评课技能训练
一、评课的含义
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
二、评课的作用
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：
1.教研科研功能
听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的，促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。
2.激励发展功能
通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平
3.教学诊断功能
学校领导抓教师的教学有各种各样的途径。其中最主要的是临床指导。所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。
听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性
三、评课的一般要求
评课的目的是通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师参与听课活动的教师提高教学能力。评课必须做好课前的准备工作，以便使评课活动具有针对性，受到应有的效果。评课的要求可以概括成五个字，即：听、看、记、想、评。
1.用心听
一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
2.全面看
一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生与老师的情感是否交融，看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
3.仔细想
就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
4.认真记
记上课的思路和精彩的教学片段。听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），汲取好的教法。听课随感随时写。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。
5.艺术评
评课时应采取实事求是的态度，坚持评课标准面前人人平等，保证评课的客观公证，而不能凭主观臆断或掺杂个人的感情色彩，评课不在于分长短优劣，而在于评教结合促成长，所以老师的点评应尽量做到
有艺术捏分寸，在不足出能提出如何做会更好的建设性意见，而并非泛泛而谈得好与不好，对执教者也能起到实际的收益。
综合意见:评课是一门艺术，评课的方面也包含很多，只有本着相互学习，相互促进的理念才能使评课的效果提高，促进教学的进步。
四、评课的一般原则
如何客观有效地评价课堂教学才能真正达到评课目的呢？这就涉及到新课程下评课者必须遵循的基
本准则和指导思想，即评课的原则。这个评课原则的确定要遵循心理学、教育学、课程论、系统学、哲学等方面的规律。新课程下的评课要坚持以下原则：
1.实事求是的原则。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准也必须是目前条件下能够达到的。评课必须从实际出发，从观察到的、感受到、测量到的情况出发，客观公正，一分为二，不能走极端。实话实说也要讲究方法与策略，讲究语言艺术，让人心悦诚服。“真实故事”中教导主任紧紧结合课堂教学实际评价了教师在识字教学、朗读教学、说话教学中运用的有效方法和取得的良好成果。有理有据，深入浅出，让授课教师和听课教师心悦诚服。
2.诚恳的原则。
评课者首先要有一个正确的立场，即帮助授课者分析课堂教学，总结经验教训，彼此共同成长。所以评课者要持十分诚恳的态度去评课，给执教者提出中肯的意见，让执教者在轻松融洽的氛围中接受你的意见，促进自己的反思和提高。评课中既不能避实就虚，一味奉承，也不能吹毛求疵，一味打击。
3.重点原则。
评课切忌面面俱到、蜻蜓点水、走马观花。该浓墨重彩处要泼墨如水，该轻描淡写处就惜墨如金。对课堂特色要细评，让人耳目一新，叹为观止，对重点败笔要条分缕析，着重探讨解决对策。如“真实故事”中评课者就重点抓住学生主动参与方面进行细评，充分突出学生主动参与的广度与深度。学生读得形式多样，读得兴趣盎然，读得滋味无穷；练得扎实、练得有创新味，充分体现了评课的重点原则。
4.激励原则。
评课者要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，用一双慧眼尽力发现课堂的闪光点，分析其成功的原因，激励教师扬长避短，逐渐行成自身的特色。
5.因人而异的原则。
根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求，执教者的不同情况，评课也应有不同的侧重点。对“优质课”、“观摩课”标准要高一些，对“汇报课”、“过关课”标准要适当下降一点。“优质课”、“观摩课”要着重挖掘教师的个性、特长，帮助其形成自己的特色。“汇报课”、“过
关课”要着重帮助鼓励教师练就扎实的教学基本功。如“真实故事”中对授课教师的要求比较高，侧重评价学生学习兴趣的激发、学习方式的转变和学习方法的形成。有利于教师在这方面形成自己的教学特色。
6.艺术原则。
评课是一门科学，又是一门艺术。评课的角度、评课的语言都有很强的艺术性。角度不同、语言不同会产生截然不同的评课效果。有的评课让人一蹶不振，有的评课让人产生“柳暗花明又一村”的感觉，精神焕发，跃跃欲试。如“真实故事”中的评课者先引出教学理论，接着分析课堂的教学细节，最后点评这种教学过程的实际效果，有理有据、语言准确、条理清晰。即激励了授课者，又让听课教师留连忘返、受益匪浅，实为一则艺术。
（原则）
（1）．与人为善，态度诚恳
明确议课宗旨和端正议课指导思想，是议课取得良好效益的前提条件。议课者首先要去掉私心，树起爱心，使有利于师生的成长和发展成为议课的出发点和归宿。试图通过议课来显示议课人的“水平”，使教师对自己“服气”，追求这种效益的议课违背了议课的基本宗旨，自然会让人反感而无法拥有好的结果。
态度真诚是议课取得良好效益的基本保证。议课不光是一种学术交流，也是一种人际沟通，必须在民主、平等、和谐的平台上才能有效进行并取得良好的效果。居高临下的官僚作风和夸夸其谈的“学霸”作风都会严重损害议课的效益。在以人为本、以师生发展为本思想指导下的议课，氛围应是平等和谐的，态度应是真挚诚恳的，对师生既有指导性，更有激励性。这种善于艺术性地营造评课者与被评者、听评者之间“心理零距离”的议课，容易受到师生的欢迎。即使是实话实说，客观地提出问题和批评，也容易为师生所接受，从而达成议课的目标，取得应有的议课效益。
（2）．明确目标，有的放矢
议课往往是在有目的、有计划、有组织教研活动中进行的，应根据观课的目的明确议课的任务和目标，根据内容和对象的差异，有针对性地进行议课。提出问题、分析问题、解决问题应有选择性和侧重性，要围绕而不应偏离活动的主题与目标。因此，议课要遵循突出重点原则和因人而异原则，根据实际需要，抓住关键的问题，与不同层次和特点的教师探讨不同的问题，议课才会有明确的目的性和针对性，才会把课议得深入和透彻，才能解决问题取得实效。
（3）．一分为二，注重实效
运用辩证的观点议课，既把课的优点讲足，又把课的缺点讲透，褒贬适当、适度，容易取得较好的议课效果。尊重执教者的劳动，肯定课的成功之处，能给教师以鼓励；分析课及教师的不足，并提出具体的改进意见，则有利于教师树立反思的意识和习惯，不断提高自己的专业修养和教学水平。一般情况下的议课都应坚持一分为二的原则，不宜片面地一味说好或专门挑刺。但褒贬并不是机械地半斤八两，适度的标准是适当，是客观和公正。不切实际的肯定和鸡蛋里挑骨头的批评都不可取。褒贬的天平向哪一方倾斜，既要看课的实际表现，又要看教育教学的现实需要，考虑议课的实际效用，实现最大化的议课价值。
(4)．理论引领，评析实践
将教育教学理论与课堂教学实践相结合，是议课应遵循的基本原则。
议课既是一种诊断，更是一种引导。对课的改进提出建议，既需要教育教学理论的支持，又要运用教育教学理论来加以解释，才能使人既知其然又知其所以然。
理论是行为的先导。要改进课堂教学行为，必须先清晰或转变教育教学思想、观念和理论。如果议课只停留在就事论事的低层面上，就缺乏足够的说服力和指导价值。只有把理说透，才能把课说清，才能把人说服，才能使教师自觉地改进教学，取得好的议课效益。
(5)、注意差异，讲究艺术
要因人而异、因课而异进行议课，不要一把尺子量到底。对教龄短的教师要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足；对教学经验丰厚的老师要提出新的目标，以求不断进取。要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的老师，可直截了当，从各角度与其认真交流；对待性格固执的老师应谨慎提出意见。
第二议课应克服或避免下面10方面的不足和问题，。
（1）．忌听而不议
由于对其作用缺乏应有的认识和体验，议课常常不被重视，议课活动的开展既不普遍也不经常。在学校观课活动中，重听而轻评、听多议少的现象普遍存在。当然，并不是学校领导和老师每观一课都要评议，要视需要与必要而定。但如果连有些具有相当规模的比赛和观摩活动也不安排议课，议课的功能和作用得不到应有的发挥，观课对看课者和执教者都失去了主要的意义，而花费了大量的人力和物力而组织的教研活动更失去了大半的价值。
（2）．忌徒有形式
不少该议的课之所以不议，除了意识问题之外，也与不会议课有很大的关系。有些课虽然议了，但并未取得议课应有的效益。有的教师、学校领导以至教研人员，由于对教学和议课缺少研究和实践，缺乏必要的议课素养和水平，观了课既看不出多少名堂来，也说不出几句有价值的意见，即使能看出点门道，也由于一知半解而难以评释到位。有的议课者也说了不少意见，但多是细技未节的问题，评议重于琐碎而流于肤浅，对大家没有启发和指导意义。这样的议课都没有多大意思，难以受到教师们的重视和欢迎。
(3)．忌态度生硬
如果说议课能力低会导致议课效益差的话，那么，议课态度生硬则很可能会使议课收到负效果。有的议课者以为议课只是简单的甄别，将课分出优劣与等级，忘记了议课为教师专业成长与发展服务的宗旨，不考虑执教者或听评人的感受和心理承受能力，议课态度生硬，语气逼人，语意伤人。有的议课者凭借地位和学识上的优势，习惯于居高临下地指手划脚，夸夸其谈，缺乏民主的作风、平等交往的意识和善于沟通、说服的技巧。有的学校领导或教研人员对一些上课能力较差的教师有恨铁不成钢之气，对一些陈旧落后、效果较差的课有深恶痛绝之愤，议起课来意气用事，直抒胸臆，狂轰滥炸而后快。有的教师为了显示自己的能耐，议课专挑别人的毛病，抓住一点，不及其余，拿着放大镜吹毛求疵，说起来头头是道，其实
却恶化了议课的氛围和人际关系。总之，穿着布满针刺外衣的议课，对教师的成长和事业的发展不是更有利，而是更有害。
(4)．忌好话连篇
一种走极端的现象是做老好人，议课怕伤感情，怕得罪人，一味唱赞歌，片面说好话，对存在的问题视而不见，讳莫如深。这种只讲人情关系而不求学术研究的议课不是真正的教学研究活动，对教师的成长和事业的发展都有害无益。
(5)．忌面面俱到
由于观课议课一般都有明确的目的和任务，所议的课又各有特点和具体实际，再加上时间的限制，观课一般应有所侧重，不宜不分主次轻重，事无巨细面面俱到夸夸其谈。伤其十指不如断其一指。面面俱到的议课缺乏应有的针对性和目的性，抓不到要害、需要和重点，力量分散，泛泛而谈，蜻蜓点水，让人听来一头雾水，难以切实解决问题，也容易让人生厌和反感。
(6)．忌标准失当
议课对师生的教学活动和行为具有重要的导向和调节作用，因而议课应持有正确的评议标准。否则，一来诊断错误，评议失当，难以服人，二来误导教学，遗误师生，妨害事业。由于议课实践发展相对滞后和对议课的研究相对薄弱，我们还没有建立起比较成熟的议课理论、议课制度和议课操作方案，在议课实践中，评议标准失当、新旧标准冲突、理论与实践失调等现象时有发生。此外，由于不同学科各具特点和要求，同一学科的不同教学阶段有不同的特点和要求，不同层次和水平的教学有不同的起点和发展要求，议课就没有一个放之四海而皆准的衡量标准。如果超越自己的专业范围和熟识界限，以只适用于某一范围的评议标准去衡量所有的课堂教学，肯定是不理智和不讨好的。在议课中，缺乏科学的标准或滥用标准，都是议课之大忌，会让教师无所适从，会让教师对议课敬而远之。
(7)．忌重评人而轻议课
议课，顾名思义，评议的对象是课。课是由教师和学生共同参与构建的，是由教师设计并操作的，所以，议课又少不了议人，尤其是评议教师。但评议的重点是课本身，而不应该是人。有的看课者尤其是外行看课者，既不会看课的目标、内容、过程、方法和效果，也不看学生的学习情况，专看上课教师及其得失。议课则轻议课而重评人，轻学生而重教师，轻学而重教，往往容易以课论人，以偏概全，片面武断，由议课演化成对教师的评价，由一点上升到全面，甚至由一时之失导致对整个人的否定。这样的议课缺乏必要的专业研究精神、教研心态和良好议课氛围，容易引发议与被议之间的关系紧张，造成教师怕被议课、议课活动不受欢迎、议课的功能和效益难以发挥等不良后果
（8）．忌主体单一
在目前常见的议课活动中，作为课堂教学主体的学生基本上被剥夺了议课权，教师在多数情况下也只是议课的听众和观众，议课成为学校领导、专职教研人员和专家等少数人的专利。这种上级评下级、少数评多数的单向议课方式，少了民主性而多了独断性，少了客观性而多了片面性，不利于调动广大教师和学生主动、积极地关心、参与议课，自觉运用议课手段来改进教学，加快发展。
（9）．忌方式单一
前面介绍的10种常用的议课的形式和方法，在现实议课实践中大多数不被运用。各种议课方式均有其优势和缺陷，都有其适用范围和对象。根据实际需要，灵活地选择和使用不同的议课方式，实现议课方式的由单一化向多样化发展，议课才更生动活泼，富于魅力和实效。
（10）．忌议后无为。
议课的意义在于诊断、指导、改进师生的教学实践，促进教师和学生的成长和发展。议课本身只是一种认识交流和理论指引，还处在纸上谈兵的层面，只有落实到教学实践中，才能达到议课的最终目的，才能取得实际的效益。实际上，大多数议课固目于议课本身，满足于议课表面上的效果，止步于议课不再前行。议课者评完课即以为大功告成，万事大吉，就鸣锣收兵，刀枪入库；由于缺乏应有的意识和督促机制，听评者事后往往也无所作为，既不对议课意见加以深思并作出自己的判断，也不根据议课意见对自己的教学加以比照和反思，更不积极主动地根据议课意见去改进和提高自己的课堂教学。议后无为，议也白议。一切涛声依旧，议课也就徒劳无功。因此，议课后的行为跟进，对议课取得应有的效益非常必要和重要。
对条件便利的议课者而言，对同一执教者采用“跟进式”看课议课，来回反复，有针对地提出问题和解决问题，可以有效地促使师生的教学水平和议课效益的提高。
五、评课的内容和标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。利用这个标准作为一般的尺度去衡量一堂课的优劣。但是课堂的主体毕竟是活生生的、有灵性、有可塑性的人，不能完全像产品一样可以量化评估，也因学科、年级、评课目的不同难以运用同一标准进行课堂质量评价。所以对课堂评价也作定量与定性相结合的分析。
<一>评课的内容
1.评教学效率
评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高；弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。
评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学习状况进行。一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。
2评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的成功与失败,首先,应从教师教学思想方面做出肯
定与否定的评析。具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想,要有针对性,要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是:“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少数尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教育思想,倡导科学的、先进的教学思想。
评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高”的教师,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间，可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠正。
3.评教学态度
如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:一是教师在教学设计时,对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确,教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等。首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题,是因为目前教师队伍基本是“科班”出身,且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做,课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,
就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人；遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。
评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。
4.评教学基本功
1. 教学模式的选择与运用。教学只要有准备、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段和格局的顺序,
存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求基本相符。如我国近年来探讨的“指导—
—自学”式又称“学导式”类教学模式,它适合于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导——发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。
2.教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成。
3.教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记 )中讲“道而弗牵，开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等 ,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不加思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4.教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说,这是教师的“演技”。
5.理论功底与知识面。教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力。
6.教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的：“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功,要注意或区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好地适应教学工作,达到“会教”；对于骨干教师,重在教学过程构建的创新、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使她们进入教学改革的前沿阵地形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人，对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。
<二>评课的标准
1.评价教学目标的一般标准
（1）教学目标全面、具体、适宜，符合课程标准理念、学生实际、教师的素质和现有的教学条件。
（2）重点、难点把握得当。
（3）教学目标能成为教学中的一条主线，贯穿始终，能突出教学目标的指向、标准和激励作用。2.评价教学内容的标准
教学内容准确、科学，能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础和年龄特点，对教材进行合理的补充调整。要注重发掘教学内容的人文内涵，强调基础性、挑战性、实践性的结合。要体现精讲多练、课外是课内的延伸、教师是主导学生是主体的教学观。重点把握准确，突破难点，抓住关键。
王尚文教授认为从教学内容角度评价语文课有几个层次的标准。
（1）最低标准
●教师知道自己在教什么
①教师对所教内容有自觉的意识。
②所教的是“语文”的内容。
③教学内容相对集中。
（2）较低标准
●教学内容正确
④教学内容与听说读写的常态一致。
⑤教学内容与学术界认识一致。
（3）较高标准
●教学内容的现实化
⑥想教的内容与实际在教的内容一致
⑦教的内容与学的内容一致。
理想标准
●课程目标的有效达成。
⑧教学内容与课程目标一致。
⑨教学内容切合学生的实际需要。
3.评价教学过程的标准
（1）教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然，教学密度合理。
（2）面向全体学生，公平、公正对待每一位学生的发展，因材施教，注重班级体的共同成长。
（3）课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突破难点。
（4）能创造轻松、有趣的课堂学习气氛，引导学生主动参与学习，倡导自主、合作、探究式学习方式，训练自主学习的意识，培养主动获取知识的能力。
（6）坚持知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的实现，学习结果与学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。
4.评价情感教育的标准
（1）课堂气氛融洽和谐，师生民主、平等，其乐融融，教师愿教，学生乐学。
（2）学生学习兴趣浓厚；学习动机端正；有顽强的学习意志，遇到学习困难不低头，不气馁，积极探求解决困难的方法；有良好的学习自信心，学习注意力集中，具有倾听的良好习惯。
（3）能充分利用良好的课堂教学氛围激发学生的创造性思维，有效地培养创新能力。
5.评价教师基本素质标准
（1）教学态度端正、严谨、认真。能透彻研究教材、课标及学生；教学目标全面、具体、适宜，教学内容正确；课前准备充分，教案熟悉，演示熟练；课堂表现较好，庄重得体，时间把握适宜，灵活地处理课堂突发事件，关爱学生。
（2）有正确的教学思想。注重教学理论的学习和教研动态的发展，能把握科学的教学理念；坚持面向全体学生和学生的全面发展，注重学生学习方式的转变；能关爱后进生，因材施教。
（3）教学方法和手段的使用。
①能根据教材，学生和教师的实际合理选择教学方法，教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。
②注重教学方法使用的继承与发展，能根据实际情况灵活变通，不会因循守旧，努力提高教学的实际效果。
③教学手段的使用适时、合理、有效，避免使用中的胡里花哨，过于做作。
（4）教学组织安排。要使教学过程“活”起来，关键还要看有效的教学组织。教学组织分为教的组织和学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前特别注重学生学的组织。具体的标准在“教学过程标准”里已详细罗列，不再重述。
（5）教学语言。教学语言包括有声语言与无声语言即体态语言。有声的教学语言要简洁、流畅、生动、形象、有激情、幽默、通俗、贴近学生。体态语言要合理，能辅助有声语言，增强教学效果，切不能手舞足蹈，过于繁杂，让人乏味。教学中要克服语言运用中的几个毛病。一是太随意，要经得起考证；二是要把一句话说完，不说病句；三是不能用太多的提问语；四是力避口头禅。特级教师于永正是适时运用幽默语言的高手，我们不妨看看下面一段教育叙事。
在《小稻秧脱险记》教学中，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来了’。”读者声音较大，于老师马上说：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我
再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得了学生朗朗的笑声。
（6）课堂板书。板书要工整、美观、言简意赅、层次清楚。
（7）教态：亲切、自然、端庄、大方。
（8）学科专业技能。教师具有教学中运用到的较强的学科专业技能，让课堂教学能正确、有序、高效地完成。具体标准可如下阐述：合理的知识结构；扎实的学科基本功（如听、说、读、写、计算、操作）；较强的教学能力（如驾驭教材、组织教学、运用教法、作业处理、教学效果检测等）；能进行教育科学研究。
（9）应变能力。教师要有较强的课堂应变调控能力，以保证课堂教学持续、有效地进行。教师的应变能力要有利于教学；体现对学生的尊重、关爱；要有实事求是、严谨的教学态度；要认真对待，不可随意处置；要注意时间分寸，不可浪费时间，影响教学内容的完成。一位年轻女教师某个星期三的下午上第一节课，突然发现孩子们的眼光大多投向了窗外，她这才发现，原来大自然的美景早已吸引了他们：狂风大作、乌云翻滚、电闪雷鸣……好一幅“山雨欲来风满楼”的壮丽图景；面对此情此景，如果硬把孩子们拉回课堂肯定是愚不可及的。于是她当机立断：把原教学内容暂搁在一边，让同学们下位尽情欣赏这雨景。同学们沸腾了，他们跳跃着拥向窗口。有的同学干脆跑到走廊，尽管此时豆大的雨点已经调皮地在地面上摔起了跟头，可他们却丝毫不惧，任由那“大珠小珠落玉盘”。有的同学泛起了笑意，有的同学却紧蹙眉头，有的同学关紧窗户，凝视窗户缝隙里渗进的雨水，有的同学却大开窗户，任凭风吹雨打……暴风雨来得快去得快。不一会儿风停雨住，孩子们纷纷提笔写作。不多时，孩子们的“作品”交上来了，里面不含“佳词丽句”：
“啊！雨水从窗户缝里挤了进来，亲热地跳上了我的课桌。”
“隔着玻璃看雨景不过隐，我们索性把窗户打开了。顿时，风姐姐雨妹妹手牵手一齐向我们扑来。三明说：‘我们在电冰箱里面啦，真凉爽啊！’”
这位年轻教师的教学应变充分体现了对学生的尊重和对教学条件的合理应用，取得了很好的教学效果。
（10）教学设计能力。教学设计能力的强弱一要看教学设计是否符合教学内容实际和学生的实际；二要看教学设计有无独创性；三要看层次是否清晰；四要看教学设计运用的教学效果。
（11）教学反思的意识与能力。对于教学反思的评判我认为应从意识与能力两方面评判。教师有教后反思的意识，可以看看教师备课本上的教学后记或专用的教育叙事记录本，是不是勤记、勤思、勤学，最重要的是要有感而发，得即是得，失即是失。反思能力的强弱体现在反思效果上。如能根据课堂教学审视教学过程的得与失，能分析得失的原因，能提出解决问题的方案。
（12）教学特色。虽然每堂课都有教学目标的设定，教学内容的处理，教学过程的设计，教学方法的选择等因素，但在具体的操作中总会受教师本人的教学理念、人文素养、兴趣爱好、个性特征等因素而让课堂教学显示出不同的面貌。体现在两方面。
①教学个性特点。即课堂教学中有与众不同之处，即使上同一节课在细节处理上也烙上了教师独特的见解。如于永正老师的课堂外表平易，内涵奇秀；孙建锋老师的课专于煽情，让学生乐此不疲；邱学华老师的课长于温故而知新；袁卫星老师的课很有激情，让学生体味语文课堂的诗意。
②教学风格的形成。特色长期坚持下去，形成教师的信念，成为每堂课固有的特色，进而积淀成教师本人的教学风格。王崧舟老师长于构建诗意的语文课堂，听他的语文课就像欣赏一首诗，被他感染而沉迷。
6、评价教学效果标准。
开展教学评价最终目的之一是提高教学效果，让学生多得益于课堂。教学效果可以从以下三点考察（1）能进行适当的信息扩展，开阔学生视野，提高学习效率。
（2）课堂气氛活跃，学生积极主动地参与教学的过程，充分表现了学生的主体地位，学生有较强的继续学习的欲望。
（3）能全面实现知识、情感、技能三方面目标，教学效果好。
以上是全面评价一堂课的标准。对教师授课质量评价一般采用定性评价与定量评价相结合的形式进行。综合课堂教学的各方面因素，依照素质教育的新的质量标准给以判断，评定等级为优、良、一般、差四个等级。
评定陈述。用描述性语言将总体印象具体化。
定量定性评价的表述一般采用“评价标准”“评价项目”“评价等级”表述法。下面是南港中心小学教师课堂教学评定记录表，以供参考。
教师课堂教学评定记录表
学校：班级：学科：时间：执教人：评价人：
评价标准评价项目
评价等级
优良一
般
差
教学目标（1分）
目标全面、具体、适宜。
学生知道具体的学习目标
目标能指向、判断、激励教学行为
教学内容（2分）内容正确、适宜，有挑战性，有实践性，
体现课标要求。
教学过程（3分）
步骤清楚、过渡自然。
教学密度合理，突出重点，突破难点。教学方法灵活恰当，教学管理科学。学生主动参与时间达二分之一以上。
全程以目标为定向。
教师素养（1.5分）
语言真诚、热情、民主。板书、教态科学自然。教学机智、调控能力较强。
教学方法，教学手段运用，教学设计合理。
学科专业能力及反思意识较强。
教学效果（1．5分）目标达成程度，主动学习时间，
问题行为。
教学特色（1分）教学个性特点。教学风格。
总体印象
评价综述
根据评课的要求和原则，评课忌讳面面俱到，蜻蜓点水，走马观花，要突出重点性、差异性、激励性及艺术性。当下教师们都在探讨到底什么样的课才是一堂好课的问题。这是我罗列的几种看法：（一）从发展性教育的角度出发，好的课堂教学基本包括以下几方面：
1.教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。
（1）基础目标：基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。基础目标应具体明确，有层次性和可操作性。
（2）提高目标：主要表现为学生的主体发展。主体性，包含自主性、主动性和创造性，创造性是主体性发展的最高表现。
（3）体验目标：获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。
2.教学内容：科学合理，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。
（1）从学生实际发展水平和特点出发创造性地使用教材，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。（2）教学内容具有挑战性。
（3）重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性与社会性的融合。
（4）关注教学内容的实践性。
3.教学策略与方法
学生主动学习。现代课堂以学生为主体，根据学生的学习要求，满足学生的学习需要。强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。学生主动参与，还学生的学习主动权。一种观点认为，学生主动参与的时间应在整节课的二分之一以上。
（二）下面是几位一线教师眼中的好课标准
1.王老师
一节好课首先有先进的理念作支撑：主张民主、平等的对话教学，为终身学习奠基。其次教学方法多样，教学策略灵活，教学活动充实，教学思路清晰，自主学习安排合理，教育资源利用有效。最后，好课应有真挚的情感，有对生命的呵护、对人的发展的专注。
2.包老师
一堂好课要让学生有所得。得知识、得能力、得趣味、得自信、得方法。好课的呈现形式是学生能够扎扎实实、高高兴兴地学。语文课中的听、说、读、写，数学、物理、化学中的计算、实验操作，学生都能静心静气地进行，自主学习，勤于动手，合作探究，扎扎实实，高高兴兴。
从以上几种好课观不难看出，好课都有侧重点，而且都侧重教学过程的评价，特别是学生学习过程的评价。所以评课坚持评“教”与评“学”的统一，而且特别关注评“学”。
注释：
①王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社，2007年11月第二次版。
②孙双金著，裴海安主编《孙双金教学思想与经典课堂》，山西教育出版社，2005.7，195页。
③施良方、崔允霍主编：《教学论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1998年8月第一版，第354页。
六、评课的形式
评课怎么评？在具体的议课实践中，由于所评的课的性质不同，评课的任务和目的不同，评课者的身份角色不同，评课的时间与机会不同，必须根据实际情况灵活地选择不同的评议角度和内容，采用不同的形式和方法。如果机械、教条、千课一律地进行议课，就很难抓住要害议到点子上，很难议得深透给人以启发，很难议得得体让人喜闻乐见。因此，评课必须了解评课的基本形式，分别选用最合适的评课方式，目前常用的评课方式有以下10种。
1.口头评议式
这是目前最常见的一种评课方式。一般有组织、有一定规模的观课评课活动都以此作为评课的主要形式。有如下特点：一是及时。观完课即评课，反馈及时，安排紧凑，节省时间和精力。二是难度较大。由于时间仓促，评课难以做充分的准备，要求评课者具备较高的理论素养和实践经验。三是交际性强。一方面要求议课人要有较强的口语表达能力，不但看得准，而且要说得清；另一方面要求讲究说话的技巧，注意说话的态度和分寸，做到把课说准，把理说透，又把人说服。
2.书面评议式
采用口头议课法由于受时间、机会等因素的限制，总是听评的人多，参议的人少。很多教师观了课后有一肚子话想说，但往往难有正式公开表露的机会。采用书面评议方式议课的好处是：不受时间条件的限制，评议意见经深思熟虑会更完善和成熟；观课者只要愿意，人人都可以成为议课者，是推动教师全员参与教学研究工作的好方式；有启发和借鉴价值的议课意见通过书面形式可以传播到更宽广的空间，使更多的人受益，发挥更大的作用和影响。
3.量表评议式
就是观课者根据预先制定的课堂教学量化评分表对所看的课进行评分的议课方式。目前，各地不少教研部门和学校都研制有适用范围不同的课堂教学量化评分表，以此来指导和规范课堂教学的目标、过程、方法和效果，同时使评议课更全面和准确。不过，研制出一个融科学性和可操作性于一体的评价量表却不是一件容易的事情。使用设计不好的量表不仅会使评议课结果失去信度，也会误导课堂教学走势失去准度。量表评议举例：
学生学习评议表[2]
评议方式评议内容自我评议
☆◎◇
互相评议
☆◎◇
教师评议
☆◎◇
①掌握学习内容的能力
②完成基本技能的速度
③学习态度与毅力
④思维的独立性
⑤学习中的自我检查
⑥遵守纪律的自觉性
⑦合作态度与竞争意识
这一由教师设计的用于指导学生单元学习和小结的评议量表，评议内容的设计有利于学生逐步形成良好的学习态度、方法和技能，评议方式的设计则通过评议多元化营造在合作与竞争中学习、共同反思、互相促进的集体学习氛围，对学生及其学习具有指导性、检测性和促进性，值得教师在学科教学中借鉴并发扬。
4.问卷评议式
是课后将事先设制好的学习效果调查表、课堂教学评议表和自评表分别发给上课学生、看课教师和上课教师要求实事求是地填写的一种具有立体感的议课方式，有助于实现议课主体的多元化、评议的民主化和客观化。
5.网络评议式
网络已经走进众多教师和学生的生活、工作和学习中，成为不少善于使用网络的教师跨越时空与各地同行交流教学得失的便利平台。网络议课将把议课的篇章点击到全新的一页。一些教师利用网络的便利，将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由同行网友或有识之士在网上加以点评。这种网上讨评、网上求教的新的议课方式，具有其他方式无可比拟的灵活性、开放性、自由度和生命力。
6.个别面谈式
在只有一两个人参与的普通意义的议课情况下，通常采用这种方式来议课。议课者与执教者面对面地单独交谈，双向沟通，关系更和谐，讨论更深入，效果往往比较好，更受上课教师欢迎。有时，在面向众
人的集体议课结束之后，尚遗留有一些应该说但为了保护执教者的自尊心不便在公开场合谈论的问题，还可以私下再单独面谈。这样，就可以减少一些因议课无意带来的伤害，议课效果会更好一些。
7.集体评议式
在观课较多或观课人较多的情况下，往往采取这种议课方式。有三种情形：其一是观课者人人参与议课，其二是组成评委议课，其三是面对众多观课者议课。集体议课的特点是规格较高，参与者众，公开性强，影响面大，议课要求高，难度大，须精心准备并把握好分寸，最忌打无准备之仗或信口开河。
8.答辩式
这种方式改变听课者评、授课者听的模式，尊重授课者的解释权和评价言语权，让授课者先陈述教学设想和对教学的评价，再与议课成员一答一问，直接对话，各抒己见，平等交往，经共同讨论，最终形成更客观、公正的评议结论。在比较重大的活动中采取这种议课方式是较科学也较慎重的选择。
9.自评式
授课者自评是一种课后的总结和反思。教师自我评价可以鼓励教师积极参与评议过程，增强教师的主人翁意识，有助于弘扬议课的民主气氛，有助于提高议课的客观性、可信性和有效性，更有利于教师通过自我反思、自我督促、自我教育，在事业上加快成长。可以在听别人议课之前通过口头形式自评，更应该在听了别人议课之后通过书面形式自评。尤其重要的是，在平时没有他人看课议课的教学工作中，如能自觉地不断总结和反思，常写教学后记，对教师的迅速成长将会起到极大的促进作用。学校也应该加强教师自评制度的建设，帮助教师有效地总结自己的教学行为和效果，为教师提供自评指导和参考，使教师明确自评的内容、思路及标准，以收到更好的自评效果。
10.师生互议式
可以在课末进行，也可以在课外择时进行；可以评议当节课，也可以评议某阶段的教学状况；可以每课一议，也可以适时一议。教师既议自己的教，也议学生的学；学生既议自己的学，也议老师的教。评议的目的是肯定优点、成绩以继续发扬，找出问题与不足及时解决，促进师生进步，教学相长。这种体现教学民主的评议方式要在民主的氛围中进行，同时也要对学生进行必要的评议指导，才能达到预期的评议目的。
此外，有的根据议课的目的和效果进行分类，如检查型议课、评比型议课、指导型议课、研讨型议课、推广型议课、学习型议课、反思型议课。
11、综合评议
传统常用评课标准的缺失，下面一个议课标准是某校经过多年研究和实践总结出来的，在常见的议课标准中具有代表性和典型性。
课堂教学评议量表
评议项目现代教学观评议内容
教学目标体现目标意识
1．教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际
2．重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3．教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
教学程序体现主体意识4．教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
5．面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质6．传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键7．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
8．体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
教学方法体现训练意识9．精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”10．教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际11．教学信息多向交流，反馈及时，矫正奏效
12．从实际出发，运用现代教学手段
情感教育体现情感意识
13．教学民主、师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
14．注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
教学基本功体现技能意识15．用普通话教学，语言规范简洁，生动形象16．教态亲切、自然、端庄、大方
17．板书工整、美观，言简意赅，层次清楚18．能熟练运用现代化教学手段
19．应变和调控课堂能力强
教学效果体现效率意识20．教学目标达成，教学效果好
21．学生会学，学习生动，课堂气氛活跃22．信息量适度，学生负担合理，短时高效
教学个性体现特色意识
23．教学有个性特点
24．教师形成教学风格
该标准的缺陷及应对意见：
第一评这个评课标准具有一定的合理性和先进性，又存在明显的缺陷，是传统评课观与现代教学观糅杂的产物该标准的缺陷及应对意见课理念与教学理念不协调。本评课标准从评价项目的设立到具体标准的确定，基本上体现了新的教学理念和要求，对规范和指导教学行为有积极的意义。而评课理念仍停留在传
统的“以教论教”的层面上，甚至与标准中倡导的“体现主体意识”、“体现效率意识”等教学理念相矛盾、相制约。使用这种评价标准与教学标准不协调一致的评课标准来议课，既难以得出准确的评议结论，也不利于有效促进教学的创新与发展。
第二评课的着眼点和重点错位。该评课标准的最大缺陷是难以摆脱传统教学观和评课观的影响，面向教师而背对学生，忽视对学生及其学习的要求和评议，偏重于对教师及其教学的要求和评价。这样的评议视野有偏差，对象有缺失，内容有偏废，重点有错位，导向有失误，应加以改革和创新。
第三评价项目的设计不够合理。七大评议项目多有交叉和重叠，应加以整合使之更简明。如“教学目标”与“情感教育”，“教学程序”与“教学方法”，“教学基本功”与“教学个性”，均可合二为一。
第四不便于操作。评价维度过于繁杂，各维度之间缺乏内在的逻辑联系，在议课实践中难以操作。该标准共有一级评价维度7个，二级评价维度24个，具有全面性而缺乏针对性，具有理论意义而缺乏操作便利，不宜生搬硬套用于议课实践中。
第五缺乏个性。该评课标准可以说适用于小学、初中、高中甚至大学各教育阶段，适用于所有学科的课堂教学评价。但不同学科有不同的特点和要求，不同阶段的教学有不同的需要和任务，不同时期的教学和议课又有不同的问题和追求，在具体的议课实践中，就要根据各自的实际，参考议课共性标准，制定更具个性化和适用性的议课标准，才能把课评议好。
（2）现阶段的评议标准
对课堂教学进行全面的评议，往往是需要的也是可能的。下面介绍一些综合评议课堂教学的量表和标准，供大家参考。需要说明的是：
1．这些评课量表和标准都体现了新课程教学与评价的基本理念，给我们提供了全新的视角和价值准则，对于更新我们的教学观和议课观有不可忽视的指导意义。
2．这些量表和标准是各地教学与评价研究和探索的新成果。由于各地的教育教学发展水平、关注点、改革力度和探索程度有别，对课堂教学价值评判的维度和标准也不尽相同。以新的评课理念为指导设计的这些量表和标准，作为一种新生事物，还处在探索和发展阶段，还不够成熟和稳定，还有不足和缺陷，还需要在实践中加以检验和完善。
3．这些量表和标准从教学的一般原则和要求出发对课堂教学作出评价，关注共性而缺乏个性，适用面广而针对性不强。不同阶段、不同学科、不同活动内容的议课实践，一般不宜生搬硬套这些议课标准，而应该根据实际情况作适当的修改和补充，使之更具针对性和适用性。
2011年度最新小学语文示范课评课 稿 小学语文观摩课评课稿 白塔小学 辛勤
今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。 其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。 当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。 在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。 总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的
听课综合分析法 所谓综合分析法就是听完一节课后，对整节课做出全面、综合、系统性的评价。评价的内容包括教学目标，教材处理，教学程序，教学方法，教学基本功，教学效果，教学个性上，针对每一环节做出准确评价。这一评法可以具体明确地阐述教师每一教学环节的得与失。 具体操作流程：整体——部分——整体 听课归纳分析法 归纳分析法是对整节课的优缺点做出总结归纳，找出这节课的优点，缺点，再针对优点给予肯定，缺点指出，并找到解决缺点的方法，指导老师教学，为今后教学服务。 具体操作流程：整体——部分 听课片段分析法 片段分析法是从教学环节中选取具有代表性或典型性的教学片段进行评价，评析的部分可以是导入，可以是新授，或者是新授中的学生自主学习，合作交流，合作探究，也可以是练习巩固的设计，总结的评价，做作业的布置，这些都可以作为片段评析的选择。 具体操作流程：分析——综合 听课寻找特点分析法 特点是一种事物区别于其他事物的质的区别。每位教师都有自己的教学风格，作为评课者应善于发现教者在授课中的闪光点，并能捕捉它，总结它。一方面肯定了教者的成功之处，另一方面也为学习者提供了学习之处。 具体操作流程：单项分析法，综合分析法 听课以果溯因法 以果溯因是揭示规律法，从结果找到形成的原因，这就需要评课
者在评课时不能单看教学程序，还要去探寻一节课的成功和失败之处，并找出产生的原因，从而总结出规律的东西。 具体操作流程：判定结果——以果溯因——总结规律 如何在数学课中激发学生的学习兴趣 课堂是学生求知的主要地方，学生如何成为学习的主宰者，真正实现新课程标准的要求，实现学生主体地位的体现，这就需要教师改变一言堂，一支粉笔，一本书的教学模式，打造高效课堂。我的高校课堂是从调动学生的学习兴趣为主，因为只有学生感兴趣了，才能主动获取新知，兴趣是最好的老师，所以我把激发学生的学习兴趣作为了教学的主要教学方式。 首先从教学导入上做起，一节课良好的开端是成功的一半，教学的导入就尤为重要。因此在授课前深入钻研教材，知道知识的衔接点，明确贯穿的线路，设计导入。导入的方式并不是固定的，要因课型而定，按知识的衔接点而定。常用的导入有复习导入，情景导入，故事导入，游戏导入等，目的都是为了激发学生的学习兴趣。 在新授中我要注重认真组织教学，积极创设教学情境，营造宽松和谐的教学氛围，让学生积极参与学习过程。多样化的教学我主要利用多媒体的使用，多媒体实现了声情并茂，图文结合，动画组合......这一切都实现了教学的现代化，让学生在多做感官都参与教学活动。当然多媒体可以辅助教学，但不是唯一的方式，我还采取学生动手操作，实物观察，社会实践等活动，让学生在摆一摆，说一说，想一想等实践中获取新知。无论什么方法的选用，都注重学生学习兴趣的激发，并在多种方法的学习中最终形成自己的学习方法。 在练习的设计上，不要在单纯地追求反复的机械式的习题设计，
教师如何进行评课 一、评课意义 教师评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现；另一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，深化课堂教学改革，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。 二、评课原则 1、客观性 评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不夹感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率地与执教教师交换意见，对课的长处一定要
充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”，无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。 2、目的性 明确评课目标。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 3、层次性 被评的教师情况方法不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评果侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等。 三、评课的准备 1、熟悉课标，掌握教材。
《中国民间故事》阅读指导课观课报 “语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，读整本的书。”新课标关于阅读提出了这样的要求。跟随课改的脚步，我校也开展了如火如荼的教研活动。今天我们就有幸聆听了曹老师阅读推荐课和张老师的阅读指导课。 下面我就将结合张老师的《中国民间故事》阅读指导课，谈几点自己的见解。 一、课堂初始，张老师出示了高尔基的关于读书的名言，通过老师的富有情感的朗读，激起了学生读书的欲望。 二、读一本书，首先要从前言开始，前言的阅读有助于学生大致了解本书的内容，从而能够在读书的过程中，有选择的进行略读或精读。而张老师的指导也是从前言开始的。 三、接着，张老师引导学生通过目录了解本书中所包含的民间故事，通过目录选择了大家都比较感兴趣的《田螺姑娘》，来与大家进行交流。 四、接下来的交流是本堂课中最精彩的地方。教师在课堂中引导学生在读中感悟，注重培养学生语感。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。 所以交流的时候，同学们能从一个个细节当中感受到田螺姑娘的善良，感悟到年轻人的可怜和善良，也感悟到邻居们的好心。因为有了充分的阅读，交流的时候大家各抒己见，听课的老师们也被同学们精彩的发言感染了。 当然，同学们的表现也离不开张老师极具感染力的语言引导。教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。她的语言震撼了大家，使教师、学生、作者的情感产生了共鸣。 外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。所以，在今后的语文教学中，还得加强课外阅读指导，让学生从内心产生课外阅读的兴趣。
★评课方法 1.评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。 教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创 (2)看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。 通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，
小学低年级语文教学观摩活动评课稿 就本次小学低年级语文教学观摩活动的阅读课作一简要的评述。纯属我个人参加本次活动的粗浅体会，有些观点主要是想引发 同行的研究与思考，不当之处敬请批评指正。 这次活动的总体印象（三句话）：新秀荟萃，名师辈出，每堂课都闪现出令人鼓舞的亮点； 把握目标，设计精到，每堂课都凝 聚着各地教研团队的智慧；童言童话，精彩纷呈，每堂课都展示了济南的孩子们活泼灵动的 童真！ 具体表述为如下几点： （一）准确把握阅读教学课堂目标。 课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利 用文本，采用“读读、说说、背背” 和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教 育，基本做到了人文性与工具性和谐 统一。如《窗前的气球》、《谁打碎了花瓶》等课的教学。在小学低年级语文教学中，读 书、识字是首要任务，阅读理解可以 迟一点、浅一点、少一点。课堂要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上，切忌把精力 放在分析课文内容上。 （二）生动展现第一学段阅读教学研究成果。 在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴 趣的外形的卡片，也有学生预习时制 作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车” ，做游戏真可谓是卡片小，功能大。识记生字 新词的方式还有：找朋友、拼 音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联 系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚 举。在《小小竹排画中游》一课的教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。 （三）灵活运用多种形式的教学方法。
第三小学语文读书交流活动评课稿 （2013-2014学年第二学期） 第三小学：任海燕 2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激 动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些 思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养 学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会 正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、 有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、 声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、 相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通 过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结 合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来 语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文 展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗 诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导 读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会 了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说 课外书中的感动，说说 身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信 学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显， 让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明 了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教 学中，你也可以像这样优秀！篇二：小学语文观摩课评课稿 小学语文观摩课评课稿 今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课 不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么 节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩 子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不 是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的 预设中来，会收到更好的效果。 其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是 声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课 件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗 歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视 觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这 节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这 里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之 一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！ 应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想 念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。
生物课听课和评课的步骤和方法 生物课堂教学的实施和评价包括了五个环节：备课、说课、上课、听课和评课。不同的环节其侧重点和解决的问题不一样，但是它们所遵循的课堂教学的基本要求是相同的。即目标明确、内容准确、方法恰当、教学过程严密、教学效果显著。备课和上课是老师们日常的教学工作，说课听课和评课属于教学研究活动，随着课程改革的推进和生物学科地位的提升，教研活动日益频繁且越来越受到重视，这对提高生物教师的教育教学水平和教学质量有着重要的作用。 听课 听课，作为共同研究和探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析和比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。 一、听课的三个步骤 1、课前要有一定的准备工作 听课前要了解听课的内容，对这节课的重点和难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。 2、听课过程中要认真观察和记录 听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。 3、听课后要思考和整理 听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。 二、听课的方法 听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应关注的是： （1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些情感态度和价值观？（8）整堂课的课堂教学氛围如何？ 对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。 此外听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公
外出听课心得体会 高新区（新市区）小学语文“十二五”课外阅读指导课既评优课大赛 冶春蕾 3月13日我有幸参加了《高新区（新市区）小学语文“十二五”课外阅读指导课既评优课大赛》的研讨活动。在本次活动中我聆听了王暁露老师、丁丽老师、田乔丽等五位老师不同风格的课外阅读指导课。通过这五节课的学习,使我感受到了课外阅读课的精彩纷呈，也使我认识到在教学课外阅读指导课时的方法不同，学生学法也各不相同。 通过这次听课，我个人认为课外阅读课最核心的目标是激发学生课外的读书兴趣。通过课外阅读指导课使学生掌握初步的课外阅读的基本方法，养成良好的课外阅读习惯，激发学生主动地、积极地阅读课外书的兴趣。课外阅课不一定要学生在课堂上有过于精彩的表现，更重要的是能够通过课外阅读指导课使学生产生“我要读”、“我想读”的想法。51中学的王暁露老师向学生介绍的是童话《月光下的肚肚狼》，这本书真正的主角是肚肚狼和仓鼠玉硕先生。王老师在处理教学环节时却是峰回路转，布满悬疑。一开始王老师以书中主人公来引入展开教学，同时板书简笔画。王老师通过介绍肚肚狼和仓鼠玉硕先生在生活中发生的一些小事，让学生续编结果，学生的学习热情一下子高涨起来，争先恐后地举手发言，课堂气氛非常活跃。接着王老师又提出一个又一个的问题，故事还没有结束，王老师的介绍戛然而止。王老师告诉学生精彩的故事都在这本书里。
大家阅读后就会知道了。王老师的教学设计一步接着一步，步步引人入胜，总是能引起学生的阅读期待。这正如名家所说：“什么样的戏剧最扣人心弦，不是高潮那一瞬，而是高潮前的那一瞬。”因为这样留给了学生很多想象的空间，使学生都想迫切地读这本书。 三十五小的丁丽老师和36小的田乔丽老师讲授的都是《儿童诗》，这两位老师在授课中指导学生诵读方法到位，从读、说、悟、写这几个方面进行课外阅读指导，当学生掌握了这个方法后，大大提高了学生的阅读兴趣，读书带着问题读，带着目标读，会读，也能读懂。这两位老师在课堂上把大部分时间放手留给学生，交待学习方法后，让学生多读、多说、多练。让学生真正成为课堂的主人，提高了学生阅读能力、语言组织能力、表达能力、真是学生受益颇多的一节高效课，同时也使学生掌握了一定的读书方法，激发了学生的读书兴趣，培养了学生良好的读书兴趣。 通过这次听课我明白了课外阅读课的类型是多种多样的，可以是好书的推荐课，由教师将一本书的精彩情节串连起来引导学生去思考，激发学生想知道故事情节的好奇心，从而使学生对此书产生极大地阅读兴趣。××学校的×老师就是采用的这样的课型，她向学生推荐的作品是《佐贺的超级阿嬷》。《佐贺的超级阿嬷》是日本喜剧艺人岛田洋七回忆童年生活的自传体小说。老师在介绍这本书时，先介绍了作者以及作者当时所处的时代背景，重点介绍了这本书在日本以及全世界上的巨大影响力和这本书所获得的各项殊荣。我觉得这也是本节课教学内容吸引
评课常用语50条 1．开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。注重方法指导，给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。 2．自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。课堂流程科学规范。 3．老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。 4．老师如何“导”。一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。 5．把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。 6．教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。 7．教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8．学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 9．教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 10．新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。 11．学科特有的价值被充分挖掘，学科味非常浓。 12．教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 13．学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 14．在课堂上教师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。 15．教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 16．教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 17．教师对学生的激励不能形式化，要具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式进行纠正。 18．课堂上注重用学术语言讲解知识，真正做到了“格式死，方法活”。 19．强调教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐。 20．做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 21．探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。 22．注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 23．不过早地给出结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入探讨，保证学生有足够的探究时间和体验机会。 24．整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中。 25．本节课注重错误归类，题型归类，方法归类。效果非常好！
高中英语阅读课评课稿内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
篇一：高一英语阅读公开课评课稿 高一英语阅读公开课评课稿 xxx 这次 我听了xxx老师的一节公开课，结合所听的课及和其他老师的交流，谈一点 我的个人看法。不当之处，望予以指正。 ．值得推介的几点。 1． 导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内 容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机 组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开 端，可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以 传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以当前的世界热点问题展开热身 和讨论活动来导入整堂课，从而引出单元的主题----working land。 2． 教学思路清晰，活动形式多样。对于高中英语的阅读课来讲阅读内容的落实 是一个比较困难的环节，除了阅读内容的设计还牵涉到一个过程控制的问 题。在这方面，郑老师充分利用了的课后的阅读后活动，如判断，回答大意 等多种形式。在阅读开始前，让学生在一定的时间里完成一项阅读任务，在 一定程度上能避免一些无效阅读。 3． 教师对教学充满热情，积极调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间的相互作 用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关 系是优化课堂气氛的重要条件之一。郑老师在这一点上做得很好。 4． 注意培养学生的阅读能力。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生 创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容 和实际意义。 ．值得探讨之处。 1． 导入的题目设得过大，在一定程度上使课堂的阅读时间显得局促，不妨直接
课外阅读课听课体会 葛苗苗 今天听了节课外阅读观摩课，是由易敏老师执教的《长袜子皮皮》，阅读教学在语文教学中占有很重要的地位，也是教学语文的难点。我认真聆听了这节课，感触颇深。下面谈谈自己的感受。 总的来说，易敏老师以新课程理念为指导，以学生的发展为本，一切从学生的实际出发，将“学生是学习的主人，老师顺学而导”这一理念贯穿于教学始终。在课堂中学生始终兴趣盎然。直到下课，学生们还意犹未尽，沉浸在那种欢乐之中。 《长袜子皮皮》是瑞典儿童文学作家阿斯特里德·林格伦的童话代表作之一，是瑞典有史以来儿童书籍中最畅销的，目前该书已被译成30多种文字，总发行量超过1000万册。受到全世界儿童的喜爱。书中的主人公皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。她有一个奇怪的名字：皮皮露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子。她满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴、牙齿整齐洁白。她脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的脚大一倍。她力大无比，能轻而易举地把一匹马、一头牛举过头顶，能制服身强力壮的小偷和强盗，还降服了倔强的公牛和食人的大鲨鱼。她有取之不尽的金币，常用它买糖果和玩具分送给孩子们。她十分善良，对人热情、体贴入微。她好开玩笑、喜欢冒险，很淘气，常想出许许多多奇妙的鬼主意，创造一个又一个的奇迹……皮皮是非现实世界中的小姑娘，然而她又是真实的。
易敏老师在读中悟情的教学方法让我印像深刻。教师让学生在读的过程中，抓住了重点词语结合语言环境，体会词语作用，引导学生悟情。学生真正体会到情感后，就势让学生带着这种情感去读。 联系自己的教学，我觉得从行为科学角度来看，兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。这种倾向带有强烈的目的性。人的行为都是有诱因的，任何行为同时是有目的的。从兴趣形成过程来看，只有对内容、对过程有了兴趣，才能形成稳定的心理状态。因此，在语文教学过程中，如何激发学生的兴趣，满足学生好奇心理，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们要解决好的首要问题。 当然，这节课也存在着一些问题。一本书的导读课应怎么上，到底以什么模式去上，自己也不是太明确，这节课只是一个初步的尝试。在今后的整本书教学中，我们也将进一步进行实践与探讨。
评课方法包括哪些方面 评课方法包括哪些方面?我们在评析教师一节课时，既要 看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了 关键。 评课方法包括哪些方面 1、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。 (2)看课堂结构安排 ①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 ②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 ③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作
业时间太少的现象。 ④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 ⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 2、评教学目标 首先，从教学目标制订来看： 要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜，指 确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看： 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 3、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系
课外阅读指导课评课稿(1) 课外阅读指导课是一种新的课型，其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累，这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。 面对这种新课型，我们至少应该去思考三个问题：什么叫做“课外阅读”？“课外阅读”的特点是什么？如何有效地实施“课外阅读”？ 听了这五节课，我有了三个感悟：1、“课外阅读活动”必须要让学生阅读精品。2、“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动”。3、在每一个学生的心里，都存放着求知好学、渴望知识、多读课外书的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而阅读指导课就是点燃课外阅读这“火药”的导火索。 这五位老师执教的五节课，都做到了这几点，而且做得相当不错：1、阅读的都是精品如：安徒生童话、童话故事、成语故事、余光中的乡愁、曹文轩的《青铜葵花》2、教会学生阅读方法：魏老师注重指导诵读时注意节奏、重音、有感情，詹老师注重指导让学生边读边画线做好记号，这一点很重要。通过读书卡让学生学会做读书笔记。教学童话故事时，注重积累、让学生在读童话故事中明理。谢老师教会了孩子如何读整本的书：作者曹文轩在《追随永恒》中写道:"能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应
是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。"这些都在书中有所体现，都是我们应该引导学生需要追寻的永恒的内涵。学生在阅读过程往往比较难发现这些内涵。 谢老师在指导学生阅读《青铜葵花》的教学中恰到好处的帮助学生发现了这些内涵：他从青铜葵花遭受的苦难和感受到的幸福两个层面挖掘有关句子让学生读、交流、感悟，学生在阅读交流中懂得在充满了天灾人祸的岁月里，青铜一家齐心协力，艰难、困苦而又快乐地生活着。学生读懂了孩子、朋友之间的友谊，家人之间的亲情和人与人之间的爱，让学生读懂了乡村孩子童年的苦难生活。学生也模模糊糊懂得了“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”文中字里行间充盈着感人肺腑、震撼人心的人间真情，谢老师让这种真情湿润着每一位学生的眼睛、震撼着每一位学生的心灵。所以谢老师已经点燃了这根“导火索”，相信在他的指导下，清新而淡雅的“书香”已经飘满他的班级。 1目的 为了规范车间现场的生产管理，树立车间生产的良好形象，提高业务素质，提高经济效益、达到优质、高效、低耗以及现场生产管理工作能得到有效的实施。 2 范围 适用于焊接车间所有班组、人员、所有区域。 3 职责 3.1车间办公室负责起草、制定车间的现场文明生产管理工作细则，并组织车间的现场文明生产管理活动的检查及考核。 3.2 各班组负责人及相关区域责任人负责按现场文明生产管理的要求执行。 4 内容和标准要求
说课 昌图县教师学校中学部化学教研员杨智超（摘抄整理） 一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 三、说课与备课的关系 相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生
教师听课评课评语大全 优点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。建议：有些问题可以针对差生重点检查，及时得到反馈。 优点：通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习效果会更好;另外授课时要关注学生听讲状态。 优点：准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。听讲纪律较好。建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。 优点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过、小组讨论等形式，达成学习目标。课文分析透彻，并因势利导。建议：多提问一些后进生，或者采用练习的方法巩固所学内容。 优点：结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。 优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。 优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。 优点：善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。 优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。教学生字新词讲究方法，指导细致。重视朗读，提升学生朗读表达能力。建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。 优点：有侧重点检查，关注后进生。引导学生深情朗诵，学习雷锋精神得到升华。小组讨论充分，延伸思想教育，说说身边的小雷锋和如何向雷锋学习。建议：培养小组合作意识，让每一个学生都得到提高。 优点：创设购买图书的故事情境，导入新课。结合具体例子，引导学生理解乘除法之间的关系。通过小组讨论，获取验算的方法。建议：课堂练习时要面向全体。 优点：让学生充分交流，加深对括号的认识和四则运算的理解。提出明确要求，培养学生良好的计算习惯。建议：要及时反馈学生掌握情况，特别要关注后进生。 优点：准备充分，教态亲切、平易近人，让孩子们经历了学习知识的过程，在活动中感悟、在合作中积累。建议：教学时间的掌控上，可能是由于学生的接受能力差一些，后面时间控制稍紧。
听课评课的方式方法 一、听课应注意哪些方面。 （一）要明确听课的目的、计划和要求。 （二）要了解教材、学校和教师的基本情况 教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而听课带有较多的主观因素。不同的学科，不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统，教学特色、教学基础、学习习惯和认知水平，因此，听课者应尽可能的通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观和公正性。熟悉教材，可以在听课前突击看看相关的教学内容，也可以在听课初和听课过程中用最简短的时间看一看相关的内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点，突破了教学难点，完成了教学任务。 （三）要处理好听课者与被听课者的关系 听课者介入课堂，会使课堂教学实际情况或多或少地失真，绝大多数被听课对听课者有戒备心理，特别是上级教育行政和学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，因此听课者因抱着向别人学习的态度去听课，适当给教师讲一下为什么听他们的课的有关情况，或了解和关心一些学校的教学情况，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。 进入课堂后，最好坐在教室最不起眼的位置，如教室的最后。听课者注意力要高度集中，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不
要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。 （四）要不断的学习教育理论，了解有关学科的课改信息。 掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须学习相关的教育理论，如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等。 当前的新课程要求教师的要做到如下改变：由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、树立角色转换意识等。 （五）要做到听、看、记、思的有机结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 1、听什么 （1）教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求。 （2）是否重点突出、详略得当。 （3）语言是否流畅、表达清楚。 （4）是否有知识性错误。 （5）是否有创新的地方。