第一章教育心理学概述
1、识记教育心理学的定义与发展历程
（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程
A.初创时期【20世纪20年代以前】
1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》
B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】
20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生
理卫生问题也进入了教学心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多
心理学家所接受
C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心
理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素
D.完善时期【20世纪80年代以后】
皮亚杰、维果斯基理论的传播
1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社会文化研究
2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用
（1）教学心理学的研究内容
A．学习与教学的要素【5要素】
a.学生
b.教师
c.教学内容
d.教学媒体
e.教学环境
B．学习与教学的过程【3过程】
a.学习过程
b.教学过程
c.评价/反思过程
（2）教育心理学的基本作用
A.帮助教师准确地了解问题
B.为是教学提供科学的理论指导
C.帮助教师预测并干预学生
D.帮助教师结合实际教学进行研究
第二章中学生的心理发展与教育
1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念
（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性
B. 定向性与顺序性
C. 不平衡性
D. 差异性
（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的
水平和特点。
（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及
其发展
（1）皮亚杰的认知发展阶段理论
A.感知运动阶段【0~2岁】
这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B.前运算阶段【2~7岁】
开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一
下特征：
a.认为外界的一切事物都是有生命的
b.所有人都有相同的感受，一切以自我为中心
c.认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维
d.思维不具可逆性
C.具体运算阶段【7~11岁】
这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能
够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D.形式运算阶段【11~15岁】
a.命题之间的关系
b.假设-演绎推理
c.抽象逻辑思维
d.可逆与补偿
e.思维的灵活性
（2）心理学发展与教学的关系
A.认知发展制约着教学内容和方法
B.教学促进学生的认知发展
（3）自我意识及其发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成
分：自我认识，自我体验，自我监控
自我意识的发展：
A.生理自我 3岁左右基本成熟
B.社会自我少年期基本成熟
C.心理自我青春期开始发展和形成
3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的
教育含义
（1）认知方式差异
又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工
和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A.场独立与场依存
a.场独立利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
b.场依存以外部参照作为信息加工的依据
B.沉思型与冲动型【反应时间与精确性】
a.沉思型深思熟虑且错误较少
b.冲动型很快地检验假设且常常出错
C.辐合型与发散型
a.辐合型找到最适当的唯一正确的答案
b.发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
（2）智力差异
A.智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
B.智力的差异
a.智力的个体差异
常态分布（中型分布）
b.智力的群体差异
男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域
（3）认知差异的教育含义
A.认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式
B.智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程
度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C.要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材
施教，做到：
a.创设适应学生认知差异的教学组织形式【年龄分班教学、能力分
级制】
b.采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化【布卢姆
掌握学习理论】
c.采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳程序教学、计算机辅助
教学】
（4）性格差异
A.性格是特征差异
a.对现实态度的性格特征
b.性格的理智特征
c.性格的情绪特征
d.性格的意志特征
B.性格的类型差异
a.根据个人心理活动的倾向性，分为外倾型、内倾型
b.根据个人独立或顺从的程度，分为独立型、顺从型
（5）性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为
动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习
内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育
内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
4、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
（1）人格发展阶段
A.基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态
度，培养信任感。
B.自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】
该阶段的发展任务是培养自主性。
C.主动感对内疚感【4~5岁】
该阶段的发展任务是培养主动性。
D.勤奋感对自卑感【6~11岁】
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E.自我同一性与角色混乱【12~18岁】
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F.亲密感对孤独感【成年早期】
G.繁殖感对停滞感【成年中期】
H.自我整合对绝望感【成年晚期】
（2）影响人格发展的社会因素
A.家庭教养模式
B.学校教育
C.同辈群体
（3）人格发展阶段的教育意义
第三章学习的基本理论
1、识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
（1）加涅学习层次分类【8类】
A.信号学习【巴普洛夫经典条件反射】
B.刺激—反应学习【桑代克、斯金纳操作性条件反射】
C.连锁学习
指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激
—反应动作联结。
D.言语联结学习
指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E.辨别学习
指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F.概念学习
指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G.规则或原理学习
指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H.解决问题学习
指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目
的。
（2）学习结果分类【5类】
A.智慧技能
表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学
习者能处理外部的信息。
B.认知策略
表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决
过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中
对自身认知活动的监控。
C.言语信息
表现为学会陈述观念的能力。
D.动作技能
表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E.态度
表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
（3）先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任
务相关联。
2、理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习
的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。
（1）学习的实质
人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持
久的变化。
A.人类学习和动物学习的本质区别：
a.人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代
代积累起来的社会经验和科学文化知识
b.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过
程中，通过语言的中介作用而进行的
c.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程
所以，人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉
地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
B.学生的学习内容
a.知识、技能和学习策略的掌握
b.问题解决能力和创造性的发展
c.道德品质和健康心理的培养
（2）联结学习理论
A.桑代克的尝试—错误说
规律：a. 效果律
b. 练习律
c.准备律
B.巴普洛夫的经典性条件作用论
规律：a. 获得与消退
b.刺激泛化与分化
C.斯金纳的操作性条件作用论
规律：a. 强化
b. 逃避条件作用与回避条件作用
c. 消退
d. 惩罚
【程序教学与机器教学】 20世纪第一次世界性的教学改革运动
D.加涅的信息加工学习理论
a.学习的信息加工模式
信息流、控制结构
b.学习阶段及教学设计
（3）认知学习理论
A.苛勒的完形—顿悟说
a.学习是通过顿悟过程实现的
b.学习的实质是在主体内部构造完形
B.布鲁纳的认知—结构学习论【认知论、发现论】
C.奥苏伯尔的有意义接受学习论
D.构建主义学习理论
3、运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和构建主
义学习理论指导教学实践
（1）布鲁纳的认知结构学习理论
A.学习观
a.学习的实质是主动地形成认知结构
b.学习包括获得、转化和评价三个过程
B.教学观
a.教学的目的在于理解学科的基本结构
b.掌握学科基本结构的教学原则
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
（2）奥苏贝尔有意义接受学习理论
A.学习分类
a.接受受学习、发现学习
b.机械学习，意义学习
B.意义学习的实质和条件
a.实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
念建立起非人为的和实质性的联系。
b.条件：
客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的
心理上是可以理解的，是在其理解范围之内的。
主观条件：学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当
的认知结构。
学习者必须有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结
构中的适当知识加以联系的倾向性。
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认
知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构
或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理
意义。
C.接受学习的实质与技术
a.实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
b.技术：现行组织者技术
（3）构建主义学习理论
A.知识观知识是一种解释、一种假设
B.学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识
的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者。
C.学生观学生不是空着脑袋进教室的，引导学生从原有的知识经验中
“生长”出新的知识经验。
第四章学习动机
1、识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念
（1）学习动机
指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一
定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（2）自我效能感
指人们对于自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
（3）问题情境
指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动
机理论的主要观点。
（1）学习动机的结构
A.学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的
心理状态。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的角度上来
看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。
【奥苏伯尔】认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面：
a.认知内驱力
是一种要求理解失误、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知最为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动
机。
b.自我提高的内驱力
指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不
直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做事赢得地位
和自尊的根源。
c.附属内驱力
指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学
习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业
成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞
许和接纳。
B.学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条
件与刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
（2）耶克斯-多德森定律
【倒U形曲线】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机
激起说破最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密
切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水
平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
所以，要根据作业的难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简
单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学
习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学
生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度
紧张和焦虑。
（3）成就动机理论
【阿特金森】
A.力求成功
B.避免失败
要创设问题情境，实施启发式教学。
3、运用学习需要形成的两条途经在实际教学中培养学生的学习动机；分析需
要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作用。
（1）学习需要形成的两条途径
A.利用学习动机与学习效果之的互动关系培养学习动机
B.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
（2）层次需要理论【马斯洛】
A.生理需要
B.安全需要
C.归属和爱的需要
D.尊重的需要
E.自我实现的需要：认知、审美和创造的需要
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某
种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自
我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也要关心学
生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（3）成败归因理论【维纳】
A.3维度 a. 内部归因、外部归因
b. 稳定性归因、不稳定性归因
c. 可控制归因、不可控制归因
B.6因素能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心
状态、外界环境等。
所以，要正确指导结果归因，促使学生继续努力
（4）自我效能感理论【班杜拉】
班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。
A.行为结果因素（强化）
a.直接强化
即通过外部因素对学习行为予以强化
b.替代性强化
即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
c.自我强化
即学习者依据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化
相应的学习行为。
B.先行因素
（5）学习动机的激发（4点）
A.创设问题情境，实施启发式教学
B.根据作业难度，恰当控制动机水平
C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
D.正确指导归因，促进学生继续努力
第五章学习的迁移
1、识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、
一般迁移与具体迁移、定势等基本概念。
（1）迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
（2）正迁移与负迁移
根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同而划分的。
A.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
B.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（3）垂直迁移与水平迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。
A.垂直迁移处于不同概括水平的讲演之间的相互影响，具体讲，是具
有较高的概括水平的上位经验与具有较低水平的下位经验之间的相互
影响。
B.水平迁移处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。
A.同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用
到本质特征相同的一类事物中去。
B.顺应性迁移指将原有认识经验应用与新情境中时，需调整原有的经
验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认
知结构，以适应外界的变化。
C.重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整
各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
（5）一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而进行的划分。
A.一般迁移将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移
到另一种学习中去。
B.具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验
直接迁移到另一种学习中去。
（6）定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
2、理解早期的四种迁移理论的基本观点。
（1）形式训练说
认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练
而发展的结果。
缺乏科学依据。
（2）共同要素说
【桑代克】等人
认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是
有条件的，需要有共同的要素。
（3）经验类化理论
【贾德】
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以能够
迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一
般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
（4）关系转换理论
【格式塔心理学家】
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
3、结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响；分析如
何应用有效的教学措施促进迁移。
（1）影响迁移的主要因素
A.相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共
同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的发生。
B.原有认知结构
原有的认知结的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
a.学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。
b.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
c.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节
控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
C.学习心向与定势
促进和阻碍。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，
但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情
境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形
成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。
（2）促进迁移的教学措施
A.精选教材
B.合理编排教学内容
C.合理安排教学程序
D.教授教学策略，提高迁移意识性
第六章知识的学习
1、识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统
（1）知识
知识就是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。其实质
是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型
A.感性知识和理性知识
反映活动的深度不同。
B.陈述性知识和程序性知识
反映活动的形式不同。
a.陈述性知识
也称描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。
主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用
来区别和辨别事物。
b.程序性知识
也称操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作
业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么
做的问题。
【加涅】认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚
类。
心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用
于加工外在的信息。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用
来调节和控制自己的加工活动。
（2）知识直观
A.实物直观
B.模象直观
C.言语直观
（3）知识概括
A.感性概括
B.理性概括
（4）记忆
A.瞬时记忆【0.25~2秒】
B.短时记忆【5秒~2分钟，7 2个组块】
C.长时记忆
2、理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效
果的方法、遗忘规律及遗忘的原因
（1）知识学习的分类
A.符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度。
a.符号学习词汇学习
b.概念学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
c.命题学习学习若干概念之间的关系
B.下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系
a.下位学习
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某
一部分，并使之相互联系的过程。
包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
b.上位学习
又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
c.并列结合学习
新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括关系时产生的。（2）提高知识直观效果的方法
A.灵活选用实物直观和模象直观
B.加强词与形象的配合
C.运用感知规律，突出直观对象的特点
a.强度律指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能
为学习者清晰地感知。
b.差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。
c.活动律指活动的对象较之静止的对象容易感知。
d.组合律指空间上接近、时间上连续、性状上相同、颜色上一致的事
物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
D.培养学生的观察能力
E.让学生充分参与直观过程
（3）提高知识概括效果的方法
A.配合运用正例和反例
B.正确运用变式
C.科学地进行比较
D.启发学生进行自觉概括
（4）遗忘规律及遗忘的原因
A.遗忘规律
【艾宾浩斯遗忘曲线】遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初
进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的时间后，几乎不再遗忘。遗
忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
B.遗忘原因
a.痕迹衰退说
【亚里士多德、桑代克】
b.干扰说
前摄抑制、后摄抑制
c.同化说
【奥苏伯尔】
d.动机说（压抑理论）
【弗洛伊德】
3、比较三种直观方式的优缺点，运用记忆规律促进知识的保持
（1）比较三种直观方式的优缺点
A.事物直观
指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
a.优点
实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与
实际事物之间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发
挥作用。
同时，事物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学
习兴趣，调动学习的积极性。
b.缺点
实际事物往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，
具有一定的难度。
由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直
观获得清晰的感性认识。
B.模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象直接
感知而进行的一种直观方式。
a.优点
模象直观的对象可以人为制作，在很大程度上可以克服实物直
观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。
它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。
可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色
彩对比等法扩大直观范围。
b.缺点
模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，与实际事物之
间有一定距离。
C.言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式
（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
a.优点
不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。
能够运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生
的想象。
b.缺点
言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、
完整、稳定。
（2）运用记忆规律促进知识的保持
A.深度加工材料
B.有效运用记忆术
C.进行组块化编码
D.适当过度学习
指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。【150%】
E.合理进行复习
a.及时复习
b.分散复习
c.反复阅读结合尝试背诵
第七章技能的形成
1、识记技能、操作技能和心智技能等观念
（1）技能通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
一、名词解释 1.负强化：呈现愉快刺激增强反应概率的过程即正强化；通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程即负强化。 2.塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。 3.观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。。 4.陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。 5.程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。 6.元认知：元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 7.能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。 8.智力：即一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。9.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。10.认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。11.问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。12.迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范等各种内容的学习中。 13.有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 14.先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 15.创造力：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 二、问答： 1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？ ①使用惩罚要有节制;②实施惩罚必须客观一致;③要及时告知受罚者惩罚的理由;④提供适宜环境,强化良好的替代行为; 2.影响观察学习的因素有哪些？P155 （1）榜样的特征.①榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者的相似程度②社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样。（2）学习者的特点。①学习者的认知发展水平②学习者的个性特征③观察者的行为目标预期与自我效能感的高低。 3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？ （1）精致化（2）组织（3）背景利用 4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P189 ①提高学生的元认知意识；②丰富学生关于元认知的知识和体验； ③制定一套外显的、可以操作的训练程序；④创设反馈的条件和机会； ⑤鼓励学生监控元认知的运用。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
教育心理学内容整理第一章绪论 学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验
⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度
课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的 学生群体
③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己
教育心理学答案
1.名词解释：表征系统（布鲁纳） 参考答案：人类通过知觉将外在事物、事件转换为内在的心理事件，成为认知表征，表征系统发展包括三个阶段：动作性表征、映象性表征和符号性表征。 2.名词解释：自我效能感 参考答案：人们对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。 3.名词解释：头脑风暴法（脑激励法） 参考答案：头脑风暴法是创造性思维的一种重要方法，其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多地解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法作评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价、修改、合并某些想法，形成一个创造性地解决方案。 4.名词解释：支架性学习 参考答案：借助教师所提供的支持（支架），逐渐把管理、控制学习的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探索。 5.名词解释：情境教学 参考答案：情境教学指在应用知识的具体情境中进行教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解决保持一致。 6.名词解释：行动研究
参考答案：行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 7.名词解释：皮亚杰的认知发展阶段论 参考答案：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等。 8.名词解释：陈述性知识与程序性知识 参考答案：安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类。陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 9.名词解释：概念同化 参考答案：学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这一过程叫概念同化。 10.名词解释：认知冲突 参考答案：认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。 11.名词解释：认知表征 参考答案：人们通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件的过程。 12.名词解释：心智技能
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
教育心理学大纲
(一)教育心理学。 1.绪论。 1《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前4世纪至3世纪，此书提出教学相长、长善救失、道而弗强，强而弗抑，开而弗达 2四大时期 初创时期（20世纪20年代以前） 1868年俄国教育心理学的奠基人—乌申斯基代表作《人是教育的对象》1903年美国教育心理学之父桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生 1908 中国房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》，我国第一部教育心理学著作 发展时期（20世纪20年代到50年代）此时期，学习理论一直是主要的研究领域，主导的学习理论是行为主义理论，基本观点是学习就是刺激余反映之间形成连结的过程 20世纪30年代前苏联维果斯基布隆斯基鲁宾斯坦 1924 中国廖世承编写我国第一部《教育心理学》教科书 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）西方注重注重结合教育实际，注重为学校教育服务 60年代初罗杰斯“以学生为中心” 1962我国成立教育心理学专业委员会 完善时期（20世纪80年代以后） 1980心理学家潘叔主编《教育心理学》正式出版 (2)理解教育心理学的含义。 广义的教育心理学：包括学校、家庭、社会教育 狭义：研究学校情境中教与学的基本心理规律的学科，包含五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体、教学环境 (3)掌握并能运用教育心理学的主要研究方法。 观察法：得到的材料是真实的，符合实际的，观察者处于被动地位，一些现象不可重复性
实验法：创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法（心理学的主要研究方法）要求：至少操作一个自变量，随机派选被试进行实验处理，在实验组和一个或者几个控制组之间至少要比较一个因变量 调查法：包括访谈法和问卷调查法 问卷调查法注意问题:问卷题目不宜过多，题目应生动有趣，消除防御心里，加入一些探测性项目，信度和效度 个案研究法：对一人或者一组人的问题进行专门的研究 教育经验总结法：教育工作者对自己日常工作中获得关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律 2.学生心理与教育。 (1)学生认知发展与教育。 个体心理发展的一般规律（基本特征） 阶段性——当某些代表新特征的量积累到一定程度时，取代旧特征而处于优势地位连续性——后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发一下阶段的新特征 定向性与顺序型——发展不可逆性，阶段之间不可逾越 不平衡性——个体在不同系统在发展速度、起止时间、到达成熟时期的时间各不相同；同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 差异性——每个体都要经历一些共同的基本阶段，但其发展速度、到达最终水平以及发展的优势领域不一样，如：早慧早熟 中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期）——生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期（四年级10-11岁儿童思维开始一具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，仍需以具体形象为支柱） 少年期（初中时期）心里断乳期、危险期（抽象思维已经占主导地位，出现反省思维，一定程度上仍需具体形象为支柱） 青年初期（学龄晚期）智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维
高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该成 为怎么样的人”，“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面：①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的；②学习引起 的行为变化时能够持久保持的；③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分 类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是，要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式：表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基 本原理是：个体在某种环境中作出某 种反应，不管有没有引起这种反应的 刺激，如果之后伴随着强化物，那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟 随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论，为教育心 理学作出了突出的贡献。（包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理）。强化可分为积极强化（正 强化）和消极强化（负强化）。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方 式及其行为后果（受奖或受罚），并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多 得森的研究表明，动机不足或动机过 分强烈，都会使作业成绩下降；最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机；对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机；而对于很难的作业，要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最 早提出的，它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中，也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性，或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也 叫非特殊的迁移，指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响，使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移，指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化，只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要