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浅谈中考作文教学的实效性

浅谈中考作文教学的实效性
浅谈中考作文教学的实效性

浅谈中考作文教学的实效性

大五里中学玄海利多年的初三语文教学让我深深的体会到作文教学的重要与难度。可是,在实践中我渐渐发现,作文成绩又是很难提高的.所以有一个问题一直萦绕在我的脑海:如何让作文教学更加具

有实效性?在实践中,我采取了下面的做法,取得了一定的效果.

一.明确目标.

明确目标有两个含义。

(一)是要明确指导学生要完成什么样的作文,即写作文的标准。这一点,《初中语文新课程标准》已经说的很明确了。“1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。5.写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。9.能正确使用常用的标点符号。”

另外,一些考场评判作文的标准也要明确。如:中考作文的评分标准包括内容、语言和结构三个方面,每个方面又各包括五个等级。内容上要求中心明确思想感情真实健康内容充实。语言流畅表达方式恰当。结构完整条理清楚等。这是我们教学的方向。

(二)是明确学生的培养目标。

学生的作文不可能十个指头一般齐。也不可能所有学生都一个风格。所以我一般在开学初就了解学生的作文水平。并根据他们的水平把学生分组,并建立写作档案,随时调整。对不同的学生提不同的要求。

二.制订计划。

依据《语文课程标准》、所使用的教材、学校教学的实际、学生的实际情况,制定一个具体切实可行的作文教学和写作计划。计划中应明确以下部分:

1.一学年或一学期的作文教学和写作的总的目的、内容、要求、具体的作文题目;

2.作文的指导和写作时间、次数;

3.作文的指导和写作方式方法;;

4.作文评改的方式方法;

5.如何保证计划的有效实施等。

三.具体实施。

在具体的实施中,要遵循注重积累的原则、循序渐进的原则、反复修改的原则等。

(一)注重积累的原则。

如果把作文比喻为一座高楼大厦的话,素材毫无疑问就是建造大厦的材料。所以首先要求学生在学期初准备积累本,每天积累有用的作文素材。素材的积累包括:名人事例、名言、寓言童话成语故事、优美语句、实事及评论等。可以按话题积累。形式上可分为:课上三五分钟、课下作业、阅读课积累、交流等。

(二)循序渐进的原则。

我认为,学生的写作如果一直是按话题进行的话,那学生只是在一次次的大作文写作中

熟悉了话题,写作水平其实没有多大提高。所以,要循序渐进的要求学生。

我一般要求学生完成以下步骤:1.横向按文体练习。2.纵向分段练习(如:题目、开头、结构、结尾、语言等)。

1.横向文体练习。

横向练习,主要是让学生熟悉各种文体的特征,以便于将来综合写作时能灵活选择,也避免学生把作文写成“四不像”的文体。我一般把基础的文体分为记叙文、议论文、散文、其他等。

一般开始我都会找一些话题让学生练习记叙文。如:感谢、感恩、亲情、友情等话题。记叙文的要求我又分为:(1).中心明确;(2).构思合理,结构清晰(开端、发展、高潮、结局;过渡自然;分段自然合理;)(3).会用修辞(主要是语言)(4).会合理运用用表达方式和写作方法(记叙与描写的结合,继续中插入抒情、议论说明等;详略得当、欲扬先抑、对比、衬托、照应、象征、托物言志等)(5)人称合适;(6).题目恰当新颖。在这些要求的达标中要让学生反复修改,直到不同学生达到要求。

学生的记叙文基本达到要求后,可结合一定话题写议论文。如:自强、挫折、团结、爱国等

我对议论文的要求为:(1).论点明确;(2).论据要准确,有时代特征且充分;(3).结构严谨清晰;(4).语言流畅,有力。

如结构上可采用:(1).总分式;(2).对比式;(3).并列式。(4).递进式等。

散文对于初中生来说比较难,我认为学生可写一些简单的散文。如:小标题式的散文;时间地点转换的散文。我对散文的要求是:(1).要有明确的中心。(2).所选素材必须与中心密切相关。(3).语言要流畅、优美。

其他文体包括日常的应用文我一般是创设一定的具体情境让学生去写。如:写给北京奥委会的一封信,让学生在班里写倡议书、通知书等。

(二)纵向分段练习。

在第一部分基本完成后,应该把文章分段进行专项的练习。比如,记叙文开头结尾注意事项,语言优美流畅的方法,拟题的方法等。根据我的实践,我结合网络相关资源,我总结为:

1.记叙文开头:开头的基本原则:( 1).开头的句子或段落是文章当中较为特殊的一种层次。开头的作用一方面是引出文章的话题,另一方面要提起读者的阅读的兴趣。这两个目的都要求文章的开头要简短有力,古人用“凤头”来形容,是说要像凤凰的头那样漂亮,精神,短小而有吸引力,用三言两语就进入正题,不拖泥带水。(2).开头要与题目相呼应,并且最好能指向文章的主要内容我们初中生的作文一般都只要求写六七百字,文章的中心要在这么短的篇幅中凸出来,需要很多因素,诸如选材,结构等等。而在开头呼应标题,就能给读者一种强烈的感受:文章入题很快!这也就意味着文章的推进快,表达主要的意思文字效率高。如果结尾处再能够呼应题目,文章就如同一个环,自成一体(至少给人的整体感觉上是这样)。

同样的道理,开头的内容还能让读者隐隐约约知道你接下来要写的内容,这样一环套一环,前后的文气紧紧相连,结构就严谨起来。

成功开头示例:

有些人,有些事像风一样,经历过了,掀起一些尘土,等时间一过,却又像是什么也没有发生过一样。而有一些事,却久久地留在我们心中。

那时,我正在。。。。。。

——《往事》用的是议论式开头。

“已经是深秋季节,了无生气的枝头上零零落落挂着几片黄叶,被冷风抽打得悉悉索索

地哽咽。苍白的残阳斜射在街头,没有一些暖意。忽然。。。。。。”

——《忘不了街头那一幕》用的是描写式开头。

“朋友,你喜欢读书吗?书,拉近了时间的距离,缩短了地域的间隔;书,使你畅游千山万水,鸟瞰古今中外;书,伴你塔上理想的征途,人生从此充满阳光,充满希望。

——《人生的支点》用的是设疑法开头。

“我的语文老师姓高,30岁左右,长得小鼻子小眼睛小身材,可以说小巧玲珑,唯一称得上大的是她的嗓门。。。。。。

——《我的老师》用的是开门见山式开头。

“你以为我贫穷,卑微,不美,瘦小,我就没有灵魂,没有新了吗?你想错了。。。。。。

这是电影《简爱》里的一句台词,也是我个人的内心写照。。。。。。

——《规矩》用的是引用式的开头。

“哎,快起床,都几点了?”

“把牛奶喝光!”

“把中午吃饭别挑食,保证营养。”

我的一天是这样开始的。。。。。。

——《我的一天》,使用的是对话式描写的开头。

2.记叙文语言。

记叙文语言可以平实、朴素,也可以优美华丽。而一般的,我们要想做到流畅,除了遣词造句的功力外,就是合理的运用各种修辞。比如常见的排比修辞技巧有以下几种:连续设问成排比。这种方法结合了设问、排比两种修辞手法,通常连续的设问形成排比结构,在一次次的问答中,层层深入,加强文意。如:

人生苦闷吗?不,我们有激情,我们会欢笑。在人生旅途中,我们要学习、要奋斗,要追求,我们会有自己的事业,会为成功去努力打拼。人生是如此丰富多彩,何谈苦闷?

人生如戏吗?不,我们在用自己的生活一天天、一月月、一年年的填补岁月的空白,我们会和父母、老师、同学、朋友用真情去演绎人生。人生不是戏,我们更不能游戏人生。

人生如梦吗?不,它并非梦幻,而是真实的存在。经过我们的奋斗和追求,我们的梦一定会实现。

(选自中考满分作文《美丽人生》)

评析:三个设问,三个有力地回答,从不同的层面阐述了关于人生的看法,设问使文章有了含蓄美,排比的格式使文章有了形式美。

巧设博喻成排比。这种方法结合了博喻和排比两种修辞手法,针对同一事物,连续设喻,以求穷形尽相,生动活泼。如:

感动好像暖暖的春风,“二月春风似剪刀”,给大地带来春的消息,让世界充满生机和活力。

感动仿佛隐隐的春雷,驱散了人们心中的阴霾,使沉睡者苏醒,使懒散者振奋。

感动犹如纤纤的春雨,滋润了干涸的心田,“好雨知时节”、“润物细无声”。

(选自中考满分作文《感动》)

评析:以春风、春雷、春雨连续为喻,充分地写出了“感动”带给人们的温馨、振奋、滋润。比喻得当、贴切,全面。诗句的引用、排比的形式增添了文句的韵味。

同类连缀排比。这种方法主要是利用同类词语进行加工形成排比形式。如:

我们都来选择和气,以和待人吧,你会发现那是一种多么高尚的品质——

跌倒时,它给人们阳光般的援助;

迷惘时,它给人们星光般的鼓励;

失落时,它给人们清风般的慰藉;

无助时,它给人们波涛般的勇气。

(选自中考满分作文《以和待人》)

评析:这一例中,有三组词语,跌倒、迷惘、失落,无助;阳光、星光、清风、波涛;援助、鼓励、慰藉、勇气。每一组词语都是同类的连缀组合,写这种排比句,关键是要把这种词语选择好,写句子很容易。

连续假设构成排比。这种句子一般是将假设和排比结合到一起,同时在假设中往往又有对比的因素。如:

也许你是一支燃烧失败、一出世就遭冷落的瓷器,没有凝脂样的釉彩,没有精致的花纹,可当你摒弃了杂质,由泥胚谱成瓷器的时候,你的生命已经在烈火中变得灼人又亮丽,你应该因此而欣慰。

也许你是一块矗立山中,终日承受日晒雨淋的顽石,丑陋不堪而又平凡无奇,在沧海桑田的变迁中,被人千百年的遗忘在那里,可你同样应该自豪:长久的屹立不倒,便是你永恒的骄傲。

也许,也许,也许你只是一朵残缺的小花,只是一片熬过旱季的叶子,或是一张简单的纸,一块无奇的布;也许你只是时间长河中一个匆匆的过客,不会吸引人的半点目光和惊叹,但只要拥有一双手,你就能为自己鼓掌。

(选自中考满分作文《为自己鼓掌》)

评析:三个“也许”,三个假设,假设之中有比喻,假设之中有对比,语言整齐之中有变化,句式运用有新意。这一段文字表达效果极佳,从根本上说。还是修辞运用得当的结果。

变换时空成排比。这处方法是一种较好掌握的修辞运用技巧,其方法是根据时间、空间的变换从多方面阐述话题,使之丰富多彩。如:

展望未来,是李白的“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。

回顾历史,是晏珠的“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。”

……

何必沉醉于未来,幻想明天。

何必无奈于过去,怅恨昨天。

(选自中考满分作文《低下头看看》)

公交车上,一位青年把座位让给了年过半百的老大爷。当我们为之感动时,部分人却嗤之以鼻,把这说成是“虚伪”。

泰山脚下,一个中年妇女弯腰在拾人们随意丢弃的垃圾,当我们为之敬佩时,有人却充满了鄙视,把这看成是丢人现眼。

(选自中考满分作文《守卫精神的火种》)

评析:变换时空,构建排比,是一种较为简单的方法,在写作中可广泛运用。在上面两例中,前一例是时间变换,类似的还有“清晨、中午、傍晚”、“春、夏、秋、冬”;后一例是空间变换,类似的例子还有“平原,高原、丘陵”、“江河、湖泊、海洋”、“森林、草原、沼泽”、“大地、天空、宇宙”等。

物类变换成排比。这种方法主要是通过物类的变换形成排比,这些物类可以是动物、可以是植物、可以是景物。如:

鱼儿喜欢清澈的河水,那是它的家园。

花儿喜欢肥沃的土壤,那是它的家园。

鸟儿喜欢澄澈的天空,那是它的家园。

人类需要没有硝烟的世界,需要一个和平美好的家园。

(选自中考满分作文《瞩望和平》)

评析:这一例将鱼儿、花儿、鸟儿、人类排列在一起,通过这些物类的变换成排比,

内容丰富,层层深入,前三句排列蓄势,为后一句打下了基础。

3.拟题。

拟题方法

(一)平实的拟题

1、在话题之前或之后加词语作标题——最简便的拟题方法

例《拍卖诚信》、《找回诚信》(2001年) 《多一点宽容》、《爱需宽容》(2004年北京卷)

2、中心即标题(议论文)

例:《在阅读中成长》、《阅读,叩开真知之门》

《生命在燃烧中成长》、《生命的价值在于奉献》

《遭遇挫折,超越痛苦》(2004年全国卷Ⅰ)、《改变思维,找到快乐》、《寻找快乐,精彩人生》(2004年全国卷Ⅲ)

(二)创造性的拟题

1、修辞法:可用比喻、拟人、对偶、顶真、设问……

例:《人生也是一张答卷》、《生命的出口》、《打开“第三只眼”》、《一花一世界》、《阳光很活泼》(2000年)

《与诚信同行》、《带着“诚信”上路》、《点一盏心灯》(2001年)

《倾听心灵的钟声》、《月若有情月长吟》、《心星点灯》(2002年)

《争渡!怎渡?》、《生命岂能被痛苦占据》(2004年全国卷Ⅰ)、《浮生若茶》、《我的快乐妙方》(2004年全国卷Ⅲ)

2、借用或化用法:借它山之石,来包装润色自己的文章。巧妙借用或化用名言警句、成语典故、诗词名句、俗语、歌词、广告词、文学作品、影视剧题目……

(1)借用法:原版引进,原汁原味

例:《仁者见仁,智者见智》、《横看成岭侧成峰》(2000年)

《感时花溅泪》、《公则生明》(2003年)

《阳光总在风雨后》(2004年全国卷Ⅰ)、《独上高楼》(2004年重庆卷)、《追忆似水年华》(2004年湖南卷)

(2)化用法:旧瓶装新酒

例:《都是诚信惹的祸》、《诚信,爱你没商量》(2001年)

《都云老汉痴,谁解其中味》、《同一片天下同一颗心》、《勿为情所障目》(2003年)《你快乐,我快乐》(2004年全国卷Ⅲ)《“爱”在心口难开》(2004年广东卷)

3、故作玄虚法

例:《十减一等于几……》、《雪化了以后是什么?》(2000年)

《拍卖诚信》、《都是诚信惹的祸》、《诚信,爱你没商量》(2001年)

《拷问灵魂》、《心在刃上选择》(2002年)

《都云老汉痴,谁解其中味》、《哥,你是捡来的吗?》、《亲近=成功?》

(2003年)

《黛玉,你为谁愁?》、《让快乐多一条腿》(2004年全国卷Ⅲ)、《我是一只想死的“老鼠”》(2004年重庆卷)

4、逆向拟题法

例:《近墨者未必黑》、《千里马也会失蹄》

《选择牢笼》(2002年)

5、并列组合法

例:《亲情与明理》、《瞬间与永恒》、《不以物喜不以己悲》《感性和理性》、

《情系心生境由心造》(2004年全国卷Ⅲ)。

6、故事新编

例:《新愚公和智叟的故事》(2000年)

《〈小重山〉后的选择》、《赤兔之死》(2001年)

《孔雀东南飞》、《昭君的选择》、《东坡的选择》(2002年)

《宝钗鸣冤》、《孙悟空下岗记》(2003年)

《小马过河》(2004年全国卷Ⅱ)、《新南华经》(2004年全国卷Ⅲ)、《阿Q续篇》、《东坡梦游记——人文精神确实的社会见闻》(2004年浙江卷)

7、表明文章所采用的独特体裁

例:《征稿启事》、《中国国家大剧院设计招标简介》、《四幕剧》(2000年)

《报摘》《患者吴诚信的就诊报告》、《给妈妈的一封信》(2001年)

《谏屈原书》、《一名律师的日记》、《“诚信”漂流记》(2002年)

《母亲的日记》、《普朗克的忏悔书》、《药品说明》、《一篇有关“非典型猜疑症”的论文》、《狼的辩护词》(2003年)

(三)反复修改的原则。

俗话说“十分文章七分改”,怎样才能改好作文呢?《语文课程标准》的要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这一要求,在学生文章写好以后,根据阶段目标,我一般采取的方式为:

1.教师示范评改;(要教给学生修改符号、批改的方向、方法)

2.学生小组评改;(开始为一篇文章,逐渐为一个话题多篇文章)

3.学生自己批改。

学生修改后的文章应该予以重新评价。以使学生树立信心。另外,每次的好作文一定要予以表扬,要把好作文装订成册让学生欣赏。

在我的教学实践中,这种方法已经运用了大约两年的时间,有一个逐步成熟的过程。学生对作文兴趣明显提高,写作水平有了一个较大的提高,学生写作的时候,感觉有的写。当然,这仅仅是我在作文教学上的小小探讨,希望同仁予以批评指正。

小学作文教学之我见_1

小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置,是教学中的重点、难点。在作文教学中,我们发现有不少学生要么无话可说,无话可写;要么不能围绕中心选习作素材;要么语句不通顺,词语搭配不恰当;要么错别字甚多,标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说,他们为了完成习作任务,有的把以前写过的作文誊一遍;有的找一本作文书抄一篇;有的甚至不写习作。久而久之,这些学生对习作产生厌倦情绪,更不要说提高写作能力了。下面,结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣,变“苦”为“乐” 心理学告诉我们,兴趣是最好的老师,是提高学生写作能力的动力,当孩子们对写作产生了兴趣时,他们就会积极主动、高兴地去写作,怎样才能培养学生的写作兴趣呢? (1)创设情境,激发学生写作欲望。好玩,是孩子们的天性,教师要创设情境,让学生在玩中积极主动地获取写作素材,激发他们对写作的兴趣,让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作,要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论,说说自己参加过哪些有趣的活动,然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印

象,比一比谁说得好,这样一来,教室里霎时热闹起来,孩子们七嘴八舌地说着;最后,一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好,于是全班同学高兴地说:“老师我们今天进行一场拔河比赛吧!”我说:“好,大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后,我再组织学生写作文,居然班上没有一个学生叫无话可写。 (2)表扬奖励,让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬,也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点,我专门设置了习作专项奖励,把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂,针对不同层次的学生提出不同的习作要求,只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本,精神鼓励是奖状。而作为教师,要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生,不要对学生要求过高,要承认学生是学生,不是作家,要善于发现学生习作中的闪光点,尤其对后进生要做到及时表扬、奖励,千万不要用一把尺子量全体学生。否则,后进生永远是后进生,也永远得不到表扬,也永远得不到任何荣誉和利益,他们对习作将越来越没有兴趣,习作能力也得不到提高。 2. 以学导写,授之以渔 小学语文教材中的课例,都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文,教师通过课堂

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小学语文作文教学有效性的研究 黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告 一、研究的背景 1、为什么要研究 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时,学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非善恶;有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到:写作教学要注重激发学生的写作兴趣,努力引导学生热爱生活,关心生活,发现生活,提高感受生活的能力;要加强学生的写作实践,引导学生表达自己的思想感情,培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是:感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文,因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大,缺少相应的序列性,强调“想象”、强调“想什么写什么”,造成教师在指导上的缺失,对学生写作上的指导弱化,学生缺乏作文的基本能力(认识事物的能力和表达事物的能力)。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担,所以,要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺,条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此,教师通过怎样的作文教学,来有效地引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 (1)作文教学过于强调写作方法的指导,过于强调主题立意,学生不敢说真话、实话、心里话,过于强调语言要美,学生不敢说白话。 (2)在作文指导中,教师拔高教学要求,为了引导学生说具体,往往要求学生虚构情景,多数学生难以达到目标,结果学生积极性不高,导致参与面不广。 (3)作文批改中,缺乏眉批和肩批,总批只有等级;教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足,打消了学生作文的积极性;要求过高,用成人标准衡量学生。 (4)作文讲评强调“评议”,导致学生不愿读自己的写作,评议的学生也

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小学习作教学有效性探究 盐城市田家炳实验小学杨轶群 语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”可见,习作教学一直是语文教学的重中之重,但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走,但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。 一、影响作文教学有效性的原因探析 1、教学内容僵化 习作内容无新意,作文题命来命去,写人的总是什么《我的××》,写事的总是什么《令我××的一件事》,状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题,学生从三年级到四年级直到小学毕业,写了再写,几句套话假话,完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活,作文创新能力自然也得不到提高。 2、指导走向极端 有的教师指导作文时,担心学生出错,从审题立意到作文材料,从详略安排到遣词造句,从修辞到标点,全盘托出。学生按“纲”而作,不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面,千篇一律:没拾金的也能“不昧”,不会游泳的也能“下水救人”;另一个极端是教师课前没有准备,上作文课时,写个题目在黑板上,根本不加必要的指点,让学生自己去写。怎样完成任务?学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。 3、批改事倍功半 一个班四五十篇作文,篇篇精批细改,少则一周,多则半月,其效果如何?作文本子发下去以后,学生瞟一眼分数,浏览一下评语,似懂非懂,一扔了之。文

中的错别字教师订正了,病句帮助改正了,无须学生“费神”,下次作文,学生“照错不误”。 4、评价标准不当 由于人们对事物的认识不同,爱好不同,欣赏水平有差异,所以即使是同一篇作文,在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中,有的教师干脆把文章篇幅的长短,书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准,至于语句是否顺畅,中心是否突出,材料是否新颖,则很少顾及。这样,导致一些老师平时忽视习作教学,忽视学生作文的基本功训练,临考前让学生背几篇作文,考试时全文照搬竟可以得高分。 以上习作教学过程中出现的症状令人担忧,当务之急是要从素质教育的高度出发,把习作教学同儿童的生活联系起来,同未来人才培养的要求联系起来,训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心,我手写我情。 二、提高作文教学有效性的策略尝试 1、冲破桎梏,实现“开放” 首先是思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感,可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。 其次是内容开放。习作从现实生活中提取素材,让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。 (1)命题求“宽” 习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间,倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路,体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受,引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣,培养创新能力。

中考作文技巧教案完整版

中考作文技巧教案集团标准化办公室:[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

中考作文复习(临阵磨枪——虎头凤尾之技与移花接木之法) 教学目标: 1、为适应中考要求,能在较短时间内写好较优的作文,教会学生精心设计好记叙文的开头和结尾。 2、通过范例指导和专项训练,让学生掌握,并灵活运用几类虎头凤尾之技与移花接木之法。 教学重点:通过范例指导和专项训练,让学生掌握,并灵活运用几类虎头凤尾之技与移花接木之法。 教学难点:通过范例指导和专项训练,让学生掌握,并灵活运用几类虎头凤尾之技与移花接木之法。 课时安排:4课时 教学过程:(第二课时) 一、导入新课 考试作文犹如待嫁的姑娘,如何把自己的作文打扮成漂亮的新娘,来博得阅卷老师的芳心呢( 板书:“养眼”、“赏心”) 二、学习写作技法 提出疑问:作文如何才能做到“养眼”“赏心” 教学方法:

1、标题要新颖 (1)善补题,以小见大 (2)巧用修辞 (3)善于引用、化用 (随堂练笔:以感恩为话题,自拟一个题目) 2、开头结尾要精彩 1)开头犹如文章的脸,唯有端庄亮丽才能博得青睐。 (1)开门见山——落笔扣题 (2)设问置疑——巧设悬念 (3)名言警句——言简意赅 (随堂练笔:以感恩为话题,依刚才自拟的题目写一段文字作为开头)2)好文章,除了有引人入胜的开头,还应该有耐人寻味的结尾。(1)升华主题法——揭示本质 (2)首尾照应法——凸显主旨 (随堂练笔:以感恩为话题,依刚才自拟的题目写一段文字作为结尾)3、考场上要懂得移花接木 (1)明确:何为“移花接木”之术? (2)重温第一课时:如影随形的情感线 (3)回顾:广东省中考近九年语文作文题 (4)“移花接木”示例运用1—9 (5)移花接木技巧小结

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何进行小学语文作文的教学?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手: 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西. (一) 做过什么,写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么,写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。需要写的时候,手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么,写什么。学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。 (四)想到什么,写什么。要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么,写什么。要学生写自己读过的东西,也是较易的。学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。

浅谈小学生作文教学的有效性

浅谈小学生作文教学的有效性 摘要:小学作文,是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,农村小学生更是如此. 关键词:小学语文,棘手,逃避,抓耳挠腮 作为农村教师如何调动农村小学生的积极性,加强对学生习作思维和技巧的指导;培养农村小学生作文的兴趣,树立学生作文的信心,提高写作水平呢?对此进行了探讨. 一、多向评议,互相欣赏,共同提高 大家都知道,兴趣和自信是作文最大的内驱力,这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分离习作的快乐”;“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受、沟通见解”。 二、从读学写,读写结合 小学语文教学大纲明确规定:“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。 1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。 我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文,作者是采用了总分总的结构方式,先总写爸爸有什么好品质,再举例分述爸爸各个好品质,最后总结。其中第二部分写得最具体,分别从几件具体的事例,表现出爸爸的精神品质,记叙详略得当,主次分明。指导学生学习这篇课文,理解课文内容,还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式,理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动,即对写人文章可以怎样谋篇布局。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时,学生一开头就可以描写参观前的天气情况,这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物,但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云,正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段,用开门见山的方法点题,什么时候,我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下,学生很快就学会,为本次作文开了个好头,亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创,写出具有自己特色的习作。 2、加强朗读背诵训练,培养语感。 常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。 三、利用教材范文,教授写作方法 学生的很多写作方法和写作技巧,大多是来源于课内。语文教科书上的很多优秀范文,都有它们各自的写作特色,很值得学生学习,而这些写作特色需要我们老师在课堂上向学生讲清楚。

中考作文教学设计

中考作文教学设计 作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来,是从内部言语向外部言语的过渡,即从经过压缩的、简要的、自己能明白的语言向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。下面是小编整理的中考作文教学设计,希望对你有帮助。 中考作文教学设计一教学目的 1.了解中考作文在“内容”方面的具体要求。 2.掌握让“内容充实”的方法和技巧,并运用于写作之中。 3.引导学生分析作文“内容空洞”的原因。 4.能运用“提升要诀”提升作文水平。 教学重点 1. 掌握让“内容充实”方法和技巧,并运用于写作之中。 2. 能运用“提升要诀”提升作文水平。 教学难点 1. 掌握让“内容充实”方法和技巧,并运用于写作之中。 2.、引导学生分析作文“内容空洞”的原因。 教学时间 二课时

教学过程 一、引入新课 经过“切题”和“中心”两个专题的训练,同学们的作文水平有了一定的提高。从“中心”的训练来看,同学们的立意正确、新颖,但从总体来看,大话连篇,内容空洞,这就涉及到我们今天训练的专题——“内容”。内容从广义上来说,包括“切题、中心、内容、选材、感情” 前面我们已训练了两项,今天就训练“内容”的第三项——内容。 二. 引导学生明确中考作文评分标准对“内容”的具体要求。 新课标为中学生设定的总体目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“具体明确”即是对作文的具体要求。在阶段性目标也有这样的要求:“写作要有感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰 富多彩。” 这些要求体现在中考中就是作文评分标准,此项得分点所占的比例相当大,仅以安徽 为例:内容30分,表达25分。这说明“内容”极其重要,我们决不可忽视。 中考作文的评分,对“内容”大体可分为五等:内容充

浅谈作文教学论文

浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020

浅谈小学作文教学 摘要: 作文教学是语文教学的重点,然而学生普遍厌作文、怕作文,小学作文教学中,教师只有引导学生做生活的有心人,逐步培养学生的写作兴趣,才能让学生愿意写,喜欢写,从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。老师应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点,然而学生普遍表现出“谈文色变”,小学生怕作文,厌作文,感到作文难写,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。畏难情绪严重,每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段,作文思路狭窄,内容空洞,言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性,培养小学生作文的兴趣,提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试,谈以下几点体会: 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”,要消除学生对作文的恐惧,一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣,我做了一些尝试: 1、游戏作文,培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性,用游戏的方法教孩子们写作十分有效,既可以激发他们的想象力,提高兴趣,调动积极性,又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中,教学生玩中写作。例如,我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”,规则是一个同学看了老师指定的词语后,用动作

管建刚作文教学六大主张

]管建刚作文教学六大主张 管建刚作文教学主张之一 比“兴趣”更重要的 一 参加过作文教材的修订,了解作文教材编写上的“两难”:一线教师希望,作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手;编写者也明白,现行作文教材,不少老师找不着“北”,却不能不担心,以训练为目标、体系的教材一旦出台,用得不当,为“练”而练,闯下的祸害将无法收拾。 一线教师以为,有了作文训练体系,提高学生的作文能力,就有了靠得住的抓手。这个错误观点,要怎样才能消除?作文教材,不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排,很多作文辅导丛书、报刊,都有相关的作文知识讲解,有相关的作文技能训练例子。然而,学生的作文能力得到发展了吗?多年来的事实已经证明,作文教学以“技能训练”为核心,是一条走不通的路。 二 一线教师有这样的想法和要求,可以理解。绝大多数一线教师不知道,作文兴趣本身,就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构,说,作文能力本身是个虚无,必须依附在某些因素上,才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢?马正平教授指出,第一是“写作兴趣”,第二是“写作意志”,第三是“写作人格”,第四才是“写作技能”。也就是说,“作文兴趣”本身就是作文能力,并且是第一重要的能力;“作文意志”则是第二重要的能力。 写作这事儿,只要你想写,有强烈的冲动,不断地写啊写,改啊改,不一定能成天才作家,却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣,想写作文,就会想去了解与作文有关的事情,作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子,你的阅读,你的思考,你的看,你的听,你的触摸和感受,你的吃喝拉撒,都带着写作的气息。你所做的任何事情,都会与作文发生联系。 “兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见,不一定是把老话忘得一千二净,而是“兴趣”这玩意,关乎人心,看不见、摸不着,拿它没办法。写作意志啊,写作人格啊,哪个都不好弄,只好把作文教学的重心,移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣,你越“负责”,学生写得越多,越感到压力、压迫,也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除,从此与作文“拜拜”。作文教学,老师教得辛苦,学生学得痛苦,最终结果比苦胆还苦。 三 总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣,是不是就不能写好作文呢? 苏珊出身于中国台北的音乐世家,从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错,她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业,一向认真的她,每学期各科成绩依然优异。毕业后,保送美国麻省理工学院,攻读当时许多学生可望而不可即的MBA,成绩突出的她,又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她,心存遗憾地说,如果能让我重新选择,我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她:“你不喜欢你的专业,为何学得那么棒?不喜欢眼下的工作,为何又做得那么优秀?”

浅谈小学作文教学的有效性

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a710732969.html, 浅谈小学作文教学的有效性 作者:仓生兰 来源:《读与写·下旬刊》2013年第08期 中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)08-0054-01 在小学语文教学中,作文教学是一个重要的环节,作文教学的好坏直接影响着学生的写作水平。因此,实施有效的教学方法是作文教学的关键。教语文的老师常常有这样的体会:费了很大的力气教孩子写作文,但他们写出来的文章往往不是空洞无力,犹如白水一般,就是一味的流水帐,没有新意。其实这就是老师没有很好的引导,实施有效的教学方法。新的《语文课程标准》在作文教学这一部分明确指出:"鼓励学生自由地表达、有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。"因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活,让他们在实际生活中去发现和创造,做到说真话、诉真情,并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。 以下谈谈我在作文教学中的几点体会。 1.创设写作情境,激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师,是推动学生学习的动力。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,如果学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。学生一旦对学习产生了兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索、执着的追求。现在有许多小学生普遍怕写作文,一听到作文,还没写就已经愁眉不展,总觉得没东西写,有些写出来了也是三两句话,简简单单。这都是因为他们没有树立好正确的写作观,还没有体会到写作的乐趣,这就要求我们老师要加以正确的引导。常言道:"情动于中而行于外。"情感是思维的翅膀、认知的催化剂,作文一定要有感而发,不能无病呻吟。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情,在写作时找"动情点",细心地感受生活的喜怒哀乐,尝试生活的酸甜苦辣,反思学习中的成败得失,回味经历过的美好时光。 2.培养学生良好的阅读习惯,丰富学生的作文知识。加强学生听、说、读、写的训练,打好坚实的写作基础 作文离不开阅读,阅读是写作的基石。古人云:"读书破万卷,下笔如有神。""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"所以要让学生广泛地阅读,不断增加词汇量,并在积累中有所发现、有所创新。因此,教师应积极引导学生阅读有益的文章,到生活的大课堂中学习生活的语言,把家庭中人与人之间发生的事积累下来,把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

六年级作文之浅谈小学语文作文教学的几点做法

六年级作文之浅谈小学语文作文教学的几点做法

浅谈小学语文作文教学的几点做法 【篇一:浅议小学语文作文教学的几点做法】 浅议小学语文作文教学的几点做法 教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然,贴近生活,关注社会,引导学生观察生活、了解生活,做生活的有心人,抓住写作时机,创设写作情境,指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。 语文作文教学; 1兴趣——让学生表达真实的情感 情感和兴趣是教学中最重要的心理素质,是作文最重要的内驱力。作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣,一旦学生有了强烈的兴趣,就能始终以积极的心态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,进而从写作中感受快乐,优秀的作文便应运而生了。 在作文教学中,教师要创设各种写作情境,使学生产生浓厚的写作兴趣,使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”,真正做到“我手写我心”,“我手抒我情”,进而形成写作的主动性品质。要提高学生的兴趣,应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境,让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。平时留神学生习作中的“亮点”,并适时、适当地加以鼓励。实践证明多次的刺激可产生兴趣,并逐渐浓厚。 2观察——让生活进入习作的课堂 陶行知先生曾经说过,“生活犹如源泉,文章犹如泉水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”可见学生的生活就是作文的源泉。小学生的生活丰富多彩,活泼而富有生命力,可是一写作文内容就惊人的相似。因此,教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自

然,贴近生活,关注社会,引导学生观察生活、了解生活,做生活的有心人,抓住写作时机,创设写作情境,指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。 2.1热爱生活,是习作内容“生活化”的前提 如教师带学生去大自然中收集作文的素材:春日去郊外踏春寻芳;夏天观“白雨跳珠”的景致;清秋赏金菊银桂,落叶红枫,寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍……又如,组织学生开展各种竞赛活动,鼓励学生展示课余爱好,交流家务劳动的心得……使学生感到生活就是这么丰富多彩,生活就是这么美好,从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。 2.2善于观察,是习作内容“生活化”的关键 走进生活不等于有所发现,要指导学生学会观察,调动自己所有的感官去看、去听、去闻、去想、去感受、去体验,去发现自己没有发现的东西,去获得自己 【篇二:小学作文教学的几点做法】 浅谈小学语文作文教学的几点做法 引言:写作,它既是人们表情达意、交流信息的需要,又是一个人语文能力的综合反映。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点,在语文中占有突出的地位,。《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。可见,进一步提高学生的写作能力乃当务之急。那么,学生怎样提高自己的作文水平呢?说到底,还是那句老话:多读多写。下面,我就根据学生的实际,结合自己的理解体会和我多年的语文教学实践,简要谈一谈对这个问题的看法。 一、积累材料,丰富文库。

作文教学研究【作文教学之浅见】

作文教学研究【作文教学之浅见】 在学生中流传着这样一句话:“作文,作文,不吹不成。”1 9 2 4年叶圣陶先生在《作文论》里提出:“我们作文,要写出诚实的自己的话。鸣出内心的感兴。”如今80 多年过去了,再回过头看一看小学生的作文,最大的问题还是空话、假话、成人话。如何引导学生在习作中写出自己的真心话,我在小学作文教学中作了些探讨。 一、注重生活积累。 1 、根据课文内容来积累。 “重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《山雨》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 2 、通过写日记来积累。 坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由

表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织一次班务,或学校搞完一次大型活动,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 二、训练学生的表达能力,提高写作信心。 小学生觉得作文难的关键性就是无话可说,其实,并不是真的无话可说,而是不会表达。缺乏表达能力成了学生的作文障碍,如何让学生面对作文题目,进行情感表达,就成了教师要解决的问题。因此,教师可以在语文课堂教学中,有针对性地对学生的语言表达能力进行训练,如开展演讲比赛、辩论会、故事会、课堂大讨论等,总之就是就是要让学生找到表达的机会,让学生将心中的话转化为文字,把作文当作日常语言的转化,这样,无话可说的问题就解决了。 三、鼓励学生写生活作文。 学生作文为什么“假、大、空”?我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题――讲解――作文”,甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法,把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本,然后让学生抄下来,背下来,也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。其实孩子的生活是丰富多彩的,在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天,每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界,

作文教学方法浅谈

作文教学方法浅谈 小学生作文要引导他们在写作文时说真话、诉真情,把作文变成他们感兴趣的一样东西,让学生爱写,并能通过作文正确的表达自己的观点,表现出自己的内心世界。 (一)、教师要引导学生学会观察 学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。这就需要教师对学生做一些正确的引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会,很多灵感往往是转瞬即逝的,一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记,写自己的新发现,写生活中的事物,写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导,使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生,慢慢培养起观察兴趣,逐步形成观察的习惯。 (二)、教师要带领学生走出课堂、多接触社会 由于“作文来源于生活”,所以作为教师还要引导学生走出课堂,尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。让学生跨出教室、跨出校园,跨入社会,在充分接触各种人和事之中进行有感而

发的写作,这样做更能发挥写作的功能:真实的反映现实生活。 在作文教学中教师不仅仅只局限于课堂教学,而要鼓励学生多走出课堂,多角度地看待身边的一切事物,学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。教学生学会写作文,热爱写作文,这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。 (三)、教师要引导学生学会倾吐 书读多了,生活积累丰厚了,就会引起倾诉、表达的欲望,于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,不要用成人的眼光来看待,而应鼓励他们写出来。孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么可笑,孩子的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬。这些真实的感受成为了写作的第一手材料,不仅丰富了学生的内心体验,还提高了学生的认识水平,把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。 (四)、教师要在作文命题上有所创新 作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致,与学生的思路不一致,这样,学生的信息被深锁在大脑里,作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题,给学生写作的自主权,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才有真实性可言。作文命题不在乎“大”与“小”,而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间,能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。 总之,作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣,激发学生爱

作文教学之我见_教育教学

作文教学之我见 [摘要]作文学科的综合性训练,是学生语文知识的综合体现,作文教学让学生在快乐中进行,让学生充分展示自已的体会,增加信心,培养写作能力。 [关键词]作文教学培养兴趣沟通激励提高能力 作文,是语文学科的综合性训练,是学生语文知识的综合体现,也是学生融生活,融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。但我们学生看到题目,不知到底要写什么,只好东拼西凑,写满字数。也有不少教师,引导学生变换人称,改变文体等这种换汤不换药的做法,就是创新吗?就能提高学生的写作能力吗?如何才能提高学生的写作水平呢? 1.培养兴趣,消除障碍 程颐说过:“教人未见其趣,必不乐学”。兴趣和爱好是提高作文水平的原动力,学生一旦有了浓厚的写作兴趣,就能满腔热情地写作。 1.1以情激发。让学生在强烈的情绪作用下,激发写作热情。或讲述生活中激动人心的真人真事,使学生有所感染和触动,勾起表达欲望,激起写作的热情。如在教学《藏北草原》这篇课文时,让学生反复朗读,在读中体会草原的美,品味草原的香,结识草原人民的热情和大方。然后让学生说说家乡的美,并和藏北草原进行对比,比出家乡更美,勾出表达欲望,创作热情高涨,文如细泉、笔底生花。 1.2以趣激发。在引导学生写《春》的作文时,为了学生更好地感受春的气息,带学生走进大自然,去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景,提高兴趣激发写作欲望。又如让学生命题自由化,让写作内容贴近生活,用眼睛和心灵去感受世界。改变他们“要我写”为“我要写”,从而挖掘出他们写作的潜能。 2.教会学生阅读,培养阅读兴趣 阅读与作文是互相依存,不可分割。阅读可以帮助学生更好地理解生活,认识社会,形成正确的人生观和世界观。而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得;通过广泛的阅读,学生熟悉了各种写作套路,不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。背诵摘抄经典词句,平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章,让学生增加信心,培养阅读兴趣。 3.讲评方式多样化,沟通激励 一般总是教师讲评,学生只阅读评语,致使教师与学生的观点无法沟通。教师感觉批改作文累,在平时可以采用先让学生自评,然后进行小组评论,最后师生综合评论的方法。在评论过程中,应充分重视多引导、多启发、多帮助、多鼓

中考作文选材指导教案全解-共11页

九年级作文训练(1) 教学内容:作文的选材(一) 教学目标: 1.认识常见选材组材的误区; 2.培养学生选材组材的能力。 第一课时 教学过程: 一、导入新课: 优秀的作文往往需要很优秀的材料,或者善于将平凡的材料精细化,进行艺术加工,使之更好地服务于写作内容。那么怎样进行作文的选材呢?学生作文中常见的选材误区在哪里呢? 二、何谓选材: 选材,简单地说,就是作者选择什么样的材料来表现自己的思想、情感和观点。如《我的妈妈》,可以叙述她对自己无微不至的关爱,也可以写她孝敬长辈、乐于助人的高尚品质;可以写她兢兢业业、任劳任怨地工作,也可以写她坚强、乐观,艰苦创业。这不同的内容就是你选择的材料。 三、选材上常见的误区: 1.材料低幼化一部分学生由于写作水平差,写作时选材总把思维拘于家庭、学校、班级等领域,定调于亲情、友情、等主题上。记叙平铺直叙,没有细节,没有波澜;描写缺少修饰,形象不生动,意境不优美;抒情缺乏真实体验,显得干瘪、牵强;议论总是堆砌事例,触及不到问题的本质。 2.材料陈旧化由于学生阅读面狭窄,选材往往跳不出教材、文本和历史的积累,喜欢列举“英雄榜”“英烈榜”,古今中外伟人、名人、死人等比比皆是。材料缺乏时代气息。 3.材料单一化600字左右的字数虽限制了学生自由发挥,仍还有一部分学生在选材时显得很单一,紧紧抓住原材料不放,或就原材料进行扩充,或以话题故事为原型杜撰,或对原材料就事论事,折腾不休。 4.抄袭现象严重作文是严禁抄袭的,但话题作文的“三自”原则又为极少数学生投机取巧提供了可能。于是写作中偷工减料,把平时阅读中遇见的类似文章进行剪贴,文章呈现出一种克隆或变相克隆现象。 5.选材杂乱,凑足字数一部分学生在选材时,全然不顾话题要求、写作中心意图,一味堆砌材料,只求凑成600多字。结果思路不清,中心不突出。 四、选材的常规要求: 1.思想健康,力避禁区 每年考场作文都会出现一些考生作文思想偏激或消极情形,思想健康与否直接影响作文的质量。文以载道。文章一定要有一个激进的思想,能体现你的道德价值取向。在考场上,为求稳妥,最好不要涉猎思想禁区、道德禁区、恋爱禁区。 2.新颖典型,力避陈腐

浅谈小学作文教学方法之初探

浅谈小学作文教学方法之初探 发表时间:2010-11-03T13:35:49.357Z 来源:《现代教育科研论坛》2010年第09期供稿作者:张霞[导读] 叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。 张霞(清苑县臧村镇育才小学河北清苑 071100) 1.教师要引导学生学会观察 叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的,这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而,引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人,学会观察。 培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会,很多灵感往往是转瞬即逝的,一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记,写自己的新发现,写生活中的事物,写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导,使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生,慢慢培养起观察兴趣,逐步形成观察的习惯。 2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会 由于“作文来源于生活”,所以作为教师还要引导学生走出课堂,尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师可以借鉴西方小学生的一些做法,让学生跨出教室、跨出校园,跨入社会,在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作,这样做更能发挥写作的功能;真实的反映现实生活。 3.教师要引导学生学会倾吐 书读多了,生活积累丰厚了,就会引起倾诉、表达的欲望,于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,不要用成人的眼光来看待,而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人,解放人的心灵和才智,让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。 只有敢说真话,才能写出好文章。例如,开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我生气了,怎么办?》,《我有烦心事,怎么办?》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例,引导学生把自己为什么要生气,为什么会烦心,以及生气时的表现,烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉,再经过教师的积极引导,让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导,学生会有一种情溢心间,不吐不快的感觉。教师就要抓住火候,让学生趁此宣泄自己的感情,表露心声,并让学生把这种感受写出来。孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么可笑,孩子的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬。因为,高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料,不仅丰富了学生的内心体验,还提高了学生的认识水平,把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。 4.教师要在作文命题上有所创新 作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致,与学生的思路不一致,这样,学生的信息被深锁在大脑里,作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题,给学生写作的自主权,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才有真实性可言。 综上所述,作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣,激发学生爱作文的情感。生活是真实的,作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过:“假若有所表白,这当是有关人间事情的,则必须合于事实的真理,切乎生活的状况。”这就告诉我们,摒除虚假浮夸,才能写出真实之文。所以,教师在指导学生写作时,要尽可能的给学生提供“说真话,诉真情”的条件,强调是什么写什么,想什么说什么,不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法,引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”,在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。

作文教学的有效性

条条道路通罗马 ——浅谈农村中学如何开展作文有效性教学 在中学语文教学中,作文教学是一个重点,同时又是一个难点。农村中学的孩子,更怕写作文。不少农村中学的同行们都感叹:“作文难教!学生基础差,学校条件落后,巧妇难为无米之炊啊!”那么,有没有简易可行的方法来改变农村学生作文难的现状呢?我想,办法总是有的。荀子有言:“君子生非异也,善假于物也”。只要善动脑筋,学会利用身边可以利用的一切资源,就能减少盲目繁杂的训练,起到事半功倍的效果。 一、降低“要求”,激发兴趣 美国当代著名教育家波特强调,“当师生的互动集中于思维内容时,学生才能获得学习机会,这个课堂上的学生成功率就可能更高”。而要让学生的兴趣“集中思维内容”,其中很重要的一点就是,“思维内容”必须是学生通过思考能理解的内容。农村中学的孩子起点较低,语言表达能力较弱,教师不妨把作文教学的目标定得低些,根据各阶段的学情,制定相应的计划,逐步提高要求,增强教学的有效性。 那么,如何降低要求? (一)创设情境,激发兴趣。 创设情境其实就是引导学生投入学习。教师通过引导孩子们走进这些情境,去体会生活的美好与丰富,进而形成独特的感受,激发写作欲望。在这一点上,农村学校有着自己的优势。教师可以根据学生所处的环境挖掘教学资源,比如优美的自然风光、田间地头的丰收景象、放牛牧羊的生活感受、淳朴好客的乡风、热闹的军坡、公期、祭祖场景……这些都是城市学生难以体验的。教师还可以用自己对生活的体验创设情境,讲述自己的一些亲身经历对学生进行感染和启发。可以通过设计同学们喜爱的活动来创设情境,比如课本剧表演,趣味比赛等。另外,还能利用课文中的情节来创设情境,比如写父爱可以

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