当前位置:文档之家› 概念构图训练教材

概念构图训练教材

概念构图训练教材
概念构图训练教材

概念構圖訓練教材

教師手冊

設計者:蔡雅泰

第一章緒論

語文是一般人的天賦與必備技能,在學校教育中,語文是國小各領域課程的基礎,所佔的學習時間也最多。語文教學不僅是單純的讀寫活動,更需以此為基礎,讓學生得以發展自我、探索未來。

九年一貫課程實施後,國小階段國語文教學時數減少,由以前的每週十節國語課,降到目前每週只有五節課,許多教師不知道每週只有五節的國語該怎麼教,更不要說近年來教師的退休潮,新進教師的語文教學經驗相對薄弱,在在都影響了教學品質。許多人憂心學生的國語文能力不斷降低,但是,語文本身是有機的,它的演變有其時代性,語文教師在面對時數減少的困境時,除了抱怨,更應因勢利導找出更有效的教學策略,來提升學習效果。目前國小以課文為主體的國語科教學中,若不能透過適當的策略教學提升學童的語文能力,培養其語文學習興趣,除了學生語文能力降低外,甚至將間接影響其他領域的學習成效。

何謂有效的學習策略,一直是許多教育與心理學者努力的方向,Novak及其研究夥伴們,致力研究一套方便可行的教學方法,以作為教學、學習、研究、及評量的工具使用,他們根據Ausubel的學習理論,設計一個將學習內容圖像化的策略,以評量學生的學習表現,此方法稱為「概念構圖」(concept map)。余民寧(1997:68)即認為概念構圖應用在彰顯提綱契領(advance organizer)、含攝學習(subsumption)、層級學習(superordinate learning)、漸進分化(progressive differentiation)、及統整調合(integration recilliation)等Ausubel的學習理論方面,是一種非常優秀的工具。概念構圖在掌握文章結構與主要概念的特質,與語文教學之「形式深究」與「內容深究」有其共通之處,應有助於提升學生的語文能力。

本教師手冊,即根據概念構圖相關理論編寫,期能引導教師充分掌握概念構圖理念與技巧,配合學習手冊,讓學生能以最有效的方式,學習不同種類的概念構圖,並將其應用於語文課程的學習上。

本手冊第二章即就理論部分,對概念與概念構圖做一介紹,以增進教師的相關背景知識。第三章是配合學習手冊所設計的九個單元概念構圖訓練課程,用以協助教師能循序漸進的引導學生,進入有趣的概念構圖世界。

第二章概念構圖相關理論

一、概念的意義與學習

概念是指被歸為同一類或使用同一名詞命名之物件(objects)或事件(events)的共同屬性(Tennyson & Park, 1980)。例如,桌子、椅子、房子即為物件概念;打架、上課、讀書即為事件概念。鄭昭明(1993)指出,一個「概念」是一個象徵的建構(symbolic construction),它用來代表外界事物或事件的共有性,概念之所以形成,當然是由於我們能夠對外界的事物進行歸類(categorization),即把相同的事物歸為一類,以與不同類的事物在理念上分開。

認知科學的發展,使我們對知識結構或知識表徵有更清楚的認識,根據階層網路結構模式(hierarchical network structure model),人的記憶系統中,知識結構是由許多代表基本概念的節點(node),以及節點與節點間用某種符號聯結而成的一個語意網路(semantic network)關係來表示(余民寧,1997:25),一個完整的知識網路模式包含許多節點,知識結構是以網路關係來表徵,而不是由許多單一節點所表示,單獨一個節點還不足以構成一個概念意義,概念意義乃是由節點與節點間的關係所形的(同前引,頁26)。

不同的概念所形成的知識結構中,即包含了主要概念和次要概念,主要概念與次要概念間存在從屬關係,如「生物」包括「動物」和「植物」;「動物」包括「兩棲類」、「靈長類」、「爬蟲類」等。要將不同概念組成一個有系統的知識結構,必項將概念加以分類、排序,了解其橫向與縱向的關係。

概念和概念之間有時相屬,有時是分割的,藉由分類與連結的方式,可將彼此之間的關連性呈現。若將兩個或多個概念聯結起來,便可構成一道命題(propositions)。當命題是有意義的時,此命題即是學習的重點(余民寧,1997)。Novak等人的研究發現,幾乎所有概念意義的學習,都是經由命題形式而習得的,如果能將所欲學習的概念包含在一連串命題中來進行的話,將會使學生知覺到,除這個概念意義的學習之外,尚包括許多與這個概念相關聯的外衍意義及用法。

這種學習方式,除了注重「點」(即單一概念)的學習外,還擴及「面」(即概念在語意脈絡中的意義)的學習,可以說是一種類似網路脈絡(network context)的學習法,也是一種有意義的結構化學習法(Novak & Gowin, 1984)。如圖1所示,將生物分為動物和植物兩類,再呈現動植物與水的關係,以及水的三態,這

些概念以及彼此的關係,以概念構圖的方式做聯結,即形成一個有意義的知識網路,從概念構圖即可可清楚看到它們之間的關係,與不同概念在這個知識網路裡的位置。

圖1:概念階層圖(摘自J. D. Novak & D. B.Gowin, 1984: 18)

為能有效聯結相關概念,或將腦中概念的聯結情形呈現出來,Novak等人發展出概念構圖的策略(Novak & Gowin, 1984; Novak & Musonda, 1991)。概念構圖是一種輔助的學習工具,透過圖形辨識的方式,記錄資訊和利用交互關係分割事實以促進思考活動的整合,概念圖即是運用圖形強化訊息者的印象,透過圖形的使用,可以清楚凸顯認知概念的重點(林人龍,1999)。

(二)概念構圖

Novak & Gowin(1984:15)將概念構圖定義為「這是一種圖示策略,用以將各種概念以命題架構方式做有意義的聯結與呈現」。在這個定義下,概念構圖需包含幾項特質:1.它是以圖形方式呈現;2.它必頇呈現有意義的概念聯結;3.它必需是以命題架構呈現。概念構圖有許多性質相近但不同的名稱,如語意圖法(semantic mapping)、語意網狀圖法(semantic webbing)、網狀圖法(webbing)等(謝真華,1999;詹秀萍、王逸芝,2000)。

簡而言之,概念構圖是一種視覺組織工具,其目的在透過有組織性的建構方式,將個別的概念與事實,以視覺與整體的方式呈現出來。概念構圖可以幫助學生以具體的方式瞭解抽象的概念,釐清概念與事實之

間的關係,以及連結新資訊與先備知識(劉美慧,1999)。

根據Novak & Gowin所提出的概念構圖,學習者頇將所要學習內容的概念,先做階層性的分類與分群,並對兩兩概念間的關係以聯結線連結起來,並在聯結線上標示出適當的聯結語,以輔助說明概念與概念間的聯結關係。聯結語如「可能是」、「具有」、「包含」、「例如」或「符號」等。再將所彙整成的有階層排序和關係的資料,以直線或箭頭符號,說明資料之上下、左右及交叉聯結的關係。

概念圖可以反應個人的學習過程,幫助學習者辨識主要概念,釐清思考過程中之錯誤概念以及對知識概念的解釋,學習知識的整合進而建構自己的知識體。概念圖一般可應用於課文文字的補充資料,如綱要或閱讀文章資料的整理和練習寫作(余民寧,1997)。概念構圖是可以兼顧內容目標與過程目標的一種教學策略。一方面,透過概念圖的繪製,學生可以瞭解主要概念的整體意義,主要概念與次要概念之間的關係。另一方面,可以培養學生組織訊息的能力,並可瞭解自己的思考模式與學習策略,使學習更具意義與主體性。一旦學生以有意義的方式連結新舊概念之間的關係,便容易產生同化學習,進而達成學習遷移(劉美慧,1999)。

(三)概念構圖類別

Novak & Gowin(1984)所提出的概念構圖主要目的在幫助學生學習如何去學,他要求學生針對學習內容的主要概念,先做階層性的分類和分組,並將相關的概念透過線條做圖式連結,並加上「聯結語」(如:包含、有、分、例如…..),以說明概念間的關係,最後所有概念會組成一個網狀結構圖,即所謂概念圖。他們認為這樣的學習是雙向度的,用以表徵某學科中相關概念系統或其子系統內所有階層式與命題式關係。這有別於傳統直線式表徵學科訊息的綱要組織法,因為它多增加一相關聯的向度,所以比傳統直線方式更適合用來表徵概念之間的命題關係(余民寧,1997)。其所建構的概念圖如圖2所示:

圖2 概念構圖建構歷程概念圖(資料來源:余民寧,1997:70)

概念構圖除Novak等人的雙向度階層結構圖外,亦有其他學者提出不同的類型。Jones, Palincsar, Ogle & Carr(1987)指出,概念構圖主要有三種型式:蛛網圖(spider maps)、鎖鏈圖(chain maps)和階層圖(hierarchy maps)。這三種概念圖別說明概念間的從屬、階層或因果關係。類似的分類亦見於Tarquin & Walker(1997),他們將常見的概念圖分為三大類:「連結相關概念的概念圖」、「呈現因果關係的概念圖」、「評估想法的概念圖」。

「連結相關概念的概念圖」包含了「蛛網圖」和「階層圖」;「呈現因果關係的概念圖」則是指「鎖鏈圖」和「魚骨圖」;「評估想法的概念圖」包含了「權衡圖」和「環扣圖」。另外,Gowin(1981)還提出了Vee圖,或稱V字圖(V Mapping),用以做概念的分析。Buzen(1974)則設計了心智圖(Mind Mapping)法,這與R ose & Nicholl(戴保羅譯,1999)所提出的「學習地圖」概念接近。

評估國小語文課程的性質與學生的興趣,在本訓練課程中,引導學生認識概念構圖時,僅就蛛網圖、階層圖、鎖鏈圖和心智圖加以探討。

1.蛛網圖

這是指以一個概念或主題為中心,由內而外,逐漸擴散,連結相關概念的圖示,主要型式有「蛛網圖」(見圖3、圖4)及「階層圖」(見圖5、圖6)。

蛛網圖繪製的第一個步驟是先將相關的概念與細節列出,再依照概念之隸屬關係,從最普遍的概念到最特殊的概念,依序畫出。

這兩種概念圖相當常見,與Novak 等人所提出的雙向度概念構圖最大的差異即在聯結語的有無,蛛網圖和階層圖並不強調聯結語的標示。亦即Novak 等所指出的直線式的表徵系統。

圖3 蛛網圖(資料來源:李咏吟,1998:175。)

吳敏而(1994)針對文章結構分析,提出的「蜘蛛式文章結構」也是與此類似的構圖技巧,不過,她的文章結構圖是直接在連接線上書寫概念或結構命題,如圖4所示:

圖4 蜘蛛式文章結構圖(資料來源:吳敏而,1994:100)

2. 階層圖

階層圖是根據主題或概念,將相關概念由上而下逐漸演繹,將一般性、抽象性的概念排在上層,較特定、具體的概念排在下層。將不同類別

概念,依隸屬關係做適當分類,並將不同概念依重要性,將主要概念與次要概念分別呈現在不同階層上,如圖5所示:

圖5 階層圖(資料來源:簡紅珠,1992)

此外,方淑貞(2003)配合圖畫書教學,介紹了「織網技巧」(webbing ),可以幫助學生用視覺釐清各種觀念、組織資訊、建構大綱、記錄思路……(頁109)。她依圖畫書所具備的文學要素,將織網技巧分為「主題網」、「角色網」、「時空網」、「比較網」和「修辭網」,其所建構的網與階層圖類似,其中主題網是以閱讀文本內容情節所製而成,這種主題結構網與本節所介紹之階層圖較接近,但其並非完全以「概念」來繪製其構念圖,而是參雜了「命題」型式,如圖6所示:

圖6 織網技巧-主題結構網(資料來源:方淑貞,2003:124)

為區別Novak & Gowin 的概念構圖與主題結構網,在本研究中,將其分別命名為概念式階層圖與命題式階層圖。

3.鎖鏈圖

這種概念圖最適合用來分析事件的前因、後果或發生順序,也適合用於問題解決的思考流程。它常用來呈現程序性知識,檢視事件形成的過程,或所作為思考問題的流程,由原因逐漸推演至結果其最大的特色在於以箭頭方向來表示事件間的因果關係,如圖7所示:

圖7 鎖鏈圖(資料來源:簡紅珠,1992)

吳敏而(1994)所提出的「梯式結構圖」亦是類似的構圖策略,如圖8所示:

圖8 梯式結構圖(資料來源:吳敏而,1994:100)

這類概念構圖乃是將事情發生的因果關係、時間先後或思考流程來排列其前後或因果關係,如鎖鏈般川連每一個環結,或者連繫每個事件的可能起因,故在本訓練課程中統稱為鎖鏈圖。

4..心智圖

Buzen(1974)也設計了一種概念構圖法,他將其命名為心智圖(Mind Mapping),此法亦稱心靈圖或腦圖,這套系統幫助人們把資訊組織在一樹狀的結構圖上, 每一分支上都寫著不同概念的關鍵字或短句,把每一概念分類並且有層次的分佈在圖上。由圖9可看出,心智圖上充滿色彩、圖象、關鍵字或短句,他認為這樣的概念圖結合了左右腦的的功能,能促進思考、記憶、分析及觸發靈感,使學習或工作變成一種藝術,而且一切的思考、分析的過程最後便呈現在所繪製的心智圖上,此法並有專門的電腦軟體,以方便人們在不同情境完成所需的心智圖。

另外R ose & Nicholl(戴保羅譯,1999)所提出的學習地圖與心智圖很接近,他強調這是一種利用圖畫、文字、符號、形象……等多種表現方式,把資訊以視覺的效果呈現出來。人腦的思維過程是文字、圖畫、情節、顏色、聲音、樂曲的複雜組合、因此利用學習地圖來呈現和捕捉課程內容的過程,相當符合人腦思考的自然運作情形(戴保羅譯,1999,頁147)。由此可看出,心智圖的建構過程其實就是以接近人腦思維方式,來進行知識的再組織歷程。

圖9 心智圖(資料來源:孫易新,2001:67)綜合來說,心智圖的繪製大約可分為幾個重要步驟:把(1)主題放在中央;(2)將次概念放在次要支幹上;(3)以延伸的樹枝狀分支向外擴張;(4)結合符號、圖畫,或色彩、形象的運用;(5)運用聯想聯結不同分支的概念。

(四)概念構圖教學

不同的概念構圖有不同的繪製方法,Novak & Gowin建議教師可先採以下步

驟,引導學生辨識不同的概念:

1.物件聯想:老師先列出屬於「物件」(objects)的字詞,想像這些字詞

的樣子,促使學生在心中產生字詞的心靈圖像(mental images)。如:老

師、同學、狗、貓、椅子、雲、樹、蘋果、車子等。再請學生發表,他

們對這些字詞的想法(意義)。

2.事件聯想:老師先列出屬於「事件」(event)的字詞,想像這些字詞的

樣子,促使學生在心中產生字詞的心靈圖像(mental images)。如:跑步、

上課、說話、打籃球、奧運會、遊戲等。再請學生發表,他們對這些字

詞的想法(意義)。

3.辨認「物件」與「事件」:在學生聯想過「物件」與「事件」後,讓學

生舉出更多的例子,並書寫在黑板上,並詢問他們說出的語詞是「物件」還是「事件」。

4.建構字義:讓學生針對相同的字詞,說出自己的看法,並引導學生了解

即使同一個字詞,每個人的認知也會有所差異。

5.概念的意義:引導學生,讓學生了解他們對字詞聯想產生的圖像和想法

就是「概念」,並解釋「概念」是指被歸為同一類,或使用同一名詞命

名的物件(objects)或事件(events)的共同屬性(Tennyson & Park, 1980)。

教師說明在字典裡面所看到的字詞大部分都屬於「概念」。(可讓學生

從字典中找出屬於概念的字詞圈起來)

6.分辨主要概念與次要概念(或上層概念與下層概念):解釋主要概念的

與次要概念的意義,再將不同概念的字詞列出,讓學生分辨主要概念與

次要概念。例如:「生物」的主要概念可包含「植物」、「動物」等次

要概念。

此外,他們亦針對概念與聯結語教學,提供以下步驟:

1.介紹聯結語:在黑板上寫出「那裡」、「這個」、「然後」、「和」、「是」、

「能」、「會」、「可能是」、「具有」、「包含」、「例如」等字詞。詢問

學生這些字詞是否會在腦海中產生圖像,讓學生辨別這些無法聯想出圖

像的字詞並不是「概念」,它們都是聯結語(linking words),我們說話

時使用這些聯結語,將許多概念聯結在一起變成句子,會使這些句子有

了意義。讓學生舉出更多的例子,並書寫在黑板上

2.概念的連結:將兩個或多個概念聯結起來,便可構成一道命題。當命題

是有意義的時,此命題即是學習的重點。揭示一些句子,讓學生認識不

同概念間如何透過聯結語,結合成為有意義命題。

3.辨別「概念」與「聯結語」:請學生造一些句子,寫在黑板上,再把屬

於聯結語的字詞特別標記起來,再請學生多造幾個有「聯結語」的句子,

並分別說出「概念」和「聯結語」。

Wandersee(1990)指出,概念構圖能呈現知識的心理結構,繪製概念構圖時,繪圖者需能清楚定義主要概念,並將不同概念從普遍到特殊加以分類,再將這些

概念做有意義的聯結。由此可以看出,在指導學生繪製概念圖時需注意以下幾個重點:

1.概念圖是組織知識和呈現知識的工具,它包含概念(通常以圓圈或是方

形框住)、連接線(連接兩概念)、連接詞(說明概念間的關連),概念

和連接詞形成句子。

2.概念的呈現是有階層性的,較一般化的、包含較廣的概念放在圖的上

方;較專一的、包含較少的概念放在圖的下方。

3.概念圖包含橫向連結,可以讓學習者知道不同概念間的關係。

4.概念圖包含例子,可以幫助學習者澄清概念的意義。

綜合學者們的建議,實施概念構圖教學時,老師應該要注意的細節有:

1.老師要扮演概念構圖的示範者、回饋者、統整者、習慣的養成者(王薌

茹,1994)

2.概念圖需要不斷修訂重畫,老師應鼓勵學生重畫概念圖(Novak, 1984)。

3.Okevukola & Jegede(1989)提到學生共同合作構圖比個人單獨構圖更能

達成有意義地學習,所以合作學習是概念構圖教學的必要成分。

4.完成概念圖後,老師要與學生進行意義的討論(謝真華,1999)。

語文領域的運用需注意到,「例子」本身在不同文體有不同意義,如Cook (1982)所提出的說明文基模中所列「列舉結構」即是以事實為例,來說明主題。在傳統「起承轉合」的結構下,可能整個段落全是舉例說明,或者正面例子和反面例子各佔一個段落等。此種特質與自然科學領域中舉例以說明概念不太一樣。在引導學生繪製概念構圖時需引導學生清楚認識主要概念與次要概念,再將文中的例子置於相關概念下。

根據以上教學方法、注意事項及語文教學的特質,本訓練課程在引導學生繪製概念圖時將採以下幾個步驟:

1.閱讀:學生先個別閱讀教師欲教學單元,並找出重要概念。

2.提問:師生共同討論文章中的問題。

3.選擇:列出概念,並共同討論(小組討論)確定主要概念與次要概念。

4.歸類與排序:透過團體或小組討論,將概念依屬性分類,並加以排序。

將屬性相似的概念歸類,並將概括性的概念排在上層,至最後排列特殊

化的概念為止。

5.聯結及聯結語:師生共同將相關聯的任何兩個概念間,用一直線來聯結,

以形成一道有意義的命題,再加上適當的聯結語以說明這兩概念的關係及意義。

6.交叉聯結(cross linking):師生共同找出不同核心概念群間具有相關聯結

者,並以聯結線將其聯結,再標示適當的連結語,以顯示不同概念群集間的關係,讓不同群集建立交叉聯結。

7.舉例(exampling):最後請學生將文章中所舉例子,列於相關概念之下。

8.檢視與修訂:概念圖初步完成後,學生就自己或別人的概念圖提出疑惑

的部份,師生共同檢討與修正。

第三章概念構圖訓練課程

二、概念構圖的意義

以概念和命題為基礎,把想法畫出來便是概念構

构图基本知识

构图基本知识

【4-1】构图基本概念 构图就是指如何把人、景、物安排在画面当中以获得最佳布局的方法,是把形象结合起来的方法,是揭示形象的全部手段的总和。一副优秀的摄影作品,人们往往以“独具匠心”来评价其的构图精湛。可见,摄影艺术离不开构图,学习如何构图,也是学习摄影艺术的重要一环。 摄影构图就是在摄影创作过程中,如何在取景器里这个有限的平面空间里,合理地安排所看到的画面上各个元素的位置,从而达到最佳的艺术效果同时表现出摄影者的创作意图的过程。这个过程,和传统绘画中的“章法”“布局”是一样的,是一种艺术技巧和表现手段。

*上图二张是澳门拍的照片,我用各种颜色的框框表示其它可能的构图, 样的构图要在几秒钟决定,所以摄影是很考验人瞬间对美感的判断,这不外乎透过不断的练习,可以取得进步!!!! 如何培养美好构图的基础,除了不断的练习之外,看画展可以学习构图,浏览专业的摄影网站可以学习构图,看电视、看电影也可以学习构图,许多精致的影集影像构图技巧相当超水准,值得参考,譬如张艺谋或者是冯小刚的电影,请的都是大师级的美术指导,看电影学习摄影构图,真是一举数得! 我说一下我对好的摄影作品的认知标准 1.影像品质--曝光、对焦、光圈、快门、ISO、曝光补偿是否合理..... 2.构图严谨--大多数的照片,构图都太松散,减法做的不好,良好的构图不会使主体比例、容积、重量显得太大或太小,并注意整体元素间的压迫张力和呼吸空间感...... 3.合理采光--摄影是用光线绘画,不同的采光表现不同情境,创造不同的画面效果..... 4.主题明确--主体,虚实的表现,要有让人兴奋的视觉焦点..... 5.好的照片有故事--好的照片能引人共鸣,有故事,耐看.....

水平构图

2.1湖岸的风景——水平式构图实例 拍摄参数:光圈 F9 快门 1/13秒 ISO 50 焦距16mm 机型 EOS 400D 学习目标 ●水平式构图 ●拍摄湖边风景

主题构思 水平线会给人宽广、平稳、宁静的意味,大自然中很多景物都具有水平线,例如地平线、海平线等等,所以水平构图在自然风光摄影中经常会用到。在构图时,要注意水平线的位置。通常来说,水平线放置取决于你的拍摄意图。以地平线为例,如果你要强调天空,那么就把地平线放到画面偏下的位置,如果要强调地平线下的景物,例如湖面,则可把地平线放置到画面上方,总之不要把地平线放在画面的中央。 上面这幅照片摄于西藏三大圣湖之一的纳木错,站在湖边的岩石上,清风拂面,湖面荡起阵阵涟漪,偶尔几只海鸟飞过,远远传来的鸣叫反而增添了几分幽静,广阔的湖面虽然美丽却难免单调,所以我把湖边的岩石也纳入了镜头,远近的对比让风景更具立体感。因为拍摄的主体是湖,所以把水平线放到画面上部三分之一左右的位置,留给湖面更多的空间。 拍摄步骤 步骤一选择拍摄位置 拍摄这幅作品时,我位于湖畔不远处的一个小山丘上,在这里可以鸟瞰纳木错大半的湖面风光,是个理想的拍摄位置。 步骤二设置相机拍摄模式 拍摄海岸风景这类辽阔的场景时,如果相机带有风光模式,可以直接使用该模式来拍摄,在这种模式下,近处和远处的景物都会清晰呈现,并且绿色和蓝色更加鲜艳和清晰,天空和大海会显得更迷人。 图2-9-01 设置拍摄模式 步骤三调整镜头焦距 为了表现湖面的广阔,可以使用广角端进行拍摄,转动变焦环调整镜头。

图2-9-02 调整镜头焦距 步骤四取景构图及拍摄 拍摄海面、湖面等具有明显水平特征的风景时,水平线的位置是构图的关键,以这张照片为例,如果你想强调的是湖面上广阔的天空和云彩,那么天空所占的比例就要增加,可以把湖面水平线置于画面底部1/3的位置;而拍摄这张照片时,我强调的是湖岸的乱石和湖本身,所以把湖面水平线置于画面上方约1/3的位置,把更多的空间留给拍摄主体。 图2-9-03 取景构图 拍摄体会 拍摄风景时,万里无云的天空会显得过于单调,最好还是等有云彩的天气拍摄。另外就是由于天空和地面的反差较大,照片中的天空可能会过曝变成白茫茫一片,为了让天空更加蔚蓝通透,可以用偏光镜或者灰度渐变滤镜来压暗天空。

场景构图知识

场景构图知识 一.构图的概念 什么是电影艺术场景的构图 构图一词是英语COMPOSITION的译音,为造型艺术的术语。它的含义是:对造型素材进行取舍、组织、安排、建构,表现素材的联系及其结构法则并加以整理出一个艺术性较高的画面。在《辞海》中,谈“构图”为艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果,在一定的空间,安排和处理人、物的关系和位置,把个别或局部的形象组成艺术的整体。在中国传统绘画中称“章法”或“布局”。 概括地说,所谓构图,也就是艺术家利用视觉要素在画面上按着空间把它们组织起来的构成,是在形式美方面诉诸于视觉的点、线、形态、用光、明暗和色彩的配合。 二.艺术场景构图的目的和作用 交待电影场景,营造电影气氛,强化艺术风格。构图不能成为目的本身,因为构图的基本任务是最大的可能阐明艺术家的构思。把构思中典型化了的人或景物加以强调、突出,从而舍弃那些一般的、表面的、繁琐的和次要的东西,并恰当地安排陪体,选择环境,使作品比现实生活更高、更强烈、更完善、更集中、更典型、更理想,以增强艺术效果。总体来说,构图就是把一个人的思想情感传递给别人的艺术。 三.构图的性质 构图和设计可以通用,因为它们的含义是一样的。设计的精确概念和它的原始含义是构思,即艺术家为了明确而动人地表达自己的思想而适当安排各种视觉要素的那种构思。构图学就是要研究一切构图的结构形式和规律,研究构图结构的原理和原则,研究构图和各种思维形式的对应关系。构图学必须建筑在全部思维科学的基础上。 但构图是否也反映了客观事物的规律,至今人们仍有各种不同的看法。有人认为"画无定法",因为客观事物千变万化,情感思想内容更是纷纭复杂,所以谁也讲不出构图结构的规律。恩格斯说"自然界中的普遍性的形式就是规律",因此可见,规律就是普遍性的形式。实践证明,构图结构是有一定的规律的,在中国画论时的"经营位置、布置、布局、结构、光色"等都是有关构图规律精辟论述。 四.艺术场景的构图应该遵循的一些原则 1.美学原则 电影是一门艺术,所以它的构图首先要美。换句话说,就是要具有视觉上的美感,使人看起来舒服,看起来好看。 2.主题服务原则 在一部影片当中,画格的构图无疑也是影片诸形式中的一种形式。而影片的主题或者说故事,才是影片中起决定作用的“内容”。形式必须为内容服务,构图也必须为主题服务。 3.变化原则 电影不是照片。观众不能忍受一部构图没有变化的电影。而变化也正是电影艺术的主要特征和它的魅力之所在。一部电影的变化可谓千变万化,除了构图所表现的内容的变化外,构图形式的变化也是一种重要的变化。 五.构图的一些技巧 1.对称

小学数学概念构图的教学策略

小学数学概念构图的教学策略 发表时间:2019-12-16T10:02:36.570Z 来源:《中小学教育》2020年第392期作者:赵慷慨[导读] 概念构图在小学数学教学中的应用效果是非常明显的。通过运用画图的方式来简化数学知识,让学生对题目中的数据一目了然,有利于解决问题。 甘肃省西和县洛峪镇柏树小学甘肃陇南742100 摘要:概念构图在小学数学教学中的应用效果是非常明显的。通过运用画图的方式来简化数学知识,让学生对题目中的数据一目了然,有利于解决问题。因此,在数学教学中教师应培养学生画图、看图意识,让学生会用画图的方式来解决数学问题,教给学生画图技巧,使其能够理解图形意义。本文主要分析了概念构图和传统的学习方法相比较存在的优势及概念构图在数学教学中应用的策略。 关键词:小学数学构图教学策略 在小学数学教学中,实践和综合应用始终是学生学习数学的一大难点。究其原因,不外乎以下几种:1.对概念之间的联系理解模糊,逻辑关系把握不准;2.学习目的不明确,只求速度,不求质量;3.整体把握知识的能力不够。 建构主义的学习理论认为,要记住知识并懂得意义,那么,新知识就应当与现有的知识结构整合。概念构图的作用是促进这个过程的形成。概念构图和传统的学习方法相比有较大的优势。 1.它顺应了大脑的自然思维模式,可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。 2.能够加强记忆,因为在图示中通过使用关键词,既可以积极地听讲,又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。 3.激发右脑,因为在概念构图的时候还要使用符号、形状和想象力。根据科学研究发现,人的大脑是由两部分组成的,左大脑负责逻辑、词汇、数字,而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以,图像的使用加深了我们的记忆,因为使用者可以把关键字和符号、图案联系起来,这样就使用了我们的视觉感官。 一、概念构图的分析策略 概念构图需要有效的分析策略,策略性知识掌握得好的学生面对问题能有条理地思考,更好地“进入”问题。一般来说,小学生概念构图时常用的策略主要有以下几个方面。 1.摘录。在应用题中,有的题目告诉的条件比较复杂,解决问题所需要的已知条件并没有十分清晰地告诉学生。因此,在分析问题、解决问题前,学生需要经历一个收集信息、处理信息的过程,这一过程可以采用摘录的方式进行。 如下题: 一个运输队,第一天运货54.6吨,比第二天多运2 吨,第三天比前两天运货总数少50吨。第三天运货多少吨? 教师先引导学生认真读题,说一说“你了解到哪些数学信息”,并把了解到的信息简要记录下来。学生可以记作:第一天:54.6吨 第二天:54.6-2 吨 第三天:54.6+54.6-2 -50吨 这样,通过信息的解读与摘录,学生很快便可以理清已知条件之间的关系,问题也就迎刃而解了。 2.综合法。对于初步学习复合应用题的学生来说,理解应用题各数量之间的关系可能会比较困难,可以引导学生用综合法进行思考,这样,学生便能很快找到解题的思路。 3.分析法。有的应用题,问题中可以明显地看出各数量之间的关系,这样,我们可引导学生用分析法进行思考,便能很快找到解决问题的途径。 4.画图。画图是一项具体化的策略,符合小学生的思维特点。通过画图,可以帮助学生了解问题、分析问题和解决问题,也可以帮助学生拓展思路。画图包括画线段图、实物图、示意图等。 通过画图,把抽象的问题具体化、直观化,学生便很快能搜索到解决问题的途径。 二、发展学生概念构图能力的途径 1.在指导中生成。概念构图需要一定的策略和分析能力,而学生分析能力的生成与发展来自于教师精心的设计与指导。指导主要包括两个方面:一是获得各种概念构图方法的指导,二是运用概念构图解决各种问题的指导。首先,方法的指导要根据学生的年龄特点和知识基础循序渐进,为学生铺设通往成功的阶梯,让学生逐渐积累运用概念构图解决问题策略的经验。其次,要引导学生在探究过程中学习概念构图。概念构图策略的指导不能只传授策略的名称或简单地讲解策略,而是要引导学生在经历解决问题的过程中探究分析问题、解决问题的方法。第三,对同一策略要反复进行指导,直至学生能灵活运用。另外,教师还要引导学生主动关注概念构图能力的发展,自觉地运用概念构图解决实际问题。 2.在运用中巩固。概念构图能力只有在实践运用过程中才能得到巩固。因此,在平时的课堂中,我们要充分利用各种时机让学生进行概念构图的练习,以提高学生解决实际问题的能力和水平。同时,在解决问题的过程中,还要倡导概念构图的多样性。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,当一个数学问题出现的时候,他们都会联系自己的经验,用自己的思维方式来解决,这就体现出解决问题策略的“多元化”。在这一过程中,教师要充分鼓励学生运用多种方式分析、解决问题,大胆尝试,不断创新概念构图的形式,以促进学生解决问题的能力。 参考文献 [1]周晓琰巧用画图策略解决小学数学问题[J].小学科学:教师,2018,(11),130-130。 [2]彭中华概念图在中小学数学教学中的应用策略探析[J].中华少年,2019,(9),66-66。

概念图

l什么是概念图 概念图又可称为概念构图(eoneeptmapping)或概念地图(concPetmPas)。前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具`’`。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。 概念(eoneePts)、命题(porposirions)、交叉连接(eorss一links)和层级结构(hiearohiealafrmewokrs)是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记l命题是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面②。某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。图2就是概念图的一个实例,并清楚地阐述了概念图的上述四个特征。 概念图的由来及理论依据: 概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(oJs叩h.DNovka)教授等人提出,但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代气20世纪60年代初期,行为主义理论还在北美盛行,由于行为主义理论不能很好的解释区别于低级动物的人是如何获得知识的,奥苏贝尔(Dav记.PAusubel)于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论,并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述中。奥苏贝尔认为,人的学习应该是意义学习,影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者有意义学习的心向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学。”`凡奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化,除了学龄前儿童,学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。 奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是,如何知道学生已经掌握了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具,并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现,该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习,由此导致了对概念图更深人的研究。后来的研究表明,现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图教学的意义。令人惊奇的是,被誉为构建21世纪教育新模式的信息技术和脑科学,也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。 例如,现代脑科学发现,人的大脑是有大约140亿个神经元组成,每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段,泛脑网络学说认为,人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络份人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制. 概念图(Conceptual Graph)由Sowa在1984年提出的基于语言学、心理学、哲学为一体的一种知识表示方法,由概念节点和关系节点组成,概念节点用来表示实体、状态、属性和事件。关系节点用来表示概念间的关系。在线性方式中概念用方框来表示,关系节点用圆圈来表示,有向弧标出了概念节点和关系节点之间的联系。例如:A girl,Sue is eating pie fast,其概念图如图1所示。 概念图的性质为:(1)概念图是有限的、连通的有向图,该图两类节点为概念和关系;(2)每个关系有一条或多条弧,每条弧必须连接到概念;(3)若一个关系有n条弧,则称为n元关系;(4)一个概念可以形成一个概念图,但每个关系必须连接到其他概念。(5)概念图采用的是基于图的正向推理策略。(6)两个概念图的匹配可分为通过投影匹配和通过最大连接匹配。(7)有实际意义的概念图可通过拷贝、限制、连接、化简等手段扩充概念图。概念图使用带标号的节点和连接这些节点间的带标号的弧表示知识,属于语义网络的范畴,其理论建立在谓词逻辑上,能完全与自然语言相互翻译,表示出自然语言的语义[5]。概念图同其他知识表示方法相比,具有更直接的同自然语言之间的映射,图形化表示,可读性更佳,比逻辑公式更直观的特点。概念图具有结构简单、易读、表示范围广、能够确切地表示自然语言的语义、数学基础严密等优点,代表了知识表示的发展趋势。

构图的概念,什么是构图

构图的概念,什么是构图 -电脑资料2019-01-01 在《辞海》里是这样解释构图的:“艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果,在一定的空间,安排和处理人、物的关系和位置,把个别或局部的形象组成艺术的整体, 。在中国传统绘匦中称为‘章法’或‘布局’。”这个术语中包含着一个基本而概括的意义,那就是把构成体的那些部分统一起来。在-·件艺术作品中,即其形象的结构及配置的方式:在绘画上,即画面各部分的结合、配置、对比,在有限的空间或平面上对画家所表现的形象进行组织,形成画面的特定结构,借以实现画家的表现意图。简言之,构图就是指如何把人、景物安排在画面当中以获得最佳布局的方法。 绘画艺术是以二维空间形式出现的.我们的画幅是一纸平面,画家把经过自己选择的具有三度空间的事物转化为二维空间画面时,必须考虑怎样才能把被描绘的对象完美地表现在画面上。构图就是指各种绘画元素(如形、光、色、线等)在画面中的安排, 《》()。 任何一门艺术都有很多具体复杂的原理、技巧和方法等问题,绘画构图亦然。在中国画论中的“经营位置”、“布置”、“布局”、“置陈布势”、“结体”,等等,都是有关构图的学问。中国画论提到作画要先立意。然而如何表现意,还必须讲究艺术技巧和表现手段,这在我国传统艺术里叫做“意匠”。意匠的精拙,直接关系到一幅作品意境的高低。中国画论还提到“立形”。构图就属于立形的重要一环。但构图必须建立在立意的基础上.即所谓“必先立意,然后章法是也”。一幅画的构图,凝聚着作者的匠心与安排的技巧,体现着作者表现主题的意图与具体方法。因此,它是作者艺术水平的具体反映。概括地说.所谓“构图”,也就是作者利用视觉要素在画面上接着空间把它们组织起来的构成.是在形式美方面诉诸视觉的点、线、形态、明暗、色彩的配合,借此得以作为一种思想或信息向观众表达清楚。构图是表现作品内容的重要因素,是作品中全部艺术语言的组织方式,它使内容所构成的一定内部结构得到恰当表现。只有内部结构和外部结构得到和谐统一.才能产生完美的构图。

概念构图_一种有效的学习策略_吴亚子

EducationalPracticeandResearch 教育理论研究2006.05 帕夫雷什中学非常重视学校环境的布置,他们认为:“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”[22]他们学校充满了大自然的生气,他们把学校布置成书籍的海洋,走廊上挂满了名言、标语、名画,这里的每一样设施都企图尽它最大的可能向学生传递信息。苏霍姆林斯基说:“孩子周围的环境应当对他有所引导,有所启示。我们竭力使孩子们所看到的每幅画,读到的每句话,都能启发他去联系自己和同学。”[23]他们力图使孩子们周围的每一种环境都能给他们的精神生活以启示,力图让环境成为学生获得丰富信息的一个重要渠道。 综上所述,我们不难看出,在苏霍姆林斯基的作文教学思想中,充分体现了教师的引导作用,从教师写示范作文、尽可能地培养学生的语言美感到培养学生的观察能力以及为学生精心创设各种有利于写作的环境,这一系列的行为无不体现了教师是学生学习写作文的一盏重要指示灯。学生只有在这种轻松的氛围下才可能成为一个“具有鲜明思想的人”,才可能写出能自由表达自己真情实感的好文章。 参考文献: [1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][14][15][16][17][18][19][20][22][23]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社, 2004,314.90.335.25.19.91.88.19.17.17.91.87.25.88.19.19.17.281.49.105.135. [13][21]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2004,112.47. 【责任编辑:韩四清】 我国《基础教育课程改革纲要(试行)》将重视学生学习方法的获得摆到了一个重要的位置。新课改力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的弊端,强调在传授知识的同时重视学生对学习方法、学习策略的获得,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。教会学生学习,传授有效的学习策略,已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。在众多的学习策略中,概念构图策略是一种国外新近提出的,并经众多教学实验研究证实能够促进意义学习、使学生学会学习的策略。 概念图是指一种用来组织和表征知识的工具。它是以图解的方式,直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。概念构图时通常先将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念间的意义关系,这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。 一、概念构图学习策略的用途 概念构图学习策略具有多种用途。它可以作为一种选择性注意策略。选择性注意指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或警觉状态的学习策略。学生在构图过程中需要区别关键概念和一般概念、重要信息与次要信息,要将概念之间的内在联系通过图形表示出 概念构图:一种有效的学习策略 吴亚子 (南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097) 摘要:概念构图策略是一种顺应新一轮课程改革,能够促进学生意义学习,使学生学会学习的有效的学习策略。它可以作为一种选择性注意策略、记忆策略、组织策略、精加工策略、元认知策略、创造性思维策略等。概念构图需要遵循一定的步骤,参照一些注意事项,其中对图形的反思和构图过程的反思需引起学生和教师关注。 关键词:概念构图策略;学习策略;概念图 中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1009-010X(2006)05-0010-03 10

经典!超强绘图构图技巧(通用于各种卡通动漫或场景)

绘画技巧:超强插画或概念画构图技巧 布局的地位非常重要!一幅插画或概念绘画作品(Concept Painting)如果没有很好的布局,其任何细节之处就不可能得到成功的体现。而对于环境概念作品(Environment Concept painting)布局可能会相当困难,因为其所需关注的焦点不会像人物作品那样明显。 在这里我们将一起探讨如何创造吸引人的、完美展现作品的布局以及一些布局的技巧。首先我会介绍几个拜占庭式布局iconic composition和形式布局的成功的范例以及什么是三分法和黄金分割定律the golden rule的概念。我们将展开讨论如何成功的创作一幅作品,并针对艺术家选择布局这样一个特殊的形式来组织场景的原因做出解释。 三分法(The rule of thirds) 三分法是由黄金分割定律(the golden rule)而来的,实际上是同一个概念,只是三分法针对摄像比例(photographic proportions)作了些微改动。我认为正是因为其前身非常简单,所以理解起来更加容易。在这里我们以实例来说明究竟什么是三分法。 你应该注意到主要的焦点大都直接位于“黄金分割点”(“golden means”)上。而其他物体则安排在收敛线的附近(如飞鸟),但不是直接在上面,以免抢了焦点的风头。

这些线互相交叉形成左上、左下、右上、右下四个定点。注意所有这些“热点”(hotspots)都是偏离画面中心位置的。 两个最好的“权力点”(power points)是右上点和右下点,因为当人欣赏一幅画时,其视线从左下角进入,然后穿过画面中心,最后停在右边的“黄金点”位置——“趣味中心 点”(Center Of Interest)上。 视线之所以从左下方进入是因为我们的读书习惯是从左向右。这个心理学现象很多年前就被证实了。下次参观陈列古代耶稣基督题材的绘画作品the Old Masters paintings的艺术画廊或博物馆时,你可以观察一下在“黄金分割”位置上有多少兴趣中心(Center Of Interest)。 以上是一个关于三分法的例子,是一个垂直画面。如你所见,无论画面比例如何,三分法都适用。注意热点是落在收敛线的中心附近。 应格外小心的是不要把两个同等重要的兴趣中心直接放在两个黄金分割点上,尤其是位于画面的两侧。 这会混淆观察者的视线,使其在两个兴趣中心之间游离不定,最后厌倦而离开。 黄金分割定律和三分法:神圣的比例 将画面从水平方向和垂直方向分别分成三部分时,线条交叉的地方就是一个“黄金分割 点”(Gol den Mean),或者说是放置焦点的最佳位置。黄金分割定律起源于古希腊。古希腊人既是伟大的数学家,同时又是伟大的艺术家,他们认为在布局上存在着一个达到最佳审美效果的平衡。经过进一步发展,定义了所谓的“权力点”(power points),权力点被放置在黄金分割定律中线条交叉的地方。被安置在权力点上的主要对象则进一步被称为焦点。 黄金分割定律通常可以用来确定画面比例。读了下文你会发现大部分图像都采用了相似的尺寸,并且都形成一个“黄金矩形”(Golden Rectangle)。在今天你可以到处发现黄金矩形的存在:信用卡、电话卡、书籍封面……,都遵循了这个比例。这个黄金分割率The Golden Ratio(长边与短边之比)也存在于许多自然现象中。人鼻子的长度与下巴底部到鼻子底部之间的距离之比就符合黄金分割率。甲壳类动物的螺旋形生长也遵循了这个比率。这个神圣的比例是一种内在的美学标准指引着我们的审美观。 下面的图形说明的是如何运用黄金分割定律在给空白画面划分空间。基本原理就是把一条线分成两部分,最小部分与最大部分之比等于最大部分与整条线的长度之比。换言之就是A/B = B/(A+B)。这个比率约是1/1.618。说实话,我始终搞不清楚它究竟意味着什么。但在我刚开始绘画时,遵循这个比率安排版面非常管用。现在我仍然这样做。

相关主题
相关文档 最新文档