，然后由作者对大家的意见加以综合、取舍，在此基础上对习作进行修改，润色。这种方法适用于有代表性，争议性和疑难性的作文，其目的不仅只是修改一篇文章，主要是通过讨论明辨是非，开启思路，强化知识促进学习。
7.依据批语修改法：主要适用于对文章做较大方面的修改。如构思立意，章法结构，详略取舍等，这种修改，一般要做较大文字改动。运用此法，一定要先认真阅读，仔细琢磨和领会老师的批语，进而对照文稿深入思考，最后才动笔修改。
8.对照中心修改法：是一种着眼于宏观审视的修改方法，适用于各种体材，各种形式的作文，其作用是从总体上把好中心点，确保文章中心不出偏差。一般而言，作文初稿完成后，首先是运用此法联系，对照在审题立意阶段确定的中心思想，看写成的文稿是否切题，是否符合原定的中心，并且是否突出了中心，然后据此修改。
四、作文常见病修改举例
作文是语文知识和语文能力的综合体现，为了便于认识作文中出现的问题，更好地进行修改，仅举几例分别予以说明：
1.观察欠仔细。观察，是写作的基础，作文中的人、事、物、景，都离不开观察，观察不仅用眼睛看，还包括耳听，鼻闻、手摸等多种感官协同活动，如果观察不仔细，就会缺乏必要的描写和合理的想象。
2.选材不妥当。写作不能没有材料，而材料的好坏，往往决定着文章的质量，如果选材不妥当，就会导致材料无意义，不典型，严重影响了文章的品级，选材除了要围绕中心决定取舍外，还要注意按题目规定的范围和其他的限制条件去考虑，这样文章才有意义。如作文标题是“发生在校外的一件事”，从文题要求看，只能写一件事，如果写了两件事，就不符合要求了。
3.立意有偏差。立意即作文的中心思想，它决定了文章的导向，是选材的依据，选材的灵魂，
如果立意有偏差，那就是大毛病了，非动大手术不可。如文章中心有错，中心太多，或中心模糊，脱离中心，都是立意有偏差的表现，必须尽力修改纠正。
4.描写不具体。作文，是社会生活的反应，实际生活中的客观事物是千差万别而又纷繁复杂的，因此，要如实反应客观事物的原貌，就必须进行具体细致的描述，如果描述不具体，文章就会缺乏感染力，中心表达就会受到影响。
5.语言欠准确。语言是思想的载体，作文是语言的直接体现。如果一篇文章立意选材都不错，知识语言欠准确，那么就会直接影响文章的效果。
6.结构不合理。一篇文章，有了明确的中心和好的材料，还应注意要有好的结构。如果文章开头拖泥带水，或离题太远；中间上下文不连贯，缺乏照应，段落层次划分不合理，段序混乱；结尾画蛇添足，或者有头无尾，这都是结构不合理的表现。
7.思路不开阔。要写好作文，应该注意联想和想象，由此及彼，由物到人，由因到果，由已知到未知，这样的文章才会海阔天高，引人入胜。如果只是写眼睛看到的事物，或是只注意事物的表象不去思索，发掘，那么写出来的作文必然四路不开阔。
8.开头较平淡。俗话说：“万事开头难”。作文也是如此，所以，有人说：“好的开端就是成功的一半”。这句话说的有些夸张，但也能说明文章开头的重要，有的同学忽视文章的开头，要么平淡，要么啰嗦，都是需要改正的毛病。
9.结尾欠自然。好文章必须有好的结尾，否则，留下败笔或遗憾都是作文之大忌。关于文章结尾，前人有豹尾之说，意在强调要有力，而有的同学认为有力就是表决心、说套话、喊口号，就此生搬硬套，结尾显然不太自然。
10.扣题不紧密。题目是文章的旗帜，就此，动笔前必须认真审题，行文时，则一定要注意扣题。如果忽视了这个问题，就是犯了扣题不紧密的毛病，那么，立意在新，材料再好，结构再巧，语言再畅，也会给人以文题游离错位之感。
五、修改符号
１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12. 前移号：文字前移或顶格。
另外：1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。
删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于
增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
7．离空号：##
离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
9．空行号：＞、<
空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。
第二篇：怎样修改作文（转文）
修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？
修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。
一、文章内容的修改
（一）读。写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。（二）删。需要删的一般有四种情况
1、与主题无关，或似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。如作文《同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生，其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排时间，还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容，需删除。
2、空洞的议论或抒情也应当删去。如《尊师爱生小记》。有位同学全文只写了600余字，但开头大发议论，仅谈教师节的意义便用了150多字。当然写此题提一下教师节是可以的，但在记叙文一开头就如此空发议论没必要，应酌情删简。
3、内容重复的，哪怕再好，也应删除。如《驳学理科何用语文》。有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据，来论证学理科需要语文。其实这就是重复的，只要保留
一二位最有代表性的，其余都可删去。
4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《农贸市场见闻》。有的从凌晨起床写起，甚至从昨夜睡不着觉写起；有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收，或从一路美丽景色谈到如何挤交通车。这些与题意无关或离得太远的都应删去；即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章，明明已把真情实感写尽，为了所谓拔高主题，往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的画蛇添足式结尾，也应加以删除。
（三）增。需要增的大致有三种情况：
1、能突出或深化主题的要增。
2、内容单薄的，可以增加内容，适当扩展。如有位学生写议论文《谈艰苦奋斗》，起先举了几个例子，说明只有艰苦奋斗才能创业、守业。修改时觉得内容单薄，便增加了几个反面例子，说明胜利后如果不再艰苦奋斗而享乐腐化，必然导致失败。这样正反一比，内容就充实了。
3、记叙文不具体的地方，可增加描写，使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的水泡鱼》，语言很通顺，但不具体。这里仅举一句：“我曾经养过一条水泡鱼，它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。”就形象、生动了。
（四）改。需要改的主要有四种情况：
1、改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当改。如前面举的《驳学理科何用语文》那例，只要改变一下论据选择角度，即保留一个我国现代科学家的例子，另换几个不同国籍、时代、学科领域的科学家做论据，那对驳斥“学理科何用语文”的说服力就强多了。
2、上下文脱节或缺乏照应的必须改。如有篇习作《弟弟》的倒数第二段：“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去，透过雨帘我望着他远去的身影，耳边又响起了《我是小服务员》的歌声……”弟弟回家去干什么呢？初稿中没交待。后在修改时作者在前面加了句“啊，家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应，读者便明白了。
3、记叙文中一个人的过长说话应当改，方法是：可把此人的长篇讲话有条理地分为几层，每层中插一些别人的问话、反应；或加一些他自己的动作、神态，文章就活泼了。
4、议论文中过详的事例论据也应当改。主要方法是删去描写性词句，把长篇叙述概括成简洁的交待。
二、文章语言的修改
作文的语言通顺不通顺，有没有病句，是作文合格不合格的重要标准。语言不通顺、病句较多，不仅使别人感到你的作文语言不合格，而且也要影响别人读懂你作文的立意、内容，损失将是成倍的。作文的语言有没有文采，有没有佳句，又是作文优秀不优秀的重要标准。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人称道的好句子，即使内容差一些，也会得高分的。所以修改作文时，一定要注意修改语言。
语言的修改有两个层次：一是“从零下到零”，修改有毛病的字、词、句子；二是“从零到零上”，把字、词、句子改得更有文采。
（一）字和词的修改。字的修改主要是改错别字（包括标点符号），这个问题这里就不多讲了，但是你一定要知道，这是修改作文必须要做的事情之一。使用不正确的词的改正，放在修改病句里面一起讲。这里主要讲一讲怎样把词“从零改到零上”。
首先我们来看一组句子：
①那人便焦急起来，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老拴还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老拴；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。嘴里哼着说，“这老东西……”②那人便焦急起来，说道：“怕什么？怎的不拿！”老拴还踌躇着；黑的人便
拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老拴；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。嘴里低声地说，“这老东西……”
①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②是把①里的一些动词换成了别的动词。你们看，鲁迅先生这段文字的生动、准确、形象是不是都给改没啦？反过来说，假如先有第②句，请鲁迅先生来修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我们就要这样地来修改作文里的词语。在修改中要特别注意：
1、使用不同词语表达同一语义的问题。有的意思，使用不同的词语都能表达出来基本语义，但表达效果却有不同。大家都知道“春风又绿江南岸”、“春风又过江南岸”、“春风又到江南岸”这个例子吧，“绿”、“到”、“过”是不同的词语，表达效果一样吗？
2、近义词语的使用问题。上面举的那个例子，两句话里不同的词都是近义词，但使用效果就不一样。下面是一位同学的《十字路口的老人》里面的一句话：
红灯亮了，那个（不遵守交通规则的）人骑车一下子冲了出去，老爷爷（帮助警察维持交通秩序的老人）喊他，他像没听见似的，老爷爷就冲过去拦阻他，但没有拦住，这时，前面正有一辆汽车快速通过，非常危险，老爷爷不顾自己也有危险，又大步冲向前，到底把那个人拦住了，看的人都长长地出了一口气。
这句话里，有三个“冲”字，连续使用显得单调、不准确，应当修改。修改后是这样的：红灯亮了，那个人骑车一下子窜了出去，老爷爷喊他，他像没听见似的，老爷爷就冲过去拦阻他，但没有拦住，这时，前面正有一辆汽车快速通过，非常危险，老爷爷不顾自己也有危险，又大步跨向前，到底把那个人拦住了，看的人都长长地出了一口气。
三个“冲”字，一个改成“窜”，一个保留，一个改成“跨”，效果是不是好多了？
如果仅仅修改一个词效果还不够理想，就要考虑增词或者删词，比如这个例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”删掉，改成“一个箭步”，效果就更好了。
（二）句子的修改
句子的修改，主要是修改病句，这是“从零下到零”的修改，还要努力使用一些修辞方法，这是“从零到零上”的修改。
1、修改病句。初中同学应当会自己修改搭配不当、成分残缺、误用虚词、近义词、语序不当等病句，还应当会修改成分多余、不合理重复、前后矛盾、不合逻辑等病句。我们看一看下面几个例句，体会一下病句的修改：
①那件往事又徘徊在我的脑海里。（往事与徘徊搭配不当。）
②当我和妈妈走上天桥时，望着川流不息的人群，都非常激动。（“都非常激动”前缺少主语“我们”。）
③我已经知道人生的艰苦和挫折，成长的道路总会是坎坷不平的。（“挫折”应当换一个更合适的近义词，改为“坎坷”，再把“艰苦”改为“艰辛”，把后面的“坎坷”改成“崎岖”。）④这是一个综合的例句：
开始讲新课了，他把每一道题像一个故事似的，讲到扣人心弦时，还会手舞足蹈地舞蹈一番。每当出练习题时，他更是兴奋，总是和我们一起讨论，课堂气氛轻松而融洽。
这段文字中有成分残缺的地方，有搭配不当的地方，也有语义重复的地方（大家自己来找一找）。改成下面的样子，看怎么样？
开始讲新课了，他把每一道题，都讲得像一个故事似的，吸引着同学。讲到扣人心弦的地方，还要手舞足蹈地比画一番。每当指导我们做练习题时，他更是兴奋，总是和我们一起讨论解题的思路，师生之间极为融洽，课堂气氛轻松活跃。
病句能不能修改好，主要看你平时语文基础知识学习的怎样。从这里大家可以体会到，作文是语文学习的一个有机组成部分，基础知识、阅读、作文是相辅相成的，一定不能脱离语文课来提高作文水平。
2、“矫枉不能过正”，或者说“过正一定要矫枉”。
有一些同学为了把自己的意思表达得更透彻、更有效果，在语言上常常出现“过正”的毛病，把话说过头了。有时是在行文中写出来的，有时是修改时改出来的。比如，为了说明生活和作文的关系，有人写道：
生活离不开作文，作文离不开生活。
这句话，用语法分析，不是病句，但是仔细一想，说得过分了：作文离不开生活没有错误，生活能离不开作文吗？如果生活离不开作文，那许多不会写作文的老爷爷老奶奶该怎么办呀？
再如，有的同学在叙述一些事情时，常常把人数写得过分，有这样一句话：现在中学生都忘记了自己父母的生日，却把好朋友的生日记得清清楚楚的。
确实有这样的中学生，但是绝对不是“都忘记”，“都”代表着百分之百，那还了得！
修辞的使用也有夸张失真的，比如下面两句话都有毛病：
①我一边艰难地迈着步，一边打开书包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了两口，随即听到了水在嗓子眼儿里遇到高温“嘶啦”一下变成水蒸气的声音。
作者的本意是想夸张一下当时自己口干舌燥的程度，结果太失真，太过分，反不可信，变得可笑了。
②那震耳的雷声，宛如原子弹爆炸，让人惊心动魄。
人们经常听到雷声，几乎没有人听到过原子弹爆炸的声音，这句话的喻体比本体难以感受，既是比喻不当，又是用词过分，是应当修改的。
语言“过正”的毛病还表现在使用一些过长的句子、过多的修饰语，用不好，还不如用平实的语言，“零上”达不到，还不如“零”好。
我们以前比较过下面两句话，这里再来比较一次，体会一下过正的坏处。
①在乳白色的朦胧幽淡的月光下，温柔的春风轻轻地抚弄着河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如梦般地沉醉在这迷人的夜色中。远处近处的蛙声此起彼伏，好象密鼓一般高一阵、低一阵地传入我的耳朵，我仿佛闻到了我家乡送来了泥土的沁人心肺的芳香。
②在幽淡的月光下，春风轻拂着河畔的垂柳，面对这迷人的夜色，我不觉沉醉了。在远近起伏着的蛙鼓声里，我仿佛闻到了家乡泥土的芳香。
四、课后训练：
1、让学生互批作文。
要求：①改正别人文章中的错别字和病句。②把可有可无的句段删去。
③把文中不具体的地方扩写具体。④揭示文章主旨的地方能否写得更好一些。
2、把事先印好的学生习作发给学生，让学生根据上述的要求在旁边加上批注，比一比谁修改得好。
第三篇：浅谈如何培养学生修改作文的能力（转文）
文章不厌百回改。有人说文章不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假，古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。他们的文章至今仍让人百看不厌，读起来琅琅上口。由此可见，修改，是写作不可缺少的一个重要工序，是提高作文质量的重要措施。
常见学生写完作文后，把笔一丢，就不管作文的好坏了，认为作文批改是老师的事，自己负责把作文完成就算是大功告成了。新课标指出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。正如叶圣陶先生说：教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在，然而要真正做到这一点，却是相当困难的。要如何培养学生修改作文的
能力呢？以下是笔者的几点浅见：
一、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不光是看，要念。”笔者平时上写作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。在作文讲评课中，引导学生应用“四读四步”自改作文：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到进步。
二、双边批改，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。
（一）教师批，学生改。在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。
（二）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。
三、互批互改，以助促改
学生写完一篇作文后，限于水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，教师可以先大概批阅，指出较明显的缺点，然后让学生通过互评互改来提高修改作文的能力。互改有两种方法：
1、组成四人批改小组，多向互改。一个读自己的习作，其他三人听后讨论，提出修改意见。这样逐一轮流讨论，修改。
2、优劣互改。把优等文给写作较吃力的学生改，让他们有榜样可学，修改时也不会感到太吃力；把劣等文给写作能力较高的学生改，让他们有施展自己才干的机会，并能在互改中提高评改水平。
当然，光要求学生修改是不行的，教师应该及时对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次批阅，然后根据修改情况批上成绩，并进行第二次集中评讲，着重表扬对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。总之，好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。因此，作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养好学生修改作文的能力。