1.速度-准准确性权衡:在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题,因为反应时实验有两个基本得因变量,即速度与准确性。反应时实验中得一个突出问题就就是反应速度与反应准确性间得反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。心理学家将这种关系称为速度－准确性权衡。
2、双盲实验:就是一个很好得控制额外变量得方法，就是排除法得一种。双盲控制时让实验得操作者与实验被试都不知道实验得内容与目得,由于实验者与研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件,从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发得额外变量。
3、被试内设计:指每一个被试都接受自变量得所有水平处理得设计。被试内设计不但节省了被试人数,而且不同组得被试个体差异也得到了最好得控制。被试内设计比被试间设计更有力,能更好得考察实验组与控制组之间得差异,这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。与被试间设计相反,被试内设计不会受到来自被试个体差异得困扰,但却必须面对实验处理之间相互污染得问题。可以采用平衡技术来控制这些差异。
４、实验者效应:指主试在实验中可能以某种方式(如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试,使她们得附与实验者得期望。这种效应往往以颇为微妙得方式起作用。
5、ＲOC曲线:即就是接受者操作特性曲线,在心理学上又称为感受性曲线。曲线上各点反映着相同得感受性,它们都就是对同一信号刺激得反应，不过就是在几种不同得判定标准下所得得结果。该曲线以虚惊概率为横轴,击中概率为纵轴所组成得坐标图与被试在特定刺激条件下由于采用不同得判断标准得出得不同结果画出得曲线。
６、开窗实验:就是一种比较直接地测量每个加工阶段得时间得方法,它能比较明显地瞧出各个加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了,它就是反应时实验得一种新形式。
7、ABＡ设计:就是一种小样本设计。它可以较好地区分实验自变量(比如一种疗法)得效果与时间顺序等其她因素得效果,从而进一步解决了AB 设计中常常会发生得混淆问题。
8、准实验设计:即指未对自变量实施充分控制,但使用真正实验得某些方法搜集、整理以及统计分析数据得研究方法。准实验设计能够在严格实验无法进行得时候取得结果。
9、小样本设计:在特殊情况下,比如临床心理学家希望确定某种疗法得效果却又只有一两个患者,或像心理物理学实验那样极端费时且个体差异几无影响时,心理学家也会采用与之相反得实验模式——小样本设计。小样本设计就是被试内设计得一种变式,实验时它向人数较少得被试或单个被试呈现自变量得不同水平或处理方式。
10.被试间设计：就是指要求每个被试(组)只接受一个自变量水平得处理得情况。
被试间设计得一个优点为:每一个人只接受一种处理方式,一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。被试间设计得主要问题在于:由于接受自变量不同水平处理得被试各不相同,所以很难分辨出因变量得变化就是由于被试间得差异所致,还就是由于自变量得变化所致。
11、简单反应时:指给被试呈现单一得刺激,同时要求她们只作单一得反应，这时刺激－反应之间得时间间隔就就是反应时。譬如说,短跑运动员在听到发令枪响后立即起跑,这一事件就可以作为一个简单反应时任务。这种反应之所以称之为简单反应,就是因为特定得刺激与特定得反应间得联系十分明确。
12 绝对阈限:通常指刚好能够引起心理感受得刺激大小。
差别阈限:指刚好能引起差异感受得刺激变化量。
零结果：零结果就是指自变量得操作没有引起因变量得变化,因而因变量得变动为零。
原因:（１)实验者所作出得猜测——自变量就是导致某中行为发生得重要因素,可能就是错误得。
?(2)实验者没有对自变量进行有效得操纵
伦理原则:1保障被试知情同意权2保障被试退出得自由3保护被试免遭伤害４保密原则
实验研究一般程序:确定课题,选择被试,确定实验控制,数据整合,篆写实验报告
自变量:操作性定义:对一个心理现象根据操作她得程序下定义,就叫操作性定义
分类:作业变量,环境变量,被试变量
因变量:因变量得分类:客观指标：(１)反应速度(2)反应速度得差异(3)反应得正确性(4)反应标准(5)反应难度,主要指标:被试得口语记录/
?因变量得控制：反应控制:通过指导语等手段,让被试反应确实发生在实验者感兴趣得因变量维度上。（指导语，刺激条件,反应装置)
控制变量:
典型得额外变量：(1）实验者效应：主试在实验中可能以某种方式(如表情,手势,语气）有意无意地影响被试,使她们得反应附与主试得期望。
??(２)要求特征:在心理学实验中,被试并不就是消极被动得,她们总就是以某种动机,态度来对待实验得,因而实验结果在很大程度上也依赖于被试对实验得态度。
控制额外变量得方法：(1)排除法:把额外变量从实验中排除出去
(2)恒定法：使额外变量在实验过程中保持恒定不变
(3)匹配法:使实验组与控制组中得被试属性相等得一种方法
(4)随机化法与抵消平衡法:随机化法:把被试随机地分配到各处理组中去得技术
?抵消平衡法:采用某些综合平衡得方法,使额外变量得效果相互抵消,达到控制额外变量得目得。
统计综合法;实验完成后通过一定得统计控制技术来事后避免实验中额外变量得干扰。
各种控制方法得不足：排除法:所得到得研究结果却常常难以推广
??恒定法：实验结果不能推广到额外变量得其她水平上去
????操纵自变量与保持恒定得额外变量可能产生交互作用
被试间设计:每个被试只接受一个自变量水平得处理
??优：由于每个被试只接受一种处理方式,因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。
缺:由于接受自变量不同水平处理得被试各不相同,我们就很难辨出因变量得变化就是由于被试间差异所致还就是由于自变量得变化所致
??改进:匹配：先对所有被试进行前测。然后根据前测得作业分数进行匹配
?随机化:把被试随机地分配到不同得组内接受不同得自变量处理。
被试内设计:所有得被试都会受到每一水平自变量得影响
优：节省被试人数,而且不同组得被试个体差异也得到了最好得控制?缺:被试接受不同得自变量水平得处理之间总会存在时间间隔,因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生得事件对实验结果得影响,由于被试先后接受不同处理，时间顺序误差就可能混淆进来，比如被试得表现就是否会因为逐渐熟悉实验情景而有系统地提升，又或者其表现因为连续作业得疲劳而有系统地下降。
?平衡技术:（1)AＢBＡ设计:适用于自变量水平只有两个时,被试按照AＢBA得顺序接受四次实验处理,在ABBA设计中,被试接受Ａ,B良种处理得平均顺序就是一样得,因此A ＢＢA设计在理论上能有效平衡成线性系统变化得时间顺序误差。
?(2)拉丁方设计：当自变量水平有两个以上时，平衡得拉丁方设计就是较为常见得设计。
实验研究得效度:
内部效度：指实验中自变量与因变量之间因果关系得明确程度。
影响因素:(1)主试——被试间得相互作用:要求特征与实验者效应会造成实验误差。解决办法入双盲实验。
?(2）统计回归:当实验分组涉及某些具有极端特征得个体作为被试时统计回归将对实验得内部效度起到极大得影响，实验者将无法区分统计回归得效应与自变量本身得效应。解决
办法如把几组被试各自得相对水平进行匹配。
(3)其她影响内部效度得因素:实验内部效度还与许多其她因素得控制有关,例如被试得一些固有得与可得得差异，如年龄，性别，经验,个性。较长时间得实验,个体本身得生长与成熟因素。长期实验中,参加实验得人员得流失使缺失后得被试样本难以代表原来得样本。
外部效度：实验结果能够普遍推论到样本得总体与其她同类现象中去得程度。
影响因素:(1）实验环境得人为性,实验就是在严格控制条件下进行得,实验环境得人为性可能使某些实验结果难以用来解释日常生活中得行为现象。
?(２）被试样本缺乏代表性:由于心理学实验得被试通常就是自愿得,很难把被随机选上得人全部请来做实验。
(3)测量工具得局限性。
心理学实验报告得写作：题目与作者，摘要,引言，方法,结果，讨论，参考文献
反应时:
人差方程:两个观察者之间得个体差异,发现两人反应时得差别就是恒定得。(马斯基林
发现她得助手观察星体通过子午线得时间慢一秒,贝赛尔发现自己与其她天文学家观察同一星体得通过时间，也发现有明显差别，两人在共同观察七颗星时发现两人反应时差别就是恒定得)
反应时影响因素:
刺激变量:刺激强度:当刺激强度很弱时,反应时就会延长，而当反应时增至中等或较高强度时，反应时就缩短了。
??刺激得复杂程度：刺激得复杂程度也会影响反应时。
?感官：不同得感觉通道其反应时不同
?呈现方式：不同得呈现方式其反应时不同
机体变量:适应水平:刺激物持续作用下，感受器所发生得变化。
?动机:就是由于人得某种需要所引起得有意识或无意识得行为指向。
?个体差异:个体之间在品质与属性上存在得差别。
准备状态:机体对于某种行为作出得准备情况。
?练习次数
??速度与准确性权衡
唐德斯减数法：
如果一种作业包含另一种作业所没有得某个特定得心理过程,且除此过程之外二者在其她方面均相同,那么这两种反应时得差即为此心理过程所需时间。
运用：证明心理旋转得实验，证明短时记忆视觉编码得实验
心理旋转:单凭心理运作(不靠实际操作),将所知觉得对象予以移转,从而获得正确知觉经验得心理历程。库柏等取非对成性得字母或数字为实验材料,根据“正”“反”以及不同得倾斜度,构成12种情况，被试得任务就是不管倾斜度如何,只要判断Ｒ字母就是正得还就是反得,并作出反应。结果发现:以上任务得反应时确有差异,而且这种差异与两任务间角度差呈正比关系,即证明心理旋转得确存在。
短时记忆得视觉与听觉编码实验:给被试并排呈现两个字母,这两个字母可以同时给被试瞧,或者中间插进短暂得时间间隔,然后要被试指出这一对字母就是否相同并按键作出反应，记下反应时。所用字母对有两种:一种就是两个字母得读音与书写方法都一样,即为同一字母(ＡA）,两一对就是两个字母得读音相同而写法不同（Aa)。在这种情况下,正确得反应均为相同。在两个字母相继呈现时,其间隔为0、5s,１s或２s等。结果发现,在两个字母同时呈现时ＡA 得反应时小于Aa,随着两个字母得时间间隔增加,AA对得反应时急剧增加但Ａa对无太大变
化。AA对与Ａa对反应时得差足见缩小了。
斯腾伯格加数法;
斯腾伯格认为,人得信息加工过程就是系列进行得而不就是平行发生得。人得信息加工过程就是由一系列有先后顺序得加工阶段组成得。所以,完成一个作业所需得时间就是这一系列信息加工阶段分别需要得时间总与。加因素法反应时间实验得逻辑就是:如果两个因素得效应就是互相制约得,即一个因素得效应可以改变另一因素得效应,那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段;而如果两个因素得效应就是分别独立得,即可以相加，那么这两个因素就是各自作用于不同得加工阶段得。也就就是说,加因素法假设:如果两个因素有交互作用,那么它们就是作用于同一个加工阶段得;而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立,那么它们则作用于不同得加工阶段。加因素法在于证实不同加工阶段得存在,以及辨认它们各自得前后顺序。
运用:
短时记忆得信息提取:先给被试瞧1－６个数字,然后再呈现一个数字,请被试判定其就是否为刚才识记过得,同时开始计时,要求被试按键作就是或否得反应,计时也随即停止,根据实验中发现得四个独立因素（测试项目得质量，识记项目得数量，反应类型与每个反应类型得相对频率)发现短时记忆信息提取过程包含相应得四个独立加工阶段,即刺激编码阶段,顺序比较阶段,二择一得决策阶段与反应组织阶段。
开窗实验:就是反应时实验得一种新形式,它能够比较直接地测量出每个加工阶段得时间,并能够比较明显地瞧出这些加工阶段。
字母转换实验:给被试呈现1个,２个，3个,4个英文字母,并在字母后面标上一个数字，如“P+２”,被试正确回答应就是英文字母Ｐ后2个位置得字母,即R，同时记时停止,我们可以明显地瞧出完成字母转换作业得三个阶段,编码阶段,转换阶段与储存阶段。
不足：可能在后一个加工阶段出现对前一个加工阶段得复查，储存阶段有时还包含对前面字母得转换结果得提取与整合,并且它难以与反应组织分开来。
内隐联想测验
原理:反应时得不同阶段对应着不同得加工过程,反应时越长，心理加工过程越复杂。如果两种联合任务反应时差异显著,就可以认为内隐联想测验效应显著。相容任务中概念词与属性词得关系与被试内隐态度一致或两者联系较紧密,此时辨别任务更多依赖自动化加工，相对容易因而反应速度快，反应时短;不相容任务中,概念词与属性词得关系与被试内隐态度不一致或两者缺乏紧密联系,这往往会导致被试认知冲突,此时辨别任务更多依赖复杂得意识加工,相对较难,因而反应速度慢,反应时长。
基本程序:以反应时为指标,通过一种计算机化得分类任务来测量两类词(概念词与属性词)之间得自动化联系得紧密程度,继而对个体得内隐态度等内隐社会认知进行测量得。
方法:内隐联想测验得基本实验程序分为七步。(1)呈现概念词得样例,要求被试尽快地进行辨别归类，由系统记录反应时。在花—虫内隐联想测验中，概念词为“花”或“虫”，样例为某种花或虫得图像。(2）对属性词样例进行归类反应。在上例中，属性词为褒义词或贬义词，褒义词得样例如漂亮、芬芳等,贬义词样例如恶心、讨厌等。(３)联合任务一,要求被试对概念词与属性词得联合作出反应。由于概念词与属性词之间有两种可能得关系:相容得与不相容得,通常在内隐联想测验实验中设置两个联合任务──相容联合任务与不相容联合任务。所谓相容,就是指二者得联系与被试内隐得态度一致,如相对于虫,被试对花得态度更为积极,那么花与褒义词得关系为相容，虫与褒义词得关系为不相容。不过,在实施内隐联想测验之前,无法知道哪个联合就是相容得,所以在这里仅称为联合任务一与联合任务二。对上例来说,在联合任务一中,要求被试在花得图像与褒义词共同出现时,按左键;虫得图像与贬义词共同出现时，按右键。(4)对联合任务一进行测试。(5)为了配合联合任务二得实施，交换左右键
反应得内容,再次要求被试对概念词样例进行反应。(６)联合任务二,与联合任务一得反应内容正好相反。(7）对联合任务二进行测试。
心理物理法:
最小变化法:将刺激按递增或递减系列得方式,以间隔相等得小步变化，寻求从一种反应到另一种反应得瞬时转换点或阈限得位置。
习惯误差或期望误差,控制增或者减系列交替出现
差别阈限:每次呈现两刺激（标准刺激St，比较刺激Cｏ),要求被试比较Ｓｔ与Ｃｏ得大小。St在每次比较时都呈现,Ｃo按↑与↓系列交替呈现(呈现范围、间距、检查点得数目,同于测绝对阈限)Ｓｔ与Cｏ得呈现顺序:同时或先后。
习惯误差或期望误差,时间误差控制:每一个系列标准刺激在先、后各出现一次。
恒定刺激法:
主试从预备实验中选出少数刺激,一般就是5-7个,这几个刺激值在整个测定过程中维持不变。最强刺激要达到95%左右得概率被试感觉到;最弱5％感觉到。每个刺激呈现不少于2０次,各刺激次数相等，顺序随机。
刺激中恰好含有50%得强度,则把该刺激作为绝对阈限。
差别阈限等于上限减下限除以2
平均误差法:
呈现一个标准刺激，另被试复制再造或调节一个比较刺激使她与标准刺激相等。
绝对阈限:没有标准刺激存在,但我们可以假设,此时得标准刺激为零,让被试每次将比较刺激与零相比较。
顺序量表得建立:
顺序量表既不等距,也无绝对零点,它只要求将事物按某一标准排出一个次序，建立顺序量表得要求就就是让数字得大小能够对应事物属性得等级,而不需要关心量表得单位就是否一致。
等级排列法:把许多刺激同时呈现，让许多被试按照一定得标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定得等级加以平均。这样,就能求出每一刺激得各自平均等级,最后把各刺激按平均等级排出得顺序就就是一列顺序量表。
对偶比较法:把所有要比较得刺激配成对,然后一对一对地呈现，让被试依据刺激得某一特性进行比较,并作出判断:这种特性在两个刺激中得哪一个上表现得更为突出。因为每一刺激都要分别与其她刺激比较,假如以N代表刺激得总数,那么配成对得个数就是Ｎ(N-1)/２，然后依它们各自明显于其她刺激得百分比得大小排列成序,即可制成一个顺序量表。
对偶比较法得两类误差及消除:
如果各对样品同时呈现，则要消除空间误差——即样品在空间中不同方位呈现,于判断时产生得误差现象。若第一轮以ＡＢ形式呈现,则第二轮中以BＡ形式呈现即左右颠倒。
如果就是相继呈现,则要注意消除时间误差——即相等得二个样品在先后不同时间出现,于判断时产生得误差。若第一轮以先A后B次序相继呈现,则第二轮要按先B后A次序相继呈现。等距量表得建立:
感觉等距法:通过将一个感觉分成主观上相等距离来制作,就是制作等距量表最直接得方法。它要求被试将某种感觉上得一段心理量分成两个或两个以上得等分。
差别阈限法：就是制作等距量表得一种间接方法，通过在不同强度得基础上测量差别阈限来实现。
比例量表得建立:
分段法:通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其她得比例来建立心理量表得,呈现一个固定得阈上刺激作为标准,让被试调整比较刺激,使它所引起得感觉为标准刺激得一定比例。例如:
２倍,1／2倍等,同一个标准刺激比较若干次后再换另一个标准刺激进行比较。
数量估计法:主试先呈现一个标准刺激,并赋予一个主观值,如10,然后让被试以这个主观值作为标准将其它比较刺激得主观值强度用数据表示,然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计得几何平均数或中数,再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标,即可制成感觉比例量表。信号检测论:
１信号:呈现在噪音背景上得刺激(SN）
2噪音:一切对信号起干扰作用得因素都可当作噪音(N)
3先定概率：就是指在呈现刺激时,主试事先告诉被试SN或N各自出现得概率
被试每次都要判断所接受到得（1)仅仅就是噪音背景(2)在噪音背景上叠加了信号。
4对有无信号判定得四种结果:击中,虚报,漏报,正确否定
信号就是否出现被试报告情况判定概率及表示方法
击中有(SN) 有（y）击中条件概率,P(y/SN)
虚报无(N) 有(y) 虚报条件概率，P(ｙ／N)
漏报有（ＳN) 无(n) 漏报条件概率, P(n /SN)
正确否定无(Ｎ) 无(ｎ)正确否定条件概率,Ｐ(n/Ｎ)
信号检测论实际就就是从噪音背景中检测信号,所以信号与噪音就是信号检测论中最基本得两个概念。在心理学领域,信号检测论所指得信号可以理解为刺激而噪音就就是信号所伴随得背景。
(1)心理学上得信号检测实验一般就是在信号与背景不易分清得条件下进行得。对信号检测起干扰作用得所有背景都就是噪音。这里得“噪音”不仅就是指纯音信号出现时得其她噪音而言得；在视觉实验中，伴随着亮点信号出现时得照度均匀得背景也叫做“噪音”。
(2)信号伴随噪音，与单独出现噪音这两种情况下，分别可以在心理感受量值上形成两个分布:信号加噪音(SN)分布与噪音(Ｎ)分布,前者也常常简称为信号分布。由于信号总就是叠加在噪音背景之上，因此总体上信号分布总就是比噪音分布得心理感受更强些。信号分布得均值总就是大于噪音分布得均值,由于信号与噪音得感觉强度都受各种随机因素影响，因此两个分布都呈正态。
(3）信号检测论假设,观察者选择某一个似然比得值作为产生“信号”、“噪音”两种判断反应得分界点,或称决策标准(β）。观察者得决策规则就就是比较当前观察得到得x所对应得似然比l(x),与观察者自定得决策标准β得大小。如果l(x)大于等于β，观察者就选择进行“信号”反应;如果l(x)小于β,观察者就选择进行“噪音”反应。
接受者操作性曲线（ＲＯC曲线):
当辨别力(感受性)恒定,判断标准变化时,将每次判断结果得虚报与击中率分别作为横,纵坐标后所绘制出来得曲线。
ROC曲线得特性:
(1)对于一条特定得ROC曲线来说,d’就是恒定得,所以也叫等感受性曲线。
(2)对角线代表辨别力等于0得一条线,也叫纯机遇线。
(3)RＯC曲线离纯机遇线越远，表明被试得辨别力越强。
(４)辨别力不同得被试得ROC曲线也不同。
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
心理学实验报告实验名称：系列位置效应实验 学院： 姓名： 学号：
摘要：本实验以汉字为材料，通过看汉字在系列中所处的位置、回忆延迟的时间和汉字呈现时间对自由联想的影响，称为系列位置效应。立即回忆对渐近部分没有影响，由于首因效应和近因效应正确回忆个数高，延迟回忆对渐近部分没有影响，首因效应正确回忆个数高，近因效应影响下降正确回忆个数降低。汉字材料呈现时长对首因效应回忆没有显著相关。 关键词：系列位置效应首应效应近因效应 一、导言 系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。在系列学习（Serial Learning）中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首位效应（primacy effect）和近因效应（recency effect），而其效果较差的中间部分称为渐近部分。系列位置效应一般在自由回忆中出现，是双重记忆理论的重要证据。 本实验目标是验证系列位置效应，预期是立即回忆处于材料开始和末尾位置的汉字回忆正确比较多，汉字材料呈现时间长则首因效应明显，延迟回忆则会消除近因效应。 二、方法 2.1被试 被试为应用心理大三的学生共25人，9男16女，年龄为20~23岁，智力正常，视力及矫正视力正常，之前没有做过这个实验。 2.2仪器和材料 装载有实验程序的计算机 2.3实验设计 本实验使用了混合设计。自变量有三个分别是，汉字呈现的时间分为1s和2s；回忆的时间分为立即回忆和延迟回忆；汉字材料呈现的位置不相同。因变量为被试对呈现汉字的自由回忆正确率。 被试分为4组：1s立即回忆；1s延迟回忆；2s立即回忆；2s延迟回忆 3.4实验程序 实验开始将呈现20个汉字，需要被试尽量记住，当汉字呈现完成以后，被试需要在系
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
系列位置效应 摘要：该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。 关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线 1.导言 由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。 Ebbinghaus最早研究了系列位置作用。他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学（首音效应），其次是最末后的部分（近因效应），中间偏后一点的项目最难学（渐近线）。许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。L.B.Ward用12个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。 研究证明，影响系列位置作用的因素有：（1）学习的方式。集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，系列位置作用更明显。（2）材料的长度。材料越长，首末项的错误反应次数越多。（3）材料呈现的时间。呈现时间延长，学习效率提高。（4）再现的方式。若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。 大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务（free recall task）的实验。这种实验呈现一系列项目（单词居多），呈现完毕要求被试回忆项目（可不按顺序）当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线（serial position curve）。研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离（functional double dissociation）：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。属于前者的自变量有单词频率、呈现速度、系列长度、以及心理状态；属于后者的主要是系列单词呈现完毕后的干扰活动。 本实验即是基于此设想的实验。由前人的实验推测本实验结果：汉字呈现速度将影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；系列汉字横先完毕后的干扰作用将影响近因作用但不
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.doczj.com/doc/a010085217.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
一名词解释 自变量 即刺激变量或独立变量，是实验者在研究问题，实施实验时有意加以操纵和改变的变量，决定着被试行为或心理的变化。 因变量 又叫依存变量，它是主试要观察的指标，是被试心理特征变化的反应或表现。假定它是随自变量的改变而改变。 控制变量 心理实验中，能够影响因变量的改变，但不是研究者感兴趣的某些因素，有时称为额外变量。实验时要对其进行控制，否者不能清晰确定因变量和自变量之间的因果关系。 操作定义 就是将抽象的定义转化为直接观察、测量的特征的过程。详细描述研究变量的操作程序和测量指标。 自变量的混淆 如果应该控制的变量没有控制好，那么就会造成因变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些为控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆。 自变量的交互作用 是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。 基线 被试的因变量不受自变量和其他额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准和对比。 霍桑效应 霍桑效应-是指新异的工作条件对工作的促进作用。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为"霍桑效应"。霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。 实验者效应 因主试以某种方式有意或无意影响被试，使他们的反应附和主试的期望，称为实验者效应。实验的内部效度 内部效度是指在研究的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。 实验的外部效度 外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。 心理物理学. 它探讨了心理量与物理量之间的关系，其核心问题是：测量心理量和物理量的函数关系，以及指定达到正确测量的实验方法。 心理物理法 测量感觉阈限的方法，如最小变化法、恒定刺激法和平均误差法。 感觉阈限 又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，分为绝对阈限和差别阈限两种。操作性定义为：有50%的试验次数能引起反应的刺激。
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
《两点阈测量》实验报告 夏松（2009105020417） 湖北师范学院教育科学学院0904班 1 引言 维耶罗特（vierordt，1870）最早使用两点阈量规对人体各个部分的两点阈进行了测量，结果发现从局部到指尖，两点阈越来越小，这种身体触觉感受性随运动能力的增高而增高的现象，被称为是维耶罗特定律。除此之外，还有研究发现：两点阈因练习而减小，因疲劳而增大。 1.1 实验逻辑 当两点同时刺激时，只有达到一定的距离（两点阈），被试才有可能分辨出来。而随着这两点距离的缩小，被试越来越觉得此两点而不是一点。实验记录在不同距离下的刺激被试回答两点或一点的次数，求得感觉两点的百分数。 1.2 实验假设 假设所呈现的刺激，即两点距离为自变量，被试的反应为因变量。确定自变量的范围，在自变量的范围内记录被试的反应（一点还是两点）。 1.3 实验预期 用两个刺激物同时刺激皮肤，当刺激间的的间距足够大时，我们可以清晰分辨此为相隔一定距离的两点，当间距逐渐缩小，我们越来越难以分辨此为两点，当间距逐渐缩小到一定程度时，我们只能感觉到一点。 2 方法 2.1 被试 被试2人（互为主试、被试） 2.2 实验材料 两点阈量规：由一个游标卡尺和A、B两个刺激点组成，量脚之间的距离可以调节，并在刻度上读出来。 此外还有遮眼罩和记录纸。 2.3 实验设计 采用被试内设计。自变量为呈现两个刺激之间的距离，因变量为被试的反应。在被试手背或手臂上划好区域B通过预测得出两点阈的范围，再确定五个水平。然后施测，每个水平随机施测八次，记录被试反应（+为两点-为一点） 2.4 实验程序 主试选定被试的B区，只测量手臂的两点阈 在使用两点阈量规时，必须垂直接触皮肤，对两个尖点施力均匀，接触时间不能超过2秒钟，现在自己手上练几次后，再在被试的非实验区练习几次。 实验序列的长度和起点，可以根据初步测验后确定，大致在11-19mm的范围
实验心理学考点整理 第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑 （2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等 现象学的研究方法：观察／个案／访谈 实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法 观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩 如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。 缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。 注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果） 低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础 第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
图2 2种干扰类型×2种探测刺激类型正确率折线图 对全体被试的正确率2×2的重复测量方差分析，结果表明：干扰类型的主效应显著：F （1,35）=15.12，p＜.001；探测刺激类型的主效应显著：F（1,35）=14.45，p=.001；干扰类型和探测刺激类型的交互作用显著：F（1,35）=10.64，p=.002。简单效应分析结果表明：当干扰类型是语义相关时，探测刺激类型的干扰组和控制组的差异显著：t（35）=-3.92，p＜.001；当干扰词是语义无关时，探测刺激类型的干扰组和控制组的差异显著：t（35）=-2.62，p=0.013。 4.讨论 语义相关性对抑制机制的影响。无论以反应时还是正确率作为因变量，我们都发现了显著地干扰项目类别效应，当干扰项目与目标项目语义相关时，被试对探测刺激的反应时显著长于干扰项目与目标项目语义不相关时，同时反应时正确率显著小于语义无关时。 干扰项目类别效应说明干扰材料与目标材料语义相关时更难被抑制，表明抑制机制与干扰材料的语义性质有联系。因而在本实验中可见在干扰项与目标项语义相关的情况下，被试对探测刺激的反应时更长、正确率更低的结果。 探测刺激类型对抑制机制的影响。无论是以反应时还是以正确率作为因变量，在MANOVA 中，我们都发现了显著地探测刺激类别效应，被试对干扰性探测刺激的反应时显著长于对控制性探测刺激的反应时，同时，被试对于干扰性探测刺激的反应正确率显著小于对控制性探测刺激的反应正确率。 语义相关性和探测刺激类型对抑制机制影响原因分析。根据语义网络模型，与目标词语义相关、范畴相同的干扰词，其概念网络或命题网络与目标词有更多的联系，在语义空间中距离较近。根据激活扩散模型，激活会从已激活的结点沿着连线向周围扩散，联系越紧密的概念越容易被激活。 因此在加工目标词的过程中，如果干扰与其有密切的语义联系，就更容易被连带着激活。干扰词本身的激活水平高，抑制的效果则应没有控制词好。 总之，语义关系性和探测刺激类型均影响抑制效率，主效应显著，且语义相关性和探测刺激类型对抑制机制的影响存在交互作用。干扰材料的性质影响抑制效率，语义相关的比语义无关的干扰材料更难以被抑制。
实验心理学重点名词及解释 第一章实验方法 1. 主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3. 自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4. 因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5. 信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6. 效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7. 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8. 自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量 9. 组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比 10. 组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11. 匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13. 拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15. 因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验 16. 自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17. 调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18. 相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19. 个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20. 档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法 21. 心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密物学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系 22. 感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值 23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差 24. 韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2% 25. 最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能小，目的是系统的探求被试由一类反应一另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉 26. 绝对差别阈限：差别阈限多次试验后的统计值 27. 相对差别阈限：绝对差别阈限和标准刺激的比例 28. 恒定刺激法：刺激通常由5-7个组成，在实验过程中维持不变。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到经被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等 29. 75%差别阈限：取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为下限，计算差别阈限，所以上限和下限与标准刺激比较都有75%的次数可以辨别，称为75%差别阈限 30. 平均差误法：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等 31. 有无法：当定下判断标准以后，凡等于或大于标准的感觉都说是信号引起的。事先选定SN刺激和N刺激，并规定SN 和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N，根据被试对呈现的刺激的判断结果来
必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论
现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计
实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
、选择题 1.实验的研究方法：观察法、相关法、实验法P22 2.自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量 3.因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果，是实验者要观察和记录的变量。 4.额外变量：除了自变量外其他可能会影响实验结果的其他变量随机的额外变量：偶然起作用的额外变量。（如受到意外干扰、 仪器性能不稳定等）系统的额外变量：经常地、稳定地起作用的变量。 5.操作性定义：根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。用于详细说明研究者要观察、测量和操作研究变量 的程序和活动。这指出研究者要测量一个变量必须做些什么，来界定或给予一个研究变量的含义。例如：智力：在某个智力量表上测得的分数。身高：为受测者采立姿,由地面到头顶点的垂直距离。攻击性、抑 郁、焦虑、饥饿 6.实验者效应：主试（实验者）在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的 期望。 控制办法：指导语标准化、采用双盲实验设计 7.被试期望效应：由于受试者预期某些测试结果，于是无意识地以某种形式操纵了实验步骤，或向实验人员报告他们希望得到的 结果。受试者期望效应能严重歪曲实验结果，因此需利用双盲（ double-blind ）方式进行实验来消除这效应。 8.数据的统计方法： 1）集中趋势：指一个可以代表分布中所有分数的数值。包括平均数、中数和众数研究问题：参加研究的女性的平均年龄是多少？参加研究的男性的平均年龄是多少？ 2）差异量数：标准差（SD ）是常用的描述分数离散程度的指标。 研究问题：男性每周学习小时数的标准差是多少？ 3）相关量数：两个变量之间的关系程度，用相关系数表示。数据类型不同，计算相关的公式不同。 斯皮尔曼等级相关研究问题：学生的出生顺序与第一年的绩点有什么关系？皮尔逊积差相关研究问题：学习 小时数与第一年的绩点有什么关系？ 4）卡方：用来确定观察次数与期望次数之间是否存在差异的非参数统计。 研究问题：男性和女性在研究水平上存在差异吗？ 5）T 检验：用于判断两组等距或等比变量在统计上是否存在显着差异，分为独立样本t 检验和相关样本 t 检验。 研究问题 1（独立样本）：研究水平高的学生和低的学生相比，第一年的绩点更高吗？研究问题 2（相关样 本）：注：相关样本一般用于两种情况（1）同一个体的成对数据（ 2）经过严格匹 配的数据对研究水平高的学生来说，第一年和第二年的绩点是否存在差异？ 6）方差分析：自变量为分类变量，因变量为连续变量 研究问题：学习满意度三个水平之间的学习小时数有没有差异？ 7）线性回归：与皮尔逊积差相关类似，都是表示变量之间的显着关系。 线性回归的优点是可以使用多个自变量，用公式，由已知自变量预测因变量的值。研究问题：如何根据学生的 学习时间，预测他们的绩点？ 二、简答题 a）三个研究方法（测验一）P22 b）第二章第二节实验研究的设计 a）多自变量设计 a）按设计中包含自变量的数目，可分为单自变量设计（单因素）、多自变量设计（多因素） 如： 2*3 实验设计，有几个自变量，每个自变量有几个水平？ 心理学实验往往同时操纵 2-4 个自变量。当自变量数目超过一个的时候，实验就出现了新的现象交互作用b）主效应是指由每个自变量所引起的因变量的变化。 c）交互作用的效应是指当一个自变量对因变量影响大小因其他自变量的水平的不同而有所不同时。如果某 - 自变量对因变量影响大小，不受其他自变量水平的影响，我们就说这个自变量与其他自变量是没有交互作用 的。 d）简单效应与主效应的区别：主效应是忽略其它因素的情况下检验一个因素的处理效应；简单效应是分别检验一个因素在
实验心理学实验 实验名称：群体实验演示：画线的准确性 一、 问题（1分） “知道结果”（反馈）的信息对画线准确性有何影响 二、 假设（1分） H 0：如果“知道结果”（反馈）的信息对画线的准确性无影响，那么有反馈和无反馈两种情况下画线的成绩无明显差异。 H 1：如果“知道结果”（反馈）的信息对画线的准确性有影响，那么有反馈和无反馈两种情况下画线的成绩有明显差异。 三、 预期（1分） “知道结果”（反馈）的信息，有反馈和无反馈两种情况下画线的成绩有明显差异。 四、 方法（4分） 2、 仪器设备（0.5分） 铅笔、直尺、橡皮、白纸 3、 变量（1分） 3.1自变量：有无反馈 3.2因变量：画线的准确性 3.3控制变量：纸张、直尺完全相同 4、 实验设计（1分） 单因素组间设计 5、 实验任务和流程（1分） a. 让全班同学分成两组，两两组合，对坐在桌旁。桌上放好画有黑色线段的白纸， 每人一张，两张完全相同。 b. 让B 组同学用纸或挡板遮住A 组作者的视线，使他看不到自己的画线的手和 画出的线。 c. B 组同学念指示语：“请你用平时写字的手那好铅笔。眼睛看着这张白纸上的 班级：15应用心理学1班 姓名：刘明明 学号：2015326670025 实验日期：9.23 指导老师：胡信奎
的黑色竖线，用笔在旁边的白纸上画一根相同长度的竖线。请你按照你看到的 长度来画，一直画到和看到的线一样长。画的时候，你不能看自己的画线的手 和画好的线。一共20次。从左到右。我会帮助你移动白纸，你手臂不要移动， 尽量画准确。” d.被试明白后开始实验。A组同学完成20 条竖线后结束。 e.两组对换。A组同学年指导语：“现在请你用相同的方法画线。这次你每完成 一条线，我会告诉你结果。但是，我只告诉你画的线是长了、短了还是刚好。 （误差<5%为刚好）。请你注意自己画线的感觉，并记住这种感觉。如果我告 诉你这次画长了，那么下次就画短一点。一共画10次，我会帮助你移动白纸， 你手臂不要移动，尽量画准确。” f.每当B组被试画好一条线，主试尽快良好，立刻告诉被试结果。移动白纸， 直到20条线画完。 g.A组重复无反馈的实验。 h.B组重复有反馈的实验 6、统计方法（可以体现在结果分析里） 用平均数、标准差和方差分析来进行统计分析 五、结果 1、单个被试的数据分析（数据+统计+分析：1.5分） 表1 单组被试画线长度与标准长度的误差（单位，n=40） 自变量 A（李夏涵）B（刘明明） 因变量 2.47±0.77 0.87±0.46 （mean±sd） *配对t检验，无反馈（A）vs有反馈(B) 由表1可见，在无反馈的情况下，被试误差的平均数相对与有反馈组的误差平均数更大，说明在无反馈的情况下，所画线与标准普遍相差较大；同样的，A组被试标准差相对与B组的标准差更大，说明在无反馈组所画线的长度更加不确定。 2、全组数据的比较分析（数据+统计+分析：1.5分） 表2 全组被试画线长度与标准长度的误差（cm，mean±sd） 自变量 A（无反馈）B（有反馈） 因变量 2.11±1.23 0.87±0.39 （mean±sd） SSt=∑∑（Xij—Xt）^2=92.38 SSb=n*∑(Xj—Xt)^2=26.52 SSw=∑∑(Xij—Xj)^2=66.86 dft=nk-1=33 dfb=k-1=1 dfw=n(k-1)=32 MSb=SSb/dfb=26.52