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创设有效问题情境激发学生探究欲望
作者：张峰
来源：《教师·上》2013年第02期
一、问题的提出
问题情境就是具有一定的困难，需要学生去努力克服，而又在学生能力范围内的学习情境。它主要是让学生形成清晰的目的图式，明确解决问题的方向，引起学生对问题探究动机和兴趣。
我们在平时的评优课和交流课中，大多数教师都围绕“情境”二字大做文章，每堂课开头都挖空心思地去创设情境，把数学课搞得热热闹闹，乍看上去，不错，花工夫了，学生感兴趣了，问题情境有效了。可是，我们不妨冷静思考一下，我们课堂教学效果都归功于情境的创设吗？我想结合近几年的教学实践谈谈对问题情境创设的一些体会。
二、有效问题情境的表征
（1）问题要有一定的难度。这牵涉到教学与发展的关系，在探究教学中所提出的问题应是学生最近发展区内可以解决的问题，太容易会使学生失去兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫折，失去进一步探究的信心。“跳一跳可以摘到桃子”形象地解释了教师对这个度的把握。
（2）情境要有一定的效度。即问题情境中相关的问题、到达问题的条件要清晰、有条理，直接指向教学目标，要控制变量的数量，无关变量尽可能少出现甚至不出现，以免喧宾夺主，让学生产生太多迷惑，增加探究的难度。
案例1：一年级“两位数减两位数退位减”
情境：（课件）小朋友们在比赛折飞机，小红折了50只，小兰折了26只……
师：小朋友们，你能提出哪些数学问题？
生1：小红和小兰一共折了多少只？小红比小兰多折多少只……（这些都在预想之内，接下来的提问更精彩。）
生2：小兰再折多少只就和小红同样多了？
生3：小红给小兰多少只她们俩就同样多了？
师：你们真棒！提出了这么多的问题，下面我们就来解决这些问题……