让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究
课题结题报告
太仓市实验幼教中心课题组
2012.12 太仓市实验幼教中心《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题于2009年12月被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。近三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。现将研究情况报告如下：
建议这一段放到工作报告中
一、不断提高对研究背景的认识
⒈“让阅读融入生活”顺应了当下幸福中国的建设需求。
再仔细想想，觉得应该是“提高国民素质的需要”更确切，“幸福中国”是十八大刚刚提出来的，有点虚幻是不是。
文明与阅读紧紧相联，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。幸福中国的建设，不仅关注物质生活水平的提升，更加关注健康文明的生活方式的建立。毋庸置疑，阅读是一种健康文明的生活方式，它可以提升一个人的内涵，可以推动学习型社会的建设。“让阅读融入生活”顺应了当下建设幸福中国的需求。
⒉“快乐成长的精彩童年”需要美丽而丰富的绘本相伴。
优秀的绘本带给孩子的是美、是真、是善，当书的香气就像花香一样弥散在孩子的生活中，他们从书中汲取营养，给童年更多一份精彩，阅读对孩子来说是最自然的事情。肖川教授曾经对“什么是良好的教育“有过一段精彩的描述，其中就说到“如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物……那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。”所以，为幼儿营造一个充满书香的校园是顺应了孩子发展的需要，也是我们教育工作者的责任。
⒊洋溢着浓郁文化气息的实幼人需要书香的浸润和滋养。
实幼在“十一五”期间，以“绘本阅读”为抓手，通过教师对绘本的研究性
阅读，筛选适合幼儿阅读的绘本，运用有效策略指导幼儿阅读，初步形成了家园协作共同“呼吸书香”的氛围。提出本课题研究，意欲让绘本与我们走得更近，让阅读融入我们的生活，让实幼人在书香的浸润和滋养下幸福成长。
二、进一步明晰所要解决的问题
⒈改变幼儿、家长、教师的生活方式、生活内容、生活理念，树立正确的意识。什么意识？重点在于改变成人对于阅读活动存在的功利主义思想以及对阅读活动的随意性，让幼儿的阅读真正的“乐”读、“悦”读，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动。
⒉变单一的阅读教学活动为全方位的阅读渗透、多主体的阅读参与、多渠道的阅读推进。
⒊解决教师开发幼儿园绘本阅读素材与实施幼儿园绘本阅读活动能力欠缺的问题。重点在于选择什么样的绘本作品给幼儿阅读？以什么样最佳的方式呈现给幼儿？通过哪些途径、手段培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为幼儿今后的发展奠定坚实基础。
⒋解决幼儿园绘本阅读科学、系统、整体建构的问题。
三、反复斟酌关键概念的界定
⒈绘本：又称图画书。它特别强调文与图的内在关系，图画的作用不仅仅是辅助和诠释文字，而是在图、文之间取得一种平衡的关系，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，营造出整个绘本的内在感觉。有的图画书甚至是“无字书”，不需要文字，图画就可以讲故事。
⒉幼儿园绘本阅读的实践研究：绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。在本课题中，从绘本阅读呈现方式上来说，不是单纯的绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等；从绘本阅读主体来说，不单是指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读的方式上来说，不单指对图文的观察与理解，还包括诠释绘本的多种方式的表现与表达。本课题主要通过幼儿园绘本阅读的整体建构与实施，通过幼儿园、家庭乃至社会的协同合作，让绘本阅读融入幼儿、家长、教师的生活，提升他们的素养，形成幼儿园的校园文化特色。
⒊让阅读融入生活：生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息, 当阅读融入教师、孩子、家长的生活，成为一种生活习惯和社会方式时，他们的生存状态与学习方式就会改变，继而提升他们的生活与学习品质。我觉得要换一种比较理性的表达方式，如：阅读是指……生活是指……，融入生活，就是指……（这里是不是先把“阅读”界定一下？然后这段界定放到“绘本”界定之后）
四、及时调整课题研究目标标题这样写的话，我觉得挺麻烦的，你还要说明原来的目标是什么，现在怎么调整的。包括下面的研究内容都是的。如果这样写的话，那么就要对修改部分作个简要说明。
希望通过本课题的研究，能够让实幼的校园与家庭拥有独特的文化氛围、书香气息，家长的从而改变还是提“影响”？师生、家长的生活理念，或者这句话不要了。为幼儿的幸福一生奠定基础。不会改，我觉得这段话不要了，下面已经很清楚了，再写也是多余。
⑴通过研究，搭建“让阅读融入生活”的载体，开发阅读系列资源，寻找推进幼儿园绘本阅读活动的策略，形成家园一体推进让阅读融入生活的操作范式。
⑵通过研究，提升幼儿、家长的阅读素养。使幼儿具有浓郁的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。帮助家长树立正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高家长开展亲子阅读的能力。让绘本阅读融入生活，成为习惯，形成书香家庭，提升生活品质。
⑶通过研究，促进教师研读绘本、开发绘本阅读素材、设计与实施绘本阅读活动的能力，成为书香人；并由此形成书香班级、书香校园，不断提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的主流文化价值与校园文化特色。
五、丰富完善课题研究内容
⒈绘本资源状况和家园阅读现状的调查分析研究
主要通过问卷调查、访谈等方法了解家园绘本资源、绘本阅读主体、绘本阅读呈现方式、绘本阅读方式等的现状，并统计分析，查找原因，为课题实施提供依据。
⒉“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的内涵研究
主要结合本园实际，对“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的价值意义和幼儿园绘本阅读的功能定位进行理性思考，提供本课题研究基本理念——“让阅读融入生活”的理论支撑。
⒊“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”目标架构的研究
主要通过行动研究，对“阅读融入生活”的目标进行架构，主要是教师的研究性阅读目标、家长的参与性阅读目标、幼儿的开放性阅读目标。
⒋幼儿园绘本阅读资源开发的研究
主要研究幼儿园绘本资源开发的原则、途径、策略。
⒌幼儿园绘本阅读实践载体的研究
主要通过行动研究，从幼儿园绘本阅读教学、阅读环境创设、亲子阅读活动等方面探索幼儿园绘本阅读的实践载体。
⒍幼儿园绘本阅读的个案研究
采用案例研究法，对不同阅读能力的幼儿、不同层面（包含不同阅读水平、不同阅读组织活动能力）的教师、不同亲子阅读水平的家庭，进行信息收集，解读、分析与研究。从典型案例中总结有益的经验，归纳出开展幼儿园绘本阅读活动的有效途径和策略；分析幼儿园绘本阅读系统框架的科学性与合理性，从中揭示开展幼儿园绘本阅读活动的价值和意义。
六、扎实推进课题研究进程
在本课题中，阅读的主体是幼儿、老师、家长，与幼儿生活密切相关的人群都成为阅读的主体。在前期的家庭阅读环境与家长阅读素养调查问卷中，我们发现了现阶段家庭阅读环境中存在的问题与优势。我们认识到家庭是幼儿非常重要的成长环境，在本课题中，家庭阅读环境与家长的阅读素养是幼儿绘本阅读的重要影响因素，是建构三位一体的重要支持条件。因此，我们用教育的整合观来思考本课题中参与绘本阅读的对象，三位一体、三方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。在这个框架中，教师与家长（尤其是家长）都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的书香氛围中，同样会获得来自于绘本阅读的滋养。基于以上考虑，我们依托各类活动将三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角支撑关系。
⒈理念先行
“让阅读融入生活”是本课题的基本理念，如何让所有参与课题的教师、家长在思想认识上形成共识与认同感，这是有效推进课题研究的基础。鉴于此，我们邀请专家来园举行课题论证，帮助我们提升“融”的认识。以活动为载体推进“融”的精神的领悟。针对教师与家长开展沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“融”的理解。通过对幼儿、家长、教师等不同对象的关注，实现幼儿、家长、教师三者的价值认同、文化融合与习惯融合。通过不同层面的活动，对“融”的认识进一步清晰，“让阅读融入生活”的基本理念深入人心。
⒉环境渲染
幼儿是在与环境的互动中发展的，因此，我们着力做了以下六项工作：一是开辟绘本花园。在幼儿园内开辟了幼儿绘本花园，储存了大量优秀的绘本资源，如中国经典绘本、神奇校车科学类绘本、无字书绘本系列、花格子大象艾玛、佐佐木洋子的小熊系列、《东方娃娃》杂志绘本系列、台湾《幸福的种子》绘本系列等，丰富阅读资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。
二是设置亲子书坊。利用门厅和过道设置了亲子书坊，提供适合亲子阅读的绘本，家长和孩子可以将书借回家，也可以在园阅读。
三是打造书香长廊。在每一层楼的楼梯拐角处，都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。在活动室走廊外的窗玻璃上装饰了“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。在西走廊开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。
四是创设教师读吧。在教师办公室专辟一隅，提供多种类型的书籍供教师进行阅读，养成阅读习惯。
五是营造书虫小窝。每个班级都有专门的阅读区域，称之为书虫小窝。有阅读书架，有各具特色的班级阅读主题墙。
六是设立家庭书柜。通过开家长会、发告家长书、绘本推荐、书香家庭评选等方式，指导家长为孩子积极营造良好的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。
⒊资源开发这块内容到底写什么啊？是不是要写“资源开发的目的”“资源开发的方式（或资源开发的依据）”“形成的资源库内容框架”之类的？
以翠之竹、银之柳、雪之莲三个工作室的老师为主，遵循内容选择突出针对性和趣味性、目标制定突出主体性和发展性、组织实施突出指导性和互动性三大原则，进行绘本的研究性阅读，？撰写提供给家长的亲子阅读指导提示、提供给老师的绘本阅读活动建议，形成幼儿园绘本活动的资源库。
这块内容好像写进下面的“亲子图书漂流”更合适。如“呼吸书香”亲子共读记录表：在表的第一栏内是“阅读指导提示”；第二栏内是“宝贝趣语”——让家长记录幼儿在绘本阅读过程中的疑问、阅读绘本后的感受和一些有趣的语言；第三栏内是“阅读评价”——内容包括根据喜欢的程度在星星里涂色，看了这本书的心情，在相应的表情上打√，并附上自己的理由等。第四栏是“家长感言”——让家长简单谈谈亲子共读绘本后的感受；第五栏内是“班级个性化阅读特色”——宝贝，看了这本书，我们还可以做什么？教师可根据本班阅读活动特色（讲、画、编、演），针对此绘本需要展开的特色延伸，撰写阅读建议。
⒋载体推进
⑴闻书香活动
以台湾《幸福的种子》、北京《分享阅读》绘本为主要阅读教材，再选择一些其他的优秀绘本，在各年龄段制定闻书香活动计划，每周在幼儿园定期开展绘本阅读活动，引导幼儿从欣赏绘本入手，以听、讲、画、编、演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。
⑵亲子图书漂流
根据各年龄段幼儿的年龄特点，在众多的绘本资源中选择适合的绘本，坚持每周开展亲子绘本阅读活动。让家长参考老师撰写的亲子阅读指导进行“呼吸书香亲子共读”活动，请家长及时记录下幼儿阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。在这个过程中，教师、家长、幼
儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读过程的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者。这些是不是可以放到下面成果（策略“多主体参与”）里说？
⑶春季阅读节
4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，围绕绘本阅读开展丰富多彩的活动，旨在营造浓郁的“大手牵小手共享阅读乐”氛围。有书香家庭、小书虫、故事大王、亲子DV绘本剧、亲子绘本制作等多项评比，老师、家长、教师都有担当评委的机会。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦与快乐。我们为阅读节设计了会标、会徽、会旗，创作了阅读节小诗《大手牵小手》。
从2010年第一届阅读节举办至今已三届，每届阅读节开展不同的亲子绘本制作，有围绕我园的吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有“大手与小手”的畅想主题等，家长与孩子们都插上想象的翅膀、积极大胆地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭更是使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。
⑷冬季阅读乐
每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题，组织“迎新年阅读十天乐”活动，为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长的纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿长大一岁的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐等。
⑸袋袋鼠展演
组建了“袋袋鼠剧团”，由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以手偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团每学期一次为孩子们现场表演，以轻松、愉悦的“演故事”方式让幼儿爱上绘本、爱上阅读。
⑹小雨点园报
每月一期、人手一份的《小雨点园报》开辟“快乐阅读”专版，“园丁赏析”由教师向家长推荐优秀绘本，“家长感言”则是分享亲子阅读感悟的平台，“好书共享”让孩子接触更多经典绘本。
七、取得预期多元研究成果预期取得多元研究成果？觉得太牵强了，还不如直接写“研究成果”
㈠对“让阅读融入生活”基本理念有了进一步的认识
自2009年开始进行江苏省“十一五”重点资助课题“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究”以来，对该课题的核心概念“阅读融入生活”以及课题研究价值“为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随每一个人的成长。”有了进一步的认识。
⒈“让阅读融入生活”是一种理念。阅读是生活的重要组成部分，寓意着美好的愿景。生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息,人的生活离不开阅读的滋养；阅读虽不能改变人生的长度，但可以充实人生的宽度和厚度。阅读是孩子的权利，当阅读融入孩子的生活，渗透到她生命中的每个细胞，并由此不断拓展、延伸，成为一种生活习惯和社会方式时，那么幸福将伴随其一生，阅读也将成为和谐社会、文明社会的基石内容。
⒉“让阅读融入生活”是一个过程。它是一个慢慢的、悄无声息的变化过程，寓意着绘本阅读犹如冰雪融化、春雨润泽般进入幼儿及其身边的每个人（家长、教师）的生活，并不断产生潜移默化的影响，由此改变着他们的生存状态与学习方式；它又是一种自然的、有意或无意的渗透与调合的过程，寓意着幼儿、家长、教师三位一体，和谐一致地营造共同阅读绘本的氛围，增强彼此的阅读意识，提高悦读兴趣，养成良好的阅读习惯，继而提升他们的生活与学习品质。
⒊“让阅读融入生活”是一种状态。它是一种流通与开放的状态，一种自主、多元的状态，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、充满个性的、精彩纷呈的表现与表达。
㈡基于实践，形成了全方位渗透、多主体参与、多渠道推进的策略。这一块显得单薄了点，可能还要做进一步的思考。
⒈全方位渗透
我们倡导的“让阅读融入生活”，是家庭、幼儿园的全方位渗透。一是环境的全方位渗透，在幼儿的生活环境中创设丰富多样的阅读环境，营造阅读的氛围，包括幼儿园、家庭，乃至社会，让幼儿的生活中到处弥漫着阅读的气息。二是活动的全方位渗透，有集体的闻书香活动，有自由的绘本花园、书虫小窝等的阅读活动，有春季阅读节、冬季阅读乐等主题活动。三是时间的全方位渗透，晨间谈话、午后散步、游戏时间，都可以和绘本结合。
⒉多主体参与说清楚“多主体”是指哪些主体，每个主体在阅读中的角色是什么。归纳一下“教师的研究性阅读、家长的……阅读、幼儿的……阅读”。
“让阅读融入生活”强调多主体参与，即与幼儿生活密切相关的人群都是主体。我们用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象，多方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。
⒊多渠道推进
从活动类型分，有单个的绘本教学活动、有渗透式的闻书香阅读活动、有主题式的绘本系列活动、有大型的阅读主题活动。
从不同对象分，有教师的研究性阅读活动、沙龙活动、教学研讨活动；有针对家长的专题讲座、亲子阅读指导半日活动、亲子阅读沙龙活动等；有教师、家长、幼儿共同参与的无字书创意评比，围绕一个主题开展的绘本制作等。写成果一定要有一些理性的思考，不能还是像写措施一下罗列一些活动。
㈢初步形成园本特色的绘本课程
课题研究三年来，……初步形成了幼儿阅读发展目标，……《猜猜我有多爱你》、《花格子大象艾玛》、《鼠小弟系列》、《黄雨伞》、《好饿的毛毛虫》等经典绘本已为大家熟知。《蚂蚁吃西瓜》、《白羊村的美容院》、《籽儿吐吐》、《鸡蛋哥哥》、《我的幸运一天》等绘本剧让大家百看不厌。这些可以不要。形成了闻书香目录、亲子图书漂流目录、绘本剧剧目表、幼儿园阅读素养目标。？
附件1：阅读课程推荐书目
附件2：绘本剧剧目表
附件3：幼儿园幼儿阅读发展目标这个放到附件一
㈣推动了幼儿、教师、家长的共同发展
我们的孩子生活在一个弥漫着阅读气息的环境中，绘本中的人、事、物常常为他们所津津乐道，而绘本中所蕴含的丰富情感也正悄然地影响着他们的为人处事，为他们的生活增添了乐趣。
我们的老师已然爱上阅读，松居直、梅子涵、朱永新、彭懿、应彩云等知名专家的书籍与理论文章成为老师们研究性学习的热门之选。由阅读绘本，到阅读与绘本相关的理论书，到阅读幼儿教育的专业书，到阅读有关儿童心理特点、观察记录儿童的专著，多层次、多类型的阅读，有效的推动了教师的专业成长。三年来，有1位教师被评为苏州市教育科研先进个人，1位教师被评为苏州市幼教学科带头人，2位教师被评为苏州市双十佳青年教师，1位教师被评为太仓市学科带头人，13位教师被评为太仓市“教坛新秀”、“教学能手”。
2009～2012 “让阅读融入生活”课题研究成果统计表
我们的家长学会了和孩子一起享受阅读的快乐，学习着如何为孩子营造阅读的氛围，学习着为孩子的幸福生活提供阅读的养分，让彼此的生活中弥漫着阅读的气息，在阅读中怡情养性。
调查问卷数据还在整理中
我们的幼儿园处处弥漫着书香，阅读已经成为实幼人工作、生活中不可或缺的一部分，我们一起在阅读中成长。“阅读”已经成为实幼的又一张靓丽名片……
八、不断加强反思与展望
㈠创新沟通方式、平台搭建，尽可能促动家长主动参与。
三年的课题研究，转变了不少家长的阅读观念、生活方式，但家长更多的是还是有不少家长被动参与、被动接受，而且受学历、生活方式、环境等因素的影响，存在着一些差异，如何让阅读成为更多家长自觉的行动，能够主动、积极地参与到与阅读有关的活动中，还需要我们在沟通方式、平台搭建上进一步开展研究。
㈡需进一步加强研究的科学指导，提高教师研究的有效度。
因为研究能力的有限，有时会出现老师研究游离在课题目标之外的现象。如何让每一位老师都能把握课题研究的目标，将“让阅读融入生活”理念融合渗透在每一次活动中，站在幼儿的角度，真正让绘本阅读与幼儿的生活融合，让阅读从生活出发，又回归到幼儿的生活中去。如何借鉴已有的优秀的绘本研究成果为我所用，取他人之长补己只需，提高研究的实效性。如何让教师研究性阅读的成果与家长、幼儿的阅读实现有效连接，都需要我们做进一步梳理，需要有专家的高位引领。
㈢数字化绘本阅读资源库的建立
随着幼儿园绘本资源的不断增加，也随着大班幼儿阅读兴趣的不断膨胀，一周一次的图书漂流及绘本花园阅读活动已经很难满足孩子的阅读需求，因此，建立电子绘本书库显得十分必要，这一举措不但能将幼儿园已有的优秀绘本资源更好的保存，而且能够在很大程度上做到资源共享，打破空间时间的限制，为家庭提供更广阔的阅读空间。我觉得，电子绘本要审慎推进，一方面，在信息化社会，文本阅读正是大家竭力推荐的，特别是亲子阅读，还是以文本为主；另一方面，对处于生长发育期的幼儿来说，电子阅读的时间一定要控制。
㈣拓展利用社区资源，形成幼儿园、家庭、社区三方合力的局面。
太仓市图书馆、各社区的阅览室有着丰富的藏书，如何利用这些社区资源为幼儿园、家庭所用，也是值得进一步考虑的。
附件1：
实验幼儿园“阅读”课程推荐书目（上学期）
实验幼儿园“阅读”课程推荐书目（下学期）
太仓市实验幼儿园幼儿绘本阅读发展目标
小班：
阅读兴趣：
1．能模仿成人的样子看书，能够主动选择喜欢的绘本翻阅。
2．能说出自己喜欢的绘本，对自己喜欢的绘本能够重复阅读。
3．喜欢听情节简单、结构重复的绘本故事并乐于朗诵节奏感强、朗朗上口的童谣。4．主动要求成人为其讲绘本故事，喜欢在成人陪伴下共读绘本。
5．喜欢用涂鸦、肢体动作等方式模仿、表现绘本中的事物、情节与对话。
6．对周边生活有好奇心，喜欢观察发现，对生活中常见的简单标记和文字符号产生初步的兴趣。
7．能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动。
上学期：
阅读习惯：
1．能够以基本正确的方式：从封面开始，一页一页往后翻。
2．能在老师、家长的引领下安静阅读完一本绘本。
3．知道书是我们的好朋友，有爱护书的意识。
4．有自主整理图书的意识，养成看书后放回原处的习惯。
阅读能力：
1．知道每本书都有封面和封底。
2．能够区分不同的图书，指认出书中的主要画面信息，并能作简单表述。
3．能理解简单的故事情节，并喜欢用肢体与语言模仿表现绘本中的情节。
4．能够辨别绘本中的主要角色。
5．对生活有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号印章）。
6．能将生活经验在成人的引领下迁移到绘本阅读中。
下学期：
阅读习惯：
1．能够跟成人（教师、家长）建立起共读图书的习惯。
2．能够有意识地从头到尾坚持看完一本书。
3．能在成人的协助下，整理小书箱、书柜。
4．爱书意识增强，不随意撕书、乱涂乱画。
阅读能力：
1．注意主要画面信息的变化，并用手指着图画简单表达。
2．能对绘本中的角色做简单的评论。
3．能够简单地口述绘本故事内容，能根据画面想象、推测简单的情节。
4．在阅读过程中，能够发现自己感兴趣的微小画面信息，并进行表述。
5．能辨别出书中更多的角色，并初步理解角色之间的关系。
6．对生活有初步的观察力与发现力，在成人帮助下进行简单地记录（包括语言、符号）。7．能将生活经验在老师的启发下迁移到绘本阅读中。
中班
阅读兴趣：
1．喜欢和同伴共同阅读绘本，并乐于交流。
2．能持续3~5分钟自主阅读时间。
3．喜欢参与阅读区活动，并能较长时间专注于阅读活动。
4．喜欢听情节稍复杂的、有悬念的绘本故事并乐于朗诵篇幅稍长、有韵律感地童谣。5．对绘本的语言的韵律美、色彩、画面的艺术美产生兴趣。
6．对生活中常见的简单标记和文字符号产生一定的兴趣。
7．有5本自己特别喜欢的绘本，并能表达喜爱之意。
8．能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动。
上学期：
阅读习惯：
1．在老师提示下能用正确方式阅读：包括能自主地从封面开始逐页翻阅，能较安静地看完一本书，懂得尽量不影响同伴阅读。
2．能自主整理图书，知道看书后把书摆放整齐。
3．有修补图书的意识，能主动向成人寻求帮助。
4．家庭中有固定亲子阅读的时间，并建立家庭绘本书库。
阅读能力：
1．对故事中事件的某些先后顺序比较敏感。
2．在倾听中捕捉绘本故事中的主要信息。（如，主要情节、情节变化、优美的词句）3．会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。
4．能根据画面信息进行大胆地猜测、想象。
5．用自己喜欢的形式表现故事中的事物与情节。
6．知道书的结构，有封面、扉页、封底、页码、环衬。
7．对周边生活有好奇心，喜欢观察发现，学习用简单的符号记录自己的发现。8．能将相关生活经验迁移到绘本阅读中。
下学期：
阅读习惯：
1．知道保护图书的方法，学习修补图书。
2．进一步养成自主整理图书的习惯。
3．能较长时间专注于自己喜欢的图书，并有耐心看完。
4．家庭中有固定亲子阅读的时间与形式，并不断丰富家庭绘本资源。
阅读能力：
1．能将简短的绘本故事中的主要情节较为连贯地表述。
2．通过提问、讨论、聆听，表现自己对绘本的理解。
3．能根据绘本中的部分情节或画面信息进行简单的判断与推理。
4．能够评论绘本中的人物角色，具备初步的阅读反思能力。
5．能够尝试不同的形式表现故事中的事物与情节。
6．对周边生活有好奇心，善于观察发现，尝试用简单的符号记录自己的发现。
7．能将相关生活经验迁移到绘本阅读中。
大班
阅读兴趣：
1．更加喜欢阅读不同风格与题材的绘本作品。
2．喜欢欣赏有一定深度的绘本故事，乐于朗诵多种风格的童谣。
3．把阅读当做自己喜欢的常态活动。
4．喜欢运用各类方式，比如：画、编、演等表现绘本。
5．对生活中常见的简单标记和文字符号有较高的敏感度。
6．能积极参与学校组织的各项亲子阅读活动，喜欢逛书店、图书馆等场所。
上学期：
阅读习惯：
1．每天有固定的自主阅读的习惯，包括时间、阅读地点。
2．能用正确的方式自主翻阅图书，并进行有一定思考的完整阅读。
3．能和同伴一起进行友好的合作阅读，共同分享阅读经验。
4．把书当成自己的好朋友来爱护，能运用工具、材料修补图书。
5．家庭中已形成浓郁的书香氛围，亲子共读成为家庭生活的一部分。
阅读能力：
1．知道一本书的组成部分及其不同功能。
2．能够根据画面或者部分情节来预期故事的发展或结局。
3．能够主动表达在阅读过程中产生的疑问，并乐于解答他人的疑问。
4．尝试从书中检索、寻找心中的疑问，初步建立起主动学习的新路径。
5．尝试用自己熟悉的艺术形式制作图画书。
6．能够边翻阅绘本，边用较连贯的语言讲述情节。
7．能在老师的帮助下，与同伴合作参与绘本剧的角色分工、道具制作、情节表演等活动。
8．对周边生活有一定的观察力、发现力，能自主设计图示、符号记录发现。
9．能将相关生活经验较灵活地迁移到绘本阅读中。
大班下学期：
阅读习惯：
1．能在成人的帮助下制定阅读计划，合理安排阅读时间。
2．能用正确的方式自主翻阅图书，并对某一画面有深度思考和想法。
3．能和同伴一起进行默契的合作阅读，分享阅读经验。
4．把书当成自己的好朋友来爱护，能熟练运用工具、材料修补图书。
5．家庭中已形成浓郁的书香氛围，亲子共读成为家庭生活的一部分。
阅读能力：
1．能够根据画面或者部分情节来预期故事的发展或结局，想象更趋丰富与合理。2．能够边翻阅绘本，边用较生动的语言讲述情节。
3．在每次的阅读中都能够发现新的信息与线索，能将故事情节与内容不断地趋向完整、丰富。
4．能够从书中检索、寻找心中的疑问，建立起主动学习的新路径。
5．能够主动表达在阅读过程中产生的疑问，并乐于解答他人的疑问。
6．更容易与绘本故事的情感产生共鸣，并能表达自己相关的想法与感受。
7．能更加自主地与同伴合作开展绘本剧的角色分工、道具制作、情节表演等活动。8．对周边生活有敏锐的观察力、发现力，能自主设计图示、符号记录发现。
9．能将相关生活经验灵活地迁移到绘本阅读中。
建议阅读图书数量：
小班每学期能够阅读不少于12本的绘本。
中班每学期能够阅读不少于15本的绘本。
大班每学期能够阅读不少于20本的绘本。
家庭藏书量：1.帮助幼儿创设小书箱或者小书架。
2.每年在原有基础上逐步递增5～8本。
3.利用公共阅读环境丰富阅读资源。比如：图书馆、新华书店。
图画书阅读活动爷爷一定有办法 教材分析： 荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝·史瓦兹奖、维基·麦卡夫奖并入选第四届全国优秀幼儿读物（0～6岁）评选推荐书目的《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣.它原本是一个犹太人流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口.图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭. 对于二十一世纪的孩子而言，这是一个物质过度充裕的年代，物品总是用完即丢，举凡纸杯、纸盘、卫生筷、纸尿片、甚至照相机等，过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西，这个故事或许可以给我们一点省思，重新检视我们的生活习惯与消费行为.通过活动让每个孩子的心里都种下「爱物惜物」的情怀. 书中文字简洁又生动，更精采的是爷爷总是回答说「这块料子还够做…」让读者拥有更大的想象空间，「猜猜看」这一次爷爷会变出什么呢？更奇妙的是作者利用每一页的下方，连续地画出一个老鼠家庭的故事，给小读者带来了额外的阅读乐趣.这一定是一个人人都读得懂，也听得懂的故事.作为良好的阅读教学教材可以让孩子们初尝阅读的乐趣，在他们幼小的心灵中播洒下“快乐阅读”的种子. 活动目标： 1、通过猜读、排图的方法，帮助幼儿梳理故事发展的线索，培养幼儿的阅读兴趣. 3、巩固幼儿良好的阅读习惯，并在合作阅读中发展孩子的协作能力. 4、感受爷爷的聪明才智，鼓励幼儿在面临难题时要多动脑. 活动准备： 1、幼儿两人一份图书； 2、投影器；电脑；课件（书本内容）； 3、教具图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）；3、黑板（上面做好箭头和数字标志）. 4、家园互动表（见附件）. 活动过程：
东八里中心校幼儿园读书月活动方案 一、活动目的 当今社会是学习型，信息型的社会，人们需要终身学习，大量接触信息，学习和信息处理能力都依于一种基本的能力，阅读能力！最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。幼儿园将6月定为幼儿园读书月。 开展读书月活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师幼读书的兴趣，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。本次读书月活动的开展，是在总结第一届读书月活动的经验基础上，来制定的活动方案，重点在于以绘本阅读为依托，激发幼儿阅读的兴趣。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。本次活动的意义即是针对绘本的特点，针对幼儿的年龄特征给阅读一个轻松的起点，增长幼儿认知学习，能帮助幼儿找到真善美的钥匙，促进儿童品格的健康发展。 二、活动主题：好书润心灵，绘本启智慧 三、活动口号：我读书，我成长，我快乐！ 四、活动时间：2018年6月 五、活动对象：全体教师、幼儿及家长。 六、活动准备 1、确定适合本年级幼儿阅读的书目，充实班内图书角。 从幼儿园图书室领取，确定数量够班级人均一本，最少半月更换一次。 2、起草“亲子阅读倡议书”；
家庭建立“家庭书架” 3、建立借书制度（班级和家长）：班级动幼儿园图书室借阅；家长可以按照借书程序，每周从幼儿园借书回家和幼儿共同阅读（建立借阅登记簿）。 七、活动内容及安排： （一）宣传发动阶段：6月4-10日 程序： 1、制订“好书润心灵，绘本启智慧”读书活动方案。 2、各年级初步确定领取书目。 3、宣传发动，营造氛围 （1）创设“书香浸润童年一一分享阅读”专栏。 （2）利用微信群宣传绘本阅读意义及“亲子阅读倡议书”，使家长重视阅读，能够积极陪伴孩子阅读。 （3）绘本阅读示范研究课，通过听课评课的研讨，探讨绘本阅读教学的方法，为活动实施打基础。 （二）实施操作阶段：6月11——24日 1、各班负责阅读老师上绘本阅读课，内容自选，精选阅读课目标，以兴趣激发和习惯养成为出发点去设计，可上带副本的，也可选择其他书目。 2、家园共读，老师将所讲绘本向家长推荐，（可推荐自己讲的， 也可以是同一类的等）辅导家长如何陪伴幼儿读绘本，可以从哪些角度解读绘本，可以进行哪些拓展内容等。可分多天辅导，一天与家长交流一个主题。 3、班级统一阅读及分享时间：
幼儿园绘本教案 《好饿的小蛇》 活动名称：绘本《好饿的小蛇》 活动目标： 1.激发幼儿喜欢阅读的兴趣。 2.培养幼儿的观察能力和大胆的表现能力。 3.在理解故事内容的基础上，大胆表现故事中的拟声词，感受故事的童真童趣。 重难点分析： 重点：在理解故事内容的基础上，大胆表现故事对话。 难点：喜欢阅读，感受故事的童真童趣。 活动准备：《好饿的小蛇》绘本书、故事课件等 活动过程： 一、导入 教师出示绘本《好饿的小蛇》引导幼儿观察图书封面 提问：封面上有什么?小蛇饿了，它会找什么吃呢?会发生一件什么有意思的事情? @_@我是分割线@_@二、展开 1.出示小蛇吃东西的图片，引导幼儿进行猜测。 提问：请你猜一猜小蛇肚子里吃了什么?(引导幼儿发挥想象力大胆猜测)
2.教师根据课件生动的讲述故事 指导语：让我们一起完整的听一听故事，看看小蛇是究竟吃到了什么好东西。 提问：故事的名字叫什么?小蛇都找到了些什么好吃的东西? 总结：苹果是圆圆的、红色的;香蕉是长长的、黄色的;饭团是三角形的;葡萄是一串一串的、紫色的;菠萝是带刺的。 3.教师带领幼儿一起学小蛇吃东西的样子。 双手分开表示小蛇的嘴巴，生动的表情表现“啊呜”和“咕嘟”这两个拟声词。 4.教师第二遍完整的讲述故事 (1)教师和幼儿共同分享图画书《好饿的小蛇》 (2)教师讲故事，幼儿进行大胆表演。 三、结束 讨论：最后小蛇会怎样?会发生什么事情呢?引导幼儿进行观察后环衬和封底。 小结：小蛇吃饱了在呼呼呼的睡觉呢。 我的幸运一天 【设计意图】绘本讲述的是一个小猪误闯了狐狸家，小猪在危险时刻，沉着冷静，用自己的智慧逃离险境，使贪婪狐狸幸运的一天竟变成了小猪幸运的一天。大班幼儿具有初步的推理、表达能力，在活动中，运用启发式语言引导幼儿看看、想想、猜猜、说说，大胆推测故事情节，表达自己的想法，用动静结合来体验绘本学习的宽松氛围和乐趣，懂得在生活中提高安全意识，遇到危险和突发事件时，不要慌张害怕，要勇敢面对，用自己的智慧战胜敌人。 【活动目标】
绘本阅读在促进幼儿心理发展中的作用 一、什么是绘本 绘本英文称Picture Book，概念源自日本，顾名思义就是“画出来的书”，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事、表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能，被公认为是儿童早期教育的最佳读物。 二、早期阅读的重要性 颜晓燕认为早期阅读是一种集记忆、观察、想象、思维等活动的综合认知过程，也是一种接触书面语言的行为活动，它可以帮助幼儿学习语言和其它领域的知识，并将教育与生活结合在一起的一种综合活动。在本文中将“早期阅读”界定为3-7 岁的儿童在成人帮助下或是独自理解读物中的图画、色彩以及少量文字所传递的信息的过程。早期阅读重点在于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的基本阅读能力，为上小学奠定良好的基础。 3-7 岁这一时期是儿童进入幼儿园的时期，所以也叫做幼儿期。这一时期，幼儿心理是在前一时期发展的基础上，在新的生活条件和教育条件的影响下发展起来的。幼儿心理发展
主要包括幼儿言语的发展、幼儿智力的发展、幼儿认知的发展、幼儿个性的发展、幼儿社会性的发展等多个方面. 在幼儿期读过的书，不易忘记，它影响着幼儿的心身发展，并对世界观和人生观的形成具有重大的影响；因此，我们应善于理解幼儿阅读心理，使每一位不同年龄的儿童能够充分享受读书的欢乐，从小养成读书的好习惯，热爱读书。对儿童而言，读绘本就是轻松愉悦的文学生活的开始；是对艺术的感知启蒙；是对世界与生活的认识与体会。因此，在欧美、日本、港澳台等国家及地区，绘本阅读早已成为少儿阅读推广的主要手段。我国相比其他国家，绘本阅读推广工作起步较晚，20 世纪90 年代末，绘本才正式进入中国。公共图书馆作为培养少儿阅读兴趣、提升综合素养的教育阵地，有责任、有义务开展、探索绘本阅读推广，激发儿童的阅读兴趣、阅读情感。在阅读推广的实践中，本人认为绘本阅读有助于激发幼儿身心全面发展。 三、绘本阅读有助于幼儿智力发展 1.绘本阅读符合幼儿的思维发展 在幼儿阶段，孩子的思维是一种具体形象性的直观思维，而绘本以图画为主，文字少而精炼，画面色彩丰富，以画表达故事情节，绘本阅读可以借助丰富的图画，“读”出其中的意思，使阅读变得更为简单，符合儿童早期阅读的心理特点。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特
泗阳县3-6岁幼儿早期阅读活动方案 一、现状 1．幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍； 2．早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性； 3．大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标； 4．现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准；二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本；三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。 二、措施： 1.选择阅读内容 以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容——儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学（详情见“推荐书目”），丰富幼儿的感知。 2．创设阅读环境 （1）幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。 教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。 （2）创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”： 每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等） 每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容） 每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”） 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动
绘本阅读实施方案 庄浪县第三幼儿园 二零一八年三月五日
庄浪县第三幼儿园绘本阅读实施方案为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，不断拓展幼儿的学习经验，我园根据县教育局大阅读活动的指示精神，本着“以绘本推进游戏，以游戏激发阅读兴趣”的宗旨，开展“读绘本、玩游戏”全园绘本阅读活动,具体活动方案如下： 一、指导思想 爱是人类的一种伟大而高尚的情感。所谓爱的教育，就是把孩子心中的爱启发出来。善良友爱是孩子的天性，但幼儿作为天性的爱心仍然需要通过外界环境的激发才能得以维持，才能真正成为每个人的持久的、稳定的情感特质。 我园地处农村，农村孩子天性淳朴，但农村留守孩子多，隔代亲让不少爷爷奶奶对孩子溺爱娇惯，不注意对孩子进行爱的情感教育。久而久之，大多数幼儿形成了以自我为中心，缺乏敬爱之心、友爱之心、同情之心，连爱自己的父母感情也表现得很淡漠。让孩子从小接受爱的教育，让孩子在充满的爱的氛围中成长显得尤为重要。我们借助绘本这个孩子喜闻乐见的读物为载体，让童书中爱的种子在孩子们的心中结出果实，让爱感染爱，让爱充盈在孩子美好的童年，让爱伴随着孩子幸福的一生。 二、实施目标 1.开展适合幼儿年龄特点的爱心为主题的绘本阅读及其拓展活动，探索实施途径和基本策略，形成独具本园特点的园本阅读课程。
2.创设园本阅读特色文化，打造阳光快乐的园本文化，充分发挥文化的熏陶教育功能，进而提升办园品质，创建特色幼儿园。 3.增强教师的课程开发意识，提高教师课程开发能力，在园本课程的基础上开发班本小课程，努力让教师成为真正意义上的课程开发者和实施者，提高教师的专业水平。 4.借助园本课程的实施，力求在绘本阅读中注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。 三、具体措施 1. 凸显绘本阅读特色，构建爱心教育文化 要点：创设温馨、富有特色的幼儿园环境;建立绘本主题长廊，文化墙，幼儿写绘作品展等，让幼儿在一个个充满爱的故事中，感受浓浓的亲情、友情等各种美好的情感。各年级围绕爱心主题进行环境布置，让绘本中的人物和孩子面对面，在每天的亲密接触中感受绘本传递的爱。 2.开展主题课程培训，提升教师专业水平 要点：明确各年级爱心主题内容，提供课程实施案例，围绕案例进行研讨，为教师实施班级课程提供参考;邀请相关专家来园指导，对课程实施给出指导性建议;开展爱心课程一人一课活动。 3. 构建爱心教育课程，丰富课程实施内涵 要点：各年级结合集体活动、区域游戏、亲子活动、实践活动等制定详实可行的实施方案，有目的、有计划、有针对性地实施活动，
城南幼儿园教研活动 ——在幼儿园如何开展绘本集体教学众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。 一、绘本的结构 问题1：什么是绘本？ 问题2：绘本与图画书有什么区别呢？ 绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本不同于一般的带插图的图画书，它是用文字与图画共同叙述一个故事，即“文”“图”互融，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本（例如无字书），连一个字也没有，只有绘画来讲故事。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，书中的图画不具备“图画语言”功能。 问题3：一本绘本包括哪些内容？ 封面 环衬。《我妈妈》环衬是我妈妈花睡衣的局部 会讲故事的扉页 正文 发现并未结束的封底。
问题4：封面有什么作用呢 蝴蝶页介绍 问题5：封底的作用？ 教师互动：你见过合上书之前故事就已经结束的绘本吗？《大卫，不可以》 把故事的结尾延续到了封底上《1只猪和100只狼》 二、为什么要讲绘本呢？ 那么在幼儿园什么又是绘本集体阅读教学呢？对于这个问题的解答，目前尚无一个定论。我观摩了大量的绘本集体阅读教学，并对课例进行了分析，粗略地总结出现行的绘本集体阅读教学的几个现象。一．目前普遍采用的绘本教学方式 1．将绘本当作故事进行集体阅读教学 绘本本身就带有很强的故事性，加上绘本的内容非常精炼、精彩，因而，很多教师是将其作为故事内容进行教学的，我简称之为“故事型”。这一类的教学，更多注重的是绘本文字所讲述的内容，教师往往针对内容中的精髓部分，深入地对绘本文字部分描述的内容进行深入的挖掘，完成绘本集体阅读教学。可以说，这一类的教学，主要针对的是对绘本中文字部分的教学，即对绘本中“文”的阅读。 2、将绘本当作看图讲述的内容进行集体阅读教学 与将绘本当作故事进行集体阅读教学不同的是，把绘本当作看图讲述的教学则是侧重“图”的阅读，我简称为“看图讲述型”。在这
绘本融入美术活动的思 考 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
绘本融入美术活动的思考 沈添君幼儿园美术活动的形式是多种多样的，在丰富多彩的素材中，儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，为他们的想象插上了翅膀，也给幼儿园的美术教学带来鲜活的生机。从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物体形象的生动性、色彩鲜明的协调性等特点。将绘本有效地融入到幼儿园美术教学活动中，能碰撞出怎样的火花，能生成出怎样的风景呢幼儿园的美术活动是个动态的生长过程，以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩，更让孩子们带给我们难以预料的精彩。 一、利用绘本，让幼儿获得美的感受与体验。 在幼儿园教育中，绘本教学已成为文学活动的重要组成部分，教师重视幼儿对作品进行分析、概括、类比、迁移，多从文学的角度帮助幼儿理解文学作品蕴含的思想感情，进行心智的启迪，让幼儿感受语言文字的丰富和优美，把绘本看做是进行品德教育与培养和发展语言能力的工具。 其实绘本在审美艺术活动中的资源利用与价值同样有着举足轻重的作用。绘本具有精致优美、色彩丰富、形象鲜明的图画和丰富的表现手法，可以带给孩子们丰富各异的审美体验，更能呈现作品或主人公性格、能够传递情感温度，营造画面气氛。如小班绘本美术活动《彩虹色的花》中，教师将彩虹花单独的放在一个空白背景下，随风摆动的花，加上大块面鲜艳明亮的花瓣颜色，孩子们一下子就被这朵彩虹花吸引住了，跟随着教师娓娓道来故事，看着彩虹花为了帮助小动物们将自己的花瓣一瓣一瓣的摘下，最后守着一片花瓣孤独的过冬。看到这儿，孩子们不由的开始感叹：彩虹花真善良，我们快来帮帮彩虹花吧。孩子们的由衷而发就是对绘本最好的理解。而之后的绘画过程更是让孩子进一步体验到了帮助别人的快乐。
小班绘本阅读活动教案 【篇一：小班绘本阅读活动教案】 活动目标： 1、能够自己认识画面，初步看懂。 2、培养幼儿逐一翻看书本，并能用手指点述的阅读习惯。 3、通过了解每种动物见面的情形，想象见面的情景，体验见面带来的乐趣。 活动准备： 1、小图书人手一册、教师用书一本（大） 2、动物胸卡若干 3、碰一碰音乐带 活动过程： 一、开始部分： 今天老师带来了一本大书，小朋友看看封面上有谁？猜猜他们在干 什么？（幼儿自由讲述） 总结：哦！原来是小朋友和小朋友见面了，他们是用什么动作表示 亲热的。想想你和好朋友见面还会用什么动作表示亲热呢？（引导 幼儿用动作来表示） 二、基本部分： 1、封面上的小朋友和小朋友见面了，他们握握手表示友好，那书本里面又会讲到谁和谁见面呢？接下来老师来翻开书本，翻到第一页，我们一起来看看是谁和谁见面了，他们是用什么方式表示友好的。〔带领幼儿用动作表演〕 2、接下来会是谁见面了呢？我们来看看第二页上是谁？他们是用什么方式表示亲热的？〔以上都要突出动物的特征和发出的声音〕 3、刚才我们看了两个小动物它们见面时是怎样表示的了，那你们还想不想知道其他小动物见面是怎样亲热的吗？不过在看之前要听清 老师的要求哦！ 要从前往后用小手点好每一幅画面，一页一页的看，眼睛看到哪儿 小手就要指到哪儿。也可以自己轻轻地说一说。 4．，书看完了谁来告诉我你看到谁和谁见面的？他们是用什么方式 表示亲热的？你是从什么地方看出来的？〔教师翻到幼儿说的画面 进行逐一分析理解画面内容，并说出动物的特征和声音〕你喜欢哪 一页上的？为什么？
5，这么有趣的故事我们来把它完整的读一读好吗？ 三、结束部分： 我们来玩个好玩的好吗？在每个小朋友的胸前老师都给你们贴了个 小动物的胸卡，现在看一看自己胸前是哪个小动物，然后我们听着 音乐去找到和你胸前一样的小动物的小朋友，我们一起玩碰一碰的，和你的好朋友也像故事里的小动物一样做出亲热的动作好吗？ 《见面》反思 本次活动我是上的二研，从一研的老师上下来的整个效果，我们把 目标修改了一下，把重点放在了怎样培养幼儿自主阅读的习惯上， 并且提出新的要求希望们能用手指着画面，眼睛看到哪儿手就要指 到哪儿。 我的本次活动上下来，我觉得还有很多地方要改进的地方，第一， 在活动的开始部分本来我是设计的让幼儿找个好朋友相互做出亲热 的动作，可是在活动中我却没让幼儿这样做而是叫个别的幼儿说了 说怎样和好朋友亲热，我觉得这样的效果气氛不算很好，第二，在 活动的基本部分我觉的自己的提问太过于杂碎，比如说，画面上有谁？谁和谁见面了？如果能够把提问再简练些可能效果会好些。第三，我觉得本次活动中给予幼儿自主阅读的机会还是太少了，在最 后一遍完整阅读故事的时候可以让幼儿拿出手中的书本跟着老师的 大书一页一页的看下去。 文章来 源课 件 w w w.5y 上一篇幼教：下一篇幼教： 【篇二：小班绘本阅读活动教案】 活动目标： 1、通过猜猜、看看等活动，鼓励幼儿大胆地描述画面内容。 2、引导幼儿仔细观察画上的人物，联系生活经验猜测书中人物的身份，鼓励幼儿大胆表述：他是谁，他在干什么。 3、培养幼儿对图的感悟能力。 活动准备： 大图书《我的家》 活动过程： 一、出示大图书，导入课题。
教学资料参考范本 撰写人：__________________部门：__________________时间：__________________
设计意图： 标志以图画的形式形象而生动地暗示了一个又一个规则，在我们生活 中随处可见。人们只有读懂标志，知道每个标志蕴含的不同意义，才 会给自己的生活带来更多便利。在组织中班幼儿阅读绘本故事《兔子 先生去散步》后，我发现他们对其中的标志产生了浓厚的兴趣，常常 在区域活动中扮演兔子先生，演绎兔子先生散步过程中与标志之间的 故事。 根据《3～6岁儿童学习与发展指南》对中班幼儿语言发展提出的“对 生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”这一目标，我通过引导幼儿开展故事交流、经验分享以及为幼儿创设情境等 途径，组织幼儿围绕故事和生活中的标志进行谈话，揭示每个标志中 隐藏的秘密，以此调动幼儿认识图书和生活中标志的兴趣，发展他们 的语言表达能力。 目标： 1．畅谈自己对日常生活中所见标志的认识，初步理解标志的意义。 2．能根据自己的生活经验，大胆设计游乐场里的标志。 3．在围绕标志进行谈话的过程中体验探究标志的乐趣。 准备： 1．经验准备：欣赏过《兔子先生去散步》的故事，并在教师引导下观察过幼儿园中的某些标志。
2．材料准备：有音效的PPT课件，标志操作卡，空白标志牌，水彩笔。 过程： 一、故事交流——引出话题 师：前几天我们欣赏了故事《兔子先生去散步》。兔子先生散步时遇到了各种各样的标志。谁还记得他遇到了哪些标志?这些标志都告诉了兔子先生哪些悄悄话? (教师根据幼儿的回答播放相应带有音效的PPT图片1～4，指导幼儿再次观察，并用适当的动作加以表现，如小心斜坡、小心坑洞等，以增强对标记的认识，感受故事带来的快乐。) 师(小结)：兔子先生散步时遇到的标志真多，他还跟这些标志发生了很多有趣的故事。这真是一次快乐的散步! 二、经验分享——拓展话题 1．谈幼儿园的标志。 师：我们平时在幼儿园散步时都看到过哪些标志?那些标志里都藏着什么秘密? (教师引导幼儿结合日常散步经验，大胆谈谈自己的发现。教师根据幼儿谈话的内容，出示相应带有音效的PPT图片，强化幼儿的认识。) 师：你们发现了很多标志哦。你们在楼梯间、拐弯处还发现了哪些标
幼儿园绘本研讨活动组织方案 教研主题： 教研时间： 教研地点： 参加教研人员： 教研目标： 1.通过集体讨论，深入解读绘本、设计教学及集体阅读方案。 2.总结解读绘本、设计阅读活动的方式策略。 教研准备： 1.PPT进行去文字处理。图书人手一册。 2.保教处设计方案。 3.分工：——活动安排、组织。 ——分别负责组织中大班教师讨论。 教研流程： 一、《黄黄的，是一朵花吗？》 （一）文本解读 1.阅读文本 （1）共同阅读《黄黄的，是一朵花吗？》（无文字版ppt），发言：你读到的故事大意。重点表达不同想法，但要说明理由。找出容易产生异议的地方，可能会是幼儿阅读时的难点。 （2）人手一本图书阅读。 2.文本分析 （1）内容，结构，能引起幼儿共鸣之处，可挖掘的教育价值。 （2）一起学习文本解读。 3.分析孩子能读懂什么，哪些不易懂，会对什么感兴趣。 （二）集体教学设计 1.目标制定 2.设计集体教学 讨论故事关键问题、重点、难点。 一次次猜测，一次次否定，环环相扣，结构出人意料。
（三）集体阅读设计 我的设计：分三部分逐页读——完整欣赏——替换图形 大家的设计围绕： 集体阅读重点提问重点页面分析后期可以开展哪些活动 二、《小狗的一天》 （一）文本解读 1.阅读文本 共同阅读《小狗的一天》（无文字版），发言：你读到的故事大意。 重点表达不同想法，但要说明理由。找出容易产生异议的地方，可能会是幼儿阅读时的难点。 人手一本图书阅读。 2.文本分析：内容，结构，能引起幼儿共鸣之处，可挖掘的教育价值。东方娃娃文本解读。 3.分年级组讨论。分析孩子能读懂什么，哪些不易懂，会对什么感兴趣。 有些页面是一个情节，有些页面是连续的两个情节。 （二）集体教学设计 分年级组讨论故事关键问题、阅读阶段。 我认为的关键问题：主人的心情怎么样？小狗是一种什么样的心情？为什么会有这样的感觉？你愿意做流浪狗还是什么样的小狗？为什么？这样的情感是否能引起幼儿的共鸣？这些都是我在阅读前预设的问题。 （三）集体阅读设计 我的大班设计：自主阅读—集体讨论—多角度追问—换位思考 大家的设计： 集体阅读重点提问重点页面分析后期可以开展哪些活动 三、文本解读、设计策略
让幼儿在绘本阅读中成长绽放 浅谈幼儿绘本阅读的价值 河北省唐山市开平区芳草幼儿园武晓英 摘要：早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣,提高孩子语言能力,发展孩子今后学习所需要的阅读预备技巧。现在，更多的专家和学者也越来越体会到早期阅读的重要。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对于幼儿来说，他们的识字量是少之又少的，意志品质也相对薄弱，不可能坐下来阅读以文本为主的文章，而绘本作为一种图文结合的阅读材料，便成为了最适合孩子早期阅读的图书。”那么绘本阅读对幼儿的发展有哪些作用？我园在三年的绘本阅读教学实践中，深切的感受到绘本阅读有以下五方面的作用：一 、利用生动形象的画面萌发幼儿对绘本阅读的兴趣。二、在潜移默化中形成幼儿良好的绘本阅读的习惯。三、在妙趣横生的故事中培养幼儿绘本阅读的能力。四、在娓娓道来的故事里融入生活，感悟内涵。五、在亲子阅读中感受绘本阅读的魅力。 关键字：兴趣、习惯、能力 正是基于绘本阅读对幼儿终生受益的考虑，我园将绘本阅读增设到五大领域教学中。并将 “亲近绘本，发展语言” 确立为我园的课题研究专题。自2009年9月起我们就绘本阅读教学进行了大胆的摸索和尝试。从组织教师集中学习有关绘本教学的理论到制定绘本课程目录，从绘本教材的解读到扎实的绘本教学，从园领导的专题讲座和做课引领到教师的优秀课例观摩，教师和孩子们浸润在一个个爱与美的故事里，在故事里感受着宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼化作了一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯
幼儿园绘本教研活动计 划 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。下面是小编为大家收集的2017年幼儿园绘本特色教学计划，希望你们能喜欢！ 2017年幼儿园绘本特色教学计划（一） 一、指导思想： 本学期，继续以《纲要》和《规程》为指南，以幼教中心《新学期工作计划》、幼儿园《园务工作计划》和《教科研工作计划》为指导，深入学习课题研究方案，不断领会“新教育”理念，努力实践，大胆创新，在实践中积极开展“绘本教学”的实践研究。 在“新教育”理念的指引下，以幼儿为本，选择适合本班幼儿阅读的绘本，开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。 二、具体措施： （一）加强理论学习，提高个人素养。 平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本文本研究的理论书籍：如彭懿的《图画书》、丁筱青的《大声读给孩子听》、松居直的《我的图画书论》等理论书籍，并写好读书心得；每个月自主进行网上的理论学习；积极参加每周工作室安排的理论学习和研讨：如一些杂志上好的文章或推荐优秀的绘本作品，开展研究性阅读等。
（二）创设良好环境，养成爱读书的习惯。 1．结合传统文化课程“闻书香”活动作为正式的“绘本阅读”时间，每周星期三带领幼儿进入“宝贝书吧”，开展幼儿的自主阅读活动。 2．每天利用晨间自主性游戏中：“红袋鼠乐园”，开展自主阅读活动。 3．在窗边设置了6个书盒，每一组幼儿整理好自己的书盒，促进幼儿良好习惯的养成；定期交换书本，好书一起看。 4．班级的墙饰布置时，尽量把孩子的绘本制作、孩子们与父母一起自制的小绘本；绘本阅读中师生讨论的精彩对话；活动中的精彩照片或其他的阅读成果。 （三）建立家园共同体，开展亲子阅读活动。 1．配合幼教中心和园部开展“大小书虫拉拉手”亲子阅读活动、讲故事活动、图书漂流活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事。鼓励家长开展亲子阅读。 2．帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识；给家长介绍选择绘本的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以激发幼儿绘本阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，积极营造书香家庭。 3．开展亲子阅读日记的交流活动，分享阅读的快乐。 2017年幼儿园绘本特色教学计划（二） 一、情况分析
幼儿园中班绘本活动：会飞的抱抱 设计意图： 美国著名心理学家马斯洛将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》也将“具有初步的归属感”列为幼儿社会领域的一条重要发展目标。冯晓霞教授在解读《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域部分时指出：“幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。家庭是幼儿最早接触的社会群体，父母对幼儿无微不至的照顾会使他们对家庭产生一种归属感；进入幼儿园后，如果这个新群体能像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，他就会对这个群体产生归属感。”对于中班幼儿来说，除了能感受他人的关爱，还应该学习通过拥抱、亲吻等多种方式向亲人、幼儿园的同伴等表达爱，由此增强对家庭、幼儿园的归属感。因此，根据我班幼儿特点及中班幼儿归属感培养的相关要求，我设计了社会领域活动“会飞的抱抱”，引导幼儿通过绘本阅读、情景游戏、角色扮演，体验家庭亲情，学习爱的表达。 绘本《会飞的抱抱》描绘了这样一个故事：小猪奶奶的生日快到了，为了表达对奶奶的爱，小猪想给奶奶寄一个大大的拥抱。经过邮递员一站一站的传递，这个大大的拥抱到达了奶奶那里，而奶奶也请邮递员把一个又大又香的吻送给她的孙子小猪，以表达她的爱。这是一个简单而温馨的故事，绘本中有创意的情节和亲情主题深深地吸引了每一个幼儿。根据活动目标，我设计了以下几个相对应的活动环节：先通过谈话导入，引导幼儿分享各自生活中爱的经验，思考自己会用什么办法表达对他人的思念。接下来，引出绘本内容，引发幼儿的角色移情体验，让幼儿感受小猪对奶奶的爱以及小猪向奶奶表达爱的急切心情。在介绍了小猪独特而富有创意的情感传递方式后，引导幼儿通过角色扮演开展情景游
绘本阅读对儿童发展的重要性 绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，不识字的幼儿也能通过图画进入故事世界，并从中发现乐趣。阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，主要可概述为以下几个方面。 有助于提高儿童的语言表达能力 母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。好的绘本能让宝宝走进故事里，激发宝宝表达的兴趣，从而提高语言表达能力。 对于语言发展尚不成熟的儿童来说，像“爱”、“高兴”、“痛苦”等这些抽象的词，是很难理解和掌握的，而绘本能以图的方式传达这些概念，并以图文并茂的方式让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用图式。例如在《猜猜我有多爱你》中，大兔子和小兔子不断通过肢体语言的变化表达对对方的爱，并不断升华爱的内容，使孩子生动形象地感受到爱的内涵和本质。另外，美国桑达克的三部曲《野兽国》、《厨房之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》，三个故事表现同一个主题“儿童如何掌握各种感觉——气愤、无聊、恐惧、挫败、嫉妒，并设法接受人生的故事”，让儿童通过故事来体验各种情绪，从而理解这些情绪的意义。 有助于促进儿童品格的健康发展 著名教育家罗素认为，品格教育在孩子6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。中国有句古语.. “五岁成习，六十亦然”。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读关于优秀
幼儿园绘本阅读活动的步骤 一般集体活动的实施，通常包括导入、体验、分享总结三阶段。当然在这之前，还有一个很重要的准备阶段，包括选好合适的书和讲读者做好充分的准备。 ★导入 导入，其目的就是营造气氛，吸引参与者的注意力，使他们对今天的活动产生兴趣和期待，以期达到最佳的参与效果。导入阶段通常的做法是根据今天活动的主题，从参与者熟悉的事物切入，引出今天阅读活动的主题。 某次参加英文图书馆的绘本讲读活动，其中有一本是有关海洋动物的《大海里我最大》。故事妈妈看似很随意地跟小朋友聊天：“大家知道，大海里有什么动物?”每个小朋友都能说出几种，鲸鱼、鲨鱼、乌龟什么的。“那么谁最大呢?”不少人回答是鲸鱼。“可是有一只章鱼，居然说它是大海里最大的。”短暂停顿后，故事妈妈出示图书封面，孩子们开始叽叽喳喳发言了：“不可能!”“谁说的?”“真的吗?”自然，接下来的故事牢牢地吸引了他们的注意力。 导入时间最好限制在1—3分钟内，因为中大班幼儿有意注意的时间大概是10～l5分钟，小班孩子更短。导入占用太长时间会过多消耗孩子们的精力，影响后面的阅读体验。精选好的切入点，少兜弯子是非常重要的。 说说那次比较失败的导入活动。那是不久前我们要讲种子，五月哪里能观察到种子啊?试讲时，我先从身边随处可见的绿色入手：“大家看一下，我们周围都有什么啊?”小朋友七嘴八舌：“绿色的树”“草”“大楼”“池塘”……本来是想引导观察绿色的植物，然后引申到植物来源，然后引出种子，开始种子绘本的讲读，结果扯得太远，再往回掉头的时候有点勉强了。正式讲读时，我干脆地把手一伸：“看看，我的手里有什么?”手里攥一把种子，有花生、瓜子、菜市场买的葱种子。孩子们总结，就靠到种子上去了，也有人说是花生，没关系，“他们都是植物的种子”，很快引出下面的绘本主题来了。 如果绘本讲读是幼儿园常规定期的活动内容，开门见山直截了当也来得干脆：“今天我们要读的书是……” ★讲读和体验 第二个环节是体验阶段，也就是绘本讲读活动。主要是通过讲读者的直接讲读和部分引导，使孩子对绘本有一定的欣赏和理解，并获得相应的情感体验、美感体验。讲读者主要的工作是读，所以选择适合的风格、赋予情感地通读绘本故事非常重要，在这个过程中，孩子
教学资料参考范本 幼儿园绘本主题活动荣幸一天撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________ 活动目标 1.通过猜猜、想想、说说等方式理解绘本内容，大胆表达自己的想法。 2.感受小猪如何使危险变为荣幸的机智，知道在遇到危险时沉着、清静，用智慧战胜敌人。 活动准备 故事PPT、图书、头饰（狐狸小猪）。 活动过程 一、观察封面，导入故事 1．观察书的封面，介绍书名，猜测书的内容。 师：小朋友，你在封面上看到了什么？除了图画你还看到了什么？（字）这就是这本书的名字《我的荣幸一天》，你觉得会是谁的荣幸一天呢？ 师：那么到底是谁的荣幸一天呢，答案就藏在一本书里，让我们一起来看看吧！ 二、看PPT赏析故事 （猜猜、想想、说说、演演） 1.幼儿观察图画PPT2 （1）这是谁的家，你是从什么地方看出来的？（照片）狐狸正在干什么？（修爪子）它修爪子准备要做什么？
（2）正在这时，忽然门外传来一阵敲门声，猜猜可能是谁来了？ 2.幼儿观察图画PPT3 （1）（老师故作惊异）小猪看到狐狸后怎么了，你是从哪里看出来的？（眼、嘴、耳、汗）谁来学学看。（小猪害怕的样子） （2）小猪说了什么，狐狸又说了什么？ （3）想想为什么狐狸把小猪是拖进来，不是请进来？（幼儿表演）师小结：小朋友表演的太棒了，猜猜看，接下来可能会发生什么事呢？ 3.讲述故事PPT4 （1）谁的荣幸的一天开始了？（狐狸）孩子们，你有过荣幸的事吗？谁来说说你的荣幸的事？你的心情是什么样的？（开心、喜悦，用动作） （2）荣幸的感觉真好，可是小猪的可怜开始了，猜猜看，小猪会这样认输，等着被烤吗？讨论：谁给小猪想个逃离的好办法？ 4.讲述故事PPT（5——11） （1）师：小猪想了一个什么办法？它为什么要让狐狸给它洗澡？小猪想要做什么呢？（幼儿推理、想像、交流）狐狸开始忙起来了。 看看狐狸都忙了些什么？（捡树枝、生火、拎水、洗澡，引导幼儿学会按照从上往下、从左往右的顺序看图）做了这么多事狐狸累吗？从哪里可以看出来？（很累，流汗）
善用绘本阅读助力幼小衔接 幼小衔接是大班教师面临的一项重要工作，也是孩子入学前家长最为担忧的问题。绘本以其精美的画面、生动的语言、感人的内涵吸引着幼儿的注意力，丰富着幼儿的想象力，激发着幼儿的同理心与责任感，教师如能善用它，充分发挥其教育价值，就可以有效帮助幼儿更顺利地进行幼小衔接。 为了更好地了解幼小衔接的重难点与困惑，有针对性地组织绘本阅读活动，挖掘绘本价值，帮助幼儿更好地从幼儿园生活过渡到小学生活。笔者通过对15位小学低年级教师和20位一年级家长的调查，总结出从幼儿园进入小学后改变最大的几个方面：对专注力、对观察与思维、对语言理解与表达、对自理能力与任务意识等各方面的要求不同。针对这些变化，我们从绘本阅读入手，挖掘其教育价值，帮助幼儿、家长顺利进行幼小衔接。 一、创设适宜性环境，提升兴趣与专注水平 小学低年级老师常常反映：新入学的小学生上课容易走神，专注力不够，是导致学习效率低下的主要原因。幼儿的专注是从兴趣开始的，因此，提升幼儿学习专注度应从兴趣入手，提供适宜的绘本，创设相应的阅读环境。 幼小衔接要为幼儿提供一些内容丰富、语言精炼的绘
本，阅读过程激发幼儿对绘本的兴趣，帮助他们感受、理解绘本中要传递的信息。《帝企鹅的一家》通过丰富的图片，结合严谨的语言描述帝企鹅，是一本科学性很强的绘本。教师先激发幼儿对帝企鹅的好奇心，再引导幼儿循序渐进地阅读，提醒他们关注画面的细节，理解绘本的内容。在好奇心的驱使下，阅读中幼儿的专注力保持很好，对内容掌握也较好。第二天，当问及“帝企鹅是卵生的还是胎生的？帝企鹅的蛋是谁孵出来的？”85%的孩子能积极举手发言，正确回答问题，他们之间互相补充，连细节都没遗漏。教师在大班组织集体绘本阅读时，可以模拟小学生的座位，在相对固定的位置进行阅读，周围的环境尽量简洁，避免幼儿因受到周围环境因素的干扰影响注意力的集中；还可充分利用幼儿园环境创设阅读角落；利用区域时间、餐后及自由活动时间让幼儿尽情享受绘本阅读乐趣，通过阅读提升专注力。 绘本阅读还应该延伸到家庭教育中。面临幼小衔接这个重要的转变过程，很多家长都反映自己“心有余而力不足”，不知该如何帮助幼儿顺利过渡。因此，提前创造这个共同学习的机会对很多家庭都是很有意义的。我将《猜猜我有多爱你》推荐给家长，并提出建议：家长与幼儿一起阅读；阅读时可以先猜测即将出现的内容再出示画面；试着表达对对方的爱……活动后，家长们纷纷表示：“我家强强看了一遍还不够，晚上都要求我们再讲一遍故事才肯睡觉。”“跟牛牛一
幼儿园小班绘本阅读活动：你好，你好教 案 小班幼儿刚从熟悉的家庭走向陌生的幼儿园，对于他们来说主动与同伴或老师打招呼是比较困难的。《你好，你好》这一绘本画面清晰、语言简单，讲述了一个非常懂礼貌、有爱心的小宝宝，在碰到朋友后能主动与他们打招呼，十分适合刚入园的小班幼儿阅读。利用这一绘本，我设计开展了相关的阅读活动，让孩子在看看、猜猜、说说、动动中理解、感受交往的快乐。 活动目标 1．理解故事内容。知道遇见别人时要有礼貌地问候：“××，你好吗?” 2．尝试用对话的方式讲述故事。 3．学会一页一页地翻书，体验绘本阅读的快乐。 活动准备 纸偶、绘本PPT、与幼儿人数相等的绘本。 活动过程 一、出示指偶 师：小朋友你们看，谁来了?你们给他取个名字吧!(如叫冬冬)冬冬看见你们很有礼貌地问候：“小朋友，你们好吗?”我们怎样回答呢?我们可以这样回答：“我们很好，谢谢你的关心。” 二、帮助幼儿逐页理解绘本内容 1．师：今天。冬冬要带我们到公园去玩，你们高兴吗?那我们跟着冬冬一起走吧!(师幼共做走路的动作) 师：走呀，走呀，遇见了谁呢?(出示小狗的画面)冬冬会对小狗说什么呢?(幼儿猜测) 师：小狗一个人在家很孤单，冬冬问：“小狗，你好吗?”小狗会怎样回答?(幼儿猜测) 师：小狗回答说：“汪汪、汪汪汪。”你们来扮演小狗，冬冬问：“小狗，你好吗?”引导幼儿回答：“汪汪、汪汪汪。” 2．师：我们跟着冬冬继续往前走。(师幼共做走路的动作) 1
提问：又遇到了谁呢?(出示小鸡的画面) 师：小鸡离开了妈妈，自己去找吃的了，冬冬问：“小鸡，你好吗?”小鸡怎样回答?(引导幼儿回答：“叽叽，叽叽叽。”)请幼儿扮演小鸡与冬冬学说对话。 3．师：我们继续往前走吧!(师幼共做走路的动作)咦，它们是谁?(出示山羊的画面，认识小山羊与山羊妈妈。)冬冬在干什么?(引导幼儿说出冬冬与小山羊的对话) 4．出示冬冬踩水坑的画面。 师：看，冬冬可开心了，他在做什么?(踩水坑_)我们也跟着冬冬一起来踩小水坑吧!(师幼站起来共同做踩水坑的动作)冬冬边踩水坑边问：“小水坑，你好吗?”(引导幼儿一起问小水坑)小水坑发出了“啪啪，啪啪啪”的声音。 5．师：冬冬踩完水坑后．干什么去了?我们一起来看一看。(幼儿坐下，一起看小麻雀的画面。)他看到了谁?(小麻雀)冬冬在干什么呢?(引导幼儿观察画面，并学说冬冬与小麻雀的对话。提醒幼儿有节奏地说：“喳喳，喳喳喳。”) 6．师：冬冬走到一棵大树旁，大声地问：“大树，你好吗?”我们一起来问大树，猜猜大树会怎样回答? 7．出示冬冬摔跤的画面。 提问：啊呀，冬冬怎么啦?他哭了吗?谁来了?冬冬为什么没有哭?妈妈可能对他说什么? 8．引导幼儿小结：冬冬是一个怎样的孩子。 师小结：冬冬摔跤了，没有哭，自己爬起来，说明他是一个勇敢的孩子。冬冬还是一个懂礼貌、有爱心的孩子，不管遇到谁都会有礼貌地问候别人，我们一定要向冬冬学习。 三、幼儿自由阅读绘本 师：你们想不想看看这本书?这本书的名字叫《你好，你好》，封面上这幅图和书中哪一页是一样的?我们一起去找找看。(提醒幼儿从前往后一页一页地翻阅) 四、师幼共同阅读绘本 2