2015年第4期总
第229期
一、信息技术与教学整合的误区
从早期的计算机辅助教学开始，我们就积极将计算机及相关信息技术产品引入课堂，首先引进的是计算机多媒体辅助教学系统，包括电脑、投影仪、大屏幕、扩音设备与中控系统等。由于这些设备的引入，能够方便地将文本、音频、视频、动画等媒体集合在一起，给教师的教提供了极大的方便。所以，计算机多媒体教学系统深受教师和学生的欢迎，得到迅速普及与推广。然而，这种技术及产品的引入，不仅没有导致以班级授课制和讲授式教学为代表的传统教学模式的瓦解，反而在一定程度上强化了教师的讲授。比如，电子白板则干脆将电脑和多媒体技术整合到一块竖起的电子屏幕上。
前几年，电子书包的引入，似乎给变革传统教学模式提供了一线希望。专家们希望通过让学生人手一部iPAD 或者平板电脑，开展个性化学习。然而，在应试教育体制和班级授课制的束缚下，这种希望基本上化为泡影。所谓“一对一”的个性化学习，演变成学生通过手中的电子设备跟着教师按部就班地完成统一的视频观看或电脑操作练习，面对面的交互变成在课堂上通过机器来交互的“别扭”形式。为了防止学生上网或玩游戏，电子书包还专门设计了禁止学生上网装置，并强化了家校联系的功能，以便于
对学生的表现进行更有效的监管。教师和学校能允许的只是学生登录学校内部的数字化教学平台，浏览其中教师所提供的教学资源，互联网则基本是被排除在外的。这种画地为牢式的做法，虽然有利于阻止学生通过网络从事一些与教材、教学内容无关的活动，但也关上了改变传统教学模式和应试教育体系的大门。
那么，引进一些基于信息技术的教学模式又如何呢？近年来，微课与翻转课堂很热，然而，我们经过调查与分析发现，微课与翻转课堂主要“热”在各种大赛与公开课中，真正在日常教学中应用的依然少之又少，个别学校虽然实现了“校内翻转”，但主要动力来自行政力量的推动。而且，即便是这种翻转，依然是对应试教育的强化而不是削弱。
我们曾对广州市11个区的部分中小学中微课与翻转课堂应用现状进行了调查，收到有效调查问卷395份，涵盖中小学各个学科，得到许多有价值的信息和数据。调查显示：95.9%的中小学教师听说过微课，但只有11.4%的教师曾独立录制过微课；
13.4%的教师曾参与过微课制作，72.7%的教师既没
做过微课，也没用过微课；在曾独立录制过微课的教师群体中，有64.4%的教师是信息技术学科教师；在接受调查的教师样本中，只有8.4%的教师曾将微课
智能手机与“互联网+”课堂
———信息技术与教学整合的新思维、新路径
王竹立李小玉林津
（中山大学
现代教育技术研究所，广东广州
510275）
[摘要]以往，信息技术与课程整合的误区在于：过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把互联网拒于
学校与课堂的大门之外；过度强调让学生掌握完整的学科知识体系，却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一基本事实。以智能手机为标志的移动互联网，正对课堂教学构成了严峻的挑战，“互联网+”教育将颠覆传统的教育、教学模式。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，将成为学校课程与教学改革的新趋势，智能手机在教育、教学中有着非常广阔的应用前景。关联主义和新建构主义将成为互联网时代教与学的主要指导理论。
[关键词]智能手机；互联网+；教学改革；信息技术；新建构主义；创客教育；翻转课堂；微课[中图分类号]G434
[文献标识码]A
[文章编号]1672—0008（2015）04—0014—08
DOI:10.15881/https://www.doczj.com/doc/a08038408.html,33-1304/g4.2015.04.003
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应用于教学，而将微课常态化应用于课堂的仅占教师总数的0.5%；有17.0%的教师倾向于将微课应用于翻转课堂，但实际应用的则少之又少。2013年，广州市H 区有4所学校（包括2所小学、1所九年一贯制学校、1所中学）自愿成为翻转课堂试点学校，每所试点学校有若干教师尝试翻转课堂教学模式，包括小学数学、初中英语、初中物理、初中思想品德等学科。也就是说，H 区只有4所中小学（属不完全统计）曾以微课与翻转课堂相结合的形式，将微课应用于课堂教学中，仅占H 区中小学总数的3.1%。这些数据表明，试图通过微课与翻转课堂改变传统的课堂教学模式，可能仅仅是一种良好愿望。
在《我国教育信息化的困局与出路———兼论网络教育模式创新》一文中，我们曾对我国学校教育信息化的“信息技术与课程整合”模式提出批评，认为过分强调“课内整合”是一个误区。迄今为止，技术的作用更多地表现在课外而不是课内，应该把教育信息化的重点放在校外而不是校内，放在网络教育而不是课堂教学，放在农村与薄弱地区、薄弱学校而不是大中城市的重点学校。
[1]
甚至一度认为，传统课堂
与教学模式在当下仍有其存在的价值与理由，与其在课堂上下功夫，莫如在课外找出路，通过发展课外网络教育与在线学习，以“农村包围城市”的方式最终颠覆学校与课堂教学模式。
[2]
但事实上，主张“课内整合模式”观点也具有一定的道理：在目前的国情下，学校尤其是中小学，课堂教学仍然是重中之重，教育变革要想取得突破，绕开学校、绕开课堂教学模式的变革是不现实的。这虽然是一个“硬骨头”，但还是值得“啃”。而且，中小学教师对变革课堂教学模式具有强烈的渴望并在不懈努力，面对网络对课堂教学带来的强烈冲击与挑战，传统的课堂教学模式已到了非变革不可的地步。
目前，教育信息化误区主要体现在过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把互联网拒于学校与课堂的大门之外；过度强调让学生掌握完整的学科知识体系，却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一重要事实，以至于对今天教与学过程中出现的新问题、新挑战手足无措、应对失当。
我们可以将今天的学校教育信息化误区比喻为“捡了芝麻丢了西瓜”，“芝麻”是指具体的终端技术及其产品，以及建立在这些技术及产品上的教育教学模式；“西瓜”比喻网络的互联互通和基于互联网（而不是局域网）的全新的教育、教学模式。信息技术
的核心是网络，网络的核心特征是互联互通和信息共享，离开了这个核心，所有的教育、教学变革都无异于缘木求鱼。
二、智能手机对课堂教学带来的挑战
当信息技术专家将关注点放在各类高大上的电子产品，如，iPad 、电子白板、数字化教学平台、电子阅读器乃至3D 打印机的时候，有一种常见的信息技术产品却一直不被专家和教师看好，并有意无意将之拒于学校与课堂大门之外。但恰恰就是这一技术产品，有可能成为压垮传统课堂教学模式这只“骆驼”的最后一根稻草，它就是智能手机。
智能手机（以下简称手机），已经成为当今几乎所有成年人须臾不可离的随身之物，仿佛成为人体器官的一部分。同时，它也在中小学生群体中迅速普及。宽屏手机的出现，更使得以前热极一时的iPad 和电子阅读器风光不在，同时，也让手提电脑显得无关紧要。手机比iPad 、手提电脑更具优势的就是即时
互动与方便携带，其带来的迅捷与实用价值几乎难以被拒绝。与手机快速普及相应的是，目前，我国大部分中小学校依然禁止学生将手机带进校园，尤其不容许在课堂上使用手机。
我们曾到广东部分中小学调研，发现虽然很多学校实现了网络接入“校校通、班班通”，但学校和教师宁可关闭网络接口，也不让学生利用手机随时使用网络。甚至在一些大学里，也有不少教师反对在课室里安装能让手机上网的wifi 。尽管如此，这依然阻挡不住手机成为传统课堂和教师最大挑战物这一趋势，通过手机上网、即时交互的“低头族”，成为传统课堂上越来越不容忽视的一道“风景”，手机被许多学校和教师视为不受欢迎的“第三者”。[3]因为手机给课堂带来的挑战实在太大了，从某种程度上说，手机对教师和传统课堂的挑战，实质上就是移动互联网对传统教学模式的挑战。
如今，手机的功能越来越强悍、价格越来越低廉，wifi 等网络连接方式越来越普及，手机里的APP 应用及优质学习资源也越来越丰富。与此相应的是网络更加快捷的接入趋势，比如，新一代的网络接入技术Li-Fi 正在研制之中，未来可以通过光来传输数据，只要有灯光的地方就可以上网。[4]到那时，我们是否还禁止学生在课堂内使用手机？
我们认为，手机公开进入各级各类学校与课堂只是一个时间问题，是做好准备主动“迎接”它进入，
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还是让它“破门而入”？可以说，不会很久，我们的教师将不得不与手机这个“第三者”在课堂上和平共处，学生会越来越频繁地在课堂上使用手机———查找资料、做练习、看微课视频、交流信息、发微信、录音录像、直播课堂教学……甚至，可以做到教学相长，纠正教师讲课时的一些错误等。
事实上，在目前的数字化校园里，手机已经成为学生学习与交流的重要工具，碎片式学习越来越普及，越来越多的微课（微视频）可以通过手机即时观看，问题讨论、作业与考试也可通过手机来完成。随着数字校园向智慧校园的迈进，手机的这种应用及趋势只会越来越频繁。面对这一切，难道教师还像以前那样停留于一言堂、满堂灌？课堂中讨论的内容还仅仅局限在教科书与考试大纲的范围之内？学校和教师还能继续对学生通过手机便捷地获取的信息与知识视而不见？学生遇到问题还会只向书本或教师求助而不去网络中寻找鲜活的答案？
可见，在信息化快速发展的大趋势下，不久，会
有越来越多的教师愿意拿出原来的讲课时间让学生开展交流讨论，也会慢慢接受学生通过手机和网络获取的信息与知识，甚至愿意让学生在课堂上分享他们从手机和网络中学到的东西。一些有远见的教师还会鼓励学生利用手机看微课、找资料、做作业、参与投票、交换文件、进行社会化交流等等。一旦我们在课堂上开放手机和网络使用，传统的以讲授为主要方式、以应试为主要目的的课堂教学模式，无疑将趋于瓦解，真正意义上的教育变革就会来临。
三、“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式
李克强总理在2015年的政府工作报告中提出了一个“互联网+”概念，一石激起千层浪，各界纷纷解读这个概念的内涵与外延。我们认为，“互联网+”这一概念的提出具有划时代意义：“互联网+”不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变。它是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后，再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。所以，“互联网+”的本质就是碎片与重构。[5]
（一）互联网已成为信息与知识的主要载体网络时代之前，信息与知识的主要承载形式是纸质材料，如，书本、报纸、刊物等。虽然那时已经有了广播电影电视等电子媒介，但由于制作条件较高、不便于个人保存与随时随地获取，加上以音频视频为主要承载形式，因此，电子媒介并未完全取代印刷
媒介的主流地位。随着网络时代的来临，信息与知识的主要承载形式慢慢由纸质媒体转移到网络，人们获取信息与知识的途径也随之由各种印刷品转移到网络。今天，人们读网的时间远多于读书的时间，日常生活中的大部分信息来源是网络而不是书刊。那么，知识由书刊转移到网络之后，是否还是原来的那个样子？知识的结构发生了哪些变化？读书与读网还会一样吗？我们的学习行为又发生了哪些变化？
最早回答这些问题的是加拿大著名学者、关联主义学习理论提出者乔治·西蒙斯，他将网络时代的知识比喻为河流或管道里的石油，提出了“知识流”的概念。他认为，今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。知识更新速度非常快，半衰期较以前大大缩短，出现了所谓的“软知识”和“连通性知识”，甚至认为今天的“知识很难被定义”。
[6]
西蒙斯的观点已有大量论述，本文不再赘述。
这里想补充和强调的是，由于书本是按线性结构组装起来的，其媒介形式以文本为主，因而，以书本为主要载体时代的知识结构也是线性的、静态的、层级式的、按照学科分类组织起来的。一门学科最典型的结构是树状结构，先有一个总论（主干），然后再有各论（分支），各论中又可以分为很多小节，小节中再分为很多知识点（枝叶），直到把所有问题都依次阐述一遍。然而，网络的基本结构是超链接的，是网状的、动态的、非层级的、可以任意方式组织起来的，因此，网络上的知识与纸质媒介上的知识在结构与表达形式上有很大的不同。参见表1。
正是由于网络具有与纸媒截然不同的特性，知识由书本转移到网络时将发生巨大的变化，以线性
以书页为基本单位以网页为基本单位
以文字为主，可有图片图文并茂、多媒体（除图片外，还有音频、视
频、动画、流媒体等）
无超链接，只能前后翻页有超链接，可跳转
线性与树状结构，有严密的逻辑
与层级关系
网状与三维立体结构，无严密的逻辑与层
级关系
有头有尾、有始有终无头无尾、无始无终大多有统一的标准与格式
标准与格式不确定
不能更改的可以更改的
不能自动生成
可根据某种指令自动生成（如，通过关键词
自动生成某种搜索界面）
以实物（书、刊物等）形式存在以数字形式存在传播受距离与空间限制传播不受距离与空间限制内容由专家学者与书刊编辑共
同确定内容可由普通网民自由提供完整的、结构化的知识体系
可以是不完整的、未结构化的知识碎片
纸媒网络表1
纸质媒介与网络的知识结构与表达形式比较
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结构为基本特征的传统的学科知识体系将不再成为知识的主流形式，传统的卷、期、页、章、节、点结构也将式微。尽管网络上也存在文库和电子书这类与纸媒相似的结构形式，但那只是知识存储形式之一，主要供学习者有需要时查阅之用。读者进行网络阅读时，像读纸质书一样逐页翻阅、长时间看同一个内容的行为方式并不常见。网络阅读最常见的方式是碎片式的，往往每隔很短一个时间就跳到另一个不同的网页。网络可根据读者的不同需要生成多种形式，每一个网页可视为一个信息与知识的“碎片”，根据信息（知识）接收者的指令，这些碎片可以重构出不同的整体。比如，搜索菜单形式、百度百科形式、百度知道（问答）形式、全图片形式、全视频形式、全音频形式、电子杂志形式、RSS 订阅形式、其他自动推送形式等。此外，还可以根据信息（知识）提供者要求，生成博客形式、微博形式、微信形式、公开课形式、慕课形式、游戏体验形式、资源库形式、专题网站形式、其他数据库形式等。
总之，碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基本方式，这种方式不仅改变了知识，也改变了今天的学习。
（二）互联网将成为教与学的主要场所
互联网不仅成为信息与知识的主要载体，成为信息与知识的主要来源，还日益成为教与学发生的主要场所，成为教育、教学的主要阵地。目前，学校课堂还是系统教育、学历教育与正规教育的主要阵地，网络教育和在线学习由于缺乏面对面交互的优势，缺乏对学习过程与结果的有效监管以及让人信服的评价体系，只占据了非学历教育、非正式学习的“半壁江山”。在正规教育与学历教育领域，网络教育只能作为学校教育的补充与强化，还不能完全取代学校教育的主流地位。但如前所述，网络教育与在线学习正日益向学校与课堂渗透，成为颠覆传统教育、教学体制的重要因素。随着技术的不断进步，终有一天人们可以在网上打造与实体课堂几乎一模一样的“面对面”教学模式，当这种网络虚拟课堂普及之日，就是实体学校与课堂大规模消亡与转型之时。尽管届时一部分一流的大学和特色学校将得以幸存，中小学也会保留，但学校教育的黄金时代将一去不返。
未来的一切教与学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展，翻转学习（不是现在狭义的翻
转课堂）成为主流的教育、教学形式。这大概就是“互联网+”教育的最终结果。
四、“互联网+”课堂引领教学改革新方向
今天，我们曾经喊了多年的“信息技术与课程整合”这一口号已不太适宜，而应以“互联网+”课堂来取而代之。那么，“互联网+”课堂的内涵是什么？到底该如何与教学有机整合？实施路径又在哪里？
（一）互联网进课堂
“互联网+”课堂首先意味着让互联网进课堂，而不是将互联网拒之于教室门外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课，容许学生在课堂上自由上网。可以预见，这种大胆的提议仍然会受到部分教师的强烈抵制，因为，他们还没准备好如何应对互联网对课堂教学的冲击与挑战，还没学会如何与手机和网络在课堂上“和平共处、取长补短”。
我们在中山大学为本科生开了一门核心通识课《现代学习理论与技术》，这门课每年选课的人比较
多，一般都在一百到两百人。在这样规模的大班教学中，我们还是选择以教师讲授为主，辅以分组讨论、分享与探究活动。为了减少上课时的“低头族”现象，我们在讲课中注意贯彻“新、奇、实用”三大原则。新，就是老师讲课的内容要新，最好是网上不容易找到的内容。不会照本宣科，而会讲自己的心得体会、研究成果、独到见解；会经常打开网页，直接利用互联网上的教学资源辅助讲授，让学生有新鲜感，想听爱听。奇，就是采用多种教学方法、教学手段与教学策略。讲课时不会满堂灌，而会穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段，让学生始终保持高度的注意力。实用，是指教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好，结合他们生活工作的实际需要进行，让学生感到学习有用、有效、有收获。
我们还经常鼓励学生在课堂上就某些具体问题通过网络查找补充材料。甚至利用微信公众平台布置作业、点名，让学生通过微信公众平台完成部分作业等。每学期都专门留出两到三次课，让他们以小组为单位分享自己通过网络学到的知识与技能，交流网络学习经验，开展网络学习竞赛。在我们的课上，手机、笔记本电脑与网络不仅不是干扰，反而是必需的工具与途径。
教学实践表明，手机进学校与课堂，有着非常广阔的应用前景，会导致学校教育与课堂教学发生翻天覆地的变化。手机几乎可取代平板电脑和其他终
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端设备的大部分功能，在学校教育、教学中至少可有以下十方面的用途：
（1）阅读。手机可用来看新闻，了解时事；可以看微课与微视频；可以阅读手机读物，比如，电子教材等，而且这种学习有利于充分利用等车、排队、上厕所等碎片化时间进行；（2）记录与存储。手机可以用来课堂拍照，记录老师黑板和屏幕上的重要内容；记录各种教育、教学活动与场景和学生的学习过程；对教师的讲课进行录音、录像以方便回看；可以利用记事本记录自己的思想火花与灵感；可以利用云存储功能保存大容量文件等等；（3）通讯与交流。手机可以用来收发通知；可以通过微信群与QQ 群进行交流讨论与远距离协作；可以通过声音与视频进行及时通话；可以进行音频与视频短时间授课；通过电子邮件与教师、同学进行深度的、非实时的沟通与交流等等；（4）完成学习活动。可以利用手机二维码功能在课堂上点名、投票、布置与提交作业等；（5）APP 应用。现在已有大量可用于学习的APP 应用，比如，时
间管理、背单词、编程、运动、认识星空等等；（6）定位与导航。手机的定位功能可以帮助教师和家长找到走散的孩子，导航功能可以指路，便于组织校外活动等；（7）搜索与查询。任何时候都可以利用手机的搜索与查询功能掌握一些急需了解的信息与知识，如，人名地名的检索、名词的解释、外文的翻译等等；（8）计算。手机里的计算器可以帮助学生进行一些比较复杂的计算；（9）放松与调节。手机里的音乐、游戏等娱乐功能可以对学习者起到放松紧张情绪、调节心情等作用；（10）创新与创造。手机里的开源软件和虚拟游戏等有利于学生开展创新性学习与创造活动等。比如，用手机扫描二维码及弹幕显示内容进行学习互动等。手机在教育、教学中有如此多的用途，我们还有理由拒绝吗？
（二）生活实践进课堂
今天，网络将现实生活与我们联系得越来越紧密，世界上任何地方发生的事情，第一时间就能知晓；网络为我们获取各种信息与资源提供了极大的便利。学校不再是世外桃源，课堂也不再是空中楼阁，生活与学习不再能够被人为分隔。学生只会对与自己的生活关系密切、与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣。
今天的课堂教学，应该多从现实与生活中寻找内容与素材，打破学科之间的壁垒，实现综合性、开放性和混合性学习。例如，我们为研究生开了《教学
系统设计》、《创新思维训练》和《网络时代的学习》三门课程，虽然学期不同，内容各有侧重，但教学方法与核心思想是一致的，往往你中有我、我中有你，很难截然分开。在教学中，主要采取三种做法：
第一种做法是教学内容不再拘泥于教材与大纲，而是以教材为基础，大纲为线索，从网络和生活工作实践中寻找真实素材、真实案例进行教学。比如，上教学设计课时，会让大家结合当前的一些教改热点进行分析。从网络检索关于杜郎口中学教学模式的相关资料进行学习，在网上观看杜郎口中学教学视频，然后组织大家从教学设计角度进行分析讨论；在讨论微课、翻转课堂、慕课时，要求学生具体学习微课的制作、参与翻转课堂实践或者选修一门慕课，然后进行交流讨论。又比如，我们利用为汕尾地区中小学教师培训的机会，立即组织学生赴汕尾中小学进行实地考察与需求分析，和同学们一起设计培训计划：先让同学们提出自己的分析与设计方案，然后对方案进行点评，指导他们完善设计；或者提出自己的分析与设计，并说明设计的思想与依据，让同学们进行对比；然后，根据选定的设计方案开展培训活动，检验教学效果，收集各种第一手资料进行反思。我们希望通过对真实问题的学习，让同学们领悟书本理论与实际情况的异同，体会教学设计的科学性与艺术性。另外，还利用为本科生上《现代学习技术》通识课的机会，让同学们以助教身份，全程参与课程的设计、实施、评价与反思过程。在教学中较少讲解抽象的理论，较少死抠书本知识，更多地示范如何运用实践智慧，激发创新思维，以有效解决教学中的问题为最终目的。在课程结束前，会通过与学生的交流与反思，发现课程中的不足之处，进行强化练习与补充讲解，与他们一起开展反思与总结。
第二种做法是把教学与研究创新结合起来。我们经常在课堂上向学生介绍自己最近在研究什么、在思考什么问题、写了什么文章，遇到什么问题，以及如何解决这些问题的，向学生示范自己的研究与思考过程和方法，向他们分享自己的成功与失败、经验和教训，让他们有所领悟与仿效。有时还会动员学生参与自己的研究项目，一起设计调查问卷，开展研究实验。在分析调查与实验结束时，我们也是采用让学生先说，然后自己后说的方法，进行点评与示范式教学。
第三种做法是常常抽出时间让学生在课堂上分享自己从网络或其他地方学到的新知识、新技能，学
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生分享的知识与技能有很多教师自己都不知道，在这样的课堂上，有时教师的收获甚至比学生还多，真正实现了教学相长。
在教学过程中，我们会经常鼓励学生写博客或文章，对知识碎片进行整合。很少从头到尾采用一种教学方法，而是多种方法混合使用。有时讲授，有时研讨；有时翻转，有时实践；有时让学生主讲，有时让学生以小组形式进行协作与探究。总之随机应变、不拘一格，常常有即兴之举。但有一点是贯穿始终的，就是以问题、兴趣为中心，以思考与探索为中心。对学生的评价，很少采用考试的方法，而是结合作业与日常表现，与学生一起进行综合评价。
（三）创新教育进课堂
网络时代，学习的目的不再只是为了传承前人的知识，创新才是关键。培养创新人才是教育的重中之重。而要培养创新人才，必须帮助学习者建立独一无二的、个性化的知识体系。记忆不再是最重要的能力与目标，学会创新思维才至关重要。今天，大力提倡的创客教育就是创新教育的一种特殊形式。
“创客”一词来源于英文单词“Maker ”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育契合了学生富有好奇心和创造力的天性，以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等多学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。据了解，目前国内创客教育还处于起步阶段，主要是少数爱好者利用课余时间开展的各种培训与比赛活动，或者作为校本课程，还没有与学校的课堂教学真正结合起来，影响到的学生人数也比较有限。如何将创客教育引入课堂，让更多的学生受益，是今后值得研究的一个重要课题。
我们多年来一直坚持在大学生和研究生中开设创新思维训练课程，课程的目标是培养学生的创新意识、养成创新习惯、理解创新原理、掌握创新方法、完成创新作品，取得了良好的效果，深受学生的欢迎。此外，还有意识地将创新思维与创新意识渗入各种教育、教学活动之中，特别是如何通过互联网进行学习与创新的意识，并以自己的亲身经历作为示范，对学生产生了潜移默化的影响。
也许有人会说，这种教学方法与课程的特殊性有关，不一定适合其他类型的课程，而且只能在大学和研究生教学中开展，在中小学难以推广。因为，中小学还是以系统学习为主，以应试为主。这种观点有一定道理，但不全对。前文已述，网络对课堂教学带
来了巨大的冲击与挑战，碎片式学习已经渗透入校园与课堂。今天，教师再像从前那样固守传统教育、教学模式已越来越困难，继续忽视学生通过网络进行的碎片式学习也越来越不合时宜。如何将基于课堂的系统学习，与基于网络的碎片式学习有机结合起来，是教师们面临的全新挑战。
我们曾提出新建构主义教学法，其核心理念是在保证必要的系统学习与维持正常教学秩序的基础上，鼓励学生在课堂上开展分享、协作与探究活动，通过说出、写出、做出等循序渐进的方式，将网络学到的碎片化知识，与教材学习获得的系统性知识有机整合起来，形成具有一定个性化的知识体系。
[7]
特
别需要指出的是，创客教育与新建构主义教学法不谋而合，创客们坚守创新、持续实践、乐于分享，充分体现了新建构主义的学习理念，是在“做出”这个最高层次进行分享式学习的典型代表。
在中小学推进新建构主义教学法，可采取由易到难、由副科向主科逐步推进的方式进行。比如，可
以先在科学课、信息技术课、综合实践课这类课程中开始试行，鼓励学生先围绕教学主题，通过网络自学相关知识，在课堂上进行分享，在教师的指导下对感兴趣的问题进行深入的交流与探究，形成个性化的知识体系。这里，以我们指导过的研究生李小玉为例，在深圳某高中信息技术课上进行新建构主义教学法的初步尝试：从第一个环节———“分享”开始，与另一位合作教师一起，在该校高一班55名同学中开展了分享式学习的三轮行动研究。课前先对学生信息技术能力和网络学习情况进行调查分析，鼓励他们利用网络开展自主学习，进行上课前的知识储备。
在第一轮研究中，以简单的“观念分享”为主，营造畅所欲言的课堂教学氛围，通过观察学生的课堂反应，初步探究分享式学习是否适合在信息技术课程中应用。第一轮分享的主题是“畅想信息技术世界”，学生轮流上台分享自己的经验与看法。大部分同学愿意在课堂上向大家分享自己的观点，但也有少数同学不愿参与分享。小玉根据课堂实际，在第二轮实验时，做了两点改变：（1）“个人分享”向“小组分享”转变。在每名学生单独进行分享之前，先开展小组内部的知识分享。在组内进行分享时，由于小组本身能够营造一个几乎无压力的环境，学生更敢于发表言论，而且花的时间较全班分享时要少，效率更高。（2）“观念分享”向“经验分享”和“资源分享”转变，以“观念分享”为分享内容开展的教学不太适合
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这个年龄阶段的学生，而“经验分享”或“资源分享”为分享内容时，学生更容易把握教学目标，也便于教师掌控课堂。
第二轮分享的主题是“PPT 软件制作技巧”，小组分组采用合作学习的异质分组原则。7个小组中有6个小组表现活跃，但也有1个小组表现欠佳，需要教师的介入与引导。本轮试验虽然消除了学生的顾忌，提高了教学效率，但这种方式对分享内容的限制，使得学生的学习需求不能得到满足。仍有部分学生分享的内容与主题不相关，学生对分享式学习的质疑也依旧存在。此外，采用异质小组的形式，虽然能够保证组与组之间处于大体相同的水平，但组内成员的不同层次又带来了另外的问题———知识分享的单向性，处于较高层次的学生很少从他人处获取知识，如果他们对分享内容又不够感兴趣，就容易造成心理上对这种方式的排斥。对此，教师作了改进。
第三轮分享的主题是比较宽泛的“信息的加工与表达”，大部分同学在小组内分享了与主题相关的
内容，但也有两个同学分享的是操作系统的内容，教师也没有阻止。小组要共同完成一个作品并接受全班的评价。第三轮分享学生都比较满意，问卷调查显示，学生对分享式学习表示“喜欢”的比率，由第一轮的60%，到第二轮的72.7%和第三轮的83.6%。这些研究虽然还是非常初步的，但已显示出分享式学习在高中信息技术课程中的可行性与生命力。
为此，我们建议在中小学开设一门网络学习课或现代学习技术课，每周安排一定的学时让学生在课堂里上网，在教师的指导下检索资料、进行网络学习与探究。应该教会学生如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何网络写作这五大网络学习技能，让他们从小养成通过网络学习的意识、习惯与能力。还可以进行课程融合改革，将传统的学科分类进行拆分与重构，充分利用网络的信息技术进行开放性学习。
2014年4月7日，中央电视台新闻联播介绍了
重庆市谢家湾小学进行的课程整合改革试验，该校将原来的语文、数学、英语、音乐、体育、思想品德、美术、微机、艺术等10多门课程，整合成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康
5类综合性课程。
[8]
我们认为，这代表了未来课程改
革的一个重要方向。即未来学校课程改革的总体思路应是：突破教材大纲、连通课堂网络、消弭学科边界、实现个性目标、培养创新人才。
五、“互联网+”时代需要新的教与学理论
人的大脑需要一个体系和框架，才能运作正常，否则就会混乱不堪。大脑不可能在一个紊乱的环境下工作，所以，心智是有模式的，理论就是一套模式，教与学理论就是一套关于指导我们分析教与学问题、提出解决问题的思路与策略的模式。如果理论模式与事物的发展变化规律一致，那么，我们就能准确预测可能出现的情况，找到正确的应对办法；否则就会差之毫厘、谬以千里。
今天的网络时代，知识与学习已经发生了质的变化。然而，目前使用的教与学理论依然是网络时代之前形成的，无论是行为主义还是认知主义，也无论是人本主义还是建构主义，尽管它们仍然可以在许多不同类型、不同情境的教与学中发挥指导作用，但对网络时代出现的大量新问题新情境新挑战，早已捉襟见肘、无能为力。固守着这些理论，反而会让我们的思维与行为越来越僵化，越来越落后于快速变化的时代。如何才能避免僵化的心智模式？唯有建立一个开放的、不断更新的系统，才能适应不断变化的外部环境。因此，必须不断更新自己的名词、概念、理论体系，赋予它们新的内涵，以适应外界环境的变化。一句话，新的时代需要新的教与学理论。
目前，已诞生了两种网络时代的学习理论：一个是加拿大学者西蒙斯的关联主义（又译为连通主义）学习理论，另一个就是新建构主义理论。两种学习理论是一种互相补充的关系，可以共同指导网络时代的教与学。
关联主义理论已为国内多数学者所熟知。关联主义理论的最大贡献在于对网络时代知识与学习的变化进行了富于洞察力的、细致的预测与描述，并提出了网络时代的学习就是建立知识网络的过程、连通多于建构的主张。但关联主义的策略更多的是针对信息超载的，对如何应对碎片化挑战并没有什么好的办法。
而新建构主义理论，则是在传统建构主义理论的基础上，针对网络时代学习面临的两大挑战———信息超载和知识碎片化而提出的一整套方法与策略。针对信息超载，新建构主义主张，除了采用连通策略之外，还应学会选择，选择的原则是以“我”为中心，即以学习者自己的兴趣爱好为中心、以自己的问题解决需要为中心，选择接受的信息与知识。对于与自己的兴趣与需要关系密切的信息与知识，要进行强连通和深度建构，对于与自己的兴趣与需要关系
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不太密切的信息与知识，则只需要弱连通。
针对知识的碎片化，新建构主义提出了零存整取式学习策略，主张学习者对每天碎片化学习所得到的知识先进行“零存”，再通过不断建构而获得“整取”的成果。具体步骤包括：积件式写作、个性化改写和创造性重构这三个环节。整合信息与知识碎片还需要一种新的思维方法，为此，新建构主义提出了包容性思维方法，通过包容性思维，学习者可以将看上去关系复杂、甚至互相矛盾的信息与知识碎片有机整合在一起，构建出完整的个性化知识体系，最终实现知识创新。
[9-14]
在新建构主义理论基础上，我们还提出了知识的三级结构理论与知识嫁接学说，对教与学的本质进行了全新的探讨。
[15]
这些理论已初步构成相对完
整的学术体系，并对网络时代的教与学进行了全方位的描述与思考。有学者称之为“21世纪以来中国远程教育理论创新花圃中的‘一枝红杏’”。
[16]
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IwK bKDJI9yYfV77moEtx2WfNqoAbRnUx8KMjmnCA1vPG5MMo9c ZCum7z6kaReyg3NyS6TseCxramYmRiSWrb0gU -gXTdSVU0F mxE -s8S4zqsQbdoQd13Nt8Rsc11vU2XdCl4lBNe8Dq9n GZPSuJQPnsVlMe Dq4ctRLq.
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[16]赵师红.中国远程教育理论创新之归因：以王竹立“新建构主义”
为个案[J].现代教育技术，2014，(3):5-11.
[作者简介]
王竹立，中山大学现代教育技术研究所副所长，硕士生导师，学科带头人，新建构主义理论创立者，主要研究方向：网络时代的教与学等，著有《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》一书；李小玉、林津，中山大学现代教育技术研究所硕士研究生，主要研究方向：网络教育教学。
Smartphones and the “Internet +Class ”：A New Thinking and New Pattern of Information
Technology Integrated into Curriculum
Wang Zhuli Li Xiaoyu &Lin Ji n
(Modern Educational Technology Institute,Sun Yat-sen University,Guangzhou,Guangdong 510275)
【Abs t r a c t 】In the past,the problems of information technology integrated into curriculum are to put excessive emphasis on use of information technology and its products in the classroom,but refuse to introduce Internet into schools and classrooms.In addition,it overemphasizes that students must acquire a complete knowledge system instead of understanding the basic fact that knowledge and learning has been changed in Internet age.Mobile Internet marked by smartphones poses a serious challenge to classroom teaching.
“Internet +education ”will overturn the traditional teaching mode.
“Internet +class ”model characterized as Internet into the class -
room,life practices into the classroom,and creative education into the classroom will become a new trend of curriculum reform.Smartphone has a very broad application prospect in education.Connectivism and new constructivism will become the main instructive theories for teaching and learning in the Internet era.
【K e yw o rds 】Smartphone;Internet +;Teaching reform;Integration technology;New constructivism;Maker education ；Flipped classroom;Microlecture
收稿日期：2015年6月3日
责任编辑：陶
侃
浅谈信息技术在课堂教学中的作用 文昌华侨中学---尤国锋 摘要：信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能；信息技术在课堂教学中的反思。 关键词：信息技术；课堂；教学；作用 传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。 一、信息技术的运用，改变传统的教学方法。 课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，
《小学信息技术课堂有效教学的探索》课题研究方案 一、国内外研究现状述评 从国外中小学信息技术教育的发展史，可以了解各国对信息技术教育虽采用不同的做法，但都体现了重视信息技术教育。随着信息技术的发展和社会对人才素质要求的提高，信息技术教育在中小学教育中越来越占有着重要的作用。 现阶段，我国普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，中小学的信息技术教学得到了长足的发展。信息技术教师队伍中，也补充了大量的计算机专业和教育技术专业的本科、硕士毕业生，甚至博士毕业生，即使农村中小学，信息技术师资也有了很大的改善。这为中小学信息技术教育的师资力量注入了新鲜血液，带来了新的希望。但也不可否认我国中小学信息技术的教学效果普遍还不容乐观，在学校、家长以及学生自身这三者都不重视的情况下，信息技术教学产生效益的收效甚微。教学过程中出现的问题，困扰着信息技术教师。如：学生喜欢上信息技术课，但在课堂中不喜欢听讲课，喜欢上网、喜欢玩游戏，喜欢做与教学内容无关的事，于是课堂上热热闹闹，实际教学效率特别低。许多学生学习一学期后，似乎什么都会，又似乎什么都不会。分析问题，归结原因是多方面的：1.现在的学生学习动力不足是普遍现象，不仅信息技术学科，其他学科也有这种情况；2. 现代通讯技术的发展与计算机的普及，学生能够接触信息技术的机会多了，对信息技术不再有神秘感，教师若还是按讲、练教学方式实施教学，必然会有很多学生不感兴趣；3.信息技术教师有的是理工科出生，对教育学心理学钻研不够。不了解学生年龄特征，在课堂管理方面缺乏经验，无法采取合适的方式掌控课堂，也是课堂教学效率低下的原因。 针对问题现象与分析，我们查询了网络上的相关课题。了解“信息技术课堂教学有效性”课题，已有教师在研究。从目前课题成果看，大部分是对理论的阐述，提出的改进途径，缺乏具体实例指导，可操作性不强。因此，我们也决定进行“小学信息技术课堂有效性教学的探索”的课题研究，希望能够在前人已有的成果上有所突破。 二、选题意义与研究价值 开展“小学信息技术课堂教学有效性的探索”不仅有利于信息技术教师自身的专业成长，也有
信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决 教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点 出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的 手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备， 它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板 书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做 笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。 评价策略： （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10－15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。 注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育
信息技术融入课堂教学的思考与探索 摘要：信息技术在课堂教学中的应用促进了教育的发展，人们的认识从迷茫与狂热走向成熟与理性。信息技术应用于课堂教学应该以融入的方式，现代教学技术促使形成全新的教学时空，最大限度地提升教学质量，最大程度地优化教学。以信息技术促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教材与技术的深度融合。充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程，提高实习实训、项目教学、案例分析、职业竞赛和技能鉴定的信息化水平。从塞入到融合，这是技术与课程发展的趋势。 关键词：信息技术；教学目标；教学过程；教学对象；革新型应用 信息技术在课堂教学中的应用给传统教学方式与方法带来了巨大的冲击，在一定意义上促进了教育的发展，如果应用得好，便会创设一种信息时代的学习环境和教育模式，使受教育者知识面更广、眼界更开阔，但是更大地考验了教师对课堂的驾驭能力。教师在信息化的课堂中，更多是作为一个管理者和引导者，不再是传统的说教者。把现代化的教育技术融入课堂，使自己从大量的重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。显然，如何使信息技术与课堂教学自然的融合是从根本上提高教学成效的一条重要出路。 信息技术进入课堂教学的十几年来，我们的认识从迷茫与狂热走向成熟与理性。在信息技术应用于课堂教学的初期，很多老师只是
为了赶潮流或者只是单纯地为了追求效率而使用各种新型的媒体 手段，如把多媒体当作事先写好的板书或事先准备好的练习题，节省课堂教学时间，认为这样就是提高了课堂教学效率，实际上，这只是用新技术强化传统的灌输式教学，把“人灌”变成了“电灌”，信息技术并没有对学生的学习发挥实质性作用。 南京师范大学副校长吴康宁教授，在全国教育技术学博士生论坛（南京师范大学，2011.11.18-19）上，形象地说明了信息技术与课堂教学关系的四种类型：塞入式（貌合神离）、加入式（若即若离）、嵌入式（紧密结合）、融入式（水乳交融）。 融入的方式是技术应用教学中的最高层次，表现在信息技术将会自然、无缝地融入教学中，做到无法分离，能够使教学因为技术的存在而形成全新的教学时空，可最大限度提升教学质量、最大限度优化教学，与教学的关系像亲人，难舍难分。由此可见，若信息技术应用类型停留在塞入式、加入式层次，注定会以失败而告终，追求嵌入式、融入式才是正道。 在将信息技术融入课堂教学的过程中，我们可以从三个方面入手： 一、找准切入点——什么时候应用 信息技术应用于课堂，课堂是主体，是出发点和归宿。也就是说，信息技术的使用要服从、服务于课堂的需要。而教学目标、教学过程、教学对象是课堂教学的根本需要。 1.信息技术与教学目标融合
信息技术与课堂教学整合 信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1．知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。 2．多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果．并使学生由被动学习变为主动学习。 3．思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合．激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。 4．情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动
功能，调节学生的情感．有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。 5．情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。 6．因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了． 7．合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。 8．自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。
信息技术课堂教学模式、方法探索 “信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究性如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。 信息技术教学模式、方法实践自学一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。实践项目课的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。实践项目课的课型如何具体操作？经过研究、探索和网上讨论交流，总结出六环节课堂教学模式，该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。 1、情境创设
好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子邮件的使用”一节，为了激发学生学习“电子邮件”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么邮件最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子邮件”最快。当学生们听说几秒钟之内就可以收到“电子邮件”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。 导课时间一般不超过5分钟。 建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。例如，在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂，部分知识点与Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的成绩表为操作样本，贴近学生的生活，以组为单位，形成组内合作、
关注课堂行为提高有效教学 -------浅谈新课程背景下如何提高高中信息技术课堂有效性 [摘要]在信息技术新课标、新课程改革理念指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。 [关键词]新课程有效性高中信息技术课堂教学策略 新课程背景下的课堂本质是什么？教学追求是什么？这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲，本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。这就需要我们从教学的设计、教学方法手段选择、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。 提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。而高中信息技术学科的特点具有涉及内容的综合性、教学内容的发展性、实践性、可操作性以及教学过程的协作性、自主性等等。如何根据信息技术学科特点和学生实际情况上好信息技术课，是一个很值得探讨的课题， 一、何谓有效教学 崔允漷教授认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。因此在课堂教学规定的时间内，我们如何合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，促进学生全面健康发展的教学，是我们面临的问题。对于“有效教学”的概念，我们也必须吃透。到底什么是“有效”呢？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效教学”概念的另一种理解是：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学有效性它包括三重意义：有效果，有效率，有效益。 二、目前影响信息技术课堂教学有效性的几个问题 1、农村学校的信息技术设备还很滞后，教学资源严重不足。 2、由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致在同一个教学班里，同学们的信息知识水平参差不齐。 3、信息技术课的课时有限（高中的周课时:2节）在有限的课时和有限的教学内容里,完成对学生信息素养的养成,是一件相当困难的事情. 4、信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高
说说信息技术与课堂的关系 发表时间：2018-06-14T11:21:21.980Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：董亚莉 [导读] 在学生成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统教学中“一言堂”的单一模式，使得学生的学习既单调又枯燥董亚莉（陕西省宝鸡市凤县新建路小学陕西凤县 721700） 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-031-01 在学生成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统教学中“一言堂”的单一模式，使得学生的学习既单调又枯燥，在教室里，我们常常看到一些学生“无奈何望望天，叹叹气把头摇”，他们等待着下课、等待着放学、等待着假期，就是想逃离教室，回到他们游戏的生活中去。是什么造成了这种局面？一个主要的原因就是因为我国传统课堂教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使学习变得既单调又枯燥，教学效果不强。而信息技术走进课堂却打破了这个僵局。 一信息技术走进课堂，给课堂教学带来了生机： （一）运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣 美国某科技馆有这样一则语录:“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了”。这则语录对我们教学有很大的启示：如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好，学习更是如此。学习兴趣能促进人充分发挥智力，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。显而易见，多年来由于教育体制、育人观念的落后，一支粉笔、一块黑板、一本教材的现状已经不能适应现代信息社会日新月异发展的要求，更不能激发学生强烈的学习兴趣。 将信息技术引入课堂，无疑给课堂注入了新的生机：教师可以利用信息技术的图像、声音、动画、视频等功能创设情景，渲染气氛，通过情景再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而把原来枯燥严谨的课堂变得生动而有趣，大大地提高了学生学习的热情和兴趣。 （二）运用信息技术，提高课堂教学效率 传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者的速度深深地制约着课堂信息量，使之有一定的局限性。信息技术的高效性则是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，只需要用键盘或鼠标简单地操作几下，就能把教学内容展示出来，从而节省了大量板书和擦拭的时间，提高了课堂效率；其次，它显示的内容丰富、涉及面广、知识量大，能够将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而形成知识的网络，使学生真正达到融会贯通，学以致用。这既加快了课堂节奏，节省了课堂时间，增加了课堂容量；还方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，他们在探讨中体会到成功的喜悦，有利于学生的长远发展。 （三）运用信息技术，突破教学的重点和难点 课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行探索知识、发现规律的过程。可是在实际教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，仅凭教师空洞的说教，抽象的描述，很难达到期望的教学目标。信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，从而让抽象或陌生的知识变得形象直观，给学生多重感官刺激，加快了学生理解的进程，使教师在单位时间内传授更多的知识。 （四）运用信息技术，改善学生的学习方法 在以往的教学中，由于种种原因，教师只能用简单的“填鸭式”的方式来进行教学，教师注重的是传授知识的本身，关注的是如何把结论准确无误地给学生讲清楚，让学生彻底明白。这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育是背道而驰的。 信息技术的快速发展成了促进学生学习方式转变的催化剂。当很多知识可以通过互联网、通过调查走访的多种途径学习时，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过QQ寻求他人的指点，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的朋友寻求指导，突破了地域的限制。在信息技术这个平台中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，他们积极主动地通过网络获取信息、处理信息。从而培养了学生自主的收集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分体现学生的学习自主性。 信息技术走进课堂，使学生的学习能力有了很大的提高，而且教学效率也得到相应的提升。但信息技术虽好，却不能滥用，教师利用信息技术上课，在备课时、课堂中，都必须注意信息技术运用的最佳时机，使用不当反而可能会给我们的教学带来一些负面影响。 二、信息技术在课堂教学中存在的一些问题 （一）片面注重形式、忽视学生思考 有些教师利用信息技术的图、文、声、像等大量存储的特点，上课过分依赖多媒体课件增加授课内容，导致学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，教师把教学过程变成了“放电影”，使学生的学习过程变成了“看电影”，从原来的“人灌”变成了“机灌”，大量的教学信息过频过滥使学生在学习中对基本的知识反而记忆不深，教学活动就成了过眼云烟，甚至会导致学生丧失了思维的主动性。所以，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，才能取得最佳效果。 （二）干扰学生注意，忽视教学重点 信息技术走进课堂与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程有关的教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的课程教学方式。但在这一过程中，有些老师一味地使用大量的动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰，学生在眼花缭乱中失去了学习重点。所以信息化教学过程中教学设计要力求简洁、清晰，对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用。千万不要简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，也不要让信息技术喧宾夺主唱主角，而是要实现信息技术与课程教学的真正“融合”。 （三）信息播放量超大，忽视师生互动 教学是师生互动的过程。课堂教学引入信息技术后，学生的主体地位更为突出，但并不淡化教师的主导作用。可有的教师上课从头到尾都只有电脑课件，教师简直变成了计算机操作员。我们应该明确：教师是教学活动的指导者、组织者，多媒体教学中，教师应根据教材和学生的特点合理地组织教学，布局课堂结构，设法激发学生的学习动机，培养学习兴趣，发展学生思维，充分体现教师的主导地位。
信息技术在课堂教学中的应用 潍坊市电教馆刘德超 （2004年4 月讲稿） 一、多媒体投影教室的课堂教学 二、计算机网络教室的课堂教学 三、学科网络课程的编制与应用 一、多媒体投影教室的课堂教学 （一）教学环境分析 传统课堂教学环境＋多媒体投影 … 结论：1、只能采用以教为主的教学模式（双主模式） 2、多媒体投影是教的辅助手段 3、是现在乃至将来学校课堂教学的主要形式（有教就有学，有学可以无教） （二）当前存在的主要问题 1、选择的课题内容不能发挥多媒体投影教学的优势 2、代替其它常规媒体（板书、实验、投影器、录音、录像等） 3、课件质量不高 （解决重难点、启发学生思维、技术性、艺术性） 结果：提高了教学成本，却没有提高教学质量 （三）今后应用建议 】 1、认真选择课题 在备课时，要多种教学手段和方法反复比较，选择使用多媒体投影教学效果好的课题，采用多媒体投影教学。 2、精心设计课件 要在新课程改革理念和现代教学理论的指导下，根据教学目标，结合学生的认知规律，充分利用计算机多媒体技术，把教学内容科学地组织并呈现出来。 3、尽量采用成品课件 对成品课件采取“一引、二用、三改”的使用原则，减轻教师的负担。 “引”――引进；购买、交流、网上下载(包括小工具、小软件)等多种渠道。 “用”――使用；引进后必须使用，在使用中学习、体会和鉴别。不能以任何理由束之高阁。 “改”――改进；使用中发现问题和不足，及时进行改进、创新、完善，成为自己制作的精品课件。 4、支持并服务于各种先进的课堂教学方法，优化课堂教学过程，提高教学质量。 》 要在突破教学的重点难点上发挥作用；要在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发挥作用。 二、计算机网络教室的课堂教学 （一）教学环境分析
错误，因生成而精彩-《文件的查找与创建快捷方式》教学案例 这是小学五年级信息技术第三册（浙江省基础教育课程教材开发中心编），第一课《文件的查找与创建快捷方式》的内容，本教学为1课时，这是平时的随堂课。我所担任的信息技术课上，由于班级人数远远超过计算机的数量，在这里基本上两个人共用一台机器。五年级已经学习了一年的计算机操作技能，对他们来说信息技术课是最喜欢的课程之一。学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。 [教学设计] 本课内容分三部，一是文件的查找，二是创建快捷方式，三是更改“快捷方式”图标，这三点都是本课的教学目标，其中第二部分学会创建快捷方式，学习内容是：【例】在桌面上创建“Winword.exe”的快捷方式，也是本课的重点。在教学中，重视体现学生在教学活动中的主体地位，给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。通过小组合作学习，展开竞赛活动，体会合作与竞争的快乐，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。在本课教学过程中，注重小组合作的学习方法，用竞赛的方式推动和激励小组成员的互帮互助，让先完成任务的学生帮助操作有困难的学生。上课时，我设计了一个以小组为单位的竞赛活动，给学生10分钟自主探究，最后给5分钟进行小组内的讨论。以下片断是在讨论结束后在课堂上出现的。 [案例描述] 师：时间已经差不多了，请各位同学回到自己的座位上。 生：（学生回到座位。） 师：刚才无论是在自己探索还是在小组讨论上，我看到很多同学都很投入。那么接下来的时间，就是考察我们每个小组的成果的时候了。你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好！我再强调一下我们的考察方式。我将按照顺序，从A组到E组，E组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。好，下面先请我们A组推荐一位同学。 生：（A组代表）单击开始菜单，指向程序，指向word，拖动到桌面上就可以了。 师：（心中想，这只是把菜单中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？ 生：（其他组的学生）他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。 师：（故意装作不知）真的吗？请你来给我们检查一下。 生：（学生示范） 师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？ 生：被A组的同学移到桌面上了。 师：看来，我们每组的代表同学要获得全班同学的肯定也不是一件简单的事情，是极具挑战性的。所以接下来的各组同学千万要注意自己的操作和语言。下面有请B组。 …… （E组代表）首先通过开始菜单中的搜索文件和文件夹，找到word的源程序Winword，生： 然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴，就完成了。
怎样将信息技术与课堂教学进行整合 随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面。因此，教学过程中引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必行的。 怎样将信息技术与课堂教学进行整合？教师要对当代的课堂教学做到“胸有成竹”。也就是教师要调动各种感官来解读文本，超越文本，感悟生活。运用现代化教学手段，整合多种信息来激发学生的探究欲望，求知热情。教师要善于细心观察，留心倾听，耐心查找，努力为当代课堂教学服务。教师在整个过程充当着摄影师、导演、画家、设计师、厨师、主持人等不同角色，感受着当代教育教学的无限乐趣！ 一、初步构思，寻找运用信息技术的最佳时机。 “只要工夫深，铁杵磨成针。”有些教师往往忽略了课前的构思，其实在课前多下功夫进行有效的思考是十分必要的。一个人有了思想就会生活得很好。同样，想证明自己在教育教学中是鲜活的个体，必须将思想寓于教育教学中去，而且应贯穿于整个过程。这是一个不断建立、推翻、调整、直至满意的过程。比如：在讲《框架》一课，我事先反复翻阅教材，翻阅参考书，了解教学内容，教学目标，教学重、难点，做到了心中有数，课前亲自动手制作了简单的三角形、
长方形框架和正方体框架。然后开始构思如何创设本课的个性化课堂教学，需要从哪些方面下手准备。初步拟订为：本课要体现孩子身边的科学，以生为本的科学，激发创作欲望的科学，充满现代气息的科学。由此，我开始留心身边一事一物（生活、网络），不断感受框架的存在以及与课堂教学的密切联系。以便努力创设一节学生喜欢的科学课。 二、搜集信息，充分挖掘有效的课程资源。 紧紧围绕教学目标，、大胆尝试脱离书本的束缚，丰富教学资源，广泛收集材料，创设超越教科书的知识含量，调动学生的创新思维。“教师要做一名有心人。”在《框架》一课的准备过程中，我无时无刻不留心观察身边的框架建筑。小到学校的电视架，教学楼安装的空调框架，太阳能热水器的框架等，大到教学楼后面的衡器厂的框架，还有集安市所有高耸的建筑工地的塔吊，加油站顶棚，联通、移动的信号塔，电线塔，电视塔等，观察后进行有选择的拍照，以备用。在这个过程我也深深感受到了框架给社会带来的巨大作用，为本课添加新的构思埋下了伏笔。教师还可以根据教学需要，适当截选光碟、录象、影视、配乐等手段促进教育教学。与此同时，教师也随机写教案，甚至写教案草稿，以备修改。 三、整理剪辑，努力挖掘教育教学精髓。 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当你把所有的材料都准备好了，教师就要根据自己对课的理解、设计，进行对所有的材料进行取舍、加工，制作一件真正服务于课堂教学，服务于学生个性化发展的课件。体现课件的实效性、服务性和
信息技术在课堂教学中应用的现状分析 基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。 实践中验证多媒体教学的优势 课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学
生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点： ①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识） ②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收） ③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现） ④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互） ⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现） ⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理） ⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。 ⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。 应用中发现多媒体教学使用的问题 误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校
信息技术在课堂教学中的应用 一、概述 什么是信息技术与课程整合？ 信息技术与各学科课程整合内涵 1、对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。 2 计算机教育应用的三种不同水平计算机是一种最主要的信息机器。从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备 （2）计算机是一种用于学习的认知工具；例1 记录和整理 （3）计算机是一种媒体机器信息是通过媒体进行传递的。 3 信息技术与课程整合的两个层面信息技术与课程整合可以有两种不同的成面： （1）信息技术与课程内容的整合 （2）信息技术与课程学习过程的整合 二、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标 信息技术与课程整合的目标主要是： 1、充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需求的多种专业人才的培养打下基础 通过信息技术与课程内容的整合，可以充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。 通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。 2、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：• 学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。 • 教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。 • 教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。 在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。 学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。
信息技术与课堂教学深度融合开题报告 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
宜昌市教育科学规划课题Array开题报告书 课题名称：信息技术与课堂教学深度融合 课题主持人：杨凌云 联系电话： 所在单位：宜昌市西陵区营盘路小学 填报日期：2017年12月 宜昌市教育局教研室制 《信息技术与课堂教学深度融合》 开题报告 各位领导、各位专家、老师们： 我校《信息技术与课堂教学深度融合》课题，是经湖北省教育科学规划领导小组办公室批准的省级一般课题。经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案： 一、选题背景 二十一世纪是信息化的世界，因其智能化、多媒体化、网络化、数字化等特点，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育，并利用信息技术来服务于课堂教学。 为此2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》中明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。宜昌市西陵区在2016年教育工作专题调研会上，专门提出智慧教育（信息技术与课堂教学融合的新型教学模式）为我区教育十三五规划的重点工作之一。不仅如此，早在2015年，营盘路小学就成为了现代课堂试点综合实验校，至今已有两年多时间，在信息技术和课
堂教学融合有一定基础，此时申报“信息技术和课堂教学深度融合”课题，有助于我们将零散的经验整合成系统理论，理论应用于实践，将对学校发展产生不可估量的作用。 二、课题的界定： 信息技术与课堂教学深度融合的研究，是在二十一世纪信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息为基础的研究。它是充分地利用信息技术为学校课堂教学、学校管理，提高教学质量，为人类社会进步而服务的一项教学信息技术类综合研究。该课题的提出主要是，在当前信息技术高速发展的同时，应如何将这一技术很好地应用到教育教学中，从而为提高更高效，更优质的教学服务。 信息技术与课堂教学深度融合的研究，将为教师的课堂教学带来机遇，将为信息技术的普及提供丰富的资源，将为改变教学模式与教学方法提供必要条件，也将为发展学生的个性，构建和谐课堂，构建平台。信息技术与课堂教学深度融合研究，将为转变教学管理模式，提高教育教学质量提供更有利的条件。信息技术与课堂教学深度融合课题主要是充分整合一切可利用的信息技术，并与各个学科乃至学校的管理上，学生发展上的整合，最后加以运用的研究。其重点是运用相关理论，加以应用进行的研究，属综合研究。 三、理论依据 以现代教育理论特别是皮亚杰的认知论，和建构主义理论的学习观来指导信息技术与课堂教学深度融合的研究，把信息技术的基本理念、方法融入到各学科的教学之中。更新教学的观念，以新的教育理念来指导课堂教学。 信息技术与课堂教学深度融合的研究要重点以新课程的理念作为指导，从知识目标、技能目标和情感目标等三维目标去实现。突出教学方法和学习方法的改变，改变在整合中的教学模式，使得此模式能真正为提高教育教学质量服务，为张扬学生的个性，为构建和谐课堂服务。四、研究目标：
浅谈信息技术在教学中的应用随着信息技术的发展，教学媒体，特别是电化教育媒体在教学中的作用日益明显和重要。计算机及网络技术在教学中的广泛应用无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。从某种程度上讲，它促进了教师本身与外界的联系，激发了学生学习兴趣，提高了教师对自身素质的要求。随着课程改革的发展，教学的有效性，更多的体现在信息技术与学科的整合。这种整合是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。信息技术应用于现代教育教学中，与各学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。但在信息技术的使用实践中，我们发现课堂上的使用并非多多益善，而要高效合理的将信息技术运用到教学实际中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体 ，学生的发展需要出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。但是如何合理有效的将信息技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，导学生自主的思考，我认为可从以下几方面考虑： 一、提高的教师信息技术素养 现代化的教育手段给老师提出一个新的要求，就是随着科学技术的发展教师素质也在随之提高，要与时代同步，适应现代教育的发展需要。有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。教师要成为研究型教师就要回归课堂，立足课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，随着时代的发展，课堂教学，应该可以看作是一场战斗，要想取得胜利，先进的武器装备是基础，而信息技术无疑会成为教师课堂上最有力的武器。只要是好的，对教学有利的，能促进学生学习，能更好地为学生服务的，那么无论是什么样先进武器，我们都要用它，而且要用好它。这就对课堂上运用信息技术运用的主体——教师提出了更高的要求：一是要求教师本身具备较高的这方面的知识和技能，另一方面，教师自己还要明确如何利用所掌握的技能，为我所用，为所教学的内容更好的服务，而这才是最终的目的。这需要教师大量的时间，去探索、去
现代教育信息技术的运用，不但激发学生的学习兴趣，提高理解和记忆效果,而且很好地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，确实为语文课堂注入新的活力,使教师乐教，学生爱学，增强教学的有效性，提高教学效率。 《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学是学校教育最基本的教学形式，将现代信息技术引入语文教学后，它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。 一、应用现代教育媒体，必须有利于提高语文课堂教学效率 计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如: (一)利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。传统的教学方法要突破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生乏味。信息技术具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易，能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收到极好的效果。 如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。 (二)利用多媒体帮助学生理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。 如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了多媒体课件。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难